Подписано цифровой
подписью: Калина Светлана
Петровна
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=г.
Москва, ИНН=007710568760,
ОГРН=1047797019830,
STREET="Большой Златоустинский
переулок, д. 6, строение 1",
L=Москва, C=RU, O=Федеральное
казначейство, CN=Федеральное
казначейство
Причина: Я являюсь автором этого
документа
Дата: 21 Сентябрь 2021 г. 9:41:44

Оглавление
1. Целевой раздел ............................................................................................... 6
1.1. Пояснительная записка ............................................................................ 6
1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы ...................................................................................................... 7
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы ..... 9
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности ........... 10
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ....................................................................................................... 10
1.2.1. Общие положения ............................................................................ 10
1.2.2. Структура и содержание планируемых результатов ..................... 11
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы .................................................................................................... 11
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы .................................................................................................... 15
1.2.5. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы .................................................................................................... 16
1.2.5.1. Предметная область «Русский язык и литература» ................. 18
1.2.5.1.1. Русский язык ........................................................................... 20
1.2.5.1.2. Литература .............................................................................. 23
1.2.5.2. Предметная область "Родной язык и родная литература" ....... 27
1.2.5.3. Предметная область "Иностранные языки" ............................. 28
1.2.5.4. Предметная область "Общественные науки" ........................... 37
1.2.5.4.1. История ................................................................................... 38
1.2.5.4.2. География................................................................................ 42
1.2.5.4.3. Экономика ............................................................................... 47
1.2.5.4.4. Право ....................................................................................... 57
1.2.5.4.5. Обществознание ..................................................................... 64
1.2.5.5. Предметная область "Математика и информатика" ................ 72
1.2.5.5.1. Математика ............................................................................. 72
1.2.5.5.2. Информатика ........................................................................ 109
1.2.5.6. Предметная область "Естественные науки" ........................... 117
1.2.5.6.1. Физика ................................................................................... 117
1.2.5.6.2. Астрономия ........................................................................... 121
1.2.5.6.3. Химия .................................................................................... 123
1.2.5.6.4. Биология................................................................................ 128
1.2.5.7. Предметная область "Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности" ......................................................... 133
1.2.5.7.1. Физическая культура ............................................................ 134
1.2.5.7.2. Основы безопасности жизнедеятельности .......................... 135
1.2.6. Учебные предметы, курсы по выбору учащихся, предлагаемые
Учреждением .............................................................................................. 145
1.2.7. Индивидуальный проект .................................................................. 146
2

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы ........................................................ 146
1.3.1. Организация и формы представления и учета результатов
промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности ............................................................................................... 148
1.3.2. Организация, содержание и критерии оценки результатов по
учебным предметам, выносимым на государственную итоговую
аттестацию .................................................................................................. 154
1.3.3. Организация, критерии оценки и формы представления и учета
результатов оценки научно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся ..................................................................................................... 154
2. Содержательный раздел ............................................................................ 156
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций учащихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности .................................................................................................. 156
2.1.1. Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность учащихся; описание места основной образовательной
программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО .................. 156
2.1.2. Основные понятия, функции, состав и характеристика
универсальных учебных действий и их связь с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также место
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности ............................................................................................... 158
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий ...................................................................................................... 160
2.1.4. Особенности учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся.............................................................................. 163
2.1.5. Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся.............................................................................. 164
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности 164
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у учащихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся ........................................................... 166
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения учащимися универсальных учебных действий ................... 168
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности ............................................................................. 171
2.2.1. Общие положения .......................................................................... 171
2.2.2. Содержание учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности ............................................................................................... 172
2.2.2.1. Русский язык (базовый и углубленный уровни) .................... 172
3

Литература (базовый и углубленный уровни) ....................... 178
Родной (русский) язык (базовый уровень) ............................. 181
Иностранный язык (базовый и углубленный уровни) ........... 184
История (базовый и углубленный уровни) ............................ 191
География (базовый и углубленный уровни) ......................... 221
Экономика (базовый и углубленный уровни) ........................ 227
Право (базовый и углубленный уровни) ................................ 231
Обществознание (базовый уровень) ....................................... 236
Математика (базовый и углубленный уровни) ...................... 240
Информатика (базовый и углубленный уровни).................... 254
Физика (базовый и углубленный уровни) .............................. 266
Астрономия (базовый уровень) .............................................. 273
Химия (базовый и углубленный уровни) ............................... 275
Биология (базовый и углубленный уровни) ........................... 289
Физическая культура (базовый уровень)................................ 296
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
…………………………………………………………………..297
2.2.2.18. Содержание учебных курсов, в том числе внеурочной
деятельности ............................................................................................ 303
2.3. Рабочая программа воспитания ........................................................... 304
2.4. Программа коррекционной работы ..................................................... 304
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с учащимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами при получении среднего общего
образования ................................................................................................ 306
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания;
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов .............................................................................................. 307
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки учащихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов ................................................................................................... 310
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и единую стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников ............................... 312
2.4.5. Планируемые результаты работы с учащимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами ................................................... 313
3. Организационный раздел........................................................................... 316
3.1. Учебный план среднего общего образования, календарный учебный
график и план внеурочной деятельности ..................................................... 316
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.2.2.13.
2.2.2.14.
2.2.2.15.
2.2.2.16.
2.2.2.17.

4

3.1.1. Учебный план ................................................................................. 316
3.1.2. Календарный учебный график ...................................................... 316
3.1.3. План внеурочной деятельности .................................................... 317
3.1.4. Календарный план воспитательной работы ................................. 317
3.2. Система условий реализации образовательной программы среднего
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО ............ 317
3.2.1. Общие положения .......................................................................... 317
3.2.2. Описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических ................................................................. 319
3.2.2.1. Описание имеющихся кадровых условий .............................. 319
3.2.2.2. Описание имеющихся психолого-педагогических условий . 320
3.2.2.3. Описание имеющихся финансово-экономических условий . 322
3.2.2.4. Описание имеющихся материально-технических условий ... 329
3.2.2.5. Описание имеющихся информационно-методических условий
…………………………………………………………………..335
3.2.3. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования ................................................................................................ 339
3.2.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
………………………………………………………………………339
3.2.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий ........................................................................................ 340
3.2.6. Контроль за состоянием системы условий ................................... 344

5

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 8 (далее – соответственно Образовательная
программа и Учреждение) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413 (с изменениями и
дополнениями) (далее – ФГОС СОО), с учетом Примерной основной
образовательной программы среднего общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).
1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной
программы
Целями реализации Образовательной программы являются:
–
становление и развитие личности учащегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
–
достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
учащегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
Учреждением Образовательной программы предусматривает решение
следующих основных задач:
–
формирование российской гражданской идентичности учащихся;
–
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового
наследия многонационального народа Российской Федерации, реализация
права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и
культурой многонационального народа России;
–
обеспечение равных возможностей получения качественного
среднего общего образования;
–
обеспечение
достижения
учащимися
образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО;
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне
среднего общего образования в объеме Образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих
для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
6

–
установление требований к воспитанию и социализации
учащихся, их самоидентификации посредством личностно и общественно
значимой деятельности, социального и гражданского становления,
осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в Образовательную программу;
–
обеспечение преемственности основных образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования;
–
развитие
государственно-общественного
управления
в
образовании;
–
формирование основ оценки результатов освоения учащимися
Образовательной программы, деятельности педагогических работников
Учреждения;
–
создание условий для развития и самореализации учащихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни учащихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной
образовательной программы
Методологической основой ФГОС СОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
–
формирование готовности учащихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
–
проектирование
и
конструирование
развивающей
образовательной среды Учреждения;
–
активную учебно-познавательную деятельность учащихся;
–
построение
образовательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных,
возрастных,
психологических,
физиологических
особенностей и здоровья учащихся.
Образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие учащихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
Учреждения, отраженный в Образовательной программе, рассматривается
как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели
образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования
(педагогов,
учащихся,
их
родителей
(законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в
том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования,
7

который может быть реализован как через содержание, так и через формы,
средства, технологии, методы и приемы работы.
Образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих
условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого учащегося.
Образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–
с формированием у учащихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–
с переходом от учебных действий, характерных для основной
школы и связанных с овладением учебной деятельностью в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к
учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления учащихся. Ведущее место у учащихся на уровне
среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса
к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
–
с формированием у учащихся научного типа мышления,
овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
–
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям;
ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход учащегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления
личностных
черт.
Центральным
психологическим
новообразованием юношеского возраста является предварительное
8

самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через развитие органов государственно-общественного управления
Учреждения.
Образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов учащихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования
для
продолжения
обучения
в
профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
Образовательная программа разработана на основе ФГОС СОО,
Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка,
учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности
народов Российской Федерации, обеспечивает достижение учащимися
образовательных
результатов
в
соответствии
с
требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне среднего общего образования и реализуется Учреждением через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть
в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема Образовательной программы.
9

В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся в
Образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы учащихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по Образовательной
программе основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов учащихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей Образовательной
программы на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение).
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы
внеурочной деятельности по выбору учащихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия учащихся в
пространстве Учреждения; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями
обучения
(естественно-научный,
технологический,
универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
Учреждения.
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения учащимися Образовательной
программы:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
Образовательной программы;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов
внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных
действий, воспитания и социализации, а также для системы оценки качества
освоения учащимися Образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения
Образовательной программы отражают требования ФГОС СОО, специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения
1.2.

10

отдельных учебных предметов), соответствуют возрастным возможностям
учащихся.
Планируемые результаты освоения учащимися Образовательной
программы уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки
достижения этих результатов.
Достижение
планируемых результатов
освоения
учащимися
Образовательной программы учитывается при оценке результатов
деятельности педагогических работников Учреждения.
1.2.2. Структура и содержание планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности учащихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения Образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения Образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения Образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы
Личностные результаты в сфере отношений учащихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
–
ориентация учащихся на достижение личного счастья,
реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
11

–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
–
готовность и способность учащихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность учащихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами
гражданского
общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений учащихся к России
как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений учащихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность,
гражданская
позиция
активного
и
ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
12

готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
–
интериоризация
ценностей
демократии
и
социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в
группе или социальной организации;
–
готовность учащихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному дост
–
оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность учащихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений учащихся с
окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное
и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать
первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в
том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
13

–
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений учащихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
–
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений учащихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и
материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения учащихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите
своей собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
–
готовность учащихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда,
трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей.
14

Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия учащихся:
–
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие учащихся в жизни образовательной организации, ощущение
детьми безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы
Метапредметные результаты освоения Образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (далее УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии,
по которым можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной
цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том
числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении
действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
15

–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию,
учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной
деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и
со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем,
так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать
конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную
коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
1.2.5. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в
структуре основных образовательных программ начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты
базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник
научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» –
определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых
обеспечивается учителем в отношении всех учащихся, выбравших данный
уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность
научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных учащихся, выбравших данный уровень
16

обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в
материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность учащимся продемонстрировать овладение качественно иным
уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных учащихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от
результатов углубленного уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной
предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы
к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам
раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные
результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому учащемуся.
17

1.2.5.1. Предметная область «Русский язык и литература»
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека,
в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
обеспечивает:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться в различных формах
и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как
носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
языку межнационального общения народов России;
сформированность осознания тесной связи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к
российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к российским свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
сформированность знаний о русском языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и
литература" включают результаты изучения учебных предметов:
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса русского языка и
литературы отражают:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка
и применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе
наблюдений за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
18

аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с
учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины
жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка
художественной литературы.
"Русский язык", "Литература" (углубленный уровень) - требования к
предметным результатам освоения углубленного курса русского языка и
литературы включают требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражают:
1) сформированность представлений о лингвистике как части
общечеловеческого гуманитарного знания;
2)
сформированность
представлений
о
языке
как
многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах
языка;
3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о
нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4) владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
6) владение различными приемами редактирования текстов;
7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент
и использовать его результаты в процессе практической речевой
деятельности;
8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата
современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации
художественных произведений;
9) владение навыками комплексного филологического анализа
художественного текста;
10)
сформированность
представлений
о
системе
стилей
19

художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, об
индивидуальном авторском стиле;
11)
владение
начальными
навыками
литературоведческого
исследования историко- и теоретико-литературного характера;
12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного
произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись,
театр, кино, музыка);
13) сформированность представлений о принципах основных
направлений литературной критики.
1.2.5.1.1. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать языковые средства адекватно цели общения и
речевой ситуации;
–
использовать знания о формах русского языка (литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго) при создании текстов;
–
создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–
выстраивать композицию текста, используя знания о его
структурных элементах;
–
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от
типа текста и выбранного профиля обучения;
–
правильно использовать лексические и грамматические средства
связи предложений при построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных жанров в
соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;
–
сознательно
использовать
изобразительно-выразительные
средства языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем
обучения;
–
использовать при работе с текстом разные виды чтения
(поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и
аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
–
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации, определять его тему,
проблему и основную мысль;
–
извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
20

–
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для
публичного выступления;
–
соблюдать культуру публичной речи;
–
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические и
пунктуационные нормы русского литературного языка;
–
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия
языковым нормам;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для
оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия
языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
видеть взаимосвязь между ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые
средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в
том числе о богатстве и выразительности русского языка);
–
отличать язык художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка
и истории русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
–
владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а
также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
21

–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого
гуманитарного знания;
–
рассматривать
язык
в
качестве
многофункциональной
развивающейся системы;
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и
видеть взаимосвязь между ними;
–
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с
точки зрения правильности, точности и уместности их употребления при
оценке собственной и чужой речи;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в
том числе о богатстве и выразительности русского языка);
–
отмечать отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию,
известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
–
оценивать стилистические ресурсы языка;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные
и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а
также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
22

–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализе текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
–
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
–
выделять и описывать социальные функции русского языка;
–
проводить лингвистические эксперименты, связанные с
социальными функциями языка, и использовать его результаты в
практической речевой деятельности;
–
анализировать языковые явления и факты, допускающие
неоднозначную интерпретацию;
–
характеризовать роль форм русского языка в становлении и
развитии русского языка;
–
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и
представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
–
проводить комплексный лингвистический анализ текста в
соответствии
с
его
функционально-стилевой
и
жанровой
принадлежностью;
–
критически оценивать устный монологический текст и устный
диалогический текст;
–
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой
принадлежности;
–
осуществлять
речевой
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
–
использовать языковые средства с учетом вариативности
современного русского языка;
–
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности
речи;
–
редактировать устные и письменные тексты различных стилей
и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
определять
пути
совершенствования
собственных
коммуникативных способностей и культуры речи.
1.2.5.1.2. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и
мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы;
23

–
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для
анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения,
так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания
указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и
требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз,
используемых в художественном произведении (включая переносные и
коннотативные
значения),
оценивать
их
художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию
его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения
автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте,
от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм,
аллегория, гипербола и т.п.);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать
свои
собственные
обоснованные
интерпретации
литературных произведений.
24

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать
историко-культурный
комментарий
к
тексту
произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
–
анализировать художественное произведение в сочетании
воплощения в нем объективных законов литературного развития и
субъективных черт авторской индивидуальности;
–
анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
–
анализировать
одну
из
интерпретаций
эпического,
драматического или лирического произведения (например, кинофильм или
театральную постановку; запись художественного чтения; серию
иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–
о произведениях новейшей отечественной и мировой
литературы;
–
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети
Интернет;
–
об историко-культурном подходе в литературоведении;
–
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–
о наиболее ярких или характерных чертах литературных
направлений или течений;
–
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой
биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших
«вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и
отечественной культуре;
–
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим
периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и
мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим
углубленное изучение предмета;
–
в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных
научных методов, методик и практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами
искусства (театром, кино и др.) и отраслями знания (историей,
философией, педагогикой, психологией и др.);
•
несколько
различных
интерпретаций
эпического,
драматического или лирического произведения (например, кинофильм
или театральную постановку; запись художественного чтения; серию
25

иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия
интерпретирует исходный текст;
–
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ
веков и современном литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях,
ведущих литературных группах (уметь определять наиболее яркие или
характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в
том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих
литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между
ними (например, о полемике символистов и футуристов, сторонников
«гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных
писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых
значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в
контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об
особенностях восприятия произведений читателями в исторической
динамике;
–
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и
опыт самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием
научного аппарата литературоведения и литературной критики,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного
мира
произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание
принадлежности
произведения
к
литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•
выполнять
проектные
и
исследовательские
литературоведческие работы, самостоятельно определяя их тематику,
методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту
произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
–
использовать в своей исследовательской и проектной
деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной
жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
–
опираться в своей деятельности на ведущие направления
литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших
литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;

26

–
пополнять и обогащать свои представления об основных
закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его
динамике;
принимать участие в научных и творческих мероприятиях
(конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в
различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя
результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в
специализированных изданиях.
1.2.5.2. Предметная область "Родной язык и родная литература"
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
обеспечивает:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни
человека, общества, государства, способности свободно общаться на родном
языке в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры
своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке
как средству познания культуры своего народа и других культур,
уважительного отношения к ним; приобщение к литературному наследию и
через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего
народа и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры
владения родным литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и
родная литература" включают предметные результаты учебных предметов:
"Родной язык", "Родная литература" (базовый и углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса родного
языка и родной литературы отражают:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке
27

(аудирование, чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
3)
сформированность
навыков
свободного
использования
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о
родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа
слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке
и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
10) обеспечение
культурной самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
11)
сформированность
навыков
понимания
литературных
художественных произведений, отражающих разные этнокультурные
традиции.
1.2.5.3. Предметная область "Иностранные языки"
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные
языки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (базовый уровень) 28

требования к предметным результатам освоения базового курса
иностранного языка отражают:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как
инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком,
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как средство общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях.
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (углубленный
уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного
курса иностранного языка включают требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражают:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного
профиля;
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на
русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования
учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других
предметных областях.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык
(английский язык)» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в
рамках изученной тематики;
–
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;
–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в
пределах изученной тематики;
–
обращаться за разъяснениями,
уточняя интересующую
информацию.
Говорение, монологическая речь
29

–
Формулировать
несложные
связные
высказывания
с
использованием основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на
нелинейный текст (таблицы, графики);
–
строить высказывание на основе изображения с опорой или без
опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–
Понимать основное содержание несложных аутентичных
аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики с четким нормативным
произношением;
–
выборочное понимание запрашиваемой информации из
несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и
жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты.
Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету,
письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка;
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения,
приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
30

–
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с
родным языком, по словообразовательным элементам и контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
Оперировать в процессе устного и письменного общения
основными
синтактическими
конструкциями
в
соответствии
с
коммуникативной задачей;
–
употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные
(в утвердительной и отрицательной формах);
–
употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
–
употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
–
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional
I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I
had my own room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so
busy that I forgot to phone my parents);
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing
something; stop talking;
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn
to speak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–
использовать косвенную речь;
31

–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых
временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past
Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
–
употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present
Simple;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
–
употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой
артикль;
–
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
–
употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
–
употреблять предлоги, выражающие направление движения,
время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в
рамках изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого
человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать
собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного
текста.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
32

–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты
различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем,
уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи модальные глаголы для выражения
возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done;
might + have done);
–
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle
II (causative form) как эквивалент страдательного залога;
–
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him
who… It’s time you did smth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect
Continuous;
–
употреблять в речи условные предложения нереального
характера (Conditional 3);
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять в речи структуру used to / would + verb для
обозначения регулярных действий в прошлом;
–
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not
so … as; either … or; neither … nor;
–
использовать широкий спектр союзов для выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
33

–
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать
собранную фактическую информацию;
–
выражать различные чувства (радость, удивление, грусть,
заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические
средства языка.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного
текста;
–
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины,
высказывая предположения о возможных последствиях;
–
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем,
поддерживая ее аргументами и пояснениями;
–
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за
и против;
–
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных
и/или прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая
выводы.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом;
–
детально понимать несложные аудио- и видеотексты
монологического и диалогического характера с четким нормативным
произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
–
использовать изучающее чтение в целях полного понимания
информации;
–
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
–
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои
суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном
письме личного характера;
–
делать выписки из иноязычного текста;
–
выражать письменно свое мнение по поводу фактической
информации в рамках изученной тематики;
34

–
строить письменное высказывание на основе нескольких
прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая
выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко
выраженного акцента;
–
четко и естественно произносить слова английского языка, в том
числе применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
–
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская
ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем,
уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations);
–
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для
участия в диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
–
использовать в пересказе различные глаголы для передачи
косвенной речи (reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
–
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
–
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов
с управлением;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
–
использовать широкий спектр союзов для выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях;
–
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
–
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением,
выраженным личным местоимением;
–
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения (might, could, may);
–
употреблять в речи инверсионные конструкции;
–
употреблять в речи условные предложения смешанного типа
(Mixed Conditionals);
–
употреблять в речи эллиптические структуры;
–
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями,
усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
–
употреблять в речи формы действительного залога времен Future
Perfect и Future Continuous;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
35

–
использовать в речи причастные и деепричастные обороты
(participle clause);
–
использовать в речи модальные глаголы для выражения
возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done;
might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая
взаимосвязь идей;
–
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций
официального и неофициального общения;
–
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
–
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в
подтемы и заканчивая соответствующим выводом;
–
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая
на плюсы и минусы различных позиций;
–
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные
элементы.
Аудирование
–
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы
доказательств;
–
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в
том числе вне изученной тематики.
Чтение
–
Детально понимать сложные тексты, включающие средства
художественной выразительности;
–
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь
событий;
–
прогнозировать
развитие/результат
излагаемых
фактов/событий;
–
определять замысел автора.
Письмо
–
Описывать явления, события; излагать факты в письме
делового характера;
–
составлять письменные
материалы,
необходимые
для
презентации проектной и/или исследовательской деятельности.
.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью
соответствующей интонации и логического ударения.
36

Орфография и пунктуация
–
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила
орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен
собственных в рамках интересующей тематики;
–
использовать термины из области грамматики, лексикологии,
синтаксиса;
–
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте
специальную терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения
контраста, а также наречие nevertheless;
–
распознавать в речи и использовать предложения с as if/as
though;
–
распознавать в речи и использовать структуры для выражения
сожаления (It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
–
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с
герундием и инфинитивом;
–
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями
(Never have I seen… /Barely did I hear what he was saying…);
–
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и
Past Perfect, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
1.2.5.4. Предметная область "Общественные науки"
Изучение предметной области "Общественные науки" обеспечивает:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
учащихся, российской гражданской идентичности, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией
Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся
глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и
синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования,
характерные для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных,
экономических, социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать
информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к
общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез и
интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике
общественных наук.
37

1.2.5.4.1. История
"История" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса истории отражают:
1) сформированность представлений о современной исторической
науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении
задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
"История" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса истории включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в
системе научных дисциплин, представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и
роли России в мировой истории;
3) владение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике;
4) сформированность умений оценивать различные исторические
версии.
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
рассматривать историю России как неотъемлемую часть
мирового исторического процесса;
–
знать основные даты и временные периоды всеобщей и
отечественной истории из раздела дидактических единиц;
–
определять последовательность и длительность исторических
событий, явлений, процессов;
–
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
–
представлять культурное наследие России и других стран;
–
работать с историческими документами;
–
сравнивать различные исторические документы, давать им
общую характеристику;
–
критически
анализировать
информацию
из
различных
источников;
38

–
соотносить иллюстративный материал с историческими
событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
–
использовать статистическую (информационную) таблицу,
график, диаграмму как источники информации;
–
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
–
составлять описание исторических объектов и памятников на
основе текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
–
читать легенду исторической карты;
–
владеть основной современной терминологией исторической
науки, предусмотренной программой;
–
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии
по исторической тематике;
–
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
–
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории
ХХ века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические
события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
–
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в
сокровищницу мировой культуры;
–
определять место и время создания исторических документов;
–
проводить отбор необходимой информации и использовать
информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
–
характеризовать современные версии и трактовки важнейших
проблем отечественной и всемирной истории;
–
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и
значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий,
войн и революций;
–
использовать картографические источники для описания
событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки их к
месту и времени;
–
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков и др., заполнять контурную карту;
–
соотносить историческое время, исторические события,
действия и поступки исторических личностей ХХ века;
–
анализировать и оценивать исторические события местного
масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
39

источников, знание исторических фактов, владение исторической
терминологией;
–
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
–
применять полученные знания при анализе современной политики
России;
–
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
владеть системными историческими знаниями, служащими
основой для понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения
(синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
–
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль
в мировом сообществе;
–
определять исторические предпосылки, условия, место и время
создания исторических документов;
–
использовать приемы самостоятельного поиска и критического
анализа историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в
других СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
–
определять
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
–
различать в исторической информации факты и мнения,
исторические описания и исторические объяснения;
–
находить и правильно использовать картографические источники
для реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту
и времени;
–
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков;
–
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов
истории России, определять и аргументировать свое отношение к различным
версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
–
соотносить и оценивать исторические события локальной,
региональной, общероссийской и мировой истории ХХ в.;
–
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и
научно-популярной литературе, собственную точку зрения на основные
события истории России Новейшего времени;
–
применять приемы самостоятельного поиска и критического
анализа историко-социальной информации, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
–
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие
человечества;

40

–
изучать биографии политических деятелей, дипломатов,
полководцев на основе комплексного использования энциклопедий,
справочников;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты
деятельности исторических личностей и политических групп в истории;
–
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты
деятельности исторических личностей и политических групп в истории;
–
давать комплексную оценку историческим периодам (в
соответствии с периодизацией, изложенной в историко-культурном
стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
–
использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго и пространственного анализа при работе с источниками,
интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью
реконструкции
фрагментов
исторической
действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
–
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные
версии и оценки исторического прошлого, отличать интерпретации,
основанные на фактическом материале, от заведомых искажений,
фальсификации;
–
устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов на основе
анализа исторической ситуации;
–
определять и аргументировать свое отношение к различным
версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на
основе представлений о достижениях историографии;
–
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций
авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
–
целенаправленно применять элементы методологических знаний
об историческом процессе, начальные историографические умения в
познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности,
социальной
практике,
поликультурном
общении,
общественных
обсуждениях и т.д.;
–
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
–
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;

41

–
работать с историческими источниками, самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике; оценивать
различные исторические версии;
–
исследовать с помощью исторических источников особенности
экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;
–
корректно использовать терминологию исторической науки в
ходе выступления, дискуссии и т.д.;
–
представлять
результаты
историко-познавательной
деятельности в свободной форме с ориентацией на заданные параметры
деятельности.
1.2.5.4.2. География
"География" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса географии отражают:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее
участии в решении важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения
географических аспектов природных,
социально-экономических и
экологических процессов и проблем;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического
знания о природных социально-экономических и экологических процессах и
явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем.
"География" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса географии включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний о составе современного комплекса
42

географических наук, его специфике и месте в системе научных дисциплин,
роли в решении современных научных и практических задач;
2) владение умениями применения географического мышления для
вычленения и оценивания географических факторов, определяющих
сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических и
экологических процессов;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных
территориальных систем;
4) владение умениями проводить учебные исследования, в том числе с
использованием простейшего моделирования и проектирования природных,
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов;
5) владение навыками картографической интерпретации природных,
социально-экономических и экологических характеристик различных
территорий;
6) владение умениями работать с геоинформационными системами;
7) владение первичными умениями проводить географическую
экспертизу разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов;
8) сформированность системы знаний об основных процессах,
закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды и
общества, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в
решении проблем человечества;
–
определять количественные и качественные характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
–
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,
модели, отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
–
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и геоэкологических процессов и явлений;
–
сравнивать географические объекты между собой по заданным
критериям;
–
выявлять закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
–
раскрывать
причинно-следственные
связи
природнохозяйственных явлений и процессов;
43

–
выделять и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
–
выявлять и объяснять географические аспекты различных
текущих событий и ситуаций;
–
описывать изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
–
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
–
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации,
миграции в странах и регионах мира;
–
объяснять состав, структуру и закономерности размещения
населения мира, регионов, стран и их частей;
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать численность населения с учетом естественного
движения и миграции населения стран, регионов мира;
–
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных
стран и регионов мира;
–
приводить примеры, объясняющие географическое разделение
труда;
–
определять принадлежность стран к одному из уровней
экономического развития, используя показатель внутреннего валового
продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных
источников
информации
в
современных
условиях
функционирования экономики;
–
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом
хозяйстве;
–
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе
международных финансово-экономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь
населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической
среде; сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе
сравнения;
–
переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками
и диаграммами;
–
составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
–
делать прогнозы развития географических систем и комплексов
в результате изменения их компонентов;
44

–
выделять
наиболее
важные
экологические,
социальноэкономические проблемы;
–
давать
научное
объяснение
процессам,
явлениям,
закономерностям, протекающим в географической оболочке;
–
понимать и характеризовать причины возникновения процессов
и явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
–
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом
сообществе;
–
прогнозировать и оценивать изменения политической карты
мира под влиянием международных отношений;
–
оценивать социально-экономические последствия изменения
современной политической карты мира;
–
оценивать геополитические риски, вызванные социальноэкономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и
регионов мира;
–
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое
хозяйство;
–
анализировать региональную политику отдельных стран и
регионов;
–
анализировать
основные
направления
международных
исследований малоизученных территорий;
–
выявлять особенности современного геополитического и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
–
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения
между государственной территорией и исключительной экономической
зоной России;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на
решение глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
определять роль современного комплекса географических наук в
решении современных научных и практических задач;
–
выявлять и оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических и
экологических процессов;
–
проводить
простейшую
географическую
экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов;

45

–
прогнозировать
изменения
географических
объектов,
основываясь на динамике и территориальных особенностях процессов,
протекающих в географическом пространстве;
–
прогнозировать закономерности
и
тенденции
развития
социально-экономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических источников информации;
–
использовать геоинформационные системы для получения,
хранения и обработки информации;
–
составлять
комплексные
географические
характеристики
природно-хозяйственных систем;
–
создавать
простейшие
модели
природных,
социальноэкономических и геоэкологических объектов, явлений и процессов;
–
интерпретировать природные, социально-экономические и
экологические характеристики различных территорий на основе
картографической информации;
–
прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и
антропогенных факторов;
–
анализировать
причины
формирования
природнотерриториальных и природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие
на их развитие;
–
прогнозировать изменение численности и структуры населения
мира и отдельных регионов;
–
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка
труда на основе динамики его изменений;
–
оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
–
выявлять особенности современного геополитического и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
–
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения
между государственной территорией и исключительной экономической
зоной России;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на
решение глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
–
выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия
географической среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и
последствия такого взаимодействия в странах и регионах мира;
–
выявлять и характеризовать взаимосвязанные природнохозяйственные
системы
на
различных
иерархических
уровнях
географического пространства;
46

–
выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого
развития территории, региона, страны;
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять
гипотезы о взаимодействии компонентов природно-хозяйственных
территориальных систем;
–
моделировать
и
проектировать
территориальные
взаимодействия различных географических явлений и процессов.
1.2.5.4.3. Экономика
"Экономика" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса экономики отражают:
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
2) понимание сущности экономических институтов, их роли в
социально-экономическом развитии общества; понимание значения
этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности
отдельных людей и общества; сформированность уважительного отношения
к чужой собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты,
аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и
использовать экономическую информацию для решения практических задач
в учебной деятельности и реальной жизни;
5) сформированность навыков проектной деятельности: умение
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе базовых экономических
знаний и ценностных ориентиров;
6) умение применять полученные знания и сформированные навыки
для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых
отношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике;
умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в
мире.
"Экономика" (углубленный уровень) - требования к предметным
47

результатам освоения углубленного курса экономики включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность представлений об экономической науке как
системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и
применимости экономического анализа в других социальных науках;
понимание эволюции и сущности основных направлений современной
экономической науки;
2) владение системными экономическими знаниями, включая
современные научные методы познания и опыт самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
3) владение приемами работы со статистической, фактической и
аналитической экономической информацией; умение самостоятельно
анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и
прикладных задач;
4) умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической
политики государства;
5) сформированность системы знаний об институциональных
преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе,
динамике основных макроэкономических показателей и современной
ситуации в экономике России.
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
–
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к
потребностям;
–
различать свободное и экономическое благо;
–
характеризовать в виде графика кривую производственных
возможностей;
–
выявлять факторы производства;
–
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
–
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета
собственной семьи;
–
принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
–
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
–
различать
организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности;
–
приводить
примеры
российских
предприятий
разных
организационно-правовых форм;
–
выявлять виды ценных бумаг;
48

–
определять разницу между постоянными и переменными
издержками;
–
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов
дохода;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность
труда;
–
объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
–
решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
–
Приводить примеры влияния государства на экономику;
–
выявлять
общественно-полезные
блага
в
собственном
окружении;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность
труда;
–
определять назначение различных видов налогов;
–
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной
политики государства;
–
выявлять сферы применения показателя ВВП;
–
приводить
примеры
сфер
расходования
(статей)
государственного бюджета России;
–
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
–
различать факторы, влияющие на экономический рост;
–
приводить примеры экономической функции денег в реальной
жизни;
–
различать сферы применения различных форм денег;
–
определять практическое назначение основных элементов
банковской системы;
–
различать виды кредитов и сферу их использования;
–
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по
кредиту;
–
объяснять причины неравенства доходов;
–
различать меры государственной политики по снижению
безработицы;
–
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
–
Приводить примеры глобальных проблем в современных
международных экономических отношениях;
–
объяснять назначение международной торговли;
–
обосновывать выбор использования видов валют в различных
условиях;
–
приводить примеры глобализации мировой экономики;
49

–
анализировать информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
–
определять формы и последствия существующих экономических
институтов на социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–
Проводить анализ достоинств и недостатков типов
экономических систем;
–
анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–
применять теоретические знания по экономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
–
использовать
приобретенные
знания
для
выполнения
практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
–
использовать приобретенные ключевые компетенции при
выполнении учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение
основных экономических проблем;
–
находить информацию по предмету экономической теории из
источников различного типа;
–
отделять основную информацию
от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников по экономической теории.
Микроэкономика
–
Применять полученные теоретические и практические знания
для определения экономически рационального поведения;
–
использовать приобретенные знания для экономически
грамотного поведения в современном мире;
–
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять
семейный бюджет;
–
грамотно применять полученные знания для оценки собственных
экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и
гражданина;
–
объективно
оценивать
эффективность
деятельности
предприятия;
–
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и
малого бизнеса;
–
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
–
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и
предпринимательством;
50

–
определять практическое назначение основных функций
менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
определять эффективность рекламы на основе ключевых
принципов ее создания;
–
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
–
понимать
необходимость
соблюдения
предписаний,
предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
–
использовать
приобретенные
знания
для
выполнения
практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
–
использовать знания о формах предпринимательства в реальной
жизни;
–
выявлять предпринимательские способности;
–
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
–
объективно
оценивать
и
критически
относиться
к
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
–
применять полученные экономические знания для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
–
Преобразовывать и использовать экономическую информацию
по макроэкономике для решения практических вопросов в учебной
деятельности;
–
применять полученные теоретические и практические знания
для эффективного использования основных социально-экономических ролей
наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
–
объективно оценивать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
–
анализировать события общественной и политической мировой
жизни с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
–
определять на основе различных параметров возможные уровни
оплаты труда;
–
на примерах объяснять разницу между основными формами
заработной платы и стимулирования труда;
–
применять теоретические знания по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое
развитие государства;
–
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах;
51

–
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–
решать с опорой на полученные знания познавательные и
практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по
макроэкономике;
–
отделять основную информацию
от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников по макроэкономике;
–
использовать экономические понятия по макроэкономике в
проектной деятельности;
–
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
–
Объективно оценивать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации по международной торговле;
–
применять теоретические знания по международной экономике
для практической деятельности и повседневной жизни;
–
использовать
приобретенные
знания
для
выполнения
практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и
продажей валюты;
–
отделять основную информацию
от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников по глобальным экономическим проблемам;
–
использовать
экономические
понятия
в
проектной
деятельности;
–
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
–
приводить
примеры
использования
различных
форм
международных расчетов;
–
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния
российской экономики в современном мире;
–
анализировать
текст
экономического
содержания
по
международной экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
–
Определять границы применимости методов экономической
теории;
–
анализировать проблему альтернативной стоимости;
–
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
–
представлять в виде инфографики кривую производственных
возможностей и характеризовать ее;
–
иллюстрировать примерами факторы производства;
–
характеризовать типы экономических систем;
52

–
различать абсолютные и сравнительные преимущества в
издержках производства.
Микроэкономика
–
Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
–
строить личный финансовый план;
–
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения
продавцов и покупателей;
–
принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов;
–
анализировать собственное потребительское поведение;
–
определять роль кредита в современной экономике;
–
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной
жизни;
–
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики
законы спроса и предложения;
–
определять значимость и классифицировать условия, влияющие
на спрос и предложение;
–
приводить примеры товаров Гиффена;
–
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
–
объяснять и отличать организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности;
–
приводить
примеры
российских
предприятий
разных
организационно-правовых форм;
–
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
–
различать и представлять посредством инфографики виды
издержек производства;
–
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
–
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для
экономики государства;
–
объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
–
сравнивать виды ценных бумаг;
–
анализировать страховые услуги;
–
определять практическое назначение основных функций
менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
приводить примеры эффективной рекламы;
–
разрабатывать бизнес-план;
–
сравнивать
рынки
с
интенсивной
и
несовершенной
конкуренцией;
–
называть цели антимонопольной политики государства;
–
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов
дохода;
53

–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность
труда.
Макроэкономика
–
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной
экономике;
–
характеризовать доходную и расходную части государственного
бюджета;
–
определять основные виды налогов для различных субъектов и
экономических моделей;
–
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
–
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
–
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
–
приводить примеры экономической функции денег в реальной
жизни;
–
различать сферы применения различных форм денег;
–
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на
формирование величины денежной массы;
–
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
–
приводить примеры, как банки делают деньги;
–
приводить примеры различных видов инфляции;
–
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
–
применять способы анализа индекса потребительских цен;
–
характеризовать основные направления антиинфляционной
политики государства;
–
различать виды безработицы;
–
находить в реальных условиях причины и последствия
безработицы;
–
определять целесообразность мер государственной политики для
снижения уровня безработицы;
–
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
–
приводить примеры экономических циклов в разные
исторические эпохи.
Международная экономика
–
Объяснять назначение международной торговли;
–
анализировать систему регулирования внешней торговли на
государственном уровне;
–
различать экспорт и импорт;
–
анализировать курсы мировых валют;
–
объяснять влияние международных экономических факторов на
валютный курс;
–
различать виды международных расчетов;
–
анализировать
глобальные
проблемы
международных
экономических отношений;
54

–
объяснять роль экономических организаций в социальноэкономическом развитии общества;
–
объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
Основные концепции экономики
–
Критически
осмысливать
актуальную
экономическую
информацию, поступающую из разных источников, и формулировать на
этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
–
анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–
владеть приемами работы с аналитической экономической
информацией;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с
экономической точки зрения;
–
использовать приобретенные знания для решения практических
задач, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
–
анализировать экономическую информацию по заданной теме в
источниках различного типа и источниках, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
–
Применять полученные теоретические и практические знания
для определения экономически рационального, правомерного и социально
одобряемого поведения;
–
оценивать и принимать ответственность за рациональные
решения и их возможные последствия для себя, своего окружения и
общества в целом;
–
критически
осмысливать
актуальную
экономическую
информацию по микроэкономике, поступающую из разных источников, и
формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные
суждения;
–
объективно оценивать и анализировать экономическую
информацию, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
–
использовать приобретенные ключевые компетенции по
микроэкономике для самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
–
применять теоретические знания по микроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
–
понимать
необходимость
соблюдения
предписаний,
предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с
экономической точки зрения;
55

–
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный
финансовый план;
–
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной
жизни;
–
создавать алгоритмы для совершенствования собственной
познавательной деятельности творческого и поисково-исследовательского
характера;
–
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
–
грамотно применять полученные знания для исполнения
типичных экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и
гражданина;
–
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнесплана.
Макроэкономика
–
Объективно оценивать и анализировать экономическую
информацию по макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной
информации;
–
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и
налогово-бюджетную
политику,
используемую
государством
для
стабилизации экономики и поддержания устойчивого экономического
роста;
–
использовать
нормативные
правовые
документы
при
выполнении учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение
разнообразных макроэкономических задач;
–
анализировать события общественной и политической жизни
разных стран с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
–
осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике
для практической деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с
экономической точки зрения;
–
использовать приобретенные знания для решения практических
задач, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской и других экономик;
–
анализировать
динамику
основных
макроэкономических
показателей и современной ситуации в экономике России;
–
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные макроэкономические ситуации;
–
грамотно применять полученные знания для исполнения
типичных
экономических
ролей:
в
качестве
гражданина
и
налогоплательщика;
56

–
отделять
основную
экономическую
информацию
по
макроэкономике от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников;
–
аргументировать собственную точку зрения по экономическим
проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства.
Международная экономика
–
Работать с материалами средств массовой информации,
составлять обзоры прессы по международным экономическим проблемам,
находить, собирать и первично обобщать фактический материал, делая
обоснованные выводы;
–
анализировать социально значимые проблемы и процессы с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–
оценивать происходящие мировые события с экономической
точки зрения;
–
ориентироваться в мировых экономических, экологических,
демографических,
миграционных
процессах,
понимать
механизм
взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
–
создавать алгоритмы для совершенствования собственной
познавательной деятельности творческого и поискового характера;
–
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
–
анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
экономические знания по данному учебному предмету;
–
использовать экономические знания и опыт самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
–
владеть пониманием особенностей формирования рыночной
экономики и роли государства в современном мире.
1.2.5.4.4. Право
"Право" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса права отражают:
1) сформированность представлений о понятии государства, его
функциях, механизме и формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права,
законности, правоотношениях;
3) владение знаниями о правонарушениях и юридической
ответственности;
4) сформированность представлений о Конституции Российской
Федерации как основном законе государства, владение знаниями об основах
правового статуса личности в Российской Федерации;
5) сформированность общих представлений о разных видах
судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов
57

правовыми способами;
6)
сформированность
основ
правового
мышления
и
антикоррупционных стандартов поведения;
7) сформированность знаний об основах административного,
гражданского, трудового, уголовного права;
8) понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой
основных юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для
оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия
законодательству Российской Федерации;
10) сформированность навыков самостоятельного поиска правовой
информации, умений использовать результаты в конкретных жизненных
ситуациях.
"Право" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса права включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность представлений о роли и значении права как
важнейшего социального регулятора и элемента культуры общества;
2) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих
в демократическом обществе;
3) сформированность представлений о системе и структуре права,
правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности;
4) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее
развития;
5) сформированность представлений о конституционном, гражданском,
арбитражном, уголовном видах судопроизводства, правилах применения
права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность правового мышления и способности различать
соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления
нарушенных прав;
7) сформированность знаний об общих принципах и нормах,
регулирующих государственное устройство Российской Федерации,
конституционный
статус
государственной
власти
и
систему
конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы
реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
8) понимание юридической деятельности как формы реализации права;
ознакомление со спецификой основных юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для
оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия
законодательству Российской Федерации, выработки и доказательной
аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с
использованием нормативных актов.
58

В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
опознавать и классифицировать государства по их признакам,
функциям и формам;
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники
права;
характеризовать
нормативно-правовой
акт
как
основу
законодательства;
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности
правовых норм как вида социальных норм;
различать субъекты и объекты правоотношений;
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного
поведения человека, делать соответствующие выводы;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной
закон государства, определяющий государственное устройство Российской
Федерации;
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской
Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических
ценностей и правопорядка;
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой
связи между государством и человеком;
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями
гражданина Российской Федерации;
называть элементы системы органов государственной власти в
Российской Федерации; различать функции Президента, Правительства и
Федерального Собрания Российской Федерации;
выявлять
особенности
судебной
системы
и
системы
правоохранительных органов в Российской Федерации;
описывать законодательный процесс как целостный государственный
механизм;
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов
местного самоуправления в Российской Федерации;
характеризовать и классифицировать права человека;
объяснять основные идеи международных документов, направленных
на защиту прав человека;
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,
уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;
характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
59

иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав
потребителя;
иллюстрировать
примерами
особенности
реализации
права
собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать
особенности гражданско-правового договора;
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой
ответственности;
характеризовать права и обязанности членов семьи;
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать
участников этих правоотношений;
раскрывать содержание трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и
привлечение к дисциплинарной ответственности;
различать виды административных правонарушений и описывать
порядок привлечения к административной ответственности;
дифференцировать виды административных наказаний;
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
различать права и обязанности налогоплательщика;
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов
правовыми способами;
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права;
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
различать предмет и метод правового регулирования;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией
Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
выявлять особенности референдума;
различать основные принципы международного гуманитарного права;
характеризовать основные категории обязательственного права;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
выявлять способы защиты гражданских прав;
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
60

различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их
совершение;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
выделять содержание различных теорий происхождения государства;
сравнивать различные формы государства;
приводить примеры различных элементов государственного механизма
и их место в общей структуре;
соотносить основные черты гражданского общества и правового
государства;
применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и
отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативноправовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных
интересов;
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора
и элемента культуры общества;
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых
систем (семей);
проводить сравнительный анализ правовых норм с другими
социальными нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и
взаимовлияние;
характеризовать особенности системы российского права;
различать формы реализации права;
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой
культуры;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической
ответственности,
применяемых
санкций,
способов
восстановления нарушенных прав;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие
государственное устройство Российской Федерации, конституционный
статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод в
Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и
юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской
Федерации;
сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую
службу;
61

оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской
Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации;
характеризовать систему органов государственной власти Российской
Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,
выделять его основные функции и объяснять их внутри- и
внешнеполитическое значение;
дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной
Думы Российской Федерации;
характеризовать Правительство Российской Федерации как главный
орган исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок
формирования и структуру Правительства Российской Федерации;
характеризовать судебную систему и систему правоохранительных
органов Российской Федерации;
характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов
законодательной инициативы;
выделять особенности избирательного процесса в Российской
Федерации;
характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из
основ конституционного строя Российской Федерации;
определять место международного права в отраслевой системе права;
характеризовать субъектов международного права;
различать способы мирного разрешения споров;
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
сравнивать
механизмы
универсального
и
регионального
сотрудничества и контроля в области международной защиты прав человека;
дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и
культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и методов
ведения военных действий;
выделять
структурные
элементы
системы
российского
законодательства;
анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические
факты и правоотношения в сфере гражданского права;
проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и
недостатки;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
различать формы наследования;
различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать
особенности защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
62

анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и
условия регистрации и расторжения брака;
различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения
родителей;
выделять права и обязанности членов семьи;
характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей
российского права, определять правовой статус участников трудовых
правоотношений;
проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового
договоров;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
дифференцировать уголовные и административные правонарушения и
наказание за них;
проводить сравнительный анализ уголовного и административного
видов ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия
привлечения к уголовной и административной
ответственности
несовершеннолетних;
целостно описывать структуру банковской системы Российской
Федерации;
в практических ситуациях определять применимость налогового права
Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых
правоотношений;
соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их
совершение;
применять нормы жилищного законодательства в процессе
осуществления своего права на жилище;
дифференцировать права и обязанности участников образовательного
процесса;
проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского,
арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов
правовыми способами;
давать на примерах квалификацию возникающих в сфере
процессуального права правоотношений;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
выявлять особенности и специфику различных юридических
профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
проводить сравнительный анализ различных теорий государства и
права;
63

дифференцировать теории сущности государства по источнику
государственной власти;
сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов
толкования права;
оценивать тенденции развития государства и права на современном
этапе;
понимать необходимость правового воспитания и противодействия
правовому нигилизму;
классифицировать виды конституций по форме выражения, по
субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
толковать государственно-правовые явления и процессы;
проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой
системы и правовых систем других государств;
различать принципы и виды правотворчества;
описывать этапы становления парламентаризма в России;
сравнивать различные виды избирательных систем;
анализировать с точки зрения международного права проблемы,
возникающие в современных международных отношениях;
анализировать институт международно-правового признания;
выявлять особенности международно-правовой ответственности;
выделять основные международно-правовые акты, регулирующие
отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по
защите прав человека в условиях военного времени;
формулировать особенности страхования в Российской Федерации,
различать виды страхования;
различать опеку и попечительство;
находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых
споров, возникающих в процессе трудовой деятельности;
определять применимость норм финансового права в конкретной
правовой ситуации;
характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки
финансовой отчетности;
определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения
процесса.
1.2.5.4.5. Обществознание
"Обществознание" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам
освоения
интегрированного
учебного
предмета
"Обществознание" отражают:
1) сформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3)
владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
64

функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Выделять черты социальной сущности человека;
–
определять роль духовных ценностей в обществе;
–
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать
их примерами;
–
различать виды искусства;
–
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в
культурной жизни;
–
выявлять роль агентов социализации на основных этапах
социализации индивида;
–
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности, приводить примеры основных
видов деятельности;
–
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять
его основания и последствия;
–
различать формы чувственного и рационального познания,
поясняя их примерами;
–
выявлять особенности научного познания;
–
различать абсолютную и относительную истины;
–
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в
жизни человека;
–
выявлять связь науки и образования, анализировать факты
социальной действительности в контексте возрастания роли образования и
науки в современном обществе;
–
выражать и аргументировать собственное отношение к роли
образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
65

–
Характеризовать общество как целостную развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
–
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать
информацию, иллюстрирующую многообразие и противоречивость
социального развития;
–
приводить
примеры
прогрессивных
и
регрессивных
общественных изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем.
Экономика
–
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни
общества;
–
конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
–
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить
примеры действия законов спроса и предложения;
–
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую
жизнь, поведение основных участников экономики;
–
различать формы бизнеса;
–
извлекать социальную информацию из источников различного
типа о тенденциях развития современной рыночной экономики;
–
различать экономические и бухгалтерские издержки;
–
приводить примеры постоянных и переменных издержек
производства;
–
различать деятельность различных финансовых институтов,
выделять задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации
в банковской системе РФ;
–
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать
последствия инфляции для экономики в целом и для различных социальных
групп;
–
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда,
описывать механизм их взаимодействия;
–
определять причины безработицы, различать ее виды;
–
высказывать
обоснованные
суждения
о
направлениях
государственной политики в области занятости;
–
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с
точки зрения экономической рациональности, анализировать собственное
потребительское поведение;
–
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
–
приводить примеры участия государства в регулировании
рыночной экономики;
66

–
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
–
различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
–
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
–
Выделять критерии социальной стратификации;
–
анализировать социальную информацию из адаптированных
источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
–
выделять
особенности
молодежи
как
социальнодемографической группы, раскрывать на примерах социальные роли
юношества;
–
высказывать
обоснованное
суждение
о
факторах,
обеспечивающих успешность самореализации молодежи в условиях
современного рынка труда;
–
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать
ситуации разрешения конфликтов;
–
конкретизировать примерами виды социальных норм;
–
характеризовать виды социального контроля и их социальную
роль, различать санкции социального контроля;
–
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на
примерах последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
–
определять и оценивать возможную модель собственного
поведения в конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
–
различать виды социальной мобильности, конкретизировать
примерами;
–
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
–
характеризовать основные принципы национальной политики
России на современном этапе;
–
характеризовать социальные институты семьи и брака;
раскрывать факторы, влияющие на формирование института современной
семьи;
–
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать
роль семьи в современном обществе;
–
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
–
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
–
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
67

анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
–
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими
людьми с позиций толерантности.
Политика
–
Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
–
различать политическую власть и другие виды власти;
–
устанавливать связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
–
высказывать аргументированные суждения о соотношении
средств и целей в политике;
–
раскрывать роль и функции политической системы;
–
характеризовать государство как центральный институт
политической системы;
–
различать типы политических режимов, давать оценку роли
политических режимов различных типов в общественном развитии;
–
обобщать и систематизировать информацию о сущности
(ценностях, принципах, признаках, роли в общественном развитии)
демократии;
–
характеризовать демократическую избирательную систему;
–
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную
избирательные системы;
–
устанавливать
взаимосвязь
правового
государства
и
гражданского общества, раскрывать ценностный смысл правового
государства;
–
определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
–
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–
раскрывать на примерах функционирование различных
партийных систем;
–
формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
–
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–
иллюстрировать примерами основные этапы политического
процесса;
–
различать и приводить примеры непосредственного и
опосредованного политического участия, высказывать обоснованное
суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–
выделять основные элементы системы права;
–
выстраивать иерархию нормативных актов;
68

–
выделять основные стадии законотворческого процесса в
Российской Федерации;
–
различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами
и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и
свобод;
–
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями
человека и гражданина, выражать собственное отношение к лицам,
уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
–
аргументировать важность соблюдения норм экологического
права и характеризовать способы защиты экологических прав;
–
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
–
применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–
различать организационно-правовые формы предприятий;
–
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
–
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного
поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного
права в повседневной жизни;
–
находить и использовать в повседневной жизни информацию о
правилах приема в образовательные организации профессионального и
высшего образования;
–
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения
трудового договора;
–
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и
социального обеспечения;
–
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ,
АПК РФ, УПК РФ);
–
объяснять основные идеи международных документов,
направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях и
нормах в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
–
применять знания о методах познания социальных явлений и
процессов в учебной деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать разнообразные явления и процессы общественного
развития;
–
характеризовать основные методы научного познания;
–
выявлять особенности социального познания;
–
различать типы мировоззрений;
69

–
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
–
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости
мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–
Устанавливать
причинно-следственные
связи
между
состоянием различных сфер жизни общества и общественным развитием в
целом;
–
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы
СМИ, тенденции и перспективы общественного развития;
–
систематизировать социальную информацию, устанавливать
связи в целостной картине общества (его структурных элементов,
процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема,
таблица).
Экономика
–
Выделять и формулировать характерные особенности
рыночных структур;
–
выявлять противоречия рынка;
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных
структурах;
–
раскрывать возможности финансирования малых и крупных
фирм;
–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
–
различать источники финансирования малых и крупных
предприятий;
–
определять практическое назначение основных функций
менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях
рынка труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом
влиянии процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
–
извлекать информацию из различных источников для анализа
тенденций общемирового экономического развития, экономического
развития России.
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и
современном обществе;
70

–
высказывать
обоснованное
суждение
о
факторах,
обеспечивающих успешность самореализации молодежи в современных
условиях;
–
анализировать ситуации, связанные с различными способами
разрешения социальных конфликтов;
–
выражать собственное отношение к различным способам
разрешения социальных конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать
роль толерантности в современном мире;
–
находить и анализировать социальную информацию о
тенденциях развития семьи в современном обществе;
–
выявлять существенные параметры демографической ситуации
в России на основе анализа данных переписи населения в Российской
Федерации, давать им оценку;
–
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения,
объяснять с опорой на имеющиеся знания способы преодоления
отклоняющегося поведения;
–
анализировать численность населения и динамику ее изменений в
мире и в России.
Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании
правового государства и гражданского общества в Российской Федерации,
выделять проблемы;
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
–
в перспективе осознанно участвовать в избирательных
кампаниях;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях
и значении местного самоуправления;
–
самостоятельно давать аргументированную оценку личных
качеств и деятельности политических лидеров;
–
характеризовать особенности политического процесса в
России;
–
анализировать основные тенденции современного политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
–
перечислять участников законотворческого процесса и
раскрывать их функции;
–
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и
гражданина в РФ;
–
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
71

–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
–
применять знание основных норм права в ситуациях
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с точки
зрения соответствия закону;
–
характеризовать
основные
направления
деятельности
государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль
СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
1.2.5.5. Предметная область "Математика и информатика"
Изучение предметной области "Математика и информатика"
обеспечивает:
сформированность представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математики и информатики;
сформированность
основ
логического,
алгоритмического
и
математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач;
сформированность представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в
современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных
технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического
контекстов
информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование
информационных систем, распространение информации.
1.2.5.5.1. Математика
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса математики отражают:
1) сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах
описания на математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического
72

построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение
их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений
и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в
том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и
методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические
фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях,
имеющих вероятностный характер, о статистических закономерностях в
реальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей;
умений находить и оценивать вероятности наступления событий в
простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных
величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных
программ при решении задач.
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса математики включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств
при обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в
проведении дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам
курса математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять;
умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения
задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации,
исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях
математического анализа и их свойствах, владение умением характеризовать
поведение функций, использование полученных знаний для описания и
анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию
задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с
применением формул комбинаторики и основных теорем теории
вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
73

В результате изучения учебного предмета «Математика» на уровне
среднего общего образования:

Разде
л

Цели
освое
-ния
предмета

Элеме
нты
теории
множест
ви
математи
ческо
й
логик
и

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные
результаты»
I. Выпускник
III. Выпускник
научится
получит
возможность
научиться

Углубленный уровень
«Системно-теоретические
результаты»
II. Выпускник
IV.
научится
Выпускник
получит
возможность
научиться
Для
Для развития
Для успешного
Для
использования в
мышления,
продолжения
обеспечения
повседневной
использования в
образования
возможности
жизни и
повседневной
по
успешного
обеспечения
жизни
специальностям, продолжения
возможности
и обеспечения
связанным с
образования по
успешного
возможности
прикладным
специальностя
продолжения
успешного
использованием м, связанным с
образования по
продолжения
математики
осуществление
специальностям,
образования по
м научной и
не связанным с
специальностям,
исследовательс
прикладным
не связанным с
кой
использованием
прикладным
деятельности в
математики
использованием
области
математики
математики и
смежных наук
Требования к результатам
Оперировать на
Достижение
 Оперировать
 Свободно
базовом
результатов
понятиями:
оперировать
уровне
раздела II;
конечное
понятиями:
понятиями:
оперировать
множество,
конечное
конечное
понятием
элемент
множество,
множество,
определения,
множества,
элемент
элемент
основными
подмножеств
множества,
множества,
видами
о, пересечение
подмножеств
подмножество,
определений,
и объединение
о,
пересечение и
основными
множеств,
пересечение,
объединение
видами
числовые
объединение
множеств,
теорем;
множества на
и
разность
числовые
понимать суть
координатной
множеств,
множества на
косвенного
прямой,
числовые
координатной
доказательс
отрезок,
множества на
прямой,
тва;
интервал,
координатной
74

отрезок,
интервал;
оперировать на
базовом
уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный
случай общего
утверждения,
контрпример;
находить
пересечение и
объединение
двух
множеств,
представленны
х графически
на числовой
прямой;
строить на
числовой
прямой
подмножество
числового
множества,
заданное
простейшими
условиями;
распознавать
ложные
утверждения,
ошибки в
рассуждениях,
в том числе с
использование
м









полуинтервал,
промежуток с
выколотой
точкой,
графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные
и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный
случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежнос
ть элемента
множеству;
находить
пересечение и
объединение
множеств, в
том
числе
представленн
ых графически
на
числовой
прямой и на
координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения
для
обоснования
истинности
75









прямой,
отрезок,
интервал,
полуинтервал
, промежуток
с выколотой
точкой,
графическое
представлени
е множеств
на
координатной
плоскости;
задавать
множества
перечисление
м
и
характеристи
ческим
свойством;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный
случай
общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежно
сть элемента
множеству;
находить
пересечение
и
объединение
множеств, в

оперировать
понятиями
счетного и
несчетного
множества;
применять
метод
математич
еской
индукции
для
проведения
рассуждени
йи
доказательс
тв и при
решении
задач.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
использовать
теоретикомножествен
ный язык и
язык логики
для
описания
реальных
процессов и
явлений, при
решении
задач других
учебных
предметов

контрпримеров
.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 использовать
числовые
множества на
координатной
прямой
для
описания
реальных
процессов
и
явлений;
 проводить
логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни

Числ

Оперировать на

утверждений.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 использовать
числовые
множества на
координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания
реальных
процессов
и
явлений;
 проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни,
при
решении задач
из
других
предметов

Свободно
76

том
числе
представленн
ых
графически
на числовой
прямой и на
координатной
плоскости;
 проводить
доказательны
е
рассуждения
для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 использовать
числовые
множества на
координатной
прямой и на
координатной
плоскости
для описания
реальных
процессов и
явлений;
 проводить
доказательны
е
рассуждения
в ситуациях
повседневной
жизни,
при
решении
задач
из
других
предметов
Достижение
 Свободно

аи
выражени
я

базовом
оперировать
оперировать
уровне
понятиями:
понятиями:
понятиями:
целое число,
натуральное
целое число,
делимость
число,
делимость
чисел,
множество
чисел,
обыкновенная
натуральных
обыкновенная
дробь,
чисел, целое
дробь,
десятичная
число,
десятичная
дробь,
множество
дробь,
рациональное
целых чисел,
рациональное
число,
обыкновенна
число,
приближённое
я
дробь,
приближённое
значение
десятичная
значение
числа, часть,
дробь,
числа, часть,
доля,
смешанное
доля,
отношение,
число,
отношение,
процент,
рациональное
процент,
повышение и
число,
повышение и
понижение на
множество
понижение на
заданное число
рациональны
заданное число
процентов,
х
чисел,
процентов,
масштаб;
иррациональн
масштаб;
приводить
ое
число,
оперировать на
примеры чисел
корень
базовом
с заданными
степени
n,
уровне
свойствами
действительн
понятиями:
делимости;
ое
число,
логарифм
оперировать
множество
числа,
понятиями:
действительн
тригонометрич
логарифм
ых
чисел,
еская
числа,
геометрическ
окружность,
тригонометри
ая
градусная мера
ческая
интерпретаци
угла, величина
окружность,
я
угла,
радианная и
натуральных,
заданного
градусная
целых,
точкой на
мера угла,
рациональны
тригонометрич
величина угла,
х,
еской
заданного
действительн
окружности,
точкой на
ых чисел;
синус,
тригонометри  понимать и
косинус,
ческой
объяснять
тангенс и
окружности,
разницу
котангенс
синус, косинус,
между
77

результатов
раздела II;
свободно
оперироват
ь числовыми
множества
ми при
решении
задач;
понимать
причины и
основные
идеи
расширения
числовых
множеств;
владеть
основными
понятиями
теории
делимости
при решении
стандартн
ых задач
иметь базовые
представлен
ия о
множестве
комплексных
чисел;
свободно
выполнять
тождестве
нные
преобразова
ния
тригономет
рических,
логарифмич
еских,
степенных
выражений;
владеть
формулой

углов,
имеющих
произвольную
величину;
выполнять
арифметическ
ие действия с
целыми и
рациональным
и числами;
выполнять
несложные
преобразовани
я числовых
выражений,
содержащих
степени чисел,
либо корни из
чисел, либо
логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональные
числа между
собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональным
и числами
значения
целых
степеней
чисел, корней
натуральной
степени из
чисел,
логарифмов
чисел в
простых
случаях;
изображать
точками на
числовой
прямой целые

тангенс и
котангенс
углов,
имеющих
произвольную
величину,
числа е и π;
выполнять
арифметическ
ие действия,
сочетая
устные и
письменные
приемы,
применяя при
необходимост
и
вычислительн
ые
устройства;
находить
значения корня
натуральной
степени,
степени с
рациональным
показателем,
логарифма,
используя при
необходимост
и
вычислительн
ые
устройства;
пользоваться
оценкой и
прикидкой при
практических
расчетах;
проводить по
известным
формулам и
правилам
преобразовани
78











позиционной
и
непозиционн
ой системами
записи чисел;
переводить
числа
из
одной
системы
записи
(системы
счисления) в
другую;
доказывать и
использовать
признаки
делимости
суммы
и
произведения
при
выполнении
вычислений и
решении
задач;
выполнять
округление
рациональны
х
и
иррациональн
ых чисел с
заданной
точностью;
сравнивать
действительн
ые
числа
разными
способами;
упорядочиват
ь
числа,
записанные в
виде
обыкновенно
й
и
десятичной

бинома
Ньютона;
применять при
решении
задач
теорему о
линейном
представлен
ии НОД;
применять при
решении
задач
Китайскую
теорему об
остатках;
применять при
решении
задач Малую
теорему
Ферма;
уметь
выполнять
запись числа
в
позиционной
системе
счисления;
применять при
решении
задач
теоретикочисловые
функции:
число и
сумма
делителей,
функцию
Эйлера;
применять при
решении
задач
цепные
дроби;
применять при

и
рациональные
числа;
изображать
точками на
числовой
прямой целые
степени чисел,
корни
натуральной
степени из
чисел,
логарифмы
чисел в
простых
случаях;
выполнять
несложные
преобразовани
я целых и
дробнорациональных
буквенных
выражений;
выражать в
простейших
случаях из
равенства одну
переменную
через другие;
вычислять в
простых
случаях
значения
числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразовани
я;
изображать
схематически

я буквенных
дроби, числа,
решении
выражений,
записанные с
задач
включающих
использовани
многочлены
степени,
ем
с
корни,
арифметическ
действител
логарифмы и
ого
ьными и
тригонометри
квадратного
целыми
ческие
корня, корней
коэффициен
функции;
степени
тами;
находить
больше 2;
владеть
значения
понятиями
 находить
числовых и
приводимый
НОД и НОК
буквенных
и
разными
выражений,
неприводим
способами и
осуществляя
ый
использовать
необходимые
многочлен и
их
при
подстановки и
применять
решении
преобразовани
их при
задач;
я;
решении
 выполнять
задач;
 изображать
вычисления и
схематически
преобразован применять при
решении
угол, величина
ия
задач
которого
выражений,
Основную
выражена
в
содержащих
теорему
градусах или
действительн
алгебры;
радианах;
ые числа, в
 использовать
том
числе применять при
решении
при решении
корни
задач
задач
натуральных
простейшие
табличные
степеней;
функции
значения
 выполнять
комплексной
тригонометри
стандартные
переменной
ческих
тождественн
как
функций углов;
ые
геометричес
 выполнять
преобразован
кие
перевод
ия
преобразова
величины угла
тригонометри
ния
из радианной
ческих,
меры
в
логарифмиче
градусную
и
ских,
обратно.
степенных,
иррациональн
В повседневной
ых
жизни и при
выражений.
79

угол, величина
которого
выражена в
градусах;
оценивать знаки
синуса,
косинуса,
тангенса,
котангенса
конкретных
углов.

изучении
других учебных
предметов:
выполнять
действия с
числовыми
данными при
решении задач
практического
характера и
задач из
различных
В повседневной
областей
жизни и при
знаний,
изучении
используя при
других учебных
необходимост
предметов:
и справочные
выполнять
материалы и
вычисления
вычислительн
при решении
ые
задач
устройства;
практического оценивать,
характера;
сравнивать и
выполнять
использовать
практические
при решении
расчеты с
практических
использование
задач числовые
м при
значения
необходимост
реальных
и справочных
величин,
материалов и
конкретные
вычислительн
числовые
ых устройств;
характеристи
соотносить
ки объектов
реальные
окружающего
величины,
мира
характеристик
и объектов
окружающего
мира с их
конкретными
числовыми
значениями;
использовать
80

В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 выполнять и
объяснять
сравнение
результатов
вычислений
при решении
практических
задач, в том
числе
приближенны
х
вычислений,
используя
разные
способы
сравнений;
 записывать,
сравнивать,
округлять
числовые
данные
реальных
величин
с
использовани
ем
разных
систем
измерения;
составлять и
оценивать
разными
способами
числовые
выражения
при решении
практических
задач и задач
из других
учебных

методы
округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических
задач
повседневной
жизни
Урав- Решать линейные
уравнения и
нения
неравенства,
и
квадратные
нерауравнения;
венства решать
логарифмичес
кие уравнения
вида log a (bx +
c) = d и
простейшие
неравенства
вида log a x <
d;
решать
показательные
уравнения,
вида abx+c= d
(где d можно
представить в
виде степени с
основанием a)
и простейшие
неравенства
вида ax < d
(где d можно
представить в
виде степени с
основанием
a);.
приводить
несколько
примеров
корней
простейшего

предметов

Достижение
 Решать
 Свободно
результатов
рациональные,
оперировать
раздела II;
показательные
понятиями:
 свободно
и
уравнение,
логарифмическ
неравенство,
определять
ие уравнения и
равносильные
тип
и
неравенства,
уравнения и
выбирать
простейшие
неравенства,
метод
иррациональн
уравнение,
решения
ые
и
являющееся
показательн
тригонометри
следствием
ых
и
ческие
другого
логарифмич
уравнения,
уравнения,
еских
неравенства и
уравнения,
уравнений и
их системы;
равносильные
неравенств,
использовать
на
иррациональ
методы
множестве,
ных
решения
равносильные
уравнений и
уравнений:
преобразован
неравенств,
приведение к
ия уравнений;
тригономет
виду
рических
 решать
«произведение
уравнений и
разные виды
равно нулю»
неравенств,
уравнений и
или «частное
их систем;
неравенств и
равно нулю»,
их систем, в  свободно
замена
том
числе
решать
переменных;
некоторые
системы
использовать
уравнения 3-й
линейных
метод
и
4-й
уравнений;
интервалов
степеней,
 решать
для решения
дробноосновные
неравенств;
рациональны
типы
 использовать
е
и
уравнений и
графический
иррациональн
неравенств
метод
для
ые;
с
81

тригонометрич
приближенног
еского
о
решения
уравнения
уравнений
и
вида: sin x = a,
неравенств;
cos x = a, tg x
 изображать
= a, ctg x = a,
на
где a –
тригонометри
табличное
ческой
значение
окружности
соответствую
множество
щей
решений
тригонометрич
простейших
еской
тригонометри
функции.
ческих
уравнений
и
В повседневной
неравенств;
жизни и при
 выполнять
изучении
отбор корней
других
уравнений или
предметов:
решений
 составлять и
неравенств в
решать
соответствии
уравнения
и
с
системы
дополнительн
уравнений при
ыми условиями
решении
и
несложных
ограничениями
практических
.
задач
В повседневной
жизни и при
изучении
других учебных
предметов:
 составлять и
решать
уравнения,
системы
уравнений
и
неравенства
при решении
задач других
учебных
предметов;
82

параметрам
 овладеть
и;
основными
 применять
типами
показательны
при решении
х,
задач
логарифмиче
неравенства
ских,
Коши —
иррациональн
Буняковског
ых,
о, Бернулли;
степенных
 иметь
уравнений и
представлен
неравенств и
ие
о
стандартным
неравенства
и методами
х
между
их решений и
средними
применять их
степенными
при решении
задач;
 применять
теорему Безу
к
решению
уравнений;
 применять
теорему
Виета
для
решения
некоторых
уравнений
степени выше
второй;
 понимать
смысл теорем
о
равносильны
х
и
неравносильн
ых
преобразован
иях
уравнений и
уметь
их
доказывать;
 владеть
методами

решения
 использовать
уравнений,
уравнения
и
неравенств и
неравенства
их
систем,
для
уметь
построения и
выбирать
исследования
метод
простейших
решения
и
математическ
обосновывать
их
моделей
свой выбор;
реальных
ситуаций или  использовать
прикладных
метод
задач;
интервалов
для решения
 уметь
неравенств, в
интерпретиро
том
числе
вать
дробнополученный
рациональны
при решении
х
и
уравнения,
включающих
неравенства
в
себя
или системы
иррациональн
результат,
ые
оценивать его
выражения;
правдоподобие
в контексте  решать
заданной
алгебраическ
реальной
ие уравнения
ситуации или
и неравенства
прикладной
и их системы
задачи
с
параметрами
алгебраическ
им
и
графическим
методами;
 владеть
разными
методами
доказательств
а неравенств;
 решать
уравнения в
целых
числах;
83

 изображать
множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствам
и
и
их
системами;
 свободно
использовать
тождественн
ые
преобразован
ия
при
решении
уравнений и
систем
уравнений
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 составлять и
решать
уравнения,
неравенства,
их системы
при решении
задач других
учебных
предметов;
 выполнять
оценку
правдоподоби
я результатов,
получаемых
при решении
различных
уравнений,
неравенств и
их систем при
решении
84

Функ
ции

Оперировать на
базовом
уровне
понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент и
значение
функции,

Оперировать
понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент и
значение
функции,
область
определения и
85

задач других
учебных
предметов;
 составлять и
решать
уравнения и
неравенства с
параметрами
при решении
задач других
учебных
предметов;
 составлять
уравнение,
неравенство
или
их
систему,
описывающи
е
реальную
ситуацию или
прикладную
задачу,
интерпретиро
вать
полученные
результаты;
 использовать
программные
средства при
решении
отдельных
классов
уравнений и
неравенств
Владеть
Достижение
понятиями:
результатов
зависимость
раздела II;
величин,
владеть
функция,
понятием
аргумент и
асимптоты
значение
и уметь его
функции,
применять
область
при решении
определения
задач;

область
множество
и множество применять
определения и
значений
значений
методы
множество
функции,
функции,
решения
значений
график
график
простейших
функции,
зависимости,
зависимости,
дифференци
график
график
график
альных
зависимости,
функции, нули
функции,
уравнений
график
функции,
нули
первого и
функции, нули
промежутки
функции,
второго
функции,
знакопостоянс
промежутки
порядков
промежутки
тва,
знакопостоян
знакопостоянс
возрастание
ства,
тва,
на числовом
возрастание
возрастание на
промежутке,
на числовом
числовом
убывание на
промежутке,
промежутке,
числовом
убывание на
убывание на
промежутке,
числовом
числовом
наибольшее и
промежутке,
промежутке,
наименьшее
наибольшее и
наибольшее и
значение
наименьшее
наименьшее
функции на
значение
значение
числовом
функции на
функции на
промежутке,
числовом
числовом
периодическая
промежутке,
промежутке,
функция,
периодическа
периодическая
период, четная
я функция,
функция,
и нечетная
период,
период;
функции;
четная и
оперировать на
оперировать
нечетная
базовом
понятиями:
функции;
уровне
прямая и
уметь
понятиями:
обратная
применять
прямая и
пропорциональ
эти понятия
обратная
ность,
при решении
пропорциональ
линейная,
задач;
ность
квадратичная, владеть
линейная,
логарифмическ
понятием
квадратичная,
ая и
степенная
логарифмическ
показательная
функция;
ая и
функции,
строить ее
показательная
тригонометри
график и
функции,
ческие
уметь
тригонометрич
функции;
применять
еские
свойства
 определять
86

функции;
значение
степенной
распознавать
функции
по
функции при
графики
значению
решении
элементарных
аргумента при
задач;
функций:
различных
владеть
прямой и
способах
понятиями
обратной
задания
показательна
пропорциональ
функции;
я функция,
ности,
экспонента;
 строить
линейной,
строить их
графики
квадратичной,
графики и
изученных
логарифмическ
уметь
функций;
ой и
применять
описывать по
показательной
свойства
графику и в
функций,
показательно
простейших
тригонометрич
й функции
случаях по
еских
при решении
формуле
функций;
задач;
поведение и
соотносить
владеть
свойства
графики
понятием
функций,
элементарных
логарифмиче
находить по
функций:
ская
графику
прямой и
функция;
функции
обратной
строить ее
наибольшие и
пропорциональ
график и
наименьшие
ности,
уметь
значения;
линейной,
применять
строить эскиз
квадратичной,
свойства
графика
логарифмическ
логарифмиче
функции,
ой и
ской функции
удовлетворяю
показательной
при решении
щей
функций,
задач;
приведенному
тригонометрич
набору условий владеть
еских функций
понятиями
(промежутки
с формулами,
тригонометри
возрастания/у
которыми они
ческие
бывания,
заданы;
функции;
значение
находить по
строить их
функции в
графику
графики и
заданной
приближённо
уметь
точке, точки
значения
применять
экстремумов,
функции в
свойства
асимптоты,
заданных
тригонометри
нули функции и
точках;
ческих
т.д.);
87

определять по
графику
свойства
функции
(нули,
промежутки
знакопостоянс
тва,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие
значения и
т.п.);
строить эскиз
графика
функции,
удовлетворяю
щей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания /
убывания,
значение
функции в
заданной
точке, точки
экстремумов и
т.д.).
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
определять по
графикам
свойства
реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие и

решать
уравнения,
простейшие
системы
уравнений,
используя
свойства
функций и их
графиков.
В повседневной
жизни и при
изучении
других учебных
предметов:
 определять по
графикам
и
использовать
для
решения
прикладных
задач
свойства
реальных
процессов
и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянс
тва,
асимптоты,
период и т.п.);
 интерпретиро
вать свойства
в контексте
конкретной
практической
ситуации;
 определять по
88

функций при
решении
задач;
владеть
понятием
обратная
функция;
применять
это понятие
при решении
задач;
применять при
решении
задач
свойства
функций:
четность,
периодичност
ь,
ограниченнос
ть;
применять при
решении
задач
преобразован
ия графиков
функций;
владеть
понятиями
числовая
последовател
ьность,
арифметическ
ая и
геометрическ
ая
прогрессия;
применять при
решении
задач
свойства и
признаки
арифметическ
ой и

наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянс
тва и т.п.);
интерпретировать
свойства в
контексте
конкретной
практической
ситуации

графикам
геометрическ
простейшие
ой
характеристи
прогрессий.
ки
В повседневной
периодических
жизни и при
процессов
в
изучении
биологии,
других
экономике,
учебных
музыке,
предметов:
радиосвязи и  определять
др.
по графикам
(амплитуда,
и
период и т.п.)
использовать
для решения
прикладных
задач
свойства
реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие
и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоян
ства,
асимптоты,
точки
перегиба,
период
и
т.п.);
 интерпретиро
вать свойства
в контексте
конкретной
практической
ситуации;.
определять по
графикам
89

Оперировать на
Элебазовом
мент
уровне
ы
понятиями:
мате
производная
функции в
мати
точке,
-ческасательная к
кого
графику
анали
функции,
-за
производная
функции;
определять
значение
производной
функции в
точке по
изображению
касательной к
графику,
проведенной в
этой точке;
решать
несложные
задачи на
применение
связи между
промежутками
монотонности
и точками
экстремума
функции, с

Оперировать
понятиями:
производная
функции в
точке,
касательная к
графику
функции,
производная
функции;
вычислять
производную
одночлена,
многочлена,
квадратного
корня,
производную
суммы
функций;
 вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций,
используя
справочные
материалы;
 исследовать в
простейших
случаях
функции
на
монотонность
90

простейшие
характеристи
ки
периодически
х процессов в
биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи и
др.
(амплитуда,
период и т.п.)
Владеть
понятием
бесконечно
убывающая
геометрическ
ая прогрессия
и уметь
применять
его при
решении
задач;
применять для
решения
задач теорию
пределов;
владеть
понятиями
бесконечно
большие и
бесконечно
малые
числовые
последовател
ьности и
уметь
сравнивать
бесконечно
большие и
бесконечно
малые
последовател
ьности;

 Достижени
е
результатов
раздела II;
 свободно
владеть
стандартн
ым
аппаратом
математич
еского
анализа для
вычисления
производных
функции
одной
переменной;
 свободно
применять
аппарат
математич
еского
анализа для
исследовани
я функций и
построения
графиков, в
том числе
исследовани
я
на
выпуклость;
 оперироват

одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянс
тва и нулями
производной
этой функции
– с другой.

,
находить владеть
наибольшие и
понятиями:
наименьшие
производная
значения
функции в
функций,
точке,
строить
производная
графики
функции;
многочленов и  вычислять
простейших
производные
В повседневной
рациональных
элементарны
жизни и при
функций
с
х функций и
изучении
использование
их
других
м
аппарата
комбинаций;
предметов:
математическ  исследовать
пользуясь
ого анализа.
функции на
графиками,
монотонность
сравнивать
В повседневной
и
скорости
жизни и при
экстремумы;
возрастания
изучении
 строить
(роста,
других учебных
графики
и
повышения,
предметов:
применять к
увеличения и
решать
решению
т.п.) или
прикладные
задач, в том
скорости
задачи из
числе
с
убывания
биологии,
параметром;
(падения,
физики, химии,  владеть
снижения,
экономики и
понятием
уменьшения и
других
касательная к
т.п.) величин в
предметов,
графику
реальных
связанные с
функции
и
процессах;
исследованием
уметь
соотносить
характеристи
применять
графики
к реальных
его
при
реальных
процессов,
решении
процессов и
нахождением
задач;
зависимостей с
наибольших и
 владеть
их
наименьших
понятиями
описаниями,
значений,
первообразна
включающими
скорости и
я
функция,
характеристик
ускорения и
определенны
и скорости
т.п.;
й интеграл;
изменения
 применять
(быстрый рост,
интерпретиро
теорему
плавное
вать
Ньютона–
91











ь понятием
первообразн
ой функции
для решения
задач;
овладеть
основными
сведениями
об
интеграле
Ньютона–
Лейбница и
его
простейших
применениях
;
оперироват
ь
в
стандартн
ых
ситуациях
производны
ми высших
порядков;
уметь
применять
при решении
задач
свойства
непрерывны
х функций;
уметь
применять
при решении
задач
теоремы
Вейерштрас
са;
уметь
выполнять
приближенн
ые
вычисления
(методы

понижение и
т.п.);
использовать
графики
реальных
процессов для
решения
несложных
прикладных
задач, в том
числе
определяя по
графику
скорость хода
процесса

полученные
результаты

Лейбница и
ее следствия
для решения
задач.

Ста- Оперировать на
 Иметь
базовом
тиспредставление
уровне
тика
о дискретных
основными
и
и непрерывных
описательным
теослучайных
и
рия
величинах
и
характеристик
верораспределения
ами числового
ятно
х,
о
набора:
стей,
независимости
среднее
логик
случайных
арифметическо
аи
величин;
е, медиана,
комб
 иметь
наибольшее и
ипредставление
наименьшее
натоо
92

решения
уравнений,
вычисления
определенно
го
В повседневной
интеграла);
жизни и при
 уметь
изучении
применять
других
приложение
учебных
производной
предметов:
и
 решать
определенно
прикладные
го
задачи
из
интеграла к
биологии,
решению
физики,
задач
химии,
естествозна
экономики и
ния;
других
 владеть
предметов,
понятиями
связанные с
вторая
исследование
производная,
м
выпуклость
характеристи
графика
к процессов;
функции и

уметь
интерпретиро
исследовать
вать
функцию на
полученные
выпуклость
результаты
Оперировать
Достижение
основными
результатов
описательны
раздела II;
ми
иметь
характеристи
представлен
ками
ие о
числового
центральной
набора,
предельной
понятием
теореме;
генеральная
иметь
совокупность
представлен
и выборкой
ие о
из нее;
выборочном
коэффициен
 оперировать

рика

значения;
математическ
понятиями:
оперировать на
ом ожидании
частота
и
базовом
и
дисперсии
вероятность
уровне
случайных
события,
понятиями:
величин;
сумма
и
частота и
произведение
 иметь
вероятность
вероятностей,
представление
события,
вычислять
о нормальном
случайный
вероятности
распределении
выбор, опыты
событий на
и
примерах
с
основе
нормально
равновозможн
подсчета
распределенны
ыми
числа
х
случайных
элементарным
исходов;
величин;
и событиями;
 владеть
понимать суть
 вычислять
закона
основными
вероятности
больших чисел
понятиями
событий
на
и выборочного
комбинатори
основе
метода
ки и уметь их
подсчета числа
измерения
применять
исходов.
вероятностей;
при решении
иметь
задач;
В повседневной
представление  иметь
жизни и при
об условной
представлени
изучении
вероятности и
е об основах
других
о полной
теории
предметов:
вероятности,
вероятностей;
оценивать и
применять их  иметь
сравнивать в
в решении
представлени
простых
задач;
е
о
случаях
иметь
дискретных и
вероятности
представление
непрерывных
событий в
о важных
случайных
реальной
частных видах
величинах и
жизни;
распределений
распределени
читать,
и применять
ях,
о
сопоставлять,
их в решении
независимост
сравнивать,
задач;
и случайных
интерпретиров  иметь
величин;
ать в простых
представление  иметь
случаях
о корреляции
представлени
реальные
случайных
е
о
данные,
величин,
о
математическ
представленны
линейной
ом ожидании
93

те
корреляции
и линейной
регрессии;
иметь
представлен
ие о
статистиче
ских
гипотезах и
проверке
статистиче
ской
гипотезы, о
статистике
критерия и
ее уровне
значимости;
иметь
представлен
ие о связи
эмпирически
хи
теоретичес
ких
распределен
ий;
иметь
представлен
ие о
кодировании
, двоичной
записи,
двоичном
дереве;
владеть
основными
понятиями
теории
графов
(граф,
вершина,
ребро,
степень

е в виде
таблиц,
диаграмм,
графиков

регрессии.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 вычислять или
оценивать
вероятности
событий
в
реальной
жизни;
 выбирать
подходящие
методы
представления
и обработки
данных;
 уметь решать
несложные
задачи
на
применение
закона
больших чисел
в социологии,
страховании,
здравоохранен
ии,
обеспечении
безопасности
населения
в
чрезвычайных
ситуациях









и дисперсии
случайных
величин;
иметь
представлени
е
о
совместных
распределени
ях случайных
величин;
понимать
суть закона
больших
чисел
и
выборочного
метода
измерения
вероятностей;
иметь
представлени
е
о
нормальном
распределени
и и примерах
нормально
распределенн
ых
случайных
величин;
иметь
представлени
е
о
корреляции
случайных
величин.

В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 вычислять
или
оценивать
94

вершины,
путь в
графе) и
уметь
применять
их при
решении
задач;
иметь
представлен
ие о
деревьях и
уметь
применять
при решении
задач;
владеть
понятием
связность и
уметь
применять
компоненты
связности
при решении
задач;
уметь
осуществля
ть пути по
ребрам,
обходы
ребер и
вершин
графа;
иметь
представлен
ие об
эйлеровом и
гамильтоно
вом пути,
иметь
представлен
ие о
трудности
задачи

Текстовы
е
задач
и

Решать
 Решать
несложные
задачи разных
текстовые
типов, в том
задачи разных
числе задачи
типов;
повышенной
 анализировать
трудности;
условие
 выбирать
задачи,
при
оптимальный
необходимости
метод
строить для ее
решения
решения
задачи,
математическу
рассматривая
ю модель;
различные
 понимать
и
методы;
использовать
 строить
для решения
модель
задачи
решения
информацию,
задачи,
представленну
проводить
ю
в
виде
доказательные
95

вероятности
нахождения
событий
в
гамильтоно
реальной
ва пути;
жизни;
 владеть
 выбирать
понятиями
методы
конечные и
подходящего
счетные
представлени
множества
я и обработки
и уметь их
данных
применять
при решении
задач;
 уметь
применять
метод
математич
еской
индукции;
 уметь
применять
принцип
Дирихле при
решении
задач
Достижение
 Решать
результатов
разные
раздела II
задачи
повышенной
трудности;
 анализироват
ь
условие
задачи,
выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая
различные
методы;
 строить
модель
решения
задачи,











текстовой
и
символьной
записи, схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму,
содержащемус
я в условии
задачи;
использовать
логические
рассуждения
при решении
задачи;
работать
с
избыточными
условиями,
выбирая
из
всей
информации,
данные,
необходимые
для решения
задачи;
осуществлять
несложный
перебор
возможных
решений,
выбирая из них
оптимальное
по критериям,
сформулирова
нным
в
условии;
анализировать
и
интерпретиров
ать
полученные
решения
в

рассуждения;
проводить
доказательны
 решать
е
задачи,
рассуждения
требующие
при решении
перебора
задачи;
вариантов,
проверки
 решать
условий,
задачи,
выбора
требующие
оптимального
перебора
результата;
вариантов,
проверки
 анализировать
условий,
и
выбора
интерпретиро
оптимального
вать
результата;
результаты в
контексте
 анализироват
условия
ь
и
задачи,
интерпретиро
выбирать
вать
решения,
не
полученные
противоречащ
решения
в
ие контексту;
контексте
условия
 переводить
задачи,
при решении
выбирать
задачи
решения, не
информацию
противореча
из
одной
щие
формы
в
контексту;
другую,
используя при  переводить
необходимост
при решении
и
схемы,
задачи
таблицы,
информацию
графики,
из
одной
диаграммы;
формы
записи
в
В повседневной
другую,
жизни и при
используя
изучении
при
других
необходимост
предметов:
и
схемы,
таблицы,
 решать
графики,
практические
96

контексте
условия
задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащ
ие контексту;
решать задачи на
расчет
стоимости
покупок,
услуг, поездок
и т.п.;
решать
несложные
задачи,
связанные с
долевым
участием во
владении
фирмой,
предприятием,
недвижимость
ю;
решать задачи на
простые
проценты
(системы
скидок,
комиссии) и на
вычисление
сложных
процентов в
различных
схемах
вкладов,
кредитов и
ипотек;
решать
практические
задачи,
требующие
использования
отрицательных

задачи
задачи
других
предметов

и
из

диаграммы.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 решать
практические
задачи
и
задачи
из
других
предметов

97

чисел: на
определение
температуры,
на
определение
положения на
временнóй оси
(до нашей эры
и после), на
движение
денежных
средств
(приход/расход
), на
определение
глубины/высот
ы и т.п.;
использовать
понятие
масштаба для
нахождения
расстояний и
длин на
картах, планах
местности,
планах
помещений,
выкройках,
при работе на
компьютере и
т.п.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 решать
несложные
практические
задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной
жизни
98

Геоме Оперировать на
базовом
трия
уровне
понятиями:
точка, прямая,
плоскость в
пространстве,
параллельност
ьи
перпендикуляр
ность прямых
и плоскостей;
распознавать
основные виды
многограннико
в (призма,
пирамида,
прямоугольны
й
параллелепипе
д, куб);
изображать
изучаемые
фигуры от
руки и с
применением
простых
чертежных
инструментов;
делать
(выносные)
плоские
чертежи из
рисунков
простых
объемных
фигур: вид
сверху, сбоку,
снизу;
извлекать
информацию о
пространствен
ных
геометрически

Оперировать
 Владеть
понятиями:
геометрическ
точка, прямая,
ими
плоскость в
понятиями
пространстве,
при решении
параллельност
задач
и
ьи
проведении
перпендикуляр
математическ
ность прямых
их
и плоскостей;
рассуждений;
применять для
 самостоятель
решения задач
но
геометрически
формулирова
е факты, если
ть
условия
определения
применения
геометрическ
заданы в явной
их
фигур,
форме;
выдвигать
решать задачи на
гипотезы
о
нахождение
новых
геометрически
свойствах и
х величин по
признаках
образцам или
геометрическ
алгоритмам;
их фигур и
делать
обосновывать
(выносные)
или
плоские
опровергать
чертежи из
их, обобщать
рисунков
или
объемных
конкретизиро
фигур, в том
вать
числе
результаты на
рисовать вид
новых
сверху, сбоку,
классах
строить
фигур,
сечения
проводить в
многограннико
несложных
в;
случаях
извлекать,
классификаци
интерпретиро
ю фигур по
вать и
различным
преобразовыва
основаниям;
ть
 исследовать
информацию о
чертежи,
99

 Иметь
представлен
ие
об
аксиоматич
еском
методе;
 владеть
понятием
геометричес
кие места
точек
в
пространст
ве и уметь
применять
их
для
решения
задач;
 уметь
применять
для решения
задач
свойства
плоских
и
двугранных
углов,
трехгранног
о
угла,
теоремы
косинусов и
синусов для
трехгранног
о угла;
 владеть
понятием
перпендикул
ярное
сечение
призмы
и
уметь
применять
его
при
решении
задач;
 иметь

х фигурах,
представленну
ю на чертежах
и рисунках;
применять
теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометриче
ских фигур;
находить объемы
и площади
поверхностей
простейших
многограннико
вс
применением
формул;
распознавать
основные виды
тел вращения
(конус,
цилиндр,
сфера и шар);
находить объемы
и площади
поверхностей
простейших
многограннико
в и тел
вращения с
применением
формул.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
соотносить
абстрактные
геометрически
е понятия и

геометрически
включая
х фигурах,
комбинации
представленну
фигур,
ю на
извлекать,
чертежах;
интерпретиро
применять
вать
и
геометрически
преобразовыв
е факты для
ать
решения задач,
информацию,
в том числе
представленн
предполагающ
ую
на
их несколько
чертежах;
шагов
 решать
решения;
задачи
описывать
геометрическ
взаимное
ого
расположение
содержания, в
прямых и
том числе в
плоскостей в
ситуациях,
пространстве;
когда
формулировать
алгоритм
свойства и
решения не
признаки
следует явно
фигур;
из условия,
доказывать
выполнять
геометрически
необходимые
е
для решения
утверждения;
задачи
владеть
дополнительн
стандартной
ые
классификацие
построения,
й
исследовать
пространстве
возможность
нных фигур
применения
(пирамиды,
теорем
и
призмы,
формул для
параллелепипе
решения
ды);
задач;
находить объемы  уметь
и площади
формулирова
поверхностей
ть
и
геометрически
доказывать
х тел с
геометрическ
применением
ие
100









представлен
ие
о
двойственно
сти
правильных
многогранни
ков;
владеть
понятиями
центральное
и
параллельно
е
проектиров
ание
и
применять
их
при
построении
сечений
многогранни
ков
методом
проекций;
иметь
представлен
ие
о
развертке
многогранни
ка
и
кратчайшем
пути
на
поверхности
многогранни
ка;
иметь
представлен
ие
о
конических
сечениях;
иметь
представлен
ие
о
касающихся
сферах
и

факты с
формул;
реальными
вычислять
жизненными
расстояния и
объектами и
углы в
ситуациями;
пространстве.
использовать
свойства
В повседневной
пространствен
жизни и при
ных
изучении
геометрически
других
х фигур для
предметов:
решения
использовать
типовых задач
свойства
практического
геометрически
содержания;
х фигур для
соотносить
решения задач
площади
практического
поверхностей
характера и
тел
задач из других
одинаковой
областей
формы
знаний
различного
размера;
соотносить
объемы
сосудов
одинаковой
формы
различного
размера;
оценивать форму
правильного
многогранника
после спилов,
срезов и т.п.
(определять
количество
вершин, ребер
и граней
полученных
многограннико
в)

101











утверждения;
владеть
понятиями
стереометрии
:
призма,
параллелепип
ед, пирамида,
тетраэдр;
иметь
представлени
я об аксиомах
стереометрии
и следствиях
из
них
и
уметь
применять их
при решении
задач;
уметь строить
сечения
многогранник
ов
с
использовани
ем различных
методов,
в
том числе и
метода
следов;
иметь
представлени
е
о
скрещивающ
ихся прямых
в
пространстве
и
уметь
находить
угол
и
расстояние
между ними;
применять
теоремы
о
параллельнос
ти прямых и









комбинации
тел
вращения и
уметь
применять
их
при
решении
задач;
применять
при решении
задач
формулу
расстояния
от точки до
плоскости;
владеть
разными
способами
задания
прямой
уравнениями
и
уметь
применять
при решении
задач;
применять
при решении
задач
и
доказательс
тве теорем
векторный
метод
и
метод
координат;
иметь
представлен
ие
об
аксиомах
объема,
применять
формулы
объемов
прямоугольн
ого









102

плоскостей в
параллелепи
пространстве
педа,
при решении
призмы
и
задач;
пирамиды,
тетраэдра
уметь
при решении
применять
задач;
параллельное
проектирован  применять
ие
для
теоремы об
изображения
отношениях
фигур;
объемов при
решении
уметь
задач;
применять
перпендикуля  применять
рности
интеграл
прямой
и
для
плоскости
вычисления
при решении
объемов
и
задач;
поверхносте
й
тел
владеть
вращения,
понятиями
вычисления
ортогонально
площади
е
сферическог
проектирован
о пояса и
ие,
объема
наклонные и
шарового
их проекции,
слоя;
уметь
применять
 иметь
теорему
о
представлен
трех
ие
о
перпендикуля
движениях в
рах
при
пространст
решении
ве:
задач;
параллельно
м переносе,
владеть
симметрии
понятиями
относитель
расстояние
но
между
плоскости,
фигурами в
центральной
пространстве,
симметрии,
общий
повороте
перпендикуля
относитель
р
двух









103

скрещивающ
ихся прямых
и
уметь
применять их
при решении
задач;
владеть
понятием
угол между
прямой
и
плоскостью и
уметь
применять
его
при
решении
задач;
владеть
понятиями
двугранный
угол,
угол
между
плоскостями,
перпендикуля
рные
плоскости и
уметь
применять их
при решении
задач;
владеть
понятиями
призма,
параллелепип
ед
и
применять
свойства
параллелепип
еда
при
решении
задач;
владеть
понятием
прямоугольн
ый









но прямой,
винтовой
симметрии,
уметь
применять
их
при
решении
задач;
иметь
представлен
ие
о
площади
ортогональн
ой проекции;
иметь
представлен
ие
о
трехгранно
м
и
многогранно
м угле и
применять
свойства
плоских
углов
многогранно
го угла при
решении
задач;
иметь
представлен
ия
о
преобразова
нии подобия,
гомотетии
и
уметь
применять
их
при
решении
задач;
уметь
решать
задачи
на
плоскости









104

параллелепип
методами
ед
и
стереометр
применять
ии;
его
при  уметь
решении
применять
задач;
формулы
владеть
объемов при
понятиями
решении
пирамида,
задач
виды
пирамид,
элементы
правильной
пирамиды и
уметь
применять их
при решении
задач;
иметь
представлени
е о теореме
Эйлера,
правильных
многогранник
ах;
владеть
понятием
площади
поверхностей
многогранник
ов и уметь
применять
его
при
решении
задач;
владеть
понятиями
тела
вращения
(цилиндр,
конус, шар и
сфера),
их
сечения
и
уметь









105

применять их
при решении
задач;
владеть
понятиями
касательные
прямые
и
плоскости и
уметь
применять из
при решении
задач;
иметь
представлени
я
о
вписанных и
описанных
сферах
и
уметь
применять их
при решении
задач;
владеть
понятиями
объем,
объемы
многогранник
ов,
тел
вращения и
применять их
при решении
задач;
иметь
представлени
е о развертке
цилиндра и
конуса,
площади
поверхности
цилиндра и
конуса, уметь
применять их
при решении
задач;

 иметь
представлени
е о площади
сферы
и
уметь
применять
его
при
решении
задач;
 уметь решать
задачи
на
комбинации
многогранник
ов
и
тел
вращения;
 иметь
представлени
е о подобии в
пространстве
и
уметь
решать
задачи
на
отношение
объемов
и
площадей
поверхностей
подобных
фигур.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
 составлять с
использовани
ем
свойств
геометрическ
их
фигур
математическ
ие
модели
для решения
задач
практическог
о характера и
106

Векторы
и
коорд
инат
ыв
прос
тран
стве

 Оперировать
 Оперировать
на
базовом
понятиями
уровне
декартовы
понятием
координаты в
декартовы
пространстве,
координаты в
вектор, модуль
пространстве;
вектора,
равенство
 находить
векторов,
координаты
координаты
вершин куба и
вектора, угол
прямоугольног
между
о
векторами,
параллелепипе
скалярное
да
произведение
векторов,
коллинеарные
векторы;
 находить
расстояние
между двумя
точками,
сумму
векторов
и
произведение
вектора
на
число,
угол
между
векторами,
скалярное
произведение,
раскладывать
вектор
по
двум
неколлинеарны
107











задач
из
смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели
и
интерпретиро
вать
результат
Владеть
понятиями
векторы и их
координаты;
уметь
выполнять
операции над
векторами;
использовать
скалярное
произведение
векторов при
решении
задач;
применять
уравнение
плоскости,
формулу
расстояния
между
точками,
уравнение
сферы
при
решении
задач;
применять
векторы
и
метод
координат в
пространстве
при решении
задач

Достижение
результатов
раздела II;
 находить
объем
параллелепи
педа
и
тетраэдра,
заданных
координата
ми
своих
вершин;
 задавать
прямую
в
пространст
ве;
 находить
расстояние
от точки до
плоскости в
системе
координат;
 находить
расстояние
между
скрещивающ
имися
прямыми,
заданными в
системе
координат





Исто  Описывать
-рия
отдельные
мате
выдающиеся
результаты,
мати
полученные в
-ки
ходе развития
математики
как науки;
 знать примеры
математически
х открытий и
их авторов в
связи
с
отечественной
и всемирной
историей;
 понимать роль
математики в
развитии
России
Мето  Применять
-ды
известные
мате
методы
при
решении
мати
стандартных
математически
ки
х задач;
 замечать
и
характеризоват
ь
математически





м векторам;
задавать
плоскость
уравнением в
декартовой
системе
координат;
решать
простейшие
задачи
введением
векторного
базиса
Достижение
Представлять  Иметь
вклад
представлени результатов
выдающихся
е о вкладе раздела II
математиков
выдающихся
в
развитие
математиков
математики и
в
развитие
иных научных
науки;
областей;
 понимать
понимать роль
роль
математики в
математики в
развитии
развитии
России
России

 Использовать  Использовать Достижение
результатов
основные
основные
раздела II;
методы
методы
доказательств
доказательств применять
математич
а, проводить
а, проводить
еские знания
доказательств
доказательств
к
о и выполнять
о и выполнять
исследовани
опровержение;
опровержение
ю
;
 применять
окружающе
основные
 применять
го мира
методы
основные
108

е
решения
методы
закономерност
математическ
решения
и
в
их задач;
математическ
окружающей
их задач;
 на
основе
действительно
математическ  на
основе
сти;
их
математическ
 приводить
закономернос
их
примеры
тей в природе
закономернос
математически
характеризова
тей в природе
х
ть красоту и
характеризова
закономерност
совершенство
ть красоту и
ей в природе, в
окружающего
совершенство
том
числе
мира
и
окружающего
характеризую
произведений
мира
и
щих красоту и
искусства;
произведений
совершенство  применять
искусства;
окружающего
простейшие
 применять
мира
и
программные
простейшие
произведений
средства
и
программные
искусства
электронносредства
и
коммуникацио
электроннонные системы
коммуникаци
при решении
онные
математическ
системы при
их задач
решении
математическ
их задач;
 пользоваться
прикладными
программами
и
программами
символьных
вычислений
для
исследования
математическ
их объектов

(моделирова
ние
физических
процессов,
задачи
экономики)

1.2.5.5.2. Информатика
"Информатика" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики отражают:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с
109

ней процессов в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
знанием основных конструкций программирования; умением анализировать
алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом
языке программы для решения стандартной задачи с использованием
основных конструкций программирования и отладки таких программ;
использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной
специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических
моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого
объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных;
понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа
данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе
со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете.
"Информатика" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса информатики включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад
информатики в формирование современной научной картины мира;
2) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных
алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска
и сортировки;
3) владение универсальным языком программирования высокого
уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных; умением использовать основные управляющие конструкции;
4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной
среде программирования, включая тестирование и отладку программ;
владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и
документирования программ;
5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных
объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о
кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при
передаче; систематизацию знаний, относящихся к математическим объектам
информатики; умение строить математические объекты информатики, в том
числе логические формулы;
110

6) сформированность представлений об устройстве современных
компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии
"операционная система" и основных функциях операционных систем; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире; знаний базовых принципов организации и
функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и
права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и
средств обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними;
9) владение опытом построения и использования компьютерноматематических моделей, проведения экспериментов и статистической
обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов,
получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться
базами данных и справочными системами;
10) сформированность умения работать с библиотеками программ;
наличие опыта использования компьютерных средств представления и
анализа данных.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых
данных при заданных условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности;
решать несложные логические уравнения;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных
исходных данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и
числовых последовательностей; создавать на их основе несложные
программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом
языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или
вручную) несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения
типовых задач базового уровня из различных предметных областей с
использованием основных алгоритмических конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со
сложностью вычислений (время работы, размер используемой памяти);
111

–
использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
–
аргументировать
выбор
программного
обеспечения
и
технических средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач,
используя знания о принципах построения персонального компьютера и
классификации его программного обеспечения;
–
использовать электронные таблицы для выполнения учебных
заданий из различных предметных областей;
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств;
–
применять
антивирусные
программы
для
обеспечения
стабильной работы технических средств ИКТ;
–
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять
эквивалентные
преобразования
логических
выражений, используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении
поисковых запросов;
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать
числа,
записанные
в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных объектов и процессов;
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о
кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать
знания о постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач
анализа данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной
среде программирования, включая тестирование и отладку программ;
использовать основные управляющие конструкции последовательного
112

программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять
созданные программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические
модели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов; интерпретировать
результаты,
получаемые
в ходе
моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении
задач, возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать
учебные многотабличные базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с
кругом выполняемых задач;
–
понимать основные принципы устройства современного
компьютера и мобильных электронных устройств; использовать правила
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования
интернет- приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы
обеспечения информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети
Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения кода,
обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
–
строить логические выражения с помощью операций
дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции;
выполнять эквивалентные преобразования этих выражений, используя
законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции,
правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
–
строить таблицу истинности заданного логического выражения;
строить логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по
заданной таблице истинности; определять истинность высказывания,
составленного из элементарных высказываний с помощью логических
операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные; решать логические уравнения;
–
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и
обосновывать выигрышную стратегию игры;
–
записывать натуральные числа в системе счисления с данным
основанием; использовать при решении задач свойства позиционной записи
113

числа, в частности признак делимости числа на основание системы
счисления;
–
записывать действительные числа в экспоненциальной форме;
применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
–
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием
длин ребер (весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с
анализом графов, в частности задачу построения оптимального пути между
вершинами ориентированного ациклического графа и определения
количества различных путей между вершинами;
–
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из
универсальных моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и
др.); понимать содержание тезиса Черча–Тьюринга;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со
сложностью вычислений (время работы и размер используемой памяти при
заданных исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в
зависимости от размера исходных данных); определять сложность изучаемых
в курсе базовых алгоритмов;
–
анализировать предложенный алгоритм, например определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений и
при каких исходных значениях возможно получение указанных результатов;
–
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ
базовые алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том
числе приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе
счисления,
делимостью
целых
чисел;
линейной
обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
–
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
–
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач
на основе изученных алгоритмов и методов;
–
применять при решении задач структуры данных: списки,
словари, деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые
операции со структурами данных;
–
использовать основные понятия, конструкции и структуры
данных последовательного программирования, а также правила записи этих
конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
–
использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта
114

цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами;
выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в
виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу;
использовать модульный принцип построения программ; использовать
библиотеки стандартных подпрограмм;
–
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых
задач;
–
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять
объекты, описывать на формальном языке их свойства и методы;
реализовывать объектно-ориентированный подход для решения задач
средней сложности на выбранном языке программирования;
–
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать
многокомпонентные
программные
продукты
в
среде
программирования;
–
инсталлировать и деинсталлировать программные средства,
необходимые для решения учебных задач по выбранной специализации;
–
пользоваться навыками формализации задачи; создавать
описания программ, инструкции по их использованию и отчеты по
выполненным проектным работам;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические
модели; анализировать соответствие модели реальному объекту или
процессу; проводить эксперименты и статистическую обработку данных с
помощью компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
–
понимать основные принципы устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
–
понимать назначение, а также основные принципы устройства и
работы современных операционных систем; знать виды и назначение
системного программного обеспечения;
–
владеть принципами организации иерархических файловых
систем и именования файлов; использовать шаблоны для описания группы
файлов;
–
использовать на практике общие правила проведения
исследовательского проекта (постановка задачи, выбор методов
исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования,
формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять
небольшие исследовательские проекты;
–
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
115

адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение графиков и диаграмм;
–
владеть основными сведениями о табличных (реляционных)
базах данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе
выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную
базу данных;
–
использовать компьютерные сети для обмена данными при
решении прикладных задач;
–
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие
(настраивать работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
–
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации
узлов сети;
–
представлять общие принципы разработки и функционирования
интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
–
применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности,
способы
и
средства
обеспечения
надежного
функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе авторские права);
–
проектировать собственное автоматизированное место; следовать
основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
–
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность
канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а
также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
–
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и
процессов окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие
виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе
кодов;
–
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
–
приводить примеры различных алгоритмов решения одной
задачи, которые имеют различную сложность; использовать понятие
переборного алгоритма;
–
использовать понятие универсального алгоритма и приводить
примеры алгоритмически неразрешимых проблем;
–
использовать второй язык программирования; сравнивать
преимущества и недостатки двух языков программирования;
–
создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;
116

–
использовать информационно-коммуникационные технологии
при моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с
выбранным профилем;
–
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного
обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих
учебных и иных целей;
–
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку
надежности и согласованности) исходных данных и валидацию (проверку
достоверности) результатов натурных и компьютерных экспериментов;
–
использовать пакеты программ и сервисы обработки и
представления данных, в том числе – статистической обработки;
–
использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
–
создавать многотабличные базы данных; работе с базами
данных и справочными системами с помощью веб-интерфейса.
1.2.5.6. Предметная область "Естественные науки"
Изучение предметной области "Естественные науки" обеспечивает:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости
естественных наук; сформированность понимания влияния естественных
наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную
и этическую сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектноисследовательской, творческой деятельности, мотивации учащихся к
саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на
достоверность и обобщать научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании
лабораторного оборудования.
1.2.5.6.1. Физика
"Физика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса физики отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в
современной научной картине мира; понимание физической сущности
наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2)
владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
117

3) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения
обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для
принятия практических решений в повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к
физической информации, получаемой из разных источников.
"Физика" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса физики включает требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражает:
1) сформированность системы знаний об общих физических
закономерностях, законах, теориях, представлений о действии во Вселенной
физических законов, открытых в земных условиях;
2) сформированность умения исследовать и анализировать
разнообразные физические явления и свойства объектов, объяснять
принципы работы и характеристики приборов и устройств, объяснять связь
основных космических объектов с геофизическими явлениями;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания
основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной
информации, определения достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и
оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с физическими процессами, с позиций экологической
безопасности.
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в развитии современной
техники и технологий, в практической деятельности людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и
другими естественными науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и
применять основные физические модели для их описания и объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
118

–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и
место в научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин,
выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности
измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой
величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими
величинами: проводить измерения и определять на основе исследования
значение параметров, характеризующих данную зависимость между
величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между
ними;
–
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного
характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать
логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в
задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью:
на основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить
физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения,
проводить расчеты и проверять полученный результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей
при решении физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах
работы и основных характеристиках изученных машин, приборов и других
технических
устройств
для
решения
практических,
учебноисследовательских и проектных задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
понимать и объяснять целостность физической теории,
различать границы ее применимости и место в ряду других физических
теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а
также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
119

–
характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические
эксперименты;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в
решении этих проблем;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические
величины, в контексте межпредметных связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных
машин, приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
–
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
–
характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а
также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–
самостоятельно конструировать экспериментальные установки
для проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и
относительную погрешности;
–
самостоятельно
планировать
и
проводить
физические
эксперименты;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
–
объяснять границы применения изученных физических моделей
при решении физических и межпредметных задач;
120

–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в
решении этих проблем;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
–
проверять экспериментальными средствами выдвинутые
гипотезы,
формулируя
цель
исследования,
на
основе
знания
основополагающих физических закономерностей и законов;
–
описывать и анализировать полученную в результате
проведенных физических экспериментов информацию, определять ее
достоверность;
–
понимать
и
объяснять
системную
связь
между
основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя
(вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
решать экспериментальные, качественные и количественные
задачи олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а
также уравнения, связывающие физические величины;
–
анализировать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
–
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
–
усовершенствовать приборы и методы исследования в
соответствии с поставленной задачей;
–
использовать методы математического моделирования, в том
числе простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.
1.2.5.6.2. Астрономия
Астрономия" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения учебного предмета отражают:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах
Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями,
121

теориями, законами и закономерностями, уверенное пользование
астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в
этой области.
Выпускник на базовом уровне научится понимать:
- смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система,
видимая звездная величина, созвездие, противостояния и соединения планет,
комета, астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда,
Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное время,
внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд,
параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
- смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая
единица, звездная величина;
- смысл физического закона Хаббла;
- основные этапы освоения космического пространства;
- гипотезы происхождения Солнечной системы;
- основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
- размеры Галактики, положение и период обращения Солнца
относительно центра Галактики.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации,
использования методов исследований в астрономии, различных диапазонов
электромагнитных излучений для получения информации об объектах
Вселенной, получения астрономической информации с помощью
космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной
активности на Землю;
- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления
солнечных и лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил,
причины возникновения приливов и отливов; принцип действия оптического
телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с
использованием диаграммы "цвет-светимость", физические причины,
определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение
химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
- характеризовать особенности методов познания астрономии,
основные элементы и свойства планет Солнечной системы, методы
определения расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные
пути эволюции звезд различной массы;
- находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том
числе: Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея,
Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега,
122

Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
- использовать компьютерные приложения для определения положения
Солнца, Луны и звезд на любую дату и время суток для данного населенного
пункта;
- использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе
которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
- оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ,
Интернете, научно-популярных статьях.
1.2.5.6.3. Химия
"Химия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса химии отражают:
1) сформированность представлений о месте химии в современной
научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями; уверенное пользование химической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение
обрабатывать, объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы;
готовность и способность применять методы познания при решении
практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и
проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании
химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к
химической информации, получаемой из разных источников.
"Химия" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса химии включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность системы знаний об общих химических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и
органических веществ, объяснять закономерности протекания химических
реакций, прогнозировать возможность их осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе,
строении вещества и основных химических законах, проверять их
экспериментально, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения
химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с
123

веществами и лабораторным оборудованием; сформированность умений
описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и
оценивать с позиций экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой
веществ.
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности
человека;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и
другими естественными науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического
строения А.М. Бутлерова;
–
понимать
физический
смысл
Периодического
закона
Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств химических
элементов и образованных ими веществ от электронного строения атомов;
–
объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
–
применять
правила
систематической
международной
номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их
составу и строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих
характерные свойства типичных представителей классов органических
веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
–
прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
–
использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
–
приводить примеры практического использования продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
–
проводить опыты по распознаванию органических веществ:
глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала,
белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств;
124

–
владеть правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и
смещения химического равновесия от различных факторов с целью
определения оптимальных условий протекания химических процессов;
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни
человека;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую
информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации,
ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественнонаучной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию
органической химии как науки на различных исторических этапах ее
развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания органических веществ;
–
объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
–
устанавливать
генетическую
связь
между
классами
органических веществ для обоснования принципиальной возможности
получения органических соединений заданного состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией,
причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании
принимаемых решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
125

–
раскрывать на примерах роль химии в формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности
человека, взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию
органической химии как науки на различных исторических этапах ее
развития;
–
устанавливать причинно-следственные связи между строением
атомов химических элементов и периодическим изменением свойств
химических элементов и их соединений в соответствии с положением
химических элементов в периодической системе;
–
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя
положения основных химических теорий: химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической
связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать
причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
–
применять
правила
систематической
международной
номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их
составу и строению;
–
составлять
молекулярные
и
структурные
формулы
неорганических и органических веществ как носителей информации о
строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
–
объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной –
с целью определения химической активности веществ;
–
характеризовать физические свойства неорганических и
органических веществ и устанавливать зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки;
–
характеризовать закономерности в изменении химических
свойств простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и
гидроксидов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих
характерные химические свойства неорганических и органических веществ
изученных классов с целью их идентификации и объяснения области
применения;
–
определять механизм реакции в зависимости от условий
проведения реакции и прогнозировать возможность протекания химических
реакций на основе типа химической связи и активности реагентов;
–
устанавливать
зависимость
реакционной
способности
органических соединений от характера взаимного влияния атомов в
молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;

126

–
устанавливать зависимость скорости химической реакции и
смещения химического равновесия от различных факторов с целью
определения оптимальных условий протекания химических процессов;
–
устанавливать
генетическую
связь
между
классами
неорганических и органических веществ для обоснования принципиальной
возможности получения неорганических и органических соединений
заданного состава и строения;
–
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций,
позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы
получения важнейших неорганических и органических веществ;
–
определять
характер
среды
в
результате
гидролиза
неорганических и органических веществ и приводить примеры гидролиза
веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных
процессах и промышленности;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
обосновывать практическое использование неорганических и
органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
–
выполнять химический эксперимент по распознаванию и
получению неорганических и органических веществ, относящихся к
различным классам соединений, в соответствии с правилами и приемами
безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
–
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений
реакций: нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов
реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты
массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных
отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема,
количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
–
использовать методы научного познания: анализ, синтез,
моделирование химических процессов и явлений – при решении учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
–
критически оценивать и интерпретировать химическую
информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации,
127

ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественнонаучной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной
и следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании
принимаемых решений на основе химических знаний;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством, и перспективных направлений развития химических
технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
–
самостоятельно планировать и проводить химические
эксперименты с соблюдением правил безопасной работы с веществами и
лабораторным оборудованием;
–
интерпретировать данные о составе и строении веществ,
полученные с помощью современных физико-химических методов;
–
описывать состояние электрона в атоме на основе современных
квантово-механических представлений о строении атома для объяснения
результатов спектрального анализа веществ;
–
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических
соединений и нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных
веществ;
прогнозировать
возможность
протекания
окислительновосстановительных реакций, лежащих в основе природных и
производственных процессов.
1.2.5.6.4. Биология
"Биология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса биологии отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в
современной научной картине мира; понимание роли биологии в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о
живой природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное
пользование биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми
при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание,
128

измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных
изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников, к
глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
"Биология" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность системы знаний об общих биологических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать
биологические объекты и системы, объяснять закономерности биологических
процессов и явлений; прогнозировать последствия значимых биологических
исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об
основополагающих биологических закономерностях и законах, о
происхождении и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере;
проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельной постановки биологических
экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного
результата;
5) сформированность убежденности в необходимости соблюдения
этических норм и экологических требований при проведении биологических
исследований.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными
науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь
природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
–
формулировать
гипотезы
на
основании
предложенной
биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;
129

–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство
живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических
соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и
животных) по описанию, на схематических изображениях; устанавливать
связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие
клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным
признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную
теорию;
–
классифицировать биологические объекты на основании одного
или нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление
видов изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
–
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие
адаптации организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
–
приводить
доказательства
необходимости
сохранения
биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–
оценивать
достоверность
биологической
информации,
полученной из разных источников, выделять необходимую информацию для
использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
130

–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
эволюционную),
учение
о
биосфере,
законы
наследственности,
закономерности изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в
соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления
(мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
–
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
–
устанавливать тип наследования и характер проявления
признака
по
заданной
схеме
родословной,
применяя
законы
наследственности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей
среды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
оценивать роль биологических открытий и современных
исследований в развитии науки и в практической деятельности людей;
–
оценивать роль биологии в формировании современной научной
картины мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
–
устанавливать и характеризовать связь основополагающих
биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с
основополагающими понятиями других естественных наук;
–
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней
человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности,
понимать границы их применимости;
–
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии:
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
–
выявлять и обосновывать существенные особенности разных
уровней организации жизни;
–
устанавливать
связь
строения
и
функций
основных
биологических макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
–
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов
ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в
131

молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе комплементарности;
–
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах
матричного синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов
ДНК;
–
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и
сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках
многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
–
выявлять существенные признаки строения клеток организмов
разных царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и
функций частей и органоидов клетки;
–
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического
обменов; сравнивать процессы пластического и энергетического обменов,
происходящих в клетках живых организмов;
–
определять количество хромосом в клетках растений основных
отделов на разных этапах жизненного цикла;
–
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание,
сцепленное (в том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее
скрещивание, применяя законы наследственности и закономерности
сцепленного наследования;
–
раскрывать
причины
наследственных
заболеваний,
аргументировать необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
–
сравнивать разные способы размножения организмов;
–
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
–
выявлять причины и существенные признаки модификационной
и мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в
естественном и искусственном отборе;
–
обосновывать значение разных методов селекции в создании
сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
–
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов,
применяя синтетическую теорию эволюции;
–
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как
систематическую категорию и как результат эволюции;
–
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети
питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения
факторов среды;
–
аргументировать собственную позицию по отношению к
экологическим проблемам и поведению в природной среде;
–
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия
сохранения биосферы;
–
оценивать практическое и этическое значение современных
исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать
собственную оценку;
132

–
выявлять в тексте биологического содержания проблему и
аргументированно ее объяснять;
–
представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму,
схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
–
организовывать
и
проводить
индивидуальную
исследовательскую деятельность по биологии (или разрабатывать
индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу,
отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
–
прогнозировать последствия собственных исследований с
учетом этических норм и экологических требований;
–
выделять существенные особенности жизненных циклов
представителей разных отделов растений и типов животных; изображать
циклы развития в виде схем;
–
анализировать и использовать в решении учебных и
исследовательских задач информацию о современных исследованиях в
биологии, медицине и экологии;
–
аргументировать
необходимость
синтеза
естественнонаучного и социогуманитарного знания в эпоху информационной
цивилизации;
–
моделировать изменение экосистем под влиянием различных
групп факторов окружающей среды;
–
выявлять в процессе исследовательской деятельности
последствия антропогенного воздействия на экосистемы своего региона,
предлагать способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
использовать
приобретенные
компетенции
в
практической
деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта
деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой
лежит биология как учебный предмет.
1.2.5.7. Предметная область "Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности"
Изучение учебных предметов "Физическая культура" и "Основы
безопасности жизнедеятельности" обеспечивает:
сформированность экологического мышления, навыков здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание
рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного
133

характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных
и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
1.2.5.7.1. Физическая культура
"Физическая культура" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса физической культуры отражают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять влияние оздоровительных систем физического
воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных
заболеваний и вредных привычек;
–
знать способы контроля и оценки физического развития и
физической подготовленности;
–
знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
–
характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий
физической культурой, определять их целевое назначение и знать
особенности проведения;
134

–
составлять и выполнять индивидуально ориентированные
комплексы оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых
видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–
практически использовать приемы защиты и самообороны;
–
составлять и проводить комплексы физических упражнений
различной направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и
развития физических качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время
занятий физическими упражнениями;
–
владеть
техникой
выполнения
тестовых
испытаний
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
самостоятельно
организовывать
и
осуществлять
физкультурную
деятельность
для
проведения
индивидуального,
коллективного и семейного досуга;
–
выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
–
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств по результатам мониторинга;
–
выполнять технические приемы и тактические действия
национальных видов спорта;
–
выполнять нормативные требования испытаний (тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
–
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–
составлять и выполнять комплексы специальной физической
подготовки.
1.2.5.7.2. Основы безопасности жизнедеятельности
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса основ
безопасности жизнедеятельности отражают:
1) сформированность представлений о культуре безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как
о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о
средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от
135

внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
2)
знание
основ
государственной
системы,
российского
законодательства, направленных на защиту населения от внешних и
внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а
также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о
средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия
личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека,
исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т.д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской
обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать
различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на
практике, проектировать модели личного безопасного поведения в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы:
законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан;
права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих,
порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и
различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных
заболеваниях и их профилактике.
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов, определяющих правила и безопасность дорожного движения;

136

–
использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области безопасности
дорожного движения;
–
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться официальными источниками для получения
информации в области безопасности дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в
качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в
различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и
окружающих людей);
–
составлять модели личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на
дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей
транспортных средств);
–
комментировать назначение нормативных правовых актов в
области охраны окружающей среды;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
охраны окружающей среды для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области охраны
окружающей среды;
–
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить
последствия их воздействия;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану
окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
–
опознавать, для чего применяются и используются экологические
знаки;
–
пользоваться официальными источниками для получения
информации об экологической безопасности и охране окружающей среды;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
–
составлять модель личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и при ухудшении экологической
обстановки;
137

–
распознавать явные и скрытые опасности в современных
молодежных хобби;
–
соблюдать
правила
безопасности
в
увлечениях,
не
противоречащих законодательству РФ;
–
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
–
пользоваться официальными источниками для получения
информации о рекомендациях по обеспечению безопасности во время
современных молодежными хобби;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели
личного безопасного поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
–
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
–
пользоваться официальными источниками для получения
информации о правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на
транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на
транспорте;
–
составлять модель личного безопасного поведения в
повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать
составляющие
государственной
системы,
направленной на защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
приводить примеры основных направлений деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
138

–
приводить примеры потенциальных опасностей природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона
проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при
ведении военных действий или вследствие этих действий;
–
объяснять причины их возникновения, характеристики,
поражающие факторы, особенности и последствия;
–
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля;
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и
плане эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и
военного времени;
–
пользоваться официальными источниками для получения
информации о защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в
мирное и военное время;
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и
наркотизма в Российской Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
раскрывать предназначение общегосударственной системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
–
объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых
актов, составляющих правовую основу противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
–
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
139

–
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать
способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую и террористическую деятельность, распространению и
употреблению наркотических средств;
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства
юстиции Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,
запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
–
описывать действия граждан при установлении уровней
террористической опасности;
–
описывать правила и рекомендации в случае проведения
террористической акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области здорового образа жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа
жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия
общества и государства;
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие
на репродуктивное здоровье;
–
пользоваться официальными источниками для получения
информации о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении
репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области оказания первой помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
оказания первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой
помощи;
140

–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая
помощь, и определять мероприятия по ее оказанию;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять
переноску
(транспортировку)
пострадавших
различными способами с использованием подручных средств и средств
промышленного изготовления;
–
действовать согласно указанию на знаках безопасности
медицинского и санитарного назначения;
–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании
первой помощи пострадавшему;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере
санитарно-эпидемиологического благополучия населения для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и
особо опасных инфекционных заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять
меры,
направленные
на
предупреждение
возникновения и распространения инфекционных заболеваний;
–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае
возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области обороны государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного
мира и России;
–
описывать национальные интересы РФ и стратегические
национальные приоритеты;
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних
опасностей;
–
раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
–
разъяснять основные направления обеспечения национальной
безопасности и обороны РФ;
–
оперировать основными понятиями в области обороны
государства;
141

–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области
обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных
условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ,
других войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–
характеризовать историю создания ВС РФ;
–
описывать структуру ВС РФ;
–
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи;
–
распознавать символы ВС РФ;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых
актов в области воинской обязанности граждан и военной службы;
–
использовать нормативные правовые акты для изучения и
реализации своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во
время прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы
и пребывания в запасе;
–
оперировать основными понятиями в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к
военной службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву,
контракту и альтернативной гражданской службы;
–
объяснять порядок назначения на воинскую должность,
присвоения и лишения воинского звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих
ВС РФ;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в
резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
142

–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам
строевой подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в
движении, выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и
отход от него;
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в
движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью
голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство
автомата Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова
для чистки и смазки;
–
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
–
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета
пули, пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для
стрельбы по неподвижным целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных
гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
–
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата
и порядок их оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и
переползания;
143

–
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на
получетвереньках, на боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по
Полярной звезде и признакам местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и
правила использования противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактикотехнических характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от
оружия массового поражения;
–
описывать
состав
и
область
применения
аптечки
индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным
специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных
учебных и военно-учебных заведениях;
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами
приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–
Объяснять, как экологическая безопасность связана с
национальной безопасностью и влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций
–
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций,
для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять основные задачи и направления развития,
строительства, оснащения и модернизации ВС РФ;
–
приводить примеры применения различных типов вооружения и
военной техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
144

–
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
–
определять назначение, устройство частей и механизмов
автомата Калашникова;
–
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
–
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата
Калашникова;
–
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова
при стрельбе;
–
выполнять норматив снаряжения магазина автомата
Калашникова патронами;
–
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с
возможностью получения военно-учетной специальности и подготовки к
поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–
оформлять необходимые документы для поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
1.2.6. Учебные предметы, курсы по выбору учащихся, предлагаемые
Учреждением
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
учащихся обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов учащихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
развитие личности учащихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной
области научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
учащихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору учащихся отражают:
1) развитие личности учащихся средствами предлагаемого для
изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры учащихся, их
мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
145

саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству,
эффективному
решению
(разрешению)
проблем,
осознанному использованию информационных и коммуникационных
технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности
поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации учащихся.
1.2.7. Индивидуальный проект
Индивидуальный проект представляет собой особую форму
организации деятельности учащихся (учебное исследование или учебный
проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию
требований к результатам освоения Образовательной программы;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
Образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных,
1.3.

146

метапредметных и личностных результатов;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений
учащихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга (таких как стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания
(тесты) и иное);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
Образовательной программы, при оценке деятельности Учреждения,
педагогических работников.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в Учреждении и служит основой для разработки локального
нормативного акта Учреждения о внутренней системе оценки качества
образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
Учреждении в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений учащихся на различных
этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений учащихся осуществляется в
рамках внутренней оценки Учреждения, включающей различные
оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая
оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных
достижений, промежуточная и итоговая аттестации учащихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
аттестацию, независимую оценку качества подготовки учащихся и
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников
осуществляется на основании:
–
мониторинга
результатов
образовательных
достижений
учащихся, полученных в рамках внутренней оценки Учреждения и в рамках
процедур внешней оценки;
–
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя
(анализа качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых
учителем).

147

Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией Учреждения.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений
по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности Учреждения
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию Образовательной программы Учреждения и уточнению
и/или разработке программы развития Учреждения, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки результатов деятельности Учреждения приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
учащимися образовательных результатов в процессе обучения.
1.3.1. Организация и формы представления и учета результатов
промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС СОО система оценки Учреждения реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем:
–
оценки трех групп результатов: личностных, предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для
итоговой оценки;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
148

–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится»
и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности учащихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на
основании выполнения учащимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации,
включающей информацию об особенностях учащихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку учащихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в Учреждении; участии в общественной жизни
Учреждения, ближайшего социального окружения, страны, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках учащихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
149

Внутренний мониторинг организуется администрацией Учреждения и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются
в виде характеристики по форме, установленной Учреждением. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006
№ 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
Образовательной
программы,
которые
представлены
в
программе
формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией Учреждения в ходе внутреннего мониторинга. Содержание
и периодичность оценочных процедур устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для
предметов естественно-научного цикла, для предметов социальногуманитарного цикла и т. п.). В рамках внутреннего мониторинга
Учреждения проводятся отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические
приемы и методы познания, специфические для отдельных
образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Формами оценки познавательных учебных действий являются
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая
работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и
коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится один раз в
ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения учащимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
150

проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные
задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения
(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения
проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку
целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией Учреждения в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
Оценочные и методические материалы являются приложением к
Образовательной программе (Приложение 1).
Оценочные материалы включают:
- перечень видов работ;
- способ выполнения работы (устно, письменно);
- критерии оценивания;
- вес отметки.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов
проводится администрацией Учреждения в начале 10-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение
познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной
деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с
учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса.
151

Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения особое внимание уделяется выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями
(умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и
способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные
и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм,
методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в
том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
Учреждениям самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются
самим Учреждениям. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности
и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения учащегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио
152

отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия,
дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад,
который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим учащимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия учащегося не допускается. Портфолио
в части подборки документов формируется в электронном виде в течение
всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные
в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг Учреждения представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а
также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать
осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Аттестация учащихся по учебным предметам подразделяется на
текущий контроль успеваемости, включающий в себя поурочное,
тематическое оценивание, итоги учебных полугодий в части уровня
достижения образовательных результатов, и промежуточную аттестацию.
Текущий контроль успеваемости учащихся осуществляется во всех
классах Учреждения. Итогом текущего контроля является аттестация на
уровне среднего общего образования по учебным полугодиям. Разделение
учебного года на полугодия осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком Учреждения.
Под промежуточной аттестацией учащихся 10-х классов понимается
получение итоговых отметок за год по учебным предметам Учебного плана
Учреждения, которые формируются с учетом итогов учебных полугодий.
Результаты
промежуточной
аттестации
учащегося,
фиксирующие
достижение им предметных планируемых результатов не ниже базового,
являются основанием для перевода учащегося в следующий класс.
Под промежуточной аттестацией учащихся 11-х классов понимается
получение учащимися итоговых отметок за год по учебным предметам
Учебного плана Учреждения, которые формируются с учетом итогов
учебных полугодий. Результаты промежуточной аттестации учащегося,
фиксирующие достижение им предметных планируемых результатов не ниже
базового, являются основанием для допуска учащегося к государственной
итоговой аттестации.
Порядок проведения текущего контроля успеваемости и осуществления
промежуточной аттестации в Учреждении регламентируется локальным
нормативным актом Учреждения об осуществлении текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, установление их форм,
периодичности и порядка проведения.
153

1.3.2. Организация, содержание и критерии оценки результатов по
учебным предметам, выносимым на государственную итоговую
аттестацию
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается учащийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
учащихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового
уровня изучения предмета,
устанавливается исходя из планируемых
результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения
предмета.
1.3.3. Организация, критерии оценки и формы представления и учета
результатов оценки научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или
учебного исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование
выполняется по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается
по следующим критериям.
154

–
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
–
Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному
приобретению
знаний
и
решению
проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной
вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
–
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
–
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся
в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии Учреждения или на школьной научно-практической
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации учащегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.

155

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая
формирование компетенций учащихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития УУД (далее - Программа)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую
информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на
уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и
проектную деятельность учащихся; описание места основной
образовательной программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам освоения Образовательной программы. Требования включают:
–
освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и УУД
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной
практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение
эффективности
освоения
учащимися
Образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–
формирование у учащихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
–
формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации учащимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие
у
учащихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностно156

смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
–
формирование умений самостоятельного планирования и
осуществления
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
–
решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития учащихся;
–
повышение эффективности усвоения учащимися знаний и
учебных
действий,
формирование
научного
типа
мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
–
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах,
национальных образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата;
–
практическую направленность проводимых исследований и
индивидуальных проектов;
–
возможность практического использования приобретенных
учащимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования и самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель Программы — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться
учащимися в разных видах деятельности за пределами Учреждения, в том
числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью Программа определяет следующие
задачи:
–
организацию взаимодействия педагогов, учащихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
учащихся ситуациях;
–
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и
внеурочной деятельности учащихся по совершенствованию владения УУД, в
том числе на материале содержания учебных предметов;
157

–
включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную, так и
во внеурочную деятельность учащихся;
–
обеспечение
преемственности
программы
развития
универсальных учебных действий при переходе от основного общего к
среднему общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер учащихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Основные понятия, функции, состав и характеристика
универсальных учебных действий и их связь с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также место универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода учащихся на уровень среднего общего образования.
Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно
новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа УУД условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды УУД. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. УУД в процессе взросления из средства (того, что самим
процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может
учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
158

непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с
цикличностью возрастного развития происходит возврат к УУД как средству,
но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные УУД позволяют старшекласснику
понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития,
поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают испытываться на универсальность в
процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование
открытости: учащимся целесообразно предоставить возможность участвовать
в различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования УУД учитывает возрастные особенности и
социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать учащиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
учащихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной
стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных УУД к
началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности учащихся. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование
своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся
в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих
159

умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных УУД. Старшеклассники при нормальном развитии
осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения
разноплановых
задач:
учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных.
Развитые
коммуникативные УУД
позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных
позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки
к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на
базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого
учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При
таком построении содержания образования создаются необходимые условия
для завершающего этапа формирования УУД в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование УУД на уровне среднего общего
образования:
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и
задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности учащихся;
160

–
обеспечение возможности самостоятельного выбора учащимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
–
обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения учащихся, полученные вне рамок образовательной организации,
в результаты в форматах, принятых в данной образовательной организации
(оценки, портфолио и т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
характер;
–
обеспечение наличия в Учреждении образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от учащихся самостоятельного
выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от учащихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных УУД
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у
учащихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На
уровне
среднего
общего
образования
формирование
познавательных УУД обеспечивается созданием условий для восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии учащегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего общего образования организуются образовательные события,
выводящие учащихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
–
полидисциплинарные и метапредметные погружения и
интенсивы;
–
методологические и философские семинары;
–
образовательные экспедиции и экскурсии;
–
учебно-исследовательская
работа
учащихся,
которая
предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими
достижениями в области науки и технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными
предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и
др.;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение
проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных УУД
161

Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых учащийся
сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость
образовательной
среды
позволяет
обеспечивать
возможность коммуникации:
–
с учащимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–
представителями
местного
сообщества,
бизнес-структур,
культурной и научной общественности для выполнения учебноисследовательских работ и реализации проектов;
–
представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет учащимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи учащихся;
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных
проблем, лежащих в ближайшем будущем учащихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и
т.п.;
–
комплексные задачи, направленные на решение проблем
местного сообщества;
–
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение
реально существующих бизнес-практик;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни
местного сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–
получение предметных знаний в структурах, альтернативных
Учреждению:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных УУД
162

На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного
целенаправленного действия учащегося.
Для формирования регулятивных УУД целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное
управление
ресурсами,
в
том
числе
нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
2.1.4. Особенности учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
Учреждения на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках
совместной деятельности учащихся и учителя. На уровне среднего общего
образования проект реализуется самим старшеклассником или группой
учащихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам учащийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
163

2.1.5. Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На
уровне
среднего
общего
образования
приоритетными
направлениями являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащиеся получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
–
о деятельности
организаций,
сообществ
и
структур,
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы
для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Учащийся сможет:
164

–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении
своих учебно-познавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
–
использовать элементы математического моделирования при
решении исследовательских задач;
–
использовать
элементы
математического
анализа
для
интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской
работы.
С точки зрения формирования УУД, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей учащиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь
с представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции
развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их
при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как
время), необходимые для достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов
ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные
результаты
исследования,
с
целью
обеспечения
продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.

165

2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у учащихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
Условия реализации Образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Условия включают:
–
укомплектованность
Учреждения
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников
Учреждения;
–
непрерывность профессионального развития педагогических
работников Учреждения, реализующей Образовательную программу.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД, что может включать
следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
учащихся начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и учащегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения учащихся;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
старшей
школы,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
–
сетевое взаимодействие Учреждения с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории учащихся (разнообразие форм получения
166

образования в Учреждении, обеспечение возможности выбора учащимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории учащегося);
–
обеспечение возможности «конвертации» образовательных
достижений, полученных учащимися в иных образовательных структурах,
организациях и событиях, в учебные результаты основного образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования
(онлайн-курсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории учащихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
–
обеспечение возможности вовлечения учащихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения учащихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
–
обеспечение широкой социализации учащихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри Учреждения как во
время уроков, так и вне их.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм
и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед учащимися ставятся такие
учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества
со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно-коммуникативными
технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет
специальных задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных
к учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует
разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных)
учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста.
167

Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры
призваны обеспечить возможность самостоятельного действия учащихся,
высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории,
возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения учащимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования УУД
могут быть оценены в рамках специально организованных Учреждением
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и
социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита
реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности
освоения и применения учащимися УУД
–
Материал образовательного события носит полидисциплинарный
характер;
–
в событии участвуют учащиеся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
–
в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
–
во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки УУД во время
реализации оценочного образовательного события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогами разрабатывается самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть
использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и
критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного
оценочного события становятся известны участникам заранее, до начала
события. Параметры и критерии оценки каждой формы работы учащихся
разрабатываются и обсуждаться с самими старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому УУД), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, соответствуют точные критерии
оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то
или иное количество баллов;
168

–
на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников оценивают не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае
усредняются;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события
предусмотрена возможность самооценки учащихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента
самооценки учащихся используются те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки учащихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения учащимися УУД
Публично представляется два элемента проектной работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с учащимся обсуждаются:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для других людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые
для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают
учащегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта происходит (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил учащемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта учащийся представляет свой
реализованный проект по следующему плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат
как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были
привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые учащемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
учащимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между учащимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного
проекта, параметры и критерии оценки проектной становятся известны
169

учащимся заранее. Параметры и критерии оценки проектной деятельности
разрабатываются и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
УУД при процедуре защиты реализованного проекта:
–
оценке подвергается не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом учитывается
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую входят педагоги и представители администрации Учреждения, где
учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
результаты оценивания УУД в формате, принятом Учреждением
доводятся до сведения учащихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат
оценки успешности освоения и применения учащимися УУД
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой учащихся необходимо привлекать специалистов и ученых из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ
и проектов учащимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских
институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и
исследовательской работой учащихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих
за рамки школьной программы, например, в психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
элементов
математического
моделирования
(с
использованием
компьютерных программ в том числе).

170

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
В данном разделе Образовательной программы приводится содержание
рабочих программ учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности на уровне среднего общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности разработаны в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, с учетом Примерной основной образовательной программы среднего
общего образования и образовательных потребностей и интересов учащихся.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности, являются приложениями к Образовательной
программе (Приложения 2-3).
Рабочие программы учебных предметов и курсов содержат:
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с указанием количества часов с
указанием отводимых на освоение каждой темы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
определены в соответствии с требованиями ФГОС СОО и представлены в
первом разделе Образовательной программы.
Содержание Рабочих программ учебных предметов определено с
учетом Примерной основной образовательной программы среднего общего
образования и включает в себя учебный материал на базовом и углубленном
уровнях.
Тематическое планирование Рабочих программ учебных предметов
составляется педагогами и включает содержание учебного предмета, которое
определено во втором разделе Образовательной программы. Тематическое
планирование определяет содержание, отводимое на обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. В
содержание Рабочих программ учебных предметов части, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
вынесено
содержание,
направленное на углубленное изучение учебных предметов (курсив) и (или)
совершенствование и отработку практических действий и навыков
(практикумы). Рабочие программы учебных предметов разрабатываются и
утверждаются на уровень обучения, могут быть скорректированы с учетом
возможностей Учреждения, контингента учащихся, образовательных
потребностей учащихся и их родителей (законных представителей), с целью
недопущения и устранения отклонений от нормативов учебного времени
указанных в обязательной части Учебного плана Учреждения. Педагоги при
составлении Рабочих программ учебных предметов могут по своему
усмотрению
структурировать
учебный
материал,
определять
последовательность его изучения, расширять объем содержания. Содержание
Рабочих программ учебных предметов в части, формируемой участниками
2.2.

171

образовательных отношений, должно быть выдано в полном объеме (с
использованием
различных
форм
организации
образовательной
деятельности), без учета нормативов учебного времени.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
- результаты освоения курса внеурочной деятельности;
- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
- тематическое планирование.
2.2.2. Содержание учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности
2.2.2.1. Русский язык (базовый и углубленный уровни)
Русский язык – национальный язык русского народа и
государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие личности
учащегося, участвует в создании единого культурно-образовательного
пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только
учебным предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение
неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего
образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и
является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует
умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во
многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и
их готовность к получению профессионального образования на русском
языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского
языка на уровне среднего общего образования направлено на
совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой,
речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего образования при обучении русскому языку основное внимание
уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через
практическую речевую деятельность.
Целью реализации Образовательной программы по предмету «Русский
язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
учащимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
172

–
овладение функциональной грамотностью, формирование у
учащихся понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных
возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений
применять знания о них в речевой практике;
–
овладение умением в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную
позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
–
овладение умениями комплексного анализа предложенного
текста;
–
овладение возможностями языка как средства коммуникации и
средства познания в степени, достаточной для получения профессионального
образования и дальнейшего самообразования;
–
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с
позиции соответствия языковым нормам, совершенствования собственных
коммуникативных способностей и речевой культуры.
Образовательная программа сохраняет преемственность с основной
образовательной программой основного общего образования по русскому
языку и построена по модульному принципу. Содержание каждого модуля
может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования учащиеся уже освоили
основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне
среднего общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей
степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми
явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и
языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же
время учитель при необходимости имеет возможность организовать
повторение ранее изученного материала в рамках предметного содержания
модуля «Культура речи», посвященного нормам русского языка, или
отразить в содержании программы специфику того или иного профиля,
реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки учащихся к будущей профессиональной
деятельности при изучении учебного предмета «Русский язык» особое
внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного
и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных
единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский
язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном
общении, в межнациональном общении. Формы существования русского
национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
173

русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные
лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение,
аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая
и диалогическая
речь.
Развитие
навыков
монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение
опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функциональностилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского
языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы,
конспект, рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического
(выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового
(резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых
типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия
языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
174

Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и
самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования,
говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм
русского литературного языка: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и
общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки
государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из
индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Историческое развитие русского языка. Роль старославянского языка в
развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский
язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном
общении, в межнациональном общении. Формы существования русского
национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка
в становлении и развитии русского языка. Активные процессы в русском
языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект
научного изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент.
Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития
русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
175

Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их
познавательно-трудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с
функциональными разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды
речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные
(аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и
письменного) и создания собственного высказывания в устной и письменной
форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими
успешность общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой
тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в
зависимости от коммуникативной установки. Способность извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых
текстов,
справочной
литературы.
Владение
умениями
информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая
и диалогическая
речь.
Развитие
навыков
монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение
опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление перед
аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на
лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функциональностилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского
языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
176

Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы,
конспект, рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического
(выступление, статья, интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме,
характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей
и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия
языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка. Проведение стилистического анализа текстов
разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и
явления традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная
лексика и фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности
речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и
преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования,
говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические
нормы русского литературного языка. Орфографические нормы,
пунктуационные
нормы.
Совершенствование
орфографических
и
пунктуационных умений и навыков. Совершенствование собственных
коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм
литературного языка в речевой практике. Уместность использования
177

языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со
сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь
с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных
коммуникативных задач. Разные способы редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи.
Редактирование текстов различных стилей и жанров на основе знаний о
нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для
подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и
выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.
2.2.2.2. Литература (базовый и углубленный уровни)
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
учащихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных
текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
учащихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–
получение опыта медленного чтения произведений русской,
родной (региональной) и мировой литературы;
–
овладение необходимым понятийным и терминологическим
аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной
и письменной форме;
–
овладение
навыком
анализа
текста
художественного
произведения (умение выделять основные темы произведения, его
проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения
действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и
переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
–
формирование умения анализировать в устной и письменной
форме самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты,
аспекты;
–
формирование умения самостоятельно создавать тексты
различных жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
–
овладение умением определять стратегию своего чтения;
–
овладение умением делать читательский выбор;
178

–
формирование умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том
числе цифровых, виртуальных;
–
овладение различными формами продуктивной читательской и
текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о
литературе, искусстве и др.);
–
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной
литературной классикой, современным литературным процессом;
–
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и
научного знания (культурология, психология, социология и др.).
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового
определено планируемыми предметными результатами и предполагает
углубление восприятия и анализа художественных произведений, прежде
всего в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с
использованием аппарата литературоведения и литературной критики;
расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов
искусств; выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе
носящих межпредметный характер.
Базовый уровень
Русская литература XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения: "Погасло дневное светило...", "Свободы
сеятель пустынный...", "Подражания Корану" (IX. "И путник усталый на Бога
роптал..."), "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."), "...Вновь я
посетил...". Поэма "Медный всадник".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне
с молитвою..."), "Как часто, пестрою толпою окружен...", "Валерик", "Сон"
("В полдневный жар в долине Дагестана..."), "Выхожу один я на дорогу..."
Н.В. Гоголь. «Невский проспект».
А.Н. Островский. Драма "Гроза".
И.А. Гончаров. Роман "Обломов".
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети".
Ф.И. Тютчев. Стихотворения: "Silentium!", "He то, что мните вы,
природа...", "Умом Россию не понять...", "О, как убийственно мы любим...",
"Нам не дано предугадать...", "К. Б." ("Я встретил вас - и все былое...").
А.А. Фет. Стихотворения: "Это утро, радость эта...", "Шепот, робкое
дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...", "Еще майская
ночь", А.К. Толстой. «Не верь мне, друг…», «Слеза дрожит в твоём
ревнивом взоре…», «Средь шумного бала, случайно…».
Н.А. Некрасов. Стихотворения: "В дороге", "Вчерашний день, часу в
шестом...", "Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия"
("Пускай нам говорит изменчивая мода..."), «О Муза! я у двери гроба».
Поэма "Кому на Руси жить хорошо".
Н.С.Лесков. «Очарованный странник», «Леди Макбет Мценского
уезда» (обзор).
179

М.Е. Салтыков-Щедрин. "История одного города" (ОБЗОР).
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание".
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир".
А.П. Чехов. Рассказы: "Студент", "Ионыч", «Человек в футляре»,
«Крыжовник», «О любви», «Дама с собачкой». Пьеса "Вишневый сад».
Углубленный уровень
Г.Р. Державин «Фелица», «Соловей».
В.А.Жуковский «Светлана», «Эолова арфа».
К.Н. Батюшков «Мои пенаты», «Радость», «Вакханка».
А.С. Пушкин «Я пережил свои желанья…», «Погасло дневное
светило…»,«Поэт», «Поэту», «Осень» «Вольность», «Свободы сеятель
пустынный…», «Из Пиндемонти» «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«Элегия» «Медный всадник» «Борис Годунов», «Подражания Корану» (IX.
«И спутник усталый на Бога роптал …»), «Демон», «Повести Белкина».
«Евгений Онегин» (повторение).
М.Ю. Лермонтов «Молитва», «Как часто, пестрою толпою
окружен…», «Я не унижусь пред тобою…», «Демон», «Мой Демон»,
«Маскарад», «Герой нашего времени» (повторение).
Гоголь Н.В. «Петербургские повести», «Невский проспект»,
«Портрет» «Выбранные места из переписки с друзьями».
В.Г. Белинский. «О русской повести и повестях Гоголя», «Письмо к
Гоголю».
Ф.И. Тютчев «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Еще
земли печален вид…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «Природа –
сфинкс…», «Полдень», «Осенний вечер», «Тени сизые смесились…», «День
и ночь»
А.А. Фет «Даль», «Это утро, радость эта…», «Еще весны душистой
нега…», «Летний вечер тих и ясен…», «Я пришел к тебе с приветом…»,
«Заря прощается с землею…», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком
согнать ладью живую…».
А.К. Толстой «Средь шумного бала, случайно…», «Острою секирой
ранена береза…».
И.А. Гончаров «Обломов».
А.Н. Островский «Гроза», «Снегурочка», «Бесприданница», «Лес».
И.С. Тургенев «Отцы и дети».
Н.А. Некрасов ««Кому на Руси жить хорошо».
Н.Г. Чернышевский «Что делать?» (обзор)
М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города».
Л.Н. Толстой «Севастопольские рассказы», «Война и мир». «Анна
Каренина», «Воскресенье», «Хаджи- Мурат» (обзор).
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», обзор романа Ф.М.
Достоевского «Идиот».
Н.С. Лесков «Тупейный художник». «Очарованный странник», «Леди
Макбет Мценского уезда».
А.П. Чехов «Палата № 6», «Студент», «Маленькая трилогия»,
«Вишневый сад»
К. Хетагуров сборник «Осетинская лира».
Ги де Мопассан «Ожерелье».
Э. По «Падение дома Ашеров».
180

Г. Ибсен «Кукольный дом».
2.2.2.3. Родной (русский) язык (базовый уровень)
Изучение родного (русского) языка на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает достижение следующих целей:
- совершенствование норм и условий для полноценного
функционирования и развития русского языка как государственного
языка Российской Федерации и как языка межнационального общения;
- обучение русскому языку учащихся, как средству укрепления
русского языка (как родного).
Достижение поставленных целей изучения родного (русского) языка
обеспечивается решением следующих задач:
- формирование представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи
на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
родном языке.
Родной (русский) язык – основа истории и сущность духовной
культуры народа. Слово – не только единица языка, но и сам язык,
способность человека выражать мысли и чувства на родном (русском) языке,
охватывая все многообразие материальной и духовной жизни. Родной
(русский) разговорный и литературный язык. Их взаимосвязь и различия.
Разновидности родного (русского) разговорного языка: территориальный
диалект, социально-профессиональный диалект, жаргон, арго, просторечие,
«полудиалект», «общий» разговорный язык. Разновидности родного
(русского) литературного языка: официально-деловой, научный и
публицистический
стили,
язык
художественной
литературы
(«художественный стиль»).
Родной (русский) язык и разновидности его употребления
Родной (русский) язык как система и развивающееся явление. Строй и
употребление родного (русского) языка. Соотносительность (вариативность)
средств и способов языкового выражения.
Стиль. Разговорный язык и литературный язык. Их взаимосвязь и
различие.
Разновидности
родного
(русского)
разговорного
языка:
территориальный
диалект,
социально-профессиональный
диалект,
«полудиалект», просторечие, «общий» разговорный язык. Диалектная основа
языкового своеобразия региона. Черты южнорусского наречия и курскоорловских говоров. Понятие о лингворегионализмах. Украинизмы в
современной речи жителей Белгородской области. Понятие о социолекте.
Стилистические возможности языковых средств родного
(русского) языка
181

Фонетика как раздел родного (русского) языка. Фонетические
процессы, характерные для региона. Понятие исторического чередования в
области гласных и согласных звуков. Отличие исторического чередования от
фонетического.
Лексика и фразеология родного (русского) языка. Архаизмы,
историзмы, неологизмы. Славянизмы. «Поэтическая лексика». Прямое и
переносное значение слова. «Макаронический язык». Крылатые слова и
выражения региона. Их источники.
Морфология и синтаксис родного (русского) языка. Стилистическое
использование морфологических форм существительных, прилагательных,
местоимений. Выразительные возможности глаголов. Причастия и
деепричастия. Типы предложений, их соотносительность. Порядок слов –
основа синтаксической синонимики родного (русского) языка.
Коммуникативно-эстетические возможности родного (русского)
языка
Средства художественной изобразительности родного (русского)
языка. Изобразительность слова в его прямом значении (автология) и в
переносном значении (металогия). Тропы и фигуры родного (русского)
языка. Основные формы «словесной инструментовки»: аллитерация,
ассонанс, звуковые повторы, звукопись. Ритм и интонация в прозе и в стихах.
Народная этимология, обновление значения слова, каламбур как
средства художественной изобразительности родного (русского) языка.
Языковая культура как показатель духовно-нравственного
развития личности
Теоретическая часть. Родной (русский) язык и культура речи.
Современная концепция культуры речи. Речевой этикет. Языковой паспорт
говорящего.
Коммуникативные
качества
речи:
правильность,
точность,
последовательность, чистота, выразительность, богатство (разнообразие).
Языковые средства, обеспечивающие или, наоборот, нарушающие
коммуникативные качества речи. Уместность того или иного способа
словесного выражения.
Лингвостилистический анализ текста как средство изучения
родного (русского) языка
Текст как явление языкового употребления, словесное произведение.
Признаки текста: выраженность, ограниченность, связность, цельность,
упорядоченность (структурность). Способы связи частей текста. Текст как
единство неязыкового содержания и его языкового (словесного) выражения.
Тема и содержание. Тема-предмет повествования, описания,
рассуждения. Содержание - раскрытие темы, материал действительности и
соответствующий словесный материал, отобранные и упорядоченные
автором и отражающие его отношение к теме.
Тема и идея.
Идейно-смысловая и эстетическая стороны содержания.
182

Предметно-логическая и эмоционально-экспрессивная стороны
содержания и их словесное выражение». Различное соотношение этих сторон
в произведениях.
Упорядоченность (строение, структура) словесного материала в тексте.
«Ось тождества и ось смежности» («парадигматическая и синтагматическая
оси»). Необходимость учета при рассмотрении строения текста таких
соотнесенных категорий, как «тема-материал действительности - языковой
материал -композиция» и «идея-сюжет- словесный ряд -прием».
Лингвостилистический анализ лирического текста
Лирика, ее отличительные черты. Народная лирика: песня обрядовая и
бытовая, частушка. Лирика литературная: ода, элегия, сатира, эпиграмма,
эпитафия.
Источники
богатства
и
выразительности
русской
речи.
Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и
синтаксических конструкций. Стилистические функции порядка слов.
Средства словесной инструментовки: аллитерация, ассонанс, звуковые
повторы, звукопись.
Системы стихосложения. Русский народный стих.
Силлабическое стихосложение. Силлабо-тоническое стихосложение.
Стопа, двухсложные и трехсложные стопы. Размер стиха. Вольный стих.
Пауза. Перенос. Цезура. Анакруза. Клаузула. Рифма. Внутренняя рифма.
Точная и неточная рифма Составная рифма. Мужская, женская,
дактилическая, гипердактилическая рифма. Рифмы смежные, перекрестные,
охватные. Моноритм. Белый стих. Строфа. Четверостишие, двустишие,
трехстишие, терцина, октава, сонет, онегинская строфа. Астрофические
стихи. Акцентный и свободный стих.
Ритм и интонация в стихах. Ограничения, накладываемые на выбор
слов и синтаксических конструкций требованиями стихосложения.
Преодоление этих ограничений. Путь к стиху от мелодии, звучания, некоего
бессловесного «гула» (В. В. Маяковский) и от слова, живых словосочетаний
(А. Т. Твардовский).
Лингвостилистический анализ прозаического текста
Текст как явление употребления языка. Признаки текста. Определение
текста. Способы связи частей текста. Межтекстовые связи.
Лексика. Многозначность слова. Омонимы. Синонимы и антонимы.
Паронимы.
Архаизмы,
историзмы
и
неологизмы.
Славянизмы.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Эмоционально окрашенные
слова. «Поэтическая лексика». Прямое и переносное значения слов.
Морфология. Стилистическое использование морфологических форм
существительных,
прилагательных,
местоимений.
Выразительные
возможности глагола. Виды и времена. «Переносное употребление» времен.
Наклонения. Причастия и деепричастия.
Синтаксис.
Типы
предложений,
их
соотносительность.
Соотносительность способов выражения главных и второстепенных членов
183

предложения. Бессоюзная и союзная связь, сочинение и подчинение
предложений.
Виды средств художественной изобразительности. Эпитет, сравнение,
аллегория, перифраза. Автология и металогия. Тропы: метафора, метонимия,
ирония, гипербола, олицетворение, синекдоха, литота. Фигуры: анафора,
антитеза, градация, оксюморон, острота, параллелизм, повторение,
риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение,
умолчание, эллипсис, эпифора.
2.2.2.4. Иностранный язык (базовый и углубленный уровни)
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из
приоритетных направлений современного школьного образования.
Специфика иностранного языка как учебного предмета заключается в его
интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и
«Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные
межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
–
дальнейшее
развитие
иноязычной
коммуникативной
компетенции;
–
развитие способности и готовности к самостоятельному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности:
говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» на базовом уровне направлено на достижение учащимися
порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции в
соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО,
достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в
устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного
языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык
как средство коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» на углубленном уровне направлено на достижение
учащимися уровня, превышающего пороговый, достаточного для делового
общения в рамках выбранного профиля владения иностранным языком в
184

соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО и
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной программе, соответствует
шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» –
документу, принятому рядом международных институтов, выдающих
соответствующие
сертификаты
об
уровне
владения
языком.
«Общеевропейские
компетенции
владения
иностранным
языком»
определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык,
чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения
иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что
позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного
уровня.
Корреляция
между
Образовательной
программой
и
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком»
позволяет максимально точно и объективно организовывать и
контролировать освоение учащимися иностранного языка в соответствии с
международными стандартами. Это дает возможность выпускникам
продолжать образование на иностранном языке, полноценно заниматься
наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и личной
сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший
программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
(базовый уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских
компетенций владения иностранным языком». Выпускник, освоивший
программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
(углубленный уровень), достигает уровня владения иностранным языком,
превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального
общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать
беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи».
Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку.
Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение
обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы
текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого
человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной
фактической информации.
Монологическая речь
185

Совершенствование умения формулировать несложные связные
высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать
изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы
текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление,
презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и
телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического
характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы
текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов.
Полное и точное восприятие информации в распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей,
рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных
текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов:
инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров,
сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный
буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного
характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение
излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание
186

отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами,
принятыми
в
стране
изучаемого
языка.
Владение
орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова,
словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение
ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who
took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в
ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и
употребление
в
речи
наиболее
распространенных
устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых
глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части
речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств
связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и
использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to
know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе.
Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с
друзьями.
187

Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах
изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники
России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора
профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение
иностранных
языков.
Иностранные
языки
в
профессиональной деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся
личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран
изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку
зрения другого человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение.
Умение бегло говорить на различные темы в ситуациях официального и
неофициального общения, в том числе и в рамках выбранного профиля.
Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально
высказываться по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку
зрения. Умение делать ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов:
188

обращение к участникам мероприятия, изложение содержания материалов по
конкретной проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и
телепрограмм, записей, кинофильмов; объявлений по громкоговорителю –
информации, правил, предупреждений) монологического и диалогического
характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Умение в общих чертах следить за основными моментами долгой дискуссии
или доклада. Типы текстов: выступление на конференции, ток-шоу,
теледебаты, обращение к участникам мероприятия, репортаж. Доклад.
Сложная система доказательств. Разговорная речь в пределах
литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного,
официально-делового). Изучающее чтение в целях полного понимания
информации. Типы текстов: аннотация, статья/публикация в журнале,
документация, отчет, правила (законодательные акты), договор/соглашение,
диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом
словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание
сложных текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции
автора и организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать
свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики. Написание текстов с четкой структурой, включающих аргументы,
развернутые рассуждения, примеры и выводы, на широкий спектр тем. Типы
текстов: официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к
публикациям в Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования,
протокол обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий,
аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Умение передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации
и логического ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать
тексты без орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих
понимание.
Грамматическая сторона речи
189

Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
использование в речи различных союзов и средств связи (to begin with, as
follows, in conclusion). Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических
конструкций. Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not
so … as; either … or; neither … nor. Распознавание и употребление в речи
инверсии. Распознавание и употребление в речи широкого спектра
глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Распознавание и употребление широкого спектра лексических единиц,
связанных с выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи
пословиц, идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения
поколений в семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции
в заботе о здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения
климата. Деятельность различных организаций по защите окружающей
среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система
ценностей. Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в
истории стран изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный
язык.
190

Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись,
архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр,
кино, хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть культуры.
Альтернативные виды искусства: граффити, декоративно-прикладное
искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения искусства и
отношение к ним.
2.2.2.5. История (базовый и углубленный уровни)
Учебный предмет «История» изучается на уровне среднего общего
образования в качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно учебный предмет «История» на базовом уровне включает
учебные курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории
периода 1914–2012 гг. — («История России»).
Учебный предмет «История» на углубленном уровне включает в себя
расширенное содержание «Истории» на базовом уровне, а также
повторительно-обобщающий курс «История России до 1914 года»,
направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным
испытаниям в вузы.
Общая характеристика рабочей программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного
исторического образования является формирование у учащегося целостной
картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в
мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Основными задачами реализации рабочей программы учебного
предмета «История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
191

Задачами реализации примерной образовательной программы учебного
предмета «История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и
роли России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками,
умениями самостоятельно анализировать документальную базу по
исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории Российского исторического общества базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
–
идея преемственности исторических периодов, в т. ч.
непрерывности
процессов
становления
и
развития
российской
государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;
–
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
–
ценности гражданского общества – верховенство права,
социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
–
воспитательный потенциал исторического образования, его
исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;
–
общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
–
познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
–
формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
базируется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
–
принцип научности, определяющий соответствие учебных
единиц основным результатам научных исследований;
–
многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
–
многофакторный подход к освещению истории всех сторон
жизни государства и общества;
192

–
исторический подход как основа формирования содержания
курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами
социально-гуманитарного цикла;
–
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному
отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Расширение избирательного права. Национализм. «Империализм».
Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой
мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой
войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение АвстроВенгрии на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции,
Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон.
«Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под
Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции.
Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи.
Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма.
Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское
сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление
в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В.
Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств
Четверного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая
пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне.
Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические,
социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей
российской империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Антиколониальные
выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна.
193

Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная
конференция. Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция
1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков –
Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское
движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация.
Экономический бум. Процветание. Возникновение массового общества.
Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий
и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный
поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Становление демократических институтов и
политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской
национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая
депрессия.
Мировой
экономический
кризис.
Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах
в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественнополитическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–
1933 гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти.
Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы.
Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна.
Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного
фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства».
194

Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и
на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных
воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром
Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости
стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германобританская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советскогерманских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его
причины. Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и
выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и
политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии.
Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких
территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый
порядок». Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные
лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
195

Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на
оккупированных
территориях.
Движение
Сопротивления
и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и
Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на
сторону антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны
Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран
Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах.
Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие
Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны
для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия»
и установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол
Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в
Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на
ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в
СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный
спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра».
Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в
1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национально-освободительные и коммунистические движения в ЮгоВосточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайский конфликт.
196

«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор
ОСВ-1 и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ.
Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод
советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество
потребления».
Возникновение
Европейского
экономического
сообщества.
Германское
«экономическое
чудо».
Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая
Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и
социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за
гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический
кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х
гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС.
Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г.
и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в
Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и
политические последствия реформ в Китае. Антикоммунистические
революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР.
Воссоздание
независимых
государств
Балтии.
Общие
черты
демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский
парадокс». Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран.
Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские
войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество.
Роль итогов войны в подъеме
антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке. Крушение
колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки
создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
197

апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации.
Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские
страны
и
возникновение
государства
Израиль.
Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и
КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и
Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо.
Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и
Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений.
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на
международной арене. Демократический и левый повороты в Южной
Америке. Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции».
«Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство:
политическое и социально-экономическое развитие, интеграционные
процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Боевые действия на австро-германском и кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и
женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и
начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в
условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки
в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
198

экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая
чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических
сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский
кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому
стилю): свержение Временного правительства и взятие власти большевиками
(«октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических
преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и
экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение
церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма
власти. Слабость центра и формирование «многовластия» на местах.
ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных
совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
199

Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток,
Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования
основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория,
правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые»
реквизиции.
Политика
«военного
коммунизма».
Продразверстка,
принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов
и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка
плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу
чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского
зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце
1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План
монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники
и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты
бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные
промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки
на психологию населения.
200

Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда»
(1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные
реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба
за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в
создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920х гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты».
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и
национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические
последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
201

Создание МТС. Национальные и региональные особенности
коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский
и
Харьковский
тракторные
заводы,
Турксиб.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках
СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации.
Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа
личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории
ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов
и национальных республик. Репрессии против священнослужителей.
ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его
контингента.
Роль
принудительного
труда
в
осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская
социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви.
Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в
литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в
области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в
национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.
Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков.
Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научно202

инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов
и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как
художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание
новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые
и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность
1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные
формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х
гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от
курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной
стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в
Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать
систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование
военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый
период войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение
сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов
– всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном
203

этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад.
Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный
режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев
против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические
чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над
заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления
врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского
движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
«Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом
и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943
г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского
движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение
партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество
с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская
освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек
и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!».
Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
204

сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным.
Повседневность
военного
времени.
Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и
на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение
в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры
и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная
война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание
на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема
второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский
авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной
Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество
советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская
операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе
войны и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое
превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление
хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного
проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие
Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советскояпонская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г.
Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский
судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
205

Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний
сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный
проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на
послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело
Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги
ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание
Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией.
Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства
к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике,
экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС
206

и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом
музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса».
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы
досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение
Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная
культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни».
«Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения
на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в
СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР
на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав
союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над
сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного
труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского
«социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу.
Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия
207

ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г.,
Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956
г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти
Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и
историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса.
Поиски
идеологических
ориентиров.
Десталинизация
и
ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных
тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание
потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки
реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США.
Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в
городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры
и спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и
искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство.
Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные
искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные
процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная
208

война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и
снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки».
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках
современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике,
в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность
и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической
конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии.
Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов
СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
209

Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н.
Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной
(Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и
избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста
президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от
планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния
Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и
центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция
мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского
ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований.
210

Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От
сотрудничества
к
противостоянию
исполнительной
и
законодательной власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда
РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в
условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993
г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция
регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее
решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение.
Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение
межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра
с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных
отношений
с
республикой
и
восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и
субъектов
Федерации.
Опасность
исламского
фундаментализма.
Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на
производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса
и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве
и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны.
Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные
настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии.
211

Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой
России суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке».
Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и
союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис
центральной
власти.
Президентские
выборы
1996
г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства
В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в
Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе
президентства В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские
выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и
сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия
развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–
2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе
мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в.
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
212

политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни
и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический
курс В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России
в международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной
борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС.
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы.
Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система
платного образования. Сокращение финансирования науки, падение
престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные
достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития
современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая
часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской
истории. Источники по российской истории. Архивы — хранилище
исторической памяти. Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
213

Появление и расселение человека на территории современной России.
Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в
эллинистическую эпоху. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого
мира в эпоху переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточные, западные и южные. Славянские общности Восточной Европы.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств.
Предпосылки и особенности формирования государства Русь. Дискуссии о
происхождении Древнерусского государства. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства.
Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Формирование территории государства Русь. Социальноэкономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и
торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами.
Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства.
Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое
развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право:
«Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический уклад.
Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских
земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь
и ее роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского
государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры.
Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности
на Руси. Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Дискуссии о путях и центрах объединения русских земель. Изменения в
политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и
население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
214

Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о
полку Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания.
Русские земли в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую
традицию русских земель, менталитет, культуру и повседневный быт
населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские земли в
составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй
Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против
ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей. Русская православная
церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.
Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли».
«Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей
Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в
русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба
Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад
Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель.
Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и
их отношения с Московским государством. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные
символы единого государства. Характер экономического развития русских
земель. Падение Византии и установление автокефалии Русской
православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели.
«Москва — Третий Рим». Расширение международных связей Московского
государства. Культурное пространство единого Русского государства.
Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
215

Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.
Земские соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о
характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в
XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение
Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение
патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Начало книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество.
Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы).
Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение
царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова.
Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных
держав. Подъем национально-освободительного движения. Народные
ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его
роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение
Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление
органов власти и экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в.
Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского
населения к посадам. Оформление сословного строя. Развитие торговых
связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие
мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма.
Соборное Уложение 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная
система. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество.
Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы,
участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине
XVII в. Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б.
Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско216

польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй
половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы
допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой.
Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние
летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в.
Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе
и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская
и областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича
Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд.
Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское
общество в петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и
групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Внешняя
политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и
нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты:
причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии.
Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий
дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и финансовая
политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в
1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления,
мероприятия, значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего
землевладения.
Усиление
крепостничества.
Восстание
под
предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и
мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их
итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин.
217

Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и
Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских
привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении
крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи.
Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление
отечественной
науки;
М. В. Ломоносов.
Основание
Московского
университета.
Деятельность
Вольного
экономического
общества.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские
изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные
направления, жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин,
Г.Р. Державин,
Д.И. Фонвизин).
Развитие
архитектуры,
живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр
(Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание
министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы
образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение Государственного
совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских
коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Континентальная
блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы
и сражения войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа.
Герои войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и
др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской
армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг.
А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные
итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы
и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская
218

правда» П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева.
Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге,
их итоги. Значение движения декабристов.
Правление
Николая I. Преобразование и укрепление роли
государственного аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в
области просвещения. Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа
Е.Ф. Канкрина.
Общественное
движение
в
1830–1850-е гг.
Охранительное
направление.
Теория
официальной
народности
(С.С. Уваров).
Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и
К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.)
и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев,
В.Г. Белинский). Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская
политика, восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения.
Героизм
защитников
Севастополя
(В.А. Корнилов,
П.С. Нахимов,
В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.).
Географические экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими
мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм,
ампир, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь
и др.). Формирование русского литературного языка. Становление
национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры,
художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры
первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его
окружение. Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение
отмены крепостного права. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в
219

области образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота,
его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем
общественного движения после поражения в Крымской войне.
Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое
движение: идеология
(М.А. Бакунин,
П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис
революционного народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение
труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской социалдемократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика
лавирования.
Начало
царствования
Александра III.
Манифест
о
незыблемости самодержавия. Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка
рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская
политика. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русскотурецкая война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении балканских
народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем
Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных отношениях
конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских
ученых, их вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов,
Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение
издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство:
классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения
музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже
XIX–XX
вв.
Политика
модернизации
«сверху».
С.Ю.
Витте.
Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный
220

капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ
в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная
структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II,
его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика.
Необходимость преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные
сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их
цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин,
Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение
Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка.
Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг.
Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской
системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа:
цели, основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и
общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке
и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов,
Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые
шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
2.2.2.6. География (базовый и углубленный уровни)
В системе образования география как учебный предмет занимает
важное место в формировании общей картины мира, географической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению
к географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие
всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
221

Изучение учебного предмета «География» в части формирования у
учащихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами областей общественных, естественных,
математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том
числе на формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное
освоение базового курса и включает расширение предметных результатов и
содержания,
ориентированных
на
подготовку
к
последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
учащихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; формирование
умения применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у учащихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, моделировать и проектировать
территориальные взаимодействия различных географических явлений и
процессов.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе
через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень практических работ. При составлении рабочей программы учитель
вправе выбрать из перечня те работы, которые считает наиболее
целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории
и объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
222

Мировое сообщество – общая картина мира. Современная
политическая карта и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика.
«Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав,
городское и сельское население). Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости.
Миграция населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой
структуры. География основных отраслей производственной и
непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные
отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и
Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов
мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства.
Региональная политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество.
Международные организации (региональные, политические и отраслевые
союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со
странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык
географии. Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль
географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Углубленный уровень
География в современном мире
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний.
История географии как науки. Основные теории и концепции современной
географии. Значение географической науки для современного общества.
Методы
географической
науки
(описательный,
сравнительногеографический,
картографический,
статистический,
полевой,
223

математический,
моделирования,
районирования,
аэрокосмический,
геоинформационный).
Целостность
географического
пространства.
Географические оболочки. Ноосфера. Географическая картина мира.
Пространственная дифференциация объектов и явлений. Основные подходы
к районированию территории. Территориальные системы. Иерархия
природно-хозяйственных систем. Пространственные модели в географии.
Геоинформационные системы. Географические прогнозы.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль
географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Физическая география
Физическая география. Дисциплины, входящие в физическую
географию: геоморфология, метеорология и климатология, науки о
природных водах (гидрология, океанология, гидрогеология, гляциология),
геокриология (мерзлотоведение), почвоведение, биогеография, фенология.
Географические объекты, процессы и явления. Физико-географическая
дифференциация.
Важнейшие
факторы
физико-географической
дифференциации (суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени.
Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной коры.
Тектоника литосферных плит.
Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические,
геофизические, экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф.
Антропогенный фактор рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их
компоненты и свойства. Группировка природных комплексов по размерам и
сложности организации. Физико-географическое районирование. Природноантропогенные комплексы. Природно-антропогенные комплексы разного
ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы. География
природного риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в
социально-экономическую географию (география населения, география
мирового
хозяйства,
география
сельского
хозяйства,
география
промышленности,
география
сферы
обслуживания,
география
внешнеэкономических связей, в том числе география внешней торговли,
география транспорта, региональная экономическая география, политическая
география география культуры (культурная география). Представление о
геополитике, геоэкономике, географии потребления).
Экономико-географическое положение. Методы оценки экономикогеографического положения.
Природные условия жизни общества. Теории географического
детерминизма. Природно-ресурсный потенциал
территории.
Виды
224

природных ресурсов. Природопользование. Рациональное и нерациональное
использование природных ресурсов. Изменение значения отдельных ресурсов
на различных исторических этапах. Территориальные сочетания природных
ресурсов. Обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий.
География населения. Расселение человека по планете. Численность,
воспроизводство,
динамика
изменения
численности
населения.
Демографический переход. Демографическая политика. Демографические
кризисы. Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на
размещение и плотность населения. Состав и структура населения
(половозрастной, этнический, религиозный составы, городское и сельское
население). География религий. Этногеография. Основные очаги этнических
и конфессиональных конфликтов. Миграции населения. География рынка
труда и занятости. Расселение населения. Сельское и городское расселение.
Урбанизация. Геоурбанистика.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие
географического разделения труда. География основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер. Факторы размещения
производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География
внешнеэкономических
связей.
Международные
экономические отношения. Мировой рынок товаров и услуг. Особые
экономические зоны. Международные организации (интеграционные
экономические союзы). Транснациональные корпорации. Географические
аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества различных видов
транспорта. Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система.
Транспорт и окружающая среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой
торговли. Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации
отдельных стран и районов. Комплексная географическая характеристика
крупнейших стран и регионов мира. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, инфраструктуры, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Политическая
география
и
геополитика.
Территориальнополитическая
организация
общества.
Формирование
мирового
геополитического пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе
международных финансово-экономических и политических отношений.
Особенности географии экономических, политических, культурных и
научных связей России со странами мира. Особенности интеграции России в
225

мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы.
Динамика развития важнейших экологических процессов. Антропогенное
воздействие. Особенности воздействия на окружающую среду различных
сфер и отраслей хозяйства. Состояние окружающей среды в зависимости от
степени и характера антропогенного воздействия. Экологический кризис,
экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения
географической среды в результате деятельности человека. Роль географии
в решении геоэкологических проблем. Особо охраняемые природные
территории. Концепция устойчивого развития.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества)
основными видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии.
Оценка перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах
мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и
экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным
магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения
различных территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из
отраслей промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных
регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических
данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа
физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран
мира (Россия, Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических
данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции
населения.
226

Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий
материальной и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном
географическом разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного
региона, страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и
регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических,
политических, культурных и научных связей России с наиболее развитыми
странами мира.
Выявление на основе различных источников информации
приоритетных
глобальных
проблем
человечества.
Аргументация
представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных
проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных
территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе
или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм, картосхем.
2.2.2.7. Экономика (базовый и углубленный уровни)
Учебный предмет «Экономика» знакомит учащихся с экономическими
понятиями, с комплексом знаний по экономике, минимально необходимых
современному человеку России. Учебный предмет «Экономика» является
интегрированным, включает достижения различных наук (обществознания,
математики, истории, правоведения, социологии), что позволяет учащимся
освоить ключевые компетенции, необходимые для социализации в
экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и
современные социально-экономические процессы и вносит вклад в
формирование компетенций, необходимых современному человеку для
продолжения образования, а также в освоение навыков для будущей работы в
экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом
уровне среднего общего образования являются:
227

–
понимание сущности экономических институтов, их роли в
социально-экономическом развитии общества; понимание значения
этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности
отдельных людей и общества; формирование уважительного отношения к
чужой собственности;
–
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
–
формирование экономического мышления: умения принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
–
овладение навыками поиска актуальной экономической
информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать
факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и
использовать экономическую информацию для решения практических задач
в учебной деятельности и реальной жизни;
–
формирование навыков проектной деятельности: умения
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе базовых экономических
знаний и ценностных ориентиров;
–
умение применять полученные знания и сформированные навыки
для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей
(потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера,
наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
–
способность к личностному самоопределению и самореализации
в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства;
знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых
отношений;
–
понимание места и роли России в современной мировой
экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях в
России и мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета
«Экономика» для углубленного уровня среднего общего образования
являются:
–
формирование у учащихся представлений об экономической
науке как системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее
методологии и применимости экономического анализа в других социальных
науках; понимание эволюции и сущности основных направлений
современной экономической науки;
–
овладение системными экономическими знаниями, включая
современные научные методы познания и опыт самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
228

–
овладение приемами работы со статистической, фактической и
аналитической экономической информацией; умение самостоятельно
анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и
прикладных задач;
–
умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения
по экономическим
проблемам,
различным
аспектам
социальноэкономической политики государства;
–
формирование системы знаний об институциональных
преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе, о
динамике основных макроэкономических показателей и современной
ситуации в экономике России.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и
экономические блага. Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость.
Кривая производственных возможностей. Факторы производства. Главные
вопросы экономики. Типы экономических систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный
бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы
семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный
кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие.
Последствия введения фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность
спроса. Эластичность предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационноправовые формы предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Фондовый рынок. Франчайзинг. Предпринимательство. Источники
финансирования бизнеса. Факторы производства. Издержки, выручка,
прибыль. Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на
производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с
интенсивной конкуренцией. Рынки с ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Прожиточный минимум. Занятость. Безработица.
Виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость
регулирования степени социального неравенства. Государственный бюджет.
Государственный долг. Налоги. Виды налогов. Фискальная политика
государства.
229

Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний
продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный
и интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые
институты. Вклады. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка
России. Инфляция. Социальные последствия инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное
разделение
руда.
Валютный
рынок.
Обменные
курсы
валют.
Международные. расчеты. Государственная политика в области
международной торговли. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики
России.
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические
блага. Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей.
Факторы производства и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и
сравнительные преимущества. Типы экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор.
Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов.
Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи.
Потребительский кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса,
индивидуальный и рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса.
Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по доходу. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Заменяющие и
дополняющие товары, перекрестная эластичность спроса. Предложение,
величина предложения, закон предложения, индивидуальное и рыночное
предложение. Факторы предложения. Эластичность предложения. Рыночное
равновесие, равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по
российскому
законодательству.
Франчайзинг.
Экономические
и
бухгалтерские затраты и прибыль. Показатели выпуска фирмы: общий,
средний и предельный продукт переменного фактора производства. Закон
убывающей отдачи. Амортизационные отчисления. Необратимые издержки.
Постоянные и переменные издержки. Средние и предельные переменные
издержки. Эффект масштаба. Предельные издержки и предельная выручка
фирмы. Максимизация прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники
финансирования бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг.
230

Финансовые институты. Страховые услуги. Основные принципы
менеджмента. Основные элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды
монополий. Ценовая дискриминация. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монопсония. Политика защиты и антимонопольное
законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда.
Спрос фирмы на труд. Предложение труда для отдельной фирмы.
Минимальная оплата труда. Дискриминация на рынке труда. Роль
профсоюзов. Рынки земли. Экономическая рента. Рынок капитала.
Дисконтирование.
Макроэкономика
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и
внешние эффекты. Распределение доходов. Измерение неравенства доходов.
Государственный бюджет и государственный долг. Налоги. Фискальная
политика государства. Монетарная политика Банка России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе
национальных счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный
спрос и совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и
банковская система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции.
Последствия инфляции. Безработица. Государственная политика в области
занятости. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост.
Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области
международной торговли. Обменный курс валюты. Валютный рынок.
Международные финансы. Мировая валютная система. Международные
расчеты. Платежный баланс. Международные экономические организации.
Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики
России.
2.2.2.8. Право (базовый и углубленный уровни)
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе
среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы учащихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям и
установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования являются научные знания о государстве и праве. Учебный
231

предмет «Право» на уровне среднего общего образования многогранно
освещает проблемы прав человека, порядок функционирования органов
государственной власти, акцентируя внимание на современных реалиях
жизни, что способствует формированию у учащихся правосознания и
правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на
повышение правовой грамотности учащихся, формирование высокого уровня
их правового воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне
предполагает ориентировку на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к
таким учебным предметам, как «Обществознание», «История», «Экономика»,
что создает возможность одновременного изучения тем по указанным
учебным предметам.
Программа учебного предмета «Право» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства.
Формы государства: формы правления, формы государственного устройства,
политический режим. Признаки права. Функции права. Система права.
Предмет правового регулирования. Метод правового регулирования.
Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы. Понятие,
структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и
объекты
правоотношений.
Правоспособность,
дееспособность
и
деликтоспособность. Законность и правопорядок. Понятие правосознания.
Опасность коррупции для гражданина, общества и государства.
Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации. Структура судебной системы Российской Федерации.
Демократические принципы судопроизводства. Понятие, система и функции
232

правоохранительных органов Российской Федерации. Законодательный
процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской
Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов
местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус
человека и гражданина. Классификация прав человека: гражданские права,
политические права, экономические права, социальные права, культурные
права. Право на благоприятную окружающую среду. Права ребенка.
Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав
человека. Международная защита прав человека в условиях военного
времени. Основные принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданскоправовые отношения: понятие и виды. Субъекты гражданских
правоотношений. Физические и юридические лица. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Обязательственное право. Понятие
обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование.
Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав. Гражданскоправовая ответственность. Условия привлечения к ответственности в
гражданском праве. Семейное право. Источники семейного права. Семья и
брак. Правовое регулирование отношений супругов. Условия вступления в
брак. Порядок регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи. Ответственность родителей
по воспитанию детей. Трудовое право. Источники трудового права.
Участники трудовых правоотношений: работник и работодатель. Порядок
приема на работу. Трудовой договор. Виды рабочего времени. Время отдыха.
Заработная плата. Особенности правового регулирования
труда
несовершеннолетних.
Охрана
труда.
Виды
трудовых
споров.
Дисциплинарная ответственность. Административное право. Источники
административного
права.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность.
Административные
наказания.
Уголовное право. источники уголовного права. Действие уголовного закона.
Признаки и виды преступлений. Состав преступления. Уголовная
ответственность. Принципы уголовной ответственности. Освобождение от
уголовной ответственности. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность несовершеннолетних. Налоговое право. Права и
обязанности налогоплательщика. Виды налогов. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
233

Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса. Арбитражный процесс. Уголовное процессуальное право.
Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса.
Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об
административных правонарушениях. Основные виды юридических
профессий.
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства.
Теории сущности государства. Внутренние и внешние функции государства.
Формы государств. Форма правления: монархия и республика. Формы
государственного устройства: унитарные и федеративные государства.
Конфедерация.
Политический
режим:
демократический,
антидемократический. Государственный механизм: структура и принципы.
Гражданское общество. Правовое государство. Право в объективном и
субъективном смысле. Признаки права. Функции права. Система права.
Предмет правового регулирования. Метод правового регулирования.
Источники права. Правовые системы (семьи). Нормативно-правовой акт.
Виды нормативно-правовых актов. Действие нормативно-правовых актов.
Социальные нормы. Структура и классификация правовых норм. Система
российского права. Юридическая техника. Формы реализации права. Виды и
способы толкования права. Субъекты и объекты правоотношения.
Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Юридические
факты. Гарантии законности и правопорядка. Правосознание. Правовая
культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие коррупции и
коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для гражданина,
общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на
государственном уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая
ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма
государственного
устройства
Российской
Федерации.
Источники
конституционного права Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации: основания приобретения, принципы, основания прекращения
гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность и альтернативная гражданская
служба. Система органов государственной власти Российской Федерации.
Президент Российской Федерации: правовой статус, функции и полномочия.
234

Виды парламентов. Федеральное Собрание Российской Федерации:
структура,
полномочия
и
функции.
Правительство
Российской
Федерации: порядок формирования, области деятельности, структура.
Структура судебной системы Российской Федерации. Демократические
принципы судопроизводства. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный
Суд
Российской
Федерации.
Система
и
функции
правоохранительных органов Российской Федерации. Принципы и виды
правотворчества. Законодательный процесс: субъекты законодательной
инициативы, стадии законодательного процесса в Российской Федерации.
Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации.
Виды и особенности избирательных систем. Стадии избирательного
процесса. Выборы. Референдум. Система органов местного самоуправления.
Принципы местного самоуправления. Сферы деятельности органов
местного самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты
международного права. Международно-правовое признание. Мирное
разрешение международных споров. Источники и основания международноправовой ответственности. Права человека: сущность, структура, история.
Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую среду.
Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о
защите прав человека. Международная система защиты прав человека в
рамках Организации Объединенных Наций. Региональная система защиты
прав человека. Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека.
Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Источники
и
принципы
международного
гуманитарного
права.
Международный Комитет Красного Креста. Участники вооруженных
конфликтов: комбатанты и некомбатанты. Защита жертв войны. Защита
гражданских объектов и культурных ценностей. Запрещенные средства и
методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды
гражданско-правовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений.
Физические лица. Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и
дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника. Формы
собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия
недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор.
Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание.
Страхование и его виды. Формы защиты гражданских прав. Гражданскоправовая ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая сила.
Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и смежные
235

права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы
семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений
супругов. Брачный договор. Условия вступления в брак. Порядок
регистрации и расторжения брака. Права и обязанности членов семьи.
Лишение родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию
детей. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.
Усыновление. Опека и попечительство. Приемная семья. Источники
трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и
работодатель. Права и обязанности работника. Порядок приема на работу.
Трудовой договор: признаки, виды, порядок заключения и прекращения.
Рабочее время и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды времени отдыха.
Заработная плата. Особенности правового регулирования
труда
несовершеннолетних. Трудовые споры. Дисциплинарная ответственности.
Источники и субъекты административного права. Метод административного
регулирования. Признаки и виды административного правонарушения.
Административная ответственность и административные наказания.
Принципы и источники уголовного права. Действие уголовного закона.
Признаки, виды и состав преступления. Уголовная ответственность. Виды
наказаний
в
уголовном
праве.
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Финансовое право.
Правовое
регулирование
банковской деятельности. Структура банковской системы РФ. Права и
обязанности вкладчиков. Источники налогового права. Субъекты и объекты
налоговых правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика.
Финансовый аудит. Виды налогов. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Жилищные
правоотношения. Образовательное право. Права и обязанности участников
образовательного процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы
гражданского процессуального права. Стадии гражданского процесса.
Арбитражное процессуальное право. Принципы и субъекты уголовного
судопроизводства. Особенности процессуальных действий с участием
несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного
производства по делам об административных правонарушениях.
Юридические профессии: судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы,
следователи. Особенности профессиональной деятельности юриста.
2.2.2.9. Обществознание (базовый уровень)
Учебный предмет «Обществознание» знакомит учащихся с основами
жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных
наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание»
является интегративным, включает достижения различных наук (философии,
236

экономики,
социологии,
политологии,
социальной
психологии,
правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и
обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно.
Данный подход способствует формированию у учащихся целостной научной
картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению
к содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования путем углубленного изучения ранее изученных
объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне,
введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что
позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные
социальные роли в современном мире.
Задачами
реализации
программы
учебного
предмета
«Обществознания» на уровне среднего общего образования являются:
–
формирование у учащихся ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
–
формирование представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в
повседневной жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику
и право) для базового уровня среднего общего образования составлена на
основе модульного принципа построения учебного материала.
Базовый уровень
237

Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь.
Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная
субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления.
Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и
интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание
мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная,
относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности
социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека.
Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы.
Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности.
Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления
развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения
и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как
формы социального изменения. Основные направления общественного
развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы
социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество
и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика,
экономическая
наука.
Уровни
экономики:
микроэкономика, макроэкономика. Факторы производства и факторные
доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование спроса.
Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и
несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной
экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты
(издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные
238

принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи,
функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды,
причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица,
виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника,
потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги,
уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики
государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный
бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее
измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок.
Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов,
их причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе.
Этнические общности. Межнациональные
отношения,
этносоциальные
конфликты,
пути
их
разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире.
Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические
отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и
функции. Государство как основной институт политической системы.
Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная
система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое
государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки,
239

функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки,
типология общественно-политических движений. Политическая психология.
Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое
участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического
процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права:
элементы системы права; частное и публичное право; материальное и
процессуальное право. Источники права. Законотворческий процесс в
Российской
Федерации.
Гражданство
Российской
Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская
обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская
служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая
ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере
антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на
благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Субъекты
гражданского
права.
Имущественные
права.
Право
собственности. Основания приобретения права собственности. Право на
результаты
интеллектуальной
деятельности.
Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты
имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы
предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения
брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные
образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
правила
и
принципы
гражданского
процесса.
Особенности
административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и
предмет международного права. Международная защита прав человека в
условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия
терроризму в Российской Федерации.
2.2.2.10. Математика (базовый и углубленный уровни)
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
240

–
«предоставлять каждому учащемуся возможность достижения
уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной
жизни в обществе»;
–
«обеспечивать необходимое стране число выпускников,
математическая подготовка которых достаточна для продолжения
образования в различных направлениях и для практической деятельности,
включая преподавание математики, математические исследования, работу в
сфере информационных технологий и др.»;
–
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо
предусмотреть подготовку учащихся в соответствии с их запросами к уровню
подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к
результатам математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование
(математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те учащиеся,
которые планируют заниматься творческой и исследовательской
работой в области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
–
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
–
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах:
для развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
–
Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного
продолжения образования по специальностям, связанным с прикладным
использованием математики.
–
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах:
для обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской
деятельности в области математики и смежных наук.
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня
241

выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок
повторения и предназначена для тех, кто по различным причинам после
окончания основной школы не имеет достаточной подготовки для успешного
освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии,
статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для
учащихся средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на
предыдущего уровня обучения.
Учащиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны
освоить общие математические умения, необходимые для жизни в
современном обществе; вместе с тем они получают возможность изучить
предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать
математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются
требования,
соответствующие
направлению
«математика
для
профессиональной деятельности»; вместе с тем выпускник получает
возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что
создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программа содержит сравнительно новый для российской школы
раздел «Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также
сведения из логики, комбинаторики и теории графов, значительно
варьирующиеся в зависимости от типа программы.
В программе большое внимание уделяется практико-ориентированным
задачам.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или
меньше внимания уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска
алгоритма и определению границ применимости алгоритмов. Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
242

Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические
действия. Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа,
делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на
множители. Остатки. Решение арифметических задач практического
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение.
Решение практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и
проценты. Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней.
Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой.
Приближенное значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители,
Уравнение, корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы
линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу,
проценты. Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с
одной переменной и их системы. Числовые промежутки. Объединение и
пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные
свойства функций. График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой
коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции.
k
график функции y  x . График функции y  .
x

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
(возрастание или убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший
период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение
синуса,
косинуса,
тангенса
произвольного
угла.
Основное
тригонометрическое тождество. Значения тригонометрических функций для
углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный
логарифм. Простейшие логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее график.
243

Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные
уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в
точке как тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический
смысл производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума с помощью производной.
Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной.
Понятие об интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и
площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол
треугольника.
Биссектриса,
медиана
и
высота
треугольника.
Равенство
треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции углов в прямоугольном
треугольнике. Теорема Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция и их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника.
Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь
круга. Число . Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр.
Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
244

Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы
Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы
на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на
нахождение геометрических величин формул объема призмы, цилиндра,
пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение
площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление
вероятностей событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры
нормального распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и
его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных
и квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением
изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y  x . Графическое решение
уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус,
косинус,
тангенс,
котангенс
произвольного
угла.
Основное
тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения
245

тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. (
0,

   
, , ,
6 4 3 2

рад). Формулы сложения

тригонометрических

функций,

формулы приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции.
Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических
уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Решение простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее
свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные
уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей,
растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных
уравнений. Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический и физический смысл производной. Производные
элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и
минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума,
наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь
криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный
246

интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на
плоскости. Задачи на доказательство и построение контрпримеров.
Использование в задачах простейших логических правил. Решение задач с
использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с
помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида,
призма). Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и
тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и
следствия из них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве.
Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых
и плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники.
Параллелепипед.
Свойства
прямоугольного
параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида.
Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида. Элементы
призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел
вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между
собой. Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали,
углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы.
Площадь поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового
конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра.
Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей и объемами подобных тел.
247

Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная
симметрия, симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства
движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение
вектора на число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные
векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора
по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение
расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в
пространстве. Формула для вычисления расстояния между точками в
пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление
данных. Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на
определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с
применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей
независимых событий, применение формулы сложения вероятностей.
Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые
случайные величины. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности
вероятности. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в
науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции.
248

Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов,
преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение
задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их
систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств
с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y  x . Графическое решение
уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной
переменной, числовых промежутков, их объединений и пересечений.
Применение при решении задач свойств арифметической и геометрической
прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся геометрической
прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое
свойство, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество.
Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности,
включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные
и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями.
Алгебра высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы
существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических
задач с использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике.
Теоремы. Виды математических утверждений. Виды доказательств.
Математическая
индукция.
Утверждения:
обратное
данному,
противоположное, обратное противоположному данному. Признак и
свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм
Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные
системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального
числа.
Радианная
мера
угла,
тригонометрическая
окружность.
Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы приведения,
сложения тригонометрических функций, формулы двойного и половинного
аргумента.
Преобразование
суммы,
разности
в
произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
249

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и
наименьший период. Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть
числа» y   x и «целая часть числа» y   x .
Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x ,
y  tg x , y  ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения,
свойства и графики. Тригонометрические уравнения. Однородные
тригонометрические уравнения. Решение простейших тригонометрических
неравенств. Простейшие системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее
свойства и график. Число e и функция y  e x .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения
и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные
уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия
с комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и
аргумент числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение
уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков
функций: сдвиг, умножение на число, отражение относительно
координатных осей. Графические методы решения уравнений и неравенств.
Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных
уравнений. Системы показательных, логарифмических и иррациональных
неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2
специальных видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и
неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры. Симметрические
многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме
квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства
о средних.
250

Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в
бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых
и бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства непрерывных
функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке.
Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл
производной. Применение производной в физике. Производные элементарных
функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование
элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с
помощью производных. Применение производной при решении задач.
Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная.
Неопределенный
интеграл.
Первообразные
элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула
Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских
фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на
плоскости. Решение задач на доказательство и построение контрпримеров.
Применение простейших логических правил. Решение задач с
использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с
помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников
методом следов. Центральное проектирование. Построение сечений
многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места
точек в пространстве.
Перпендикулярность
прямой
и
плоскости.
Ортогональное
проектирование. Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.

251

Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный
тетраэдр, равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и
бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь
ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и
многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства
плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов
для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути
на поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность
правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды.
Пирамиды с равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра,
конуса и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы.
Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число.
Угол между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение
сферы. Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания
прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и
методом координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения.
Аксиомы объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда,
призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы
об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел
вращения. Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение
объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и
конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
252

Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей
поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия
относительно плоскости, центральная симметрия, поворот относительно
прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления
данных. Решение задач на применение описательных характеристик
числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха,
дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей
событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление
вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения
вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные
распределения. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных
величин.
Бинарная
случайная
величина,
распределение
Бернулли.
Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция
распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение.
Функция Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность
измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли.
Закон больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль
закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте
корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень
значимости. Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и
их связь с теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
253

Построение
соответствий.
Инъективные
и
сюръективные
соответствия. Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево.
Связность. Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и
Гамильтоновы пути.
2.2.2.11. Информатика (базовый и углубленный уровни)
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы.
В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются
межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном уровнях среднего общего образования – обеспечение
дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, готового
к работе в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и
обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных,
предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов
алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Решение
простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная
форма.
Дискретные объекты
254

Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры:
построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного ациклического графа; определения количества различных
путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке
программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых
алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных
таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух,
трех, четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также
сумм (или произведений) элементов конечной числовой последовательности
(или массива);
–
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе
счисления;
–
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД
данного натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–
алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление
элементов в массиве, перестановка элементов данного массива в обратном
порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия
элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине
наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного
образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
255

Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных
данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Анализ достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов.
Использование
сред
имитационного
моделирования
(виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные
цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного
обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств. Прикладные компьютерные программы, используемые в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации.
Законодательство Российской Федерации в области программного
обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения
стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность,
гигиена,
эргономика,
ресурсосбережение,
технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего
256

места. Проектирование автоматизированного рабочего места в
соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование
готовых шаблонов и создание собственных. Разработка структуры
документа,
создание
гипертекстового
документа.
Стандарты
библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация.
Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства
ввода текста. Программы распознавания текста, введенного с
использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета.
Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод
изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка
изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки
презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации
готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на
практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы.
Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы автоматизированного проектирования. Создание чертежей
типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей.
Сеточные модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
257

Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные
технологии.
Работа
в
информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование
языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального времени (локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и
обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства
защиты
информации
в
автоматизированных
информационных системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах.
Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности
АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
ИКТ. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы.
Компоненты
системы
и
их
взаимодействие..
Информационное взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и
замкнутые системы управления. Математическое и компьютерное
моделирование систем управления.
Математические основы информатики
258

Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие
Фано. Обратное условие Фано. Алгоритмы декодирования при
использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе
неравномерного кода. Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование
программ-архиваторов. Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал,
кодирующее и декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи.
Кодирование сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с
возможностью обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи.
Криптография (алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений.
Универсальность дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись.
Размер файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической
информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной
системе с заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием и вычисления числа
по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления
с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных
системах счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему
счисления с заданным основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения.
259

Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых
логических элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные
стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(примеры:
построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного ациклического графа; определения количества различных
путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в
которых упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач
(примеры: анализ работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и
логических выражений). Бинарное дерево. Использование деревьев при
хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности –
точного и приближенного решения квадратного уравнения с целыми и
вещественными коэффициентами, определения экстремумов квадратичной
функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной
системе счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида
для определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности
чисел без использования дополнительной памяти, зависящей от длины
последовательности (вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.).
Обработка элементов последовательности, удовлетворяющих определенному
условию (вычисление суммы заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов
данного одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг
элементов массива; заполнение двумерного числового массива по заданным
правилам; поиск элемента в двумерном массиве; вычисление максимума и
суммы элементов двумерного массива. Вставка и удаление элементов в
массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой
степени заданного ненулевого вещественного числа; вычисление
факториалов; вычисление n-го элемента рекуррентной последовательности
260

(например, последовательности Фибоначчи). Построение и анализ дерева
рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных алгоритмов без
явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы
сортировки
(пример:
сортировка
пузырьком).
Слияние
двух
отсортированных массивов в один без использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная
реализация сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных
фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет
количества появлений символа в строке; разбиение строки на слова по
пробельным символам; поиск подстроки внутри данной строки; замена
найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или
таблицей значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке,
например, методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного
вычисления длин и площадей, в том числе: приближенное вычисление длины
плоской кривой путем аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет
методом трапеций площади под графиком функции, заданной формулой,
программой или таблицей значений. Приближенное вычисление площади
фигуры методом Монте-Карло. Построение траекторий, заданных
разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод
динамического программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари,
деревья, очереди. Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм.
Рекурсивные процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные.
Операции над строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных
в выбранном языке программирования. Обзор процедурных языков
программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие о непроцедурных языках программирования и парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
261

Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла
до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх».
Разработка программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная среда разработки программы на выбранном языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды
разработки программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование
интерфейса пользователя. Использование модулей (компонентов) при
разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример
абстрактной универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина
Поста). Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции.
Проблема остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример:
грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Сложность алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при
которых алгоритм дает указанный результат; определение результата
алгоритма без его полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Проведение вычислительного эксперимента. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового
обслуживания.
Использование
дискретизации
и
численных
методов
в
математическом моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных
лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
262

Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия.
Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные
технологии
и
их
использование для анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные
цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных
систем, их функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные
модели построения информационных систем. Использование облачных
технологий обработки данных в крупных информационных системах.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена,
эргономика,
ресурсосбережение,
технологические
требования
при
эксплуатации
компьютерного
рабочего
места.
Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Применение
специализированных
программ
для
обеспечения
стабильной работы средств ИКТ. Технология проведения профилактических
работ над средствами ИКТ: диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических
объектов, таблиц. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и
грамматики. Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа:
определение структуры документа, автоматическое формирование списка
иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой литературы и таблиц.
Библиографическое описание документов. Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста.
Распознавание устной речи. Компьютерная верстка текста. Настольноиздательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
263

Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование
изображений. Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с
многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и
трансформация объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий.
Системы автоматизированного проектирования. Разработка простейших
чертежей деталей и узлов с использованием примитивов системы
автоматизированного проектирования. Аддитивные технологии (3Dпечать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование
данных. Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции.
Виды ссылок в формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или
таблице. Коллективная работа с данными. Подключение к внешним данным и
их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных.
Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД.
Системы управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле.
Типы данных. Запрос. Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка.
Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка
задачи, выбор методов исследования, составление проекта и плана работ,
подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка
выводов, подготовка отчета. Верификация (проверка надежности и
согласованности) исходных данных и валидация (проверка достоверности)
результатов исследования.
Статистическая
обработка
данных.
Обработка
результатов
эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением
методов машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, интернет-данные, в частности данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
264

Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные
каналы. Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия.
Сетевые операционные системы. Задачи системного администрирования
компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети).
Система доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык
HTML. Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о
серверных языках программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование
языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных
телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии
прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность,
облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность.
Технологии «Интернета вещей». Развитие технологий распределенных
вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и
обмена данными. Проблема подлинности полученной информации.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения.
Открытые
образовательные
ресурсы.
Информационная
культура.
Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ
докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков,
библиотечного и издательского дела и др.) и компьютерной эры (языки
программирования).
Информационная безопасность
Средства
защиты
информации
в
автоматизированных
информационных системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах.
Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности
265

АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы. Использование
антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Правовые нормы использования компьютерных программ и работы в
Интернете. Законодательство РФ в области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
ИКТ. Правовое обеспечение информационной безопасности.
2.2.2.12. Физика (базовый и углубленный уровни)
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование
у учащихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный
предмет занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления учащихся с методами научного познания окружающего мира, а
также с физическими основами современного производства и бытового
технического окружения человека; в формировании собственной позиции по
отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами
учебно-исследовательской деятельности, применением полученных знаний
при решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на
базовом и углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о
физических объектах и процессах для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение
предметных результатов и содержание, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
учащихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для
решения практических и учебно-исследовательских задач; умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном
уровнях в части формирования у учащихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического
266

применения научных знаний заложены межпредметные связи в области
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала.
Программа содержит примерный перечень практических и
лабораторных работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными для
достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного
исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и
процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории
и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие
кинематические характеристики – перемещение, скорость, ускорение.
Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого
трения. Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение
импульса. Использование законов механики для объяснения движения
небесных тел и для развития космических исследований. Механическая
энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия.
Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при
колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов. Принципы действия тепловых машин.
267

Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики.
Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции.
Электромагнитное
поле.
Переменный ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия
электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и
их практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы.
Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза
М. Планка.
Фотоэлектрический
эффект.
Фотон.
Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределенностей
Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода
на основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция
деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звезд. Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания
мира. Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками.
268

Методы научного исследования физических явлений. Погрешности
измерений физических величин. Моделирование явлений и процессов
природы. Закономерность и случайность. Границы применимости
физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические
характеристики механического движения. Модели тел и движений.
Равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение. движение
тела, брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности.
Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения,
Гука, сухого трения. Движение небесных тел и их искусственных спутников.
Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы.
Закон изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия
твердого тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие
жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в
динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза
колебаний. Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания,
резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и
дифракция волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и
термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как
мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Модель идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и средней
кинетической энергией поступательного теплового движения молекул
идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–
Клапейрона, выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые
законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование
энергии в фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары.
Влажность воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное
269

натяжение. Модель строения твердых тел. Механические свойства твердых
тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс.
Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Цикл Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие.
Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и
потенциал электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей.
Разность
потенциалов.
Проводники
и
диэлектрики
в
электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон
Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах,
электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз.
Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила
Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной
индукции. Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся
проводниках. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность.
Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Резонанс. Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока.
Производство,
передача
и
потребление
электрической
энергии.
Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное
поле.
Вихревое
электрическое
поле.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны
электромагнитных излучений и их практическое применение. Принципы
радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Законы отражения и преломления света. Полное
внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света.
Когерентность. Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света.
Практическое применение электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
270

Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории
относительности. Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и
энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно
черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова,
законы фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о
волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция
электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение
света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект
массы и энергия связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и
синтеза. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный
синтез.
Элементарные
частицы.
Фундаментальные
взаимодействия.
Ускорители элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов. Солнечная система. Звезды и источники их энергии.
Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная
материя и темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на
выбор учителя)
Прямые измерения:
–
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера
или компьютера с датчиками;
–
сравнение масс (по взаимодействию);
–
измерение сил в механике;
–
измерение
температуры
жидкостными
и
цифровыми
термометрами;
–
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
–
измерение термодинамических параметров газа;
–
измерение ЭДС источника тока;
271

–
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита
помощью электронных весов;
–
определение периода обращения двойных звезд (печатные
материалы).
Косвенные измерения:
–
измерение ускорения;
–
измерение ускорения свободного падения;
–
определение энергии и импульса по тормозному пути;
–
измерение удельной теплоты плавления льда;
–
измерение напряженности вихревого электрического поля (при
наблюдении электромагнитной индукции);
–
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
–
определение показателя преломления среды;
–
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей
линз;
–
определение длины световой волны;
–
определение импульса и энергии частицы при движении в
магнитном поле (по фотографиям).
Наблюдение явлений:
–
наблюдение механических явлений в инерциальных и
неинерциальных системах отсчета;
–
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
–
наблюдение диффузии;
–
наблюдение явления электромагнитной индукции;
–
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация;
–
наблюдение спектров;
–
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или
бинокль.
Исследования:
–
исследование равноускоренного движения с использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками;
–
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
–
исследование центрального удара;
–
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
–
исследование движения броуновской частицы (по трекам
Перрена);
–
исследование изопроцессов;
–
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
–
исследование остывания воды;
272

–
исследование зависимости напряжения на полюсах источника
тока от силы тока в цепи;
–
исследование зависимости силы тока через лампочку от
напряжения на ней;
–
исследование нагревания воды нагревателем небольшой
мощности;
–
исследование явления электромагнитной индукции;
–
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
–
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения
от расстояния от линзы до предмета;
–
исследование спектра водорода;
–
исследование движения двойных звезд (по печатным
материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
–
при движении бруска по наклонной плоскости время
перемещения на определенное расстояния тем больше, чем больше масса
бруска;
–
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональна пути;
–
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна
времени;
–
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо
пропорционален времени наблюдения (по трекам Перрена);
–
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
–
напряжение при последовательном включении лампочки и
резистора не равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
–
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
–
при плотном сложении двух линз оптические силы
складываются;
Конструирование технических устройств:
–
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
–
конструирование рычажных весов;
–
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок
движется с заданным ускорением;
–
конструирование электродвигателя;
–
конструирование трансформатора;
–
конструирование модели телескопа или микроскопа.
2.2.2.13. Астрономия (базовый уровень)
Изучение астрономии на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
- осознание принципиальной роли астрономии в познании
273

фундаментальных законов природы и формировании современной
естественнонаучной картины мира;
- приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем,
строения и эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах
Вселенной, наиболее важных астрономических открытиях, определивших
развитие науки и техники;
- овладение умениями объяснять видимое положение и движение
небесных тел принципами определения местоположения и времени по
астрономическим объектам, навыками практического использования
компьютерных приложений для определения вида звездного неба в
конкретном пункте для заданного времени;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе приобретения знаний по астрономии с
использованием различных источников информации и современных
информационных технологий;
- использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни;
- формирование научного мировоззрения;
- формирование навыков использования естественнонаучных и
особенно физико-математических знаний для объективного анализа
устройства окружающего мира на примере достижений современной
астрофизики, астрономии и космонавтики.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала.
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека
на Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности
методов познания в астрономии. Практическое применение астрономических
исследований. История развития отечественной космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения
современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты.
Звездная карта, созвездия, использование компьютерных приложений для
отображения звездного неба. Видимая звездная величина. Суточное
движение светил. Связь видимого расположения объектов на небе и
географических координат наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца.
Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и
календарь.
Законы движения небесных тел
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия
видимости планет. Методы определения расстояний до тел Солнечной
системы и их размеров. Небесная механика. Законы Кеплера. Определение
масс небесных тел. Движение искусственных небесных тел.
274

Солнечная система
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты
земной группы. Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела
Солнечной системы. Астероидная опасность.
Методы астрономических исследований
Электромагнитное излучение, космические лучи и гравитационные
волны как источник информации о природе и свойствах небесных тел.
Наземные и космические телескопы, принцип их работы. Космические
аппараты. Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон смещения Вина.
Закон Стефана-Больцмана.
Звезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная
связь. Разнообразие звездных характеристик и их закономерности.
Определение расстояния до звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды.
Внесолнечные планеты. Проблема существования жизни во Вселенной.
Внутреннее строение и источники энергии звезд. Происхождение
химических элементов. Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые
карлики. Эволюция звезд, ее этапы и конечные стадии.
Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной
активности: пятна, вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной
активности. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные связи.
Наша Галактика - Млечный Путь
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и
пыль. Вращение Галактики. Темная материя.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные
характеристики. Сверхмассивные черные дыры и активность галактик.
Представление о космологии. Красное смещение. Закон Хаббла. Эволюция
Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение. Темная энергия.
2.2.2.14. Химия (базовый и углубленный уровни)
В системе естественно-научного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, химической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением
основными понятиями химии, научными фактами, законами, теориями,
применением полученных знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
275

Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и
отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом
отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения;
обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в
создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране
окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и
содержания,
ориентированное
на
подготовку
к
последующему
профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
учащихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять
полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских
задач в измененной, нестандартной ситуации; умение систематизировать и
обобщать полученные знания. Изучение предмета на углубленном уровне
позволяет сформировать у учащихся умение анализировать, прогнозировать
и оценивать с позиции экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с получением,
применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у учащихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала. Курсивом в учебных
программах выделены элементы содержания, относящиеся к результатам,
которым учащиеся «получат возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе
через практическую деятельность. В программе содержится примерный
перечень практических работ. При составлении рабочей программы учитель
вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук.
276

Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического
строения органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет
органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной
группе.
Принципы
классификации
органических
соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и
этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана
как один из основных источников тепла в промышленности и быту.
Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных
углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление
его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического
производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с
двумя двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как
способ получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический
каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени
для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов.
Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения
(галогенирование) как способ получения химических средств защиты
растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как
способ
установления
наличия
гидроксогруппы,
реакция
с
галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как
277

способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные
спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием,
гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители предельных альдегидов. Качественные реакции на
карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с
гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере
уксусной кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями
и солями как подтверждение сходства с неорганическими кислотами.
Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение
уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты
взаимодействия карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных
эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные
эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные
жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании их
непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров
как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот.
Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в
природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза.
Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры.
Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная
реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие
об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в
органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как
природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
278

белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи
качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности
изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и
механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади
реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое
равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для
создания оптимальных условий протекания химических процессов.
Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные
растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель
кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов
главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода,
кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия
металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической
информации. Поиск информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам. Моделирование химических процессов и явлений,
химический анализ и синтез как методы научного познания.
279

Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства.
Средства борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды.
Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с
едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный
и попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана
окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук. Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического
строения органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет
органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о
функциональной
группе.
Принципы
классификации
органических
соединений. Международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные
центры. Первоначальные понятия о типах и механизмах органических
реакций. Гомолитический и гетеролитический разрыв ковалентной
химической связи. Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции.
Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана.
3
sp -гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая
формула алканов. Систематическая номенклатура алканов и радикалов.
Изомерия
углеродного
скелета.
Физические
свойства
алканов.
280

Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства
алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое разложение,
крекинг как способы получения важнейших соединений в органическом
синтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Изомеризация как способ получения
высокосортного бензина. Механизм реакции свободнорадикального
замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в природе и
применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула
циклоалканов. Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов:
углеродного скелета, межклассовая, пространственная (цис-транс-изомерия).
Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена.
2
sp -гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический
ряд и общая формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов:
углеродного скелета, положения кратной связи, пространственная (цистранс-изомерия), межклассовая. Физические свойства алкенов. Реакции
электрофильного присоединения как способ получения функциональных
производных углеводородов. Правило Марковникова, его электронное
обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и
лабораторные способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение
алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению
кратных связей в молекуле. Особенности электронного и пространственного
строения сопряженных алкадиенов. Общая формула алкадиенов.
Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические свойства алкадиенов.
Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование,
галогенирование), горения и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в
получение синтетического каучука. Вулканизация каучука. Резина.
Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение.
Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы
ацетилена. sp-гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд
и общая формула алкинов. Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета,
положения кратной связи, межклассовая. Физические свойства алкинов.
Химические свойства алкинов: реакции присоединения как способ получения
полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки
металлов. Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом.
Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об
электронном и пространственном строении бензола. Изомерия и
281

номенклатура гомологов бензола. Общая формула аренов. Физические
свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции электрофильного
замещения (нитрование, галогенирование) как способ получения химических
средств защиты растений; присоединения (гидрирование, галогенирование)
как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения.
Получение бензола. Особенности химических свойств толуола. Взаимное
влияние атомов в молекуле толуола. Ориентационные эффекты
заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и
общая формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические
свойства предельных одноатомных спиртов. Водородная связь между
молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов. Химические
свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей,
внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как
топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация
этилена. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие
метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как
представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в
составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола. Физические свойства фенола. Химические свойства
(реакции с натрием, гидроксидом натрия, бромом). Получение фенола.
Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение
предельных альдегидов. Электронное и пространственное строение
карбонильной группы. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и
изомерия предельных альдегидов. Физические свойства предельных
альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах.
Получение предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация
ацетилена (реакция Кучерова). Токсичность альдегидов. Применение
формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов.
Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления ацетона.
Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых
кислот. Строение предельных одноосновных карбоновых кислот.
Электронное и пространственное строение карбоксильной группы.
Гомологический ряд и общая формула предельных одноосновных
карбоновых кислот. Физические свойства предельных одноосновных
282

карбоновых кислот. Химические свойства предельных одноосновных
карбоновых кислот (реакции с металлами, основными оксидами,
основаниями и солями) как подтверждение сходства с неорганическими
кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние заместителей в
углеводородном радикале на силу карбоновых кислот. Особенности
химических свойств муравьиной кислоты. Получение предельных
одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных
спиртов, альдегидов. Важнейшие представители карбоновых кислот:
муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие предельные и непредельные
карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический атом
углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров.
Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения
сложных эфиров. Обратимость реакции этерификации. Применение сложных
эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные
эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные
жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические свойства жиров:
гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение
жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и
нахождение углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические
свойства глюкозы: ацилирование, алкилирование, спиртовое и молочнокислое
брожение. Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и
спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер
глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза,
лактоза, мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы,
лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры.
Химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом на
крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров.
Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов –
источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах
на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация
аминов по типу углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле.
Электронное и пространственное строение предельных аминов. Физические
свойства аминов. Амины как органические основания: реакции с водой,
кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель ароматических
аминов. Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина
в сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина:
взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов
283

алкилированием
аммиака
и
восстановлением
нитропроизводных
углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в фармацевтической
промышленности. Анилин как сырье для производства анилиновых
красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение
аминокислот. Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия
предельных аминокислот. Физические свойства предельных аминокислот.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов.
Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области
применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и
строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на
белки. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции
белков. Достижения в изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин:
электронное строение, ароматический характер, различие в проявлении
основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение
нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых
кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные
соединения.
Основные
понятия
высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень полимеризации. Классификация полимеров. Основные способы
получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и
поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств
полимеров от строения молекул. Термопластичные и термореактивные
полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные материалы.
Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их
строение, свойства. Практическое использование волокон. Синтетические
пленки: изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды, защитные
пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые
технологии дальнейшего совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм
электрона. Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим
уровням в соответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда
и принципом Паули. Особенности строения энергетических уровней атомов
d-элементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических
элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные состояния атомов.
Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева.
Физический
смысл
Периодического
закона
Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов
и их соединений по периодам и группам. Мировоззренческое и научное
284

значение
Периодического
закона
Д.И. Менделеева.
Прогнозы
Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность.
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и
донорно-акцепторный). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная
связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических
решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины
многообразия веществ. Современные представления о строении твердых,
жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры (правило ВантГоффа), площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Энергия
активации. Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль
катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и
следствия
из
него.
Тепловые
эффекты
химических
реакций.
Термохимические уравнения. Обратимость реакций. Химическое равновесие.
Смещение химического равновесия под действием различных факторов:
концентрации реагентов или продуктов реакции, давления, температуры.
Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы.
Растворение как физико-химический процесс. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная и
моляльная концентрации. Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в
растворе. Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность.
Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора.
Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах.
Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные
реакции
в
природе,
производственных
процессах
и
жизнедеятельности
организмов.
Окислительно-восстановительный потенциал среды. Диаграмма Пурбэ.
Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы электронного и
электронно-ионного баланса. Гальванический элемент. Химические
источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартный
электродный потенциал системы. Ряд стандартных электродных
потенциалов. Направление окислительно-восстановительных реакций.
Электролиз растворов и расплавов солей. Практическое применение
электролиза для получения щелочных, щелочноземельных металлов и
алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
285

Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды
натрия и калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия,
кальция и магния, их значение в природе и жизни человека. Жесткость воды
и способы ее устранения. Комплексные соединения алюминия.
Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности
строения атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и
применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от
степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства
солей хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные
соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и
применение угля. Синтез-газ как основа современной промышленности.
Активированный уголь как адсорбент. Наноструктуры. Мировые
достижения в области создания наноматериалов. Электронное строение
молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа.
Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и
железа. Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и
неживой природе. Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и
химические свойства кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния (IV).
Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы – основа земной
коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная
реакция на ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их
физические и химические свойства, применение. Свойства, получение и
применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты.
Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства
концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-,
сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии
фтора. Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их
соли. Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие
соединения хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической
информации. Поиск информации по названиям, идентификаторам,
286

структурным формулам. Химический анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений как методы научного познания.
Математическое моделирование пространственного строения молекул
органических
веществ.
Современные
физико-химические
методы
установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны,
минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые
добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства.
Репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила
безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных
способах получения химических веществ (на примере производства аммиака,
серной кислоты). Промышленная органическая химия. Сырье для
органической промышленности. Проблема отходов и побочных продуктов.
Наиболее крупнотоннажные производства органических соединений. Черная
и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный
и попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана
окружающей
среды
при
нефтепереработке
и
транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных
строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
287

Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических
веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических
веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических
веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической
реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом
титрования.

288

2.2.2.15. Биология (базовый и углубленный уровни)
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни;
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа
жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и
человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования
у
учащихся
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской деятельности, научными методами решения
различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение
биологии на углубленном уровне ориентировано на: подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей учащихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне
обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и
учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации,
умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладение
основами исследовательской деятельности биологической направленности и
грамотного оформления полученных результатов; развитие способности
моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой
природе. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет формировать
у учащихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия деятельности человека в
экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в
части формирования у учащихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала.
Предлагаемая программа учитывает возможность получения знаний в
том числе через практическую деятельность. В программе содержится
примерный перечень лабораторных и практических работ. При составлении
рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые
считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
289

Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания,
используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира, практическое
значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты,
АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и
эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез,
хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и
реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген,
геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма,
гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения
у растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека;
последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы
наследственности
Г. Менделя.
Хромосомная
теория
наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их
предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее
направления и перспективы развития. Биобезопасность.
290

Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина.
Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция –
элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы
классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция
человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы
устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в
биологии. Связь биологии с другими науками. Выполнение законов физики и
химии
в
живой
природе.
Синтез
естественно-научного
и
социогуманитарного знания на современном этапе развития цивилизации.
Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные
принципы организации и функционирования биологических систем.
Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы научного познания органического мира.
Экспериментальные методы в биологии, статистическая обработка данных.
291

Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы.
Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и
гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке. Органические вещества,
понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах. Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов.
Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия
ферментов.
Нуклеиновые
кислоты.
ДНК:
строение,
свойства,
местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение,
функции. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в
биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие
цитологии. Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете
современных данных о строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза.
Основные части и органоиды клетки. Строение и функции биологических
мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные
органоиды.
Цитоскелет.
Включения.
Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности
клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных
инфекций и меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее
практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена
веществ. Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание.
Роль клеточных органоидов в процессах энергетического обмена. Автотрофы
и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический
код, его свойства. Эволюция представлений о гене. Современные
представления о гене и геноме. Биосинтез белка, реакции матричного
синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в клетке.
Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических
процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы
митоза. Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы
мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов. Формирование половых
клеток у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция деления
клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных
организмов. Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа
целостности организма.

292

Основные процессы, происходящие в организме: питание и
пищеварение, движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость,
регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных.
Способы размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез.
Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое
развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики.
Генетические терминология и символика. Генотип и фенотип.
Вероятностный характер законов генетики. Законы наследственности
Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы
закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная
теория наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие
аллельных и неаллельных генов. Генетические основы индивидуального
развития. Генетическое картирование.
Генетика
человека,
методы
изучения
генетики
человека.
Репродуктивное здоровье человека. Наследственные заболевания человека,
их предупреждение. Значение генетики для медицины, этические аспекты в
области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции
признака. Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная
изменчивость. Виды наследственной изменчивости. Комбинативная
изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние
на организмы. Мутации как причина онкологических заболеваний.
Внеядерная наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические
основы. Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с
помощью современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его
использование в селекции. Расширение генетического разнообразия
селекционного материала: полиплоидия, отдаленная гибридизация,
экспериментальный мутагенез, клеточная инженерия, хромосомная
инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и
Ж.Б. Ламарка. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции
живой
природы:
палеонтологические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие
представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как форма
существования вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая
293

теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы
эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и случайные
ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–
Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы
естественного отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная.
Экологическое и географическое видообразование. Направления и пути
эволюции. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм.
Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной теории в
формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде
обитания как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Основные систематические группы органического мира. Современные
подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
биосферы Земли. Ключевые события в эволюции растений и животных.
Вымирание видов и его причины.
Современные
представления
о
происхождении
человека.
Систематическое положение человека. Эволюция человека. Факторы
эволюции человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы
(принцип толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления
организмов к действию экологических факторов. Биологические ритмы.
Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические
уровни. Типы пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме. Биотические взаимоотношения организмов в
экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса экосистем
разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Необходимость сохранения
биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности
существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты
веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу.
Природные ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение
биосферы. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости
биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы
биологии.
294

Примерный перечень лабораторных и практических работ (на
выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических
объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток
растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных
реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы
или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других
позвоночных животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и
вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного
характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных
экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
295

Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
2.2.2.16. Физическая культура (базовый уровень)
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется
создателям рабочих программ с целью сохранения ими единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у учащихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической
культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного
предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их
роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой
активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и
вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и
повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области
физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
296

Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и
поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных
навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии:
гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы
упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и
бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта:
акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег
на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с
разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные
единоборства:
технико-тактические
действия
самообороны; приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по
пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования;
прикладное плавание.
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции
и напряженности в различных областях межгосударственного и
межрегионального взаимодействия требуют формирования у учащихся
компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга
по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника
культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение
им начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальная
подготовка по основам военной службы в соответствии с требованиями,
предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования,
осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
297

Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям учащихся и учитывают возможность освоения ими
теоретической и практической деятельности, что является важнейшим
компонентом развивающего обучения. Содержание представлено в девяти
модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы,
связанные с экологической безопасностью и охраной окружающей среды,
безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в
современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с
противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы
здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
раскрывает вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарноэпидемиологическим
благополучием
населения
и
профилактикой
инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы,
связанные с состоянием и тенденциями развития современного мира и
России, а также факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы
обеспечения прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает
вопросы строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы
военно-профессиональной деятельности гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет
обеспечивает:
–
сформированность
экологического
мышления,
навыков
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни,
понимание рисков и угроз современного мира;
–
знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;

298

–
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в
опасных и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой
помощи пострадавшим;
–
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
–
формирование морально-психологических и физических качеств
гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
–
воспитание патриотизма, уважения к историческому и
культурному прошлому России и ее Вооруженным Силам;
–
изучение гражданами основных положений законодательства
Российской Федерации в области обороны государства, воинской
обязанности и военной службы;
–
приобретение навыков в области гражданской обороны;
–
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой,
индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в
период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки,
вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» предполагает получение знаний через практическую
деятельность и способствует формированию у учащихся умений безопасно
использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других предметных
областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия»,
«Биология», «География», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«Право», «Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных
связей учащихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также
рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного
профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей
среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
299

факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и
использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в
общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на
железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и
сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и
использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби.
Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности
и ответственность гражданина в области организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы
по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных
ситуаций.
Потенциальные
опасности
природного,
техногенного и социального характера, характерные для региона
проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при
ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила и
рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной
безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма.
Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность
300

гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области
формирования здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие
здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового
образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания
первой помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при
оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой
помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных
состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и
ответственность гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты.
Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности,
оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная
политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи
и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы
Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их
предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды
и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы,
традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и
строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной
техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
301

Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе.
Организация воинского учета. Призыв граждан на военную службу.
Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей
военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной
службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по
контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу.
Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия
военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас.
Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него.
Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова. Работа частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и
смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры
безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и
правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные
осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными
осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции
солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность,
подбор и правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ)
(противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав
и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою.
Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военноучетные специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по
призыву как этап профессиональной карьеры. Организация подготовки
офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка
офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего
образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные
302

заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
2.2.2.18. Содержание учебных курсов, в том числе внеурочной
деятельности
В целях обеспечения индивидуальных образовательных потребностей и
интересов учащихся в Образовательной программе предусматриваются:
учебные курсы, обеспечивающие различные интересы учащихся;
курсы внеурочной деятельности.
Содержание рабочих программ учебных курсов обеспечивает
углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей
Образовательной программы. Объем содержания рабочих программ учебных
курсов может быть расширен относительно содержания рабочих программ
учебных предметов.

303

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
учащихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения учащимися Образовательной программы. Рабочая программа
воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания учащихся;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, учащихся и социальных партнеров Учреждения;
основные направления самоанализа воспитательной работы в
Учреждении.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой Учреждением, совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
учащихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы имеют право принимать участие Совет учащихся и
Совет
родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
является
приложением
Образовательной программы (Приложение 4).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – Программа) направлена на
коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ), преодоление
трудностей в освоении Образовательной программы, оказание помощи и
поддержки детям данной категории.
Программа обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ при освоении ими Образовательной программы и их
дальнейшую интеграцию в Учреждении;
реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной деятельности всех детей с ОВЗ с учетом состояния здоровья
и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
безбарьерной
среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование адаптированных
304

образовательных программ среднего общего образования, разрабатываемых
Учреждением, совместно с другими участниками образовательных
отношений, специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение
допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских
работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
необходимую техническую помощь.
Программа содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с учащимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами при получении среднего общего
образования;
2)
перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных
методов
обучения
и
воспитания;
проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов;
3)
система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки учащихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников;
5) планируемые результаты работы с учащимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Учащийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий.
Отнесение учащихся к данной категории осуществляется на основании
представленных документов. Обучение данной категории учащихся
осуществляется
по
адаптированной
образовательной
программе,
включающей программу коррекционной работы, направленную на
коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей с
ОВЗ, преодоление трудностей в освоении Образовательной программы,
оказание помощи и поддержки детям данной категории. Адаптированная
образовательная программа среднего общего образования разрабатывается в
соответствии с действующими образовательными стандартами.
Организация обучения учащихся, нуждающихся в длительном лечении,
а также детей-инвалидов в части организации обучения по Образовательной
программе на дому или в медицинских организациях, находящихся на
территории Североуральского городского округа, осуществляется в
305

соответствии с федеральным и региональным законодательством и
регламентируется локальным нормативным актом Учреждения.
Программа вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей учащихся с ОВЗ с учетом возможностей
Учреждения.
Программа уровня среднего общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности учащихся, которые не
являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при
каждом типе нарушения у учащихся с ОВЗ. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Программа разработана на период получения среднего общего
образования.
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с учащимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами при
получении среднего общего образования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия
целей
и
содержания
обучения
государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности учащихся при
руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности учащихся с ОВЗ
(принцип
коррекционно-развивающей
направленности
обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального,
коммуникативного
и
личностного
развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель Программы — разработать систему комплексной психологопедагогической
и
социальной
помощи
учащимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного освоения ими Образовательной программы, профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
306

–
создание условий для успешного освоения Программы (ее
элементов) и прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление
профессиональных
склонностей,
интересов
подростков с особыми образовательными потребностями; проведение работы
по
их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению;
–
осуществление
консультативной
работы
с
педагогами,
родителями, социальными работниками, а также потенциальными
работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и
воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское –
способствуют освоению учащимися с особыми образовательными
потребностями Образовательной программы, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации
старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности Учреждения.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление
характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов,
определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
учащихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в Учреждении
проводят учителя-предметники и все специалисты (педагог-психолог,
социальный педагог, педагог-логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию учащихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими Образовательной программы, основные
трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
307

начале и в конце учебного года. В зависимости от состава учащихся с ОВЗ в
Учреждении к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе учащихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов.
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет
преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(педагогом-психологом, педагогом-логопедом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки
(четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана Программа. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом Программы.
Коррекционное направление Программы осуществляется в единстве
урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления
проводится группой специалистов организации: педагогом-логопедом,
педагогом-психологом. Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости
они присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с учащимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими
проявлениями
включает
следующие
направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной
и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной
и подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия
и охране зрения.
Подросткам,
попавшим
в
трудную
жизненную
ситуацию,
рекомендованы занятия с педагогом-психологом (как с общим, так и со
специальным – при необходимости) по формированию стрессоустойчивого
поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
308

решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации Программы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости учащихся с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения Образовательной
программы (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума Учреждения (далее - ППк), методических
объединений и ПМПК
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию
благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования Программы; непрерывного сопровождения
семей учащихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с
педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление Программы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: педагогом-логопедом, педагогом-психологом, социальным
педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
(законными представителями) учащихся. Данное направление касается
обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения.
В отдельных случаях педагог может предложить методическую
консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов
программы).
–
Педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией Учреждения и родителями (законными
представителями). Работа с педагогами касается обсуждения проблемных
ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога с
администрацией
Учреждения
включает
просветительскую
и
консультативную деятельность.
–
Работа
педагога-психолога
с
родителями
(законными
представителями) ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
учащихся проблем — академических и личностных. Кроме того, педагогпсихолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными
потребностями.
309

–
Педагог-логопед реализует консультативное направление
Программы в работе с подростками с нарушениями речи, их родителями
(законными представителями), педагогами, с администрацией Учреждения
(по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и
родителями специалист информирует их об основных направлениях
логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого
развития учащихся, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа педагога-логопеда с педагогами
включает: обсуждение динамики развития устной и письменной речи
учащихся класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих
стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также
альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией Учреждения
проводится при возникающих вопросах теоретического и практического
характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует расширению представлений всех участников образовательных
отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на школьных
методических объединениях, родительских собраниях, педагогических
советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических
тренингов (педагог-психолог) и лекций (педагог-логопед).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки учащихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка учащихся с ОВЗ, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию обеспечиваются специалистами Учреждения
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом,
учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами
Учреждения. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
310

Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
учащихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов Учреждения и родителей (законных представителей).
Медицинский работник, не является штатным работником
Учреждения. Медицинская поддержка и сопровождение учащихся с ОВЗ в
Учреждении осуществляются медицинским работником на регулярной
основе и, помимо общих направлений работы со всеми учащимися, имеют
определенную специфику в сопровождении учащихся с ОВЗ. Так,
медицинский работник может участвовать в диагностике учащихся с ОВЗ и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно
проведение консультаций педагогов и родителей (законных представителей).
В случае необходимости медицинский работник оказывает первичную
медико-санитарную помощь, а также организует прохождение учащимися
периодических медицинских осмотров и диспансеризации.
Социально-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ в
Учреждении осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога направлена на защиту прав всех учащихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для учащихся комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с
педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей учащихся с ОВЗ,
их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку учащимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ. Социальный педагог участвует в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов учащихся с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей
и интересов. Основными формами работы социального педагога являются:
классный час, внеурочные индивидуальные (групповые) занятия; беседы (с
учащимися, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (с
учащимися, родителями, педагогами). Социальный педагог выступает на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских
лекций
и
сообщений.
Социальный
педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом, классным
руководителем, в случае необходимости с медицинским работником, а также
с родителями (их законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ осуществляться
педагогом-психологом.
Педагог-психолог
проводит
занятия
по
комплексному изучению и развитию личности учащихся с ОВЗ. Работа
организуется индивидуально, в мини-группах и классах. Основные
направления деятельности педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
учащихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
311

социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо
работы
с
учащимися
педагог-психолог
проводит
консультативную работу с педагогами и родителями по вопросам, связанным
с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения
детей с ОВЗ, деятельность которого регламентируется локальным
нормативным актом Учреждения.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки учащихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психологопедагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы
учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах
деятельности Учреждения: урочной и внеурочной деятельности.
На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ, инвалидов и учащихся, попавших в сложную жизненную
ситуацию. Освоение учебного материала этими учащимися осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
Во внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) по
индивидуальным учебным планам и планам внеурочной деятельности.
Во внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
индивидуальным планам внеурочной деятельности.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождается при
необходимости тьютором и (или) ассистентом по оказанию технической
помощи Учреждения.

312

2.4.5. Планируемые результаты работы с учащимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы учащиеся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалиды в достаточной мере осваивают
Образовательную программу.
Результаты учащихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся
у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит учащимся
освоить Образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию
и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных
организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный
самоконтроль
на
основе
развития
эмоциональных и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
313

–
ориентирование в различных источниках информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные результаты освоения Образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности учащихся с особыми
образовательными потребностями.
Учащиеся с особыми образовательными потребностями достигают
предметных результатов освоения Образовательной программы на
различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных
способностей,
вида
и
выраженности
особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.
На базовом уровне учащиеся с особыми образовательными
потребностями овладевают общеобразовательными и общекультурными
компетенциями в рамках предметных областей Образовательной программы.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с особыми образовательными потребностями достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры учащихся путем освоения систематических научных
знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне
при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
учащимися с особыми образовательными потребностями Образовательной
программы. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
314

выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Учащиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также учащиеся,
освоившие часть Образовательной программы и (или) отчисленные из
Учреждения, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному Учреждением.

315

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования, календарный
учебный график и план внеурочной деятельности
3.1.1. Учебный план
Учебный план среднего общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС СОО, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся, состав и
структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Формы промежуточной аттестации по учебным предметам Учебного плана
Учреждения регламентируется локальным нормативным актом Учреждения
об осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся, установлении их форм, периодичности и порядка
проведения МАОУ СОШ № 8.
Учебный план Учреждения предусматривает ведение учебных курсов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы учащихся, в том
числе этнокультурные.
Учреждение предоставляет учащимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного отношений, определяет содержание образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей учащихся, их
родителей (законных представителей), Учреждения. Время, отводимое на
данную часть примерного учебного плана, использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
ведение учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений.
Учебный план Учреждения формируется на уровень, но может быть
скорректирован с учетом возможностей Учреждения, контингента учащихся,
образовательных потребностей учащихся и их родителей (законных
представителей), с целью недопущения и устранения отклонений от
нормативов учебного времени указанных в обязательной части Учебного
плана Учреждения (Приложение 5).
3.1.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график Учреждения определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года:
316

даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, полугодий;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация по учебным предметам Учебного плана
Учреждения регламентируется локальным нормативным актом Учреждения
об осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся, установлении их форм, периодичности и порядка
проведения МАОУ СОШ № 8.
(Приложение 6).
3.1.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей учащихся через организацию внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования с учетом интересов учащихся и возможностей
Учреждения.
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия
для получения образования всеми учащимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Для недопущения перегрузки учащихся образовательная нагрузка,
связанная с профессиональными практиками и социальными пробами,
выносится на каникулярное время.
(Приложение 7).
3.1.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый
учебный год. Календарный план может корректироваться в течение года.
Календарный план воспитательной работы является приложением к
Образовательной программе (Приложение 8).
Система условий реализации образовательной программы
среднего общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС СОО
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел Образовательной
программы Учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий.
3.2.

3.2.1. Общие положения
Условия реализации Образовательной программы обеспечивают для
участников образовательных отношений возможность:
достижения планируемых результатов освоения Образовательной
317

программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной
деятельности всеми учащимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации учащихся
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной
практики, общественно полезной деятельности, через систему творческих,
научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на
основе взаимодействия с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, а также организациями культуры, спорта,
здравоохранения, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
осознанного выбора учащимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
работы с одаренными учащимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
формирования у учащихся российской гражданской идентичности,
социальных
ценностей,
социально-профессиональных
ориентаций,
готовности к защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской
Федерации;
самостоятельного
проектирования
учащимися
образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и
сверстниками;
выполнения индивидуального проекта всеми учащимися в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом;
участия учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании
Образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды и школьного уклада;
использования сетевого взаимодействия;
участия учащихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и
программ;
развития у учащихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной,
информационно-исследовательской, художественной и др.;
развития опыта общественной деятельности, решения моральных
дилемм и осуществления нравственного выбора;
формирования у учащихся основ экологического мышления, развития
опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий;
318

обновления содержания Образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов учащихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников Учреждения,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективного
управления
Учреждением
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
3.2.2. Описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических
3.2.2.1. Описание имеющихся кадровых условий
Описание кадровых условий включает:
характеристику укомплектованности Учреждения;
описание уровня квалификации работников Учреждения и их
должностные (функциональные) обязанности;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников.
Требования к кадровым условиям реализации Образовательной
программы включают:
укомплектованность Учреждения педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
Учреждения;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников Учреждения, реализующего Образовательную программу.
Учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых Образовательной
программой Учреждения.
Уровень квалификации работников Учреждения, реализующего
Образовательную программу, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а для педагогических работников Учреждения - также
квалификационной категории.
Соответствие уровня квалификации педагогических работников
Учреждения требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям
(первой или высшей), а также установление соответствия занимаемой
должности
устанавливается
при
аттестации в соответствии с
законодательством федерального уровня.
319

Соответствие занимаемой должности устанавливается директору
Учреждения в соответствии с локальным нормативным актом Учредителя.
Соответствие занимаемой должности устанавливается заместителю
директора Учреждения в соответствии с локальным нормативным актом
Учреждения.
Непрерывность профессионального развития работников Учреждения,
реализующего Образовательную программу, обеспечивается освоением
работниками Учреждения дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Сведения о кадровом обеспечении образовательной деятельности по
Образовательной программе является приложением к Образовательной
программе (Приложение 9).
3.2.2.2. Описание имеющихся психолого-педагогических условий
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего
образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
учащихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования применяются такие
формы, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей учащихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития
учащихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей учащихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического
и эмоционального здоровья учащихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим разного рода
трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности учащихся, педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) учащихся
С целью обеспечения поддержки учащихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)
учащихся.
Работа
с
родителями
(законными
представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психолого320

педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение
учащихся осуществляется на
психологических
занятиях,
тренингах,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
учащихся можно отнести:
1) сохранение и укрепление психического здоровья учащихся;
2) формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
3) развитие экологической культуры;
4) дифференциацию и индивидуализацию обучения;
5) мониторинг возможностей и способностей учащихся;
6) выявление и поддержку одаренных учащихся, поддержку
учащихся с особыми образовательными потребностями;
7) психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного движения;
8) обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
9) формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
10)
поддержку
объединений
учащихся,
ученического
самоуправления.
Важной составляющей деятельности Учреждения является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с учащимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с учащимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
321

При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
Учреждения.
Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия педагога-психолога и
педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство
целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов,
психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
1) диагностика, направленная на определение особенностей статуса
учащегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного
года;
2) консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
3) профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
3.2.2.3. Описание имеющихся финансово-экономических условий
Финансово-экономические условия реализации Образовательной
программы:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
обеспечение Учреждением возможность исполнения требований ФГОС
СОО;
обеспечение реализации обязательной части Образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая внеурочную деятельность;
структура и объем расходов, необходимых для реализации
Образовательной программы, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации Образовательной программы
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
среднего общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании Учреждения.
322

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее
оказания.
Финансовое обеспечение реализации Образовательной программы
Учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных
услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в Учреждении
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию Образовательной программы –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного учащегося, необходимый для реализации
Образовательной программы, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих Образовательной
программы;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
учащимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья учащихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством
особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
учащихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой
в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
учащегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
Образовательную программу, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
323

организацией подвоза учащихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации Образовательной
программы.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
учащегося Учреждения осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждения осуществляется в
пределах объема средств Учреждения на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством учащихся и локальным нормативным актом
Учреждения, устанавливающим положение об оплате труда работников
Учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами Учреждения. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС СОО к результатам
освоения Образовательной программы. В них включаются: динамика
учебных достижений учащихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиального органа управления Учреждения –
Общего собрания работников Учреждения и профсоюзной организации
Учреждения.
324

Для обеспечения требований ФГОС СОО на основе проведенного
анализа материально-технических условий реализации Образовательной
программы Учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС ООО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации Образовательной программы;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации Образовательной программы;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС СОО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
Образовательной программы;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
Учреждением и организациями дополнительного образования детей, а также
другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность учащихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе Учреждения
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для учащихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое
обеспечение
оказания
муниципальных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
Учреждению на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание муниципальной
услуги
Нормативные затраты на оказание i-той муниципальной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Рiгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу–нормативные затраты на оказание i-той муниципальной услуги на
соответствующий финансовый год;
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той муниципальной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той муниципальной услуги в соответствии с
государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той муниципальной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год
определяются по формуле:
325

Niочр=N гу+Nон, где
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той муниципальной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
муниципальной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
муниципальной услуги на соответствующий финансовый год определяется
по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
муниципальной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании муниципальной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей муниципальной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для
оказания единицы муниципальной услуги, с учетом стимулирующих выплат
за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента, установленного законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы муниципальной услуги (выполнения работ) и определяется по
видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта
Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании муниципальной услуги основного общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования
может определяться по формуле:
Nотгу = Wer× 12 × К1× К2× К3, где:
326

Nотгу– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании муниципальной услуги по предоставлению основного общего
образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего
региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной
программы или категорию учащихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K3–
коэффициент,
учитывающий
применение
районных
коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в
районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии
данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той муниципальной услуги и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр

, где

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в
оказании
муниципальной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
муниципальной услуги);
Nотпп

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
Nком

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного
управления или приобретенным организацией за счет средств, выделенных
ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее –
нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
Nди

327

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;
Nтр
– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;

Nсв

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в
оказании
муниципальной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
муниципальной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда,
установленного Учреждению Учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей муниципальной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае
если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых
для оказания единицы муниципальной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Nпр

328

Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных Учреждением в предыдущем отчетном периоде
(году).
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания
автономным учреждением осуществляется путем предоставления субсидии.
Уменьшение объема субсидии в течение срока выполнения
муниципального задания осуществляется только при соответствующем
изменении муниципального задания.
Субсидия перечисляется в установленном порядке на лицевые счета
Учреждения, открытые в Финансовом управлении Администрации
Североуральского городского округа.
Предоставление автономному учреждению субсидии в течение
финансового года осуществляется на основании соглашения о порядке и
условиях предоставления субсидии, заключаемого учредителем в отношении
Учреждения. Соглашение определяет права, обязанности и ответственность
сторон, в том числе объем и периодичность перечисления субсидии в течение
финансового года.
Учреждение представляет органу, осуществляющему функции и
полномочия учредителя, отчет о выполнении муниципального задания, в
соответствии с требованиями, установленными в муниципальном задании.
Контроль за выполнением муниципального задания осуществляет
орган, осуществляющий функции и полномочия учредителя, в отношении
Учреждения.
3.2.2.4. Описание имеющихся материально-технических условий
Материально-технические условия реализации Образовательной
программы обеспечивают:
1) возможность достижения учащимися установленных ФГОС СОО
требований к результатам освоения Образовательной программы;
2) соблюдение:
а) санитарно-эпидемиологических требований образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания Учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию):
здание Учреждения трехэтажное, крупно – блочное, год постройки
1983 год. Площадь здания – 5461,6 м2. Общая площадь территории - 20678
м2.
Здание Учреждения размещено в зоне жилой застройки, за пределами
санитарно-защитных зон предприятий, сооружений и иных объектов,
санитарных разрывов, гаражей, автостоянок, автомагистралей.
329

Через территорию Учреждения не проходят магистральные
инженерные коммуникации городского назначения: водоснабжения,
канализации, теплоснабжения, энергоснабжения.
Территория Учреждения ограждена и озеленена, имеет наружное
искусственное освещение.
На территории Учреждения выделяются следующие зоны: зона отдыха,
физкультурно-спортивная и хозяйственная.
Оборудование
физкультурно-спортивной
зоны
обеспечивает
выполнение программ учебного предмета "Физическая культура", а также
проведение секционных спортивных занятий и оздоровительных
мероприятий и включает: беговые дорожки, два поля по мини-футболу,
баскетбольную и волейбольную площадки, площадка для занятий воркаутом,
полосу препятствий.
Здание Учреждения оборудовано системами централизованного
отопления и вентиляции и соответствуют нормам проектирования и
строительства жилых и общественных зданий, обеспечивают оптимальные
параметры микроклимата и воздушной среды.
Вентиляция
приточно-вытяжная,
принудительная
вентиляция
функционирует в кабинете химии, механическая вытяжная вентиляция
оборудована в мастерских и кабинетах обслуживающего труда, где
установлены плиты.
Все учебные помещения имеют естественное освещение в соответствии
с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному,
совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
В помещениях Учреждения обеспечены нормированные значения
коэффициента естественной освещенности в соответствии с гигиеническими
требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению
жилых и общественных зданий.
Во всех помещениях Учреждения обеспечены уровни искусственной
освещенности в соответствии с гигиеническими требованиями к
естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и
общественных зданий. В учебных помещениях система общего освещения
обеспечена потолочными светильниками со светодиодными лампами.
Здание Учреждения оборудовано централизованными системами
хозяйственно-питьевого водоснабжения, канализацией и водостоками в
соответствии с требованиями к общественным зданиям и сооружениям в
части хозяйственно-питьевого водоснабжения и водоотведения.
Учреждение
обеспечено
водой,
отвечающей
гигиеническим
требованиям к качеству и безопасности воды питьевого водоснабжения.
Питьевой режим учащихся организован в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к организации питания учащихся в
общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования.
330

Архитектурно-планировочное
решение
здания
Учреждения
обеспечивает:
-выделение в отдельный блок учебных помещений начальных классов с
выходом на участок;
-расположение рекреационных помещений в непосредственной
близости к учебным помещениям;
-размещение на верхних этажах учебных помещений и кабинетов,
посещаемых учащимися 8-11 классов.
Вход в здание оборудован тамбуром с воздушно-тепловой завесой, в
соответствии с требованиями строительных норм и правил.
Спортивный зал размещен на первом этаже здания. Площадь 288,8 м2.
При спортивном зале имеются снарядные; раздевальные для мальчиков и
девочек, раздельные для мальчиков и девочек душевые, туалеты,
оборудованные раковинами для мытья рук. Спортивный зал оснащен
аптечкой для оказания первой медицинской помощи.
Актовый зал с площадью 246,2 м2 и числом посадочных мест 250
расположен на втором этаже.
Библиотека размещена на 1-м этаже. Площадь 89,3 м2. Библиотека как
информационный центр оборудована компьютерной техникой с
соблюдением гигиенических требований к персональным электронновычислительным машинам и организации работы.
Медицинское обслуживание учащихся осуществляет детская
поликлиника ГБУЗ СО «Североуральская ЦГБ», заключен договор о
безвозмездном пользовании нежилым помещением и оборудованием.
Медицинский кабинет расположен на первом этаже, площадь 54,4 м2, в
том числе: кабинет врача 36,3 м2, процедурный (прививочный) 18,1 м2.
Кабинет врача, процедурный (прививочный) кабинет оборудованы в
соответствии
с
санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
организациям, осуществляющим медицинскую деятельность.
Столовая пищеблока Учреждения расположена на первом этаже.
Площадь столовой 311,7 м2, в том числе обеденный зал 174,3 м2, пищеблок
137,4 м2. Количество посадочных мест в обеденном зале – 230.
В Учреждении заключен договор на услугу по обеспечению горячим
питанием учащихся.
Содержание и организация работы столовой пищеблока Учреждения в
части объемно-планировочных и конструктивных решений, санитарнотехнического обеспечения, требований к оборудованию, инвентарю, посуде и
таре, санитарному состоянию и содержанию помещений, мытью посуды,
организации питания, в том числе формированию примерного меню, условий
и технологии изготовления блюд, требований к профилактике витаминной и
микроэлементной недостаточности, организации питьевого режима,
соблюдению правил личной гигиены и прохождению медицинских осмотров
персоналом, хранению и перевозке пищевых продуктов, ежедневному
ведению необходимой документации пищеблока (бракеражные журналы,
331

журнал здоровья и другие) соответствуют санитарно-эпидемиологическим
требованиям к организации питания учащихся в Учреждении.
Для учащихся, нуждающихся в психолого-педагогической помощи, в
Учреждении предусмотрены отдельные кабинеты педагога-психолога и
учителя-логопеда. Для восстановления психоэмоционального состояния
учащихся имеется комната релаксации и сенсорномоторной стимуляции
(сенсорная комната).
Кабинеты химии, физики, биологии оборудованы лаборантскими
комнатами;
б) требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены):
гардеробы размещены на 1 этаже, оборудованы индивидуальными
шкафчиками для учащихся 5 – 11 классов. При гардеробных предусмотрены
скамейки.
На каждом этаже размещены туалеты для мальчиков и девочек,
оборудованные кабинами с дверями. В санитарных узлах установлены
педальные ведра, держатели для туалетной бумаги; рядом с умывальными
раковинами размещаются электро- или бумажные полотенца, мыло;
в) требований к социально-бытовым условиям (оборудование в
учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого
учащегося, транспортное обеспечение обслуживания учащихся):
в лаборантских, учебных кабинетах (химия, физика, изобразительное
искусство, биология), мастерских, кабинетах домоводства, во всех
помещениях медицинского назначения установлены умывальные раковины.
Каждый учащийся обеспечен рабочим местом в соответствии с его
ростом.
В зависимости от назначения учебных помещений используются
различные виды ученической мебели: школьная парта, столы ученические
(одноместные и двухместные), столы лабораторные в комплекте со стульями,
конторки. Ученическая мебель изготовлена из материалов, безвредных для
здоровья учащихся, и соответствует росто-возрастным особенностям
учащихся и требованиям эргономики.
Кабинеты
физики
и
химии
оборудованы
специальными
демонстрационными столами, имеющие устойчивое к действию агрессивных
химических веществ покрытие и защитные бортики по наружному краю
стола.
Подвоз учащихся осуществляет МАУ СГО «ХЭК» специально
выделенным транспортом, предназначенным для перевозки детей.
Оптимальный пешеходный подход учащихся к месту сбора на остановке не
более 500 м;
г) строительных норм и правил:
архитектурно-планировочное
решение
здания
Учреждения
обеспечивает размещение учебных мастерских, актового и спортивного
залов, их общую площадь, а также набор помещений для кружковой работы,
332

в зависимости от местных условий и возможностей Учреждения, с
соблюдением требований строительных норм и правил.
д) требований пожарной и электробезопасности:
обеспечение требований пожарной и электробезопасности в
Учреждении достигается системой автоматической пожарной сигнализации
«ОКО» с выводом на пульт диспетчера пожарной охраны, регулярным
проведением
технического
отчета
по
проведению
испытаний
электроустановок;
е) требований охраны здоровья учащихся и охраны труда работников
Учреждения:
в Учреждении организованы и проводятся медицинские осмотры
учащихся в порядке, установленном федеральным органом исполнительной
власти в области здравоохранения.
Организована
работа
по
профилактике
инфекционных
и
неинфекционных заболеваний.
В классном журнале оформляются листы здоровья, в которых для
каждого учащегося вносятся сведения об антропометрических данных,
группе здоровья, группе занятий физической культурой, состоянии здоровья,
рекомендуемом размере учебной мебели, а также медицинские
рекомендации.
Все
работники
Учреждения
проходят
предварительные
и
периодические медицинские осмотры, привиты в соответствии с
национальным календарем профилактических прививок.
Работники Учреждения, деятельность которых связана с воспитанием и
обучением детей, при трудоустройстве проходят профессиональную
гигиеническую подготовку и аттестацию и далее с периодичностью не реже
одного раза в 2 года;
ж) требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
Учреждении:
спортивная площадка и спортивный зал Учреждения оборудованы в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству
и содержанию мест занятий по физической культуре и спорту, требованиям
стандарта по безопасности на спортивных сооружениях образовательных
организаций при проведении учебно-тренировочных, спортивных и
физкультурно-оздоровительных мероприятий и методов испытаний
(проверок.)
Физкультурно-спортивное оборудование соответствует росту и
возрасту учащихся.
В Учреждении разработаны инструкции по технике безопасности при
проведении занятий по физической культуре, проводятся инструктажи.
з) своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта:
333

В Учреждении в рамках подготовки к новому учебному году ежегодно
проводится текущий ремонт учебных помещений, рекреаций, санитарных
комнат.
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к
объектам инфраструктуры Учреждения).
Для создания условий пребывания учащихся с ограниченными
возможностями здоровья в Учреждении предусмотрены мероприятия по
созданию доступной (безбаръерной) среды: наличие вывески при входе в
Учреждение со шрифтом Брайля, пандуса, кнопки вызова персонала,
расширенные дверные проемы в рекреациях (по проекту), специально
оборудованная туалетная комната.
Учреждение имеет необходимые для обеспечения образовательной (в
том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья), административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты для учащихся и педагогических работников;
помещения для занятий проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством (мастерские), музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
лингафонный кабинет, обеспечивающий изучение иностранных
языков;
информационно-библиотечный
центр
с
рабочими
зонами,
оборудованным читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающим
сохранность книжного фонда;
актовый зал, спортивные сооружения (спортивный зал, спортивная
площадка, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);
помещения для питания учащихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков:
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации);
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Учреждение самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
334

средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности при
получении среднего общего образования.
Материально-технических условия реализации Образовательной
программы в Учреждении осуществлена посредством имеющегося
оборудования (Приложение 10).
3.2.2.5. Описание имеющихся информационно-методических условий
Информационно-методические условия реализации Образовательной
программы обеспечиваться созданием в Учреждении современной
информационно-образовательной среды.
Информационно-образовательная среда Учреждения включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств
информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ
оборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда Учреждения обеспечивает:
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
мониторинг здоровья учащихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности);
дистанционное взаимодействие Учреждения с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и организациями
социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
Образовательной программы направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией
Образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Учреждение укомплектовано учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно335

методической литературой и материалами по всем учебным предметам
Образовательной программы на определенном учредителем Учреждения
языке обучения и воспитания. Сведения об обеспечении образовательной
деятельности учебными и учебно-методическими изданиями по
образовательным программам являются приложением к Образовательной
программе (Приложение 11).
Учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека Учреждения укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь
фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию Образовательной программы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
Образовательной программы включает оснащение: информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Созданная в Учреждении информационно-образовательной средой
(далее - ИОС), строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда Учреждения;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции
(учебники, художественная и научно-популярная литература и т.д.);
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях (диски CD, DVD);
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет (федеральные
и региональные образовательные ресурсы, информационно-образовательные
сайты для подготовки к итоговой аттестации, всероссийским проверочным
работам, ресурсы по предметам Образовательной программы и др.);
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура (внутренняя локальная сеть, интернет);
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (комплект электронных словарей по
иностранным языкам, ABBYY FineReader 11, 1С: Предприятие, 1С:
Бухгалтерия и т. д.).
336

Необходимые средства информационно-образовательной среды в
Учреждении:
Технические средства: мультимедийные проекторы и экраны;
принтеры монохромные; принтеры цветные; фотопринтеры; цифровой
фотоаппарат; цифровая видеокамера; графические планшеты; сканеры;
микрофоны; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструкторы,
позволяющие
создавать
компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
доски со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными
текстами;
инструмент
планирования
деятельности;
графический редактор для обработки растровых изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука;
виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного
он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных актов Учреждения; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников Учреждения.
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
на собственных серверах размещены электронный дневник/журнал, система
дистанционного обучения для публикации домашних заданий (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта), результатов
выполнения аттестационных работ учащихся, творческих работ учителей и
учащихся, осуществления связи учащихся, учителей, администрации,
родителей, органов управления. Осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
учебных
планов
учащихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
337

средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.);
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду Учреждения, в том числе через
Интернет;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
338

игр;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся в информационно-образовательной среде
Учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения учащихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
3.2.3. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего
общего образования
Обоснованием необходимых изменений в имеющихся в Учреждении
условиях являются: приоритеты Образовательной программы, требования
ФГОС СОО и учет потребностей участников образовательных отношений.
Необходимые изменения отражены в Программе развития Учреждения.
3.2.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований Образовательной
программы Учреждения является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся. Созданные в
Учреждении условия:
соответствуют требованиям ФГОС СОО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
Образовательной программы Учреждения и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
учитывают особенности Учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
339

предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел Образовательной
программы Учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами Образовательной программы
Учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации Образовательной программы Учреждения
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
анализ имеющихся в Учреждении условий и ресурсов реализации
Образовательной программы;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС СОО, а
также целям и задачам Образовательной программы с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС СОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Сетевой график (дорожная карта) деятельности МАОУ СОШ № 8
представляет собой модель сетевого графика, которая включает направления
и необходимые мероприятия по формированию необходимой системы
условий по подготовке к введению и реализации ФГОС СОО.
Направление
Мероприятия
мероприятий
340

Направление
мероприятий

Мероприятия

I. Нормативное
1. Наличие локального акта Учреждения о введении
обеспечение введения ФГОС СОО
ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
Учреждения требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка Образовательной программы
Учреждения в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования, внесение изменений (при
необходимости)
5. Утверждение Образовательной программы
Учреждения
6. Приведение должностных инструкций
работников Учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС СОО и
тарифно­квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО
8. Разработка и корректировка локальных
нормативных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры Учреждения с
учетом требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

341

Направление
мероприятий

Мероприятия
9. Разработка:
– образовательных программ (индивидуальных и
др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов;
– годового календарного учебного графика;
– локальных нормативных актов,
регламентирующих образовательную деятельность

II. Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых для
обеспечение введения реализации Образовательной программы и
ФГОС среднего
достижения планируемых результатов
общего образования
2. Корректировка локальных нормативных актов,
регламентирующих установление заработной платы
работников Учреждения, в том числе выплат
стимулирующего характера, компенсационных
выплат
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение введения участников образовательных отношений по
ФГОС СОО
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
Учреждения и организаций дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей учащихся и их
родителей (законных представителей) по
использованию часов части, формируемой
участниками образовательных отношений,
внеурочной деятельности
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение введения реализации ФГОС СОО
ФГОС среднего
2. Создание (корректировка) плана­графика
общего образования
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников Учреждения в связи с
342

Направление
мероприятий

Мероприятия
введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана семинаров-практикумов,
методических и научно-практических конференций
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС СОО

V. Информационное 1. Размещение на сайте Учреждения
обеспечение введения информационных материалов о реализации ФГОС
ФГОС среднего
СОО
общего образования
2. Информирование родительской общественности
о введении ФГОС СОО и порядке перехода на него
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание
Образовательной программы
4. Разработка и утверждение локальных
нормативных актов, регламентирующих:
организацию и проведение публичного отчета
Учреждения
VI. Материально­
техническое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

1. Анализ материально­технического обеспечения
реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия
материально­технической базы Учреждения
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических условий требованиям
ФГОС СОО
4. Обеспечение соответствия условий реализации
Образовательной программы противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
Учреждения
5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной среды требованиям
ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра печатными и
343

Направление
мероприятий

Мероприятия
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа Учреждения к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных, региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет

3.2.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации осуществляет
администрация Учреждения.
Объект контроля
Содержание контрольных действий
Кадровые условия

Психологопедагогические
условия

Финансовоэкономические
условия

Материально-

- Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и
иных работников Учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС СОО.
- Оценка результативности их деятельности.
- Принятие решений о направлениях работы
(научно-методической, психолого-педагогической и
других служб, корректирующих состояние работы с
кадрами) в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
- Организация работы с молодыми педагогами,
проверка ее исполнения
- Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации работников
Учреждения,
работающих
в
условиях
реализации ФГОС СОО.
- Принятие решений о направлениях психологопедагогической работы в Учреждении.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения
Осуществление
расчетов
потребности
Учреждения.
- Проведение мониторинга, изучение спроса
образовательных услуг в пределах бюджетной
деятельности.
- Оценка степени соответствия материально344

технические условия

Учебнометодические
условия

Информационные
условия

технического обеспечения требованиям ФГОС СОО
и федеральным требованиям к минимальной
оснащенности учебной деятельности.
- Анализ занятости помещений Учреждения,
эффективности их использования; соответствия
требованиям
к
оборудованию
и
учебным
помещениям с учетом особенностей образовательной
деятельности.
- Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих
состояние
материальнохозяйственной деятельности в Учреждении.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения
- Оценка степени соответствия учебно-методического
обеспечения требованиям ФГОС СОО.
- Осуществление контроля отсутствия литературы
экстремистской направленности в Учреждении.
- Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих
состояние
учебнометодического обеспечения в Учреждении.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
- Оценка степени обеспеченности электронными
ресурсами.
- Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к
размещаемой
информации
для
участников
образовательных отношений, методических служб,
органов управления образованием.
Осуществление
контроля
за
контентной
фильтрацией каналов связи Учреждения.
- Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих
состояние
информационного
обеспечения в Учреждении.
- Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.

345