Подписано цифровой
подписью: Калина Светлана
Петровна
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=г.
Москва, ИНН=007710568760,
ОГРН=1047797019830,
STREET="Большой Златоустинский
переулок, д. 6, строение 1",
L=Москва, C=RU, O=Федеральное
казначейство, CN=Федеральное
казначейство
Причина: Я являюсь автором этого
документа
Дата: 21 Сентябрь 2021 г. 9:29:34

Оглавление
1. Целевой раздел ................................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка .............................................................................. 4
1.1.1. Цели реализации АООП НОО ............................................................. 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО ........................ 5
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО ................................................... 7
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ОВЗ ........... 7
1.1.5. Описание особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ. 9
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися с ОВЗ АООП НОО .... 11
1.2.1. Личностные результаты освоения АООП НОО ............................... 12
1.2.2. Метапредметные результаты освоения АООП НОО ....................... 12
1.2.3. Предметные результаты освоения АООП НОО ............................... 14
1.2.3.1. Русский язык. Родной (русский) язык. ........................................ 14
1.2.3.2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном
(русском) языке. ........................................................................................ 15
1.2.3.3. Иностранный язык (английский язык) ........................................ 15
1.2.3.4. Математика и информатика ......................................................... 16
1.2.3.5. Обществознание и естествознание (Окружающий мир) ............ 16
1.2.3.6. Основы религиозных культур и светской этики......................... 16
1.2.3.7. Изобразительное искусство ......................................................... 17
1.2.3.8. Музыка .......................................................................................... 17
1.2.3.9. Технология .................................................................................... 17
1.2.3.10. Физическая культура .................................................................. 18
1.2.4. Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП
НОО .............................................................................................................. 18
1.2.4.1. Логопедические занятия .............................................................. 18
1.2.4.2. Психокоррекционные занятия ..................................................... 19
1.2.4.3. Ритмика ......................................................................................... 19
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО ..................................................................................................... 19
2. Содержательный раздел ................................................................................. 24
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
учащихся .......................................................................................................... 24
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования............................................... 25
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов ..................................................................................................... 26
2.1.3. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий ......................................................... 35
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий .. 39
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию ................................................................................................. 41
2

2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности .......................... 44
2.2.1. Общие положения .............................................................................. 45
2.2.2. Содержание учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности ....................... 45
2.2.2.1. Русский язык ................................................................................. 45
2.2.2.2. Литературное чтение .................................................................... 54
2.2.2.3. Родной (русский) язык ................................................................. 59
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке ...................... 62
2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык) ........................................ 69
2.2.2.6. Математика и информатика ......................................................... 71
2.2.2.7. Окружающий мир ......................................................................... 72
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики......................... 77
2.2.2.9. Изобразительное искусство........................................................... 77
2.2.2.10. Музыка ........................................................................................ 80
2.2.2.11. Технология .................................................................................. 81
2.2.2.12. Физическая культура .................................................................. 83
2.2.2.13. Курсы коррекционно-развивающей области ............................ 89
2.3. Рабочая программа воспитания ............................................................... 92
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни .............................................................................. 93
2.5. Программа коррекционной работы ......................................................... 96
2.6. Программа внеурочной деятельности ................................................... 101
3. Организационный раздел ............................................................................. 104
3.1. Учебный план ......................................................................................... 104
3.2. Календарный учебный график .............................................................. 105
3.3. План внеурочной деятельности ............................................................. 105
3.4. Календарный план воспитательной работы.......................................... 105
3.5. Система специальных условий реализации АООП НОО .................... 105
3.5.1. Кадровые условия ............................................................................ 106
3.5.2. Финансовые условия ........................................................................ 108
3.5.3. Материально-технические условия ................................................. 113
3.5.4. Контроль за состоянием системы условий ..................................... 121

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования учащихся с задержкой психического развития (вариант
7.2.) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №8 (далее – соответственно АООП
НОО и Учреждение) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с задержкой психического развития, утверждённого приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014года
№ 1598 (далее ФГОС ОВЗ), с учётом Примерной адаптированной основной
образовательной программы образования обучающихся с задержкой
психического развития, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15)
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования.
АООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений – 20% от общего объёма АООП
НОО.
АООП НОО реализуется Учреждением через организацию урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
АООП НОО содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
1.1.1. Цели реализации АООП НОО
Цели реализации АООП НОО конкретизированные в соответствии с
требованиями стандарта к результатам освоения учащимися АООП НОО.
АООП НОО - создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей учащихся с задержкой психического
развития (далее ЗПР), обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечивает следующих задач:
•формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья учащихся с ЗПР;
•достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями учащегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
4

•становление и развитие личности учащегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
•создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
•обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
•обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
•выявление и развитие возможностей и способностей учащихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
•предоставление
учащимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
•участие педагогических работников, учащихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
•включение учащихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО
В основу разработки АООП НОО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО предполагает
учет особых образовательных потребностей у учащихся с ЗПР, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Вариант АООП НОО 7.2 создаётся в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО к:
― структуре АООП НОО;
― условиям реализации АООП НОО;
― результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя учащимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
5

закономерности и структуру образования с учётом специфики развития
личности учащегося с задержкой психического развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности учащихся с ЗПР школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической
деятельности
учащихся,
обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО учащихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
•придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
•прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
•существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
•обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
•принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и
воспитанников и др.);
•принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей учащихся;
•принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности учащегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
•онтогенетический принцип;
•принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования учащихся с задержкой
психического развития;
6

•принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
•принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения учащимися с задержкой психического
развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
•принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО
Вариант 7.2 предполагает, что учащийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения:
пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.
Данный
вариант
характеризуется
усилением
внимания
к
формированию у учащихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных)
компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом
развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и
формированию готовности к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания учащихся с ЗПР, которые включают использование
адаптированной образовательной программы, специальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии и формирование
социальных (жизненных) компетенций.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
определяются по завершению обучения в начальной школе.
Неспособность учащегося с ЗПР освоить вариант 7.2 АООП НОО в
полном объеме не должна служить препятствием для продолжения ее
освоения. При возникновении трудностей в освоении учащимся с ЗПР
содержания АООП НОО он может быть переведен на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ОВЗ
Учащиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
7

Категория учащихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех учащихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у учащихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии учащихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до учащихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От учащихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
учащихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у учащихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям учащихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью учащегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
8

Дифференциация образовательных программ начального общего
образования учащихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой
категории учащихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО адресована учащимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп
либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных
норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм,
так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
1.1.5. Описание особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ
Особые образовательные потребности различаются у учащихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и
находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с
этим
современные
научные
представления
об
особенностях
психофизического развития разных групп учащихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
•получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
•выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
•получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям учащегося с ОВЗ;
•обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
9

•психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
•психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
•постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для учащихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
•адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
•обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов учащихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса и др.)
•увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
•гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
•упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
•организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков учащихся с ЗПР с учетом темпа учебной работы
(«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию учащегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
•наглядно-действенный характер содержания образования;
•развитие познавательной деятельности учащихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
•обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности учащегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
•постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
•необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
•постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
10

•использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
•комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
•специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
•развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения, максимальное расширение социальных контактов;
•обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися с ОВЗ АООП
НОО
Планируемые результаты освоения АООП НОО учащихся с ЗПР (далее
— планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО с ОВЗ. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Самым общим результатом освоения АООП НОО учащихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НОО отражает требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передает
специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствует возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям учащихся с ЗПР.
Результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение учащимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных, и
соответствуют ФГОС НОО.
11

1.2.1. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО и включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки учащихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность
основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1)формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2)формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5)принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные результаты АООП НОО соответствуют ФГОС НОО и
включают освоение универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО образования
отражают:
12

1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3)формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4)формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7)активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8)использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
9)овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11)готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12)определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13

13)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16)умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование
начального уровня культуры пользования словарями в системе
универсальных учебных действий.
1.2.3. Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные результаты АООП НОО учащихся с задержкой
психического развития соответствуют ФГОС НОО и включают освоенный в
ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира. освоения АООП НОО (вариант 7.2) с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные учащимся знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей учащегося с ЗПР предметные результаты отражают:
1.2.3.1. Русский язык. Родной (русский) язык.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский язык.
Родной (русский) язык» отражают:
Русский язык. Родной язык:
1)формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3)сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4)овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
5)овладение основами грамотного письма;
14

6)овладение
учащимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
7)использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
1.2.3.2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном
(русском) языке.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Литературное
чтение. Литературное чтение на родном (русском) языке» отражают:
1)понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2)осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
3)понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4)достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
5)умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6)осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
7)формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
8)формирование потребности в систематическом чтении.
1.2.3.3. Иностранный язык (английский язык)
Предметные результаты изучения учебного предмета «Иностранный
язык (английский язык)» отражают:
1)приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2)освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке;
3)сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.

15

1.2.3.4. Математика и информатика
Предметные результаты изучения учебного предмета «Математика и
информатика» отражают:
1)использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2)приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры.
1.2.3.5. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Предметные результаты изучения учебного предмета «Окружающий
мир» отражают:
1)усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
2)сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни;
3)расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
1.2.3.6. Основы религиозных культур и светской этики
Предметные результаты изучения учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики» отражают:
1)знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
2)понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
3)формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
4)осознание ценности человеческой жизни.

16

1.2.3.7. Изобразительное искусство
Предметные
результаты
изучения
учебного
предмета
«Изобразительное искусство» отражают:
1)сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2)развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от "некрасивого", высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
3)умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
4)овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительной,
декоративно-прикладной и народного искусства, скульптуры, дизайна и
других);
5)овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
1.2.3.8. Музыка
Предметные результаты изучения учебного предмета «Музыка»
отражают:
1)сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, элементарных
эстетических суждений;
3)развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4)использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации;
5)формирование эстетических чувств в процессе слушания
музыкальных произведений различных жанров.
1.2.3.9. Технология
Предметные результаты изучения учебного предмета «Технология»
отражают:
1)формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;

17

2)формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
3)формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
4)использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач;
5)приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
1.2.3.10. Физическая культура
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура» отражают:
1)формирование
первоначальных представлений
о
значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического
развития, повышения работоспособности;
2)овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
1.2.4. Результаты освоения коррекционно-развивающей области
АООП НОО
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Коррекционноразвивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)"
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
1.2.4.1. Логопедические занятия
Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование
семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя
речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и
письма).

18

1.2.4.2. Психокоррекционные занятия
Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
1.2.4.3. Ритмика
Развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной
активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов
и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных
качеств и устранение недостатков физического развития; овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического
вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие
мобильности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ являются оценка образовательных
достижений учащихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательную деятельность на духовнонравственное развитие и воспитание учащихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
универсальных учебных действий;

19

- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений учащихся с ЗПР и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
учащихся с ЗПР и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений учащихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования учащихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1)дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР;
2)динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей учащихся с ЗПР;
3)единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических
материалов,
процедур
их
применения,
сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений учащихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования учащихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений учащихся в освоении
содержания АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный в
ФГОС ОВЗ перечень планируемых результатов. В соответствии с
требованиями ФГОС ОВЗ оценке подлежат личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
учащимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений учащихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения учащегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Для оценки продвижения учащегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
20

мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех
участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется
Учреждением и должен включать педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, фельдшера), которые хорошо знают учащегося. Для
полноты оценки личностных результатов освоения учащимся с ЗПР АООП
НОО (вариант 7.2) следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения учащегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития учащегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум (далее – П(М)Пк).
На основе требований, сформулированных в ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, Школа разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей учащихся, которая
утверждается локальными актами. Программа оценки включает:
1)полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся;
2)перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)систему бальной оценки результатов;
4)документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого учащегося («Карта индивидуальных достижений учащегося»);
5)материалы для проведения процедуры оценки личностных
результатов;
6)локальные акты, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные учащимся
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
21

Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
продвижения
учащегося
с
ЗПР
в
овладении
регулятивными,
коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены
на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность учащихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно­практических задач средствами
учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
учащихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у учащихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность будет привычной для учащихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом и первом дополнительном классах
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учащихся,
используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько учащийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем
и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов используются разнообразные
22

методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценочные и методические материалы являются приложением к
АООП НОО (Приложение 1).

23

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
учащихся
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования конкретизирует требования ФГОС
ОВЗ к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования учащихся с ЗПР и призвана способствовать развитию
универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся умение
учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании учащегося с ЗПР как субъекта
учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
- определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
учащихся с ЗПР;
- определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий у
учащихся с ЗПР содержит:
описание ценностных ориентиров образования учащихся с ЗПР на
уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий учащихся с ЗПР;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе учащихся с ЗПР от дошкольного к
начальному общему образованию.
24

Сформированность универсальных учебных действий у учащихся на
ступени начального общего образования должна быть определена на этапе
завершения обучения в начальной школе.
Сформированность универсальных учебных действий у учащихся с
ЗПР должна быть определена на этапе завершения обучения.
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования
при получении начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки
учащихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
учащимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных
предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и
методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные
ориентиры
начального
общего
образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в требованиях к результатам освоения
Образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
25

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
формирование
самоуважения
и
эмоционально­положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся
на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития учащихся.
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития
учащихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в
ходе изучения учащимися системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у учащихся логического, наглядно­образного и
26

знаково­символического
мышления,
исключающее
риск
развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского создает условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное
чтение —
осмысленная,
творческая
духовная
деятельность, которая обеспечивает освоение идейно­нравственного
содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. При
получении начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
27

гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее
граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
учащегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию учащегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера;
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у учащихся
28

познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе
знакомства
с
математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения учащийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у учащихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры
учащихся,
освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
29

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию учащимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных УУД:
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого
предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности учащихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы учащимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
учащихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
30

инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса
при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у учащихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкальнотворческой деятельности учащиеся научатся понимать музыку как составную
и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Учащиеся научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У учащихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
31

явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Учащиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
32

технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы учащиеся смогут освоить УУД,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической
деятельности.
«Технология». Специфика этого учебного предмета и его значимость
для формирования УУД обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как
основы формирования системы УУД;
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование учащиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
33

широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности
учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса
его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности учащихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей
на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
34

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.3. Характеристика личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются
основные
структурные
компоненты
учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи),
учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в Учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и учащегося к совместно­разделенной (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной
с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом
и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности,
ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение учащимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции
35

(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее специально­предметного содержания.
УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей учащихся.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление учащимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся:
36

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учетом оценки этого результата самим учащимся, учителем,
другими учащимися;
- оценка — выделение и осознание учащимся того, что им уже усвоено
и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:

37

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление
цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
38

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных УУД (их уровень развития, соответствующий «высокой норме»)
и их свойства.
УУД представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются
его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность
ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую
очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и
своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения
формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных УУД в
программе развития универсальных учебных действий следует уделить
особое внимание.
По
мере
становления
личностных
действий
ребенка
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно­этическая
ориентация) функционирование и развитие УУД (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение учащегося.
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных
действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
39

практического освоения, обобщения и систематизации, включения учащимся
в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока
(учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного
подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее
основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
осуществлении
целесообразного
выбора
организационнодеятельностных форм работы учащихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности учащихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно­образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий учащихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ применяются при оценке сформированности универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой
планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и
учащиеся.
В
рамках
ИКТ­компетентности
выделяется
учебная
ИКТ­компетентность - способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным
учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
учащихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее
восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
40

- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование
результатов
действия,
размещенных
в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Для
этого
используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-общение
в
цифровой
среде
(электронная
почта,
чат,
видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности учащихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов
учебного
плана.
Включение
задачи
формирования
ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет Учреждению и учителю формировать соответствующие
позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов.
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из
организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне
дошкольного
образования,
в
организацию,
осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего общего образования, и,
41

наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между учащимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период
перехода учащихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная
характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная
готовность
характеризуется
первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка
с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность
Я­концепции
и
самосознания
характеризуется
42

осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения
к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в
освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных
переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является
сформированность
внутренней
позиции
школьника,
подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и
роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность
и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на
уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
43

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
учащихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
необходимостью адаптации учащихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков
на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости
учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разрабатываются на основе:
требований к результатам освоения АООП НОО;
программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
при получении НОО с учетом специфики учебного предмета,
коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном
плане;
44

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности учащихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности.
2.2.1. Общие положения
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ, с учетом Примерной
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ОВЗ и образовательных потребностей и
интересов учащихся.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности, являются
приложениями к АООП НОО (Приложения 2-3).
Рабочие программы учебных предметов разрабатываются и
утверждаются на уровень обучения, могут быть скорректированы с учетом
возможностей Учреждения, контингента учащихся, образовательных
потребностей учащихся и их родителей (законных представителей), с целью
недопущения и устранения отклонений от нормативов учебного времени
указанных в обязательной части Учебного плана Учреждения. Педагоги при
составлении рабочих программ учебных предметов могут по своему
усмотрению
структурировать
учебный
материал,
определять
последовательность его изучения, расширять объем содержания. Содержание
Рабочих программ учебных предметов в части, формируемой участниками
образовательных отношений, должно быть выдано в полном объеме (с
использованием
различных
форм
организации
образовательной
деятельности), без учета нормативов учебного времени.
2.2.2. Содержание учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
45

(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
46

соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение
гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой,
парный —
непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция
47

букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное,
имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3­му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги
с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
48

существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,
о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу
(без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по
смыслу слова в предложении.
Главные
члены
предложения:
подлежащее
и
сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение
главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),
а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
49

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
50

предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Русский родной язык
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы
современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной
строки и заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в
старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина и т. д.). 2) Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан,
кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.) Имена в малых жанрах фольклора (в
пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки,
салазки, санки, волчок, свистулька). Слова, называющие предметы
традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и
орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину
(например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач,
коврижки): какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова,
называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти). Пословицы, поговорки,
фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями
традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских
пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но
различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром
(рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
51

Проектное задание: «Почему это так называется?».
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между
людьми (например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений). Слова, называющие
предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник). Слова,
обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли,
гармонь). Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения
(например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.):
уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях
фольклора и художественной литературы. Названия старинных русских
городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История
моего имени и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов).
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например,
добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова,
связанные с обучением. Слова, называющие родственные отношения
(например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями
(например, от корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.).
Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму. Русские традиционные эпитеты: уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов
России и мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов);
«Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом
словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов). Смыслоразличительная
роль ударения. Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению
ошибок
в
произношении
слов
в
речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
52

Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и
сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов. Совершенствование орфографических навыков.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи). Многообразие
суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т.
п.) (на практическом уровне). Специфика грамматических категорий русского
языка (например, категории рода, падежа имён существительных).
Практическое
овладение
нормами
употребления
отдельных
грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных
форм множественного числа имен существительных (например, родительный
падеж множественного числа слов) (на практическом уровне).
Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложнопадежных форм существительных
(предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи). Трудные случаи
образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне). История возникновения и функции знаков
препинания (в рамках изученного). Совершенствование навыков правильного
пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в
диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно
поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как
запрос на новое содержание).
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить
товарища). Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные
выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения;
использование обращения ты и вы. Устный ответ как жанр монологической
устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развернутый ответ,
ответ-добавление (на практическом уровне). Связь предложений в тексте.
53

Практическое овладение средствами связи: лексический повтор,
местоименный повтор. Создание текстов-повествований: заметки о
посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Особенности устного выступления. Создание текстов-повествований: о
путешествии по городам; об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием
различных способов аргументации (в рамках изученного). Редактирование
предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы
(в пределах изученного в основном курсе). Языковые особенности текстов
фольклора и художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков. Составление плана
текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование
предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного
текстов.
Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста. Синонимия речевых формул (на практическом
уровне).
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
54

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
55

аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно­познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,
их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
56

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (сравнение) в мини­сочинениях, рассказ на
заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно­популярная,
справочно­энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
сравнений.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения
57

(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений,
отражающих национально-культурные ценности, богатство русской речи;
умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать
вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать
текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью
интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по
объему и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов
чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский
фольклорный текст как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих
нравственно-этические ценности и идеалы, значимые для национального
сознания и сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении
многих эпох: любовь к Родине, вера, справедливость, совесть, сострадание и
др. Черты русского национального характера: доброта, бескорыстие,
трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные традиции:
единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные
ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание
родителей. Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с
окружающим миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя как
носителя и продолжателя русских традиций. Эмоционально-нравственная
оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего
мира героя, его переживаний; обращение к нравственным проблемам.
Поэтические представления русского народа о мире природы (солнце, поле,
лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих представлений
в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление
состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий
к произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном
обсуждении прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения
с опорой на текст; высказывания, отражающие специфику русской
58

художественной
литературы.
Пополнение
словарного
запаса.
Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный
пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых
формул‚ принципов этикетного общения, лежащих в основе национального
речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по
выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объему письменных высказываний по
проблемам, поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на
список произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике.
Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий,
содержащих сведения о русской культуре.
Круг чтения
Произведения русского устного народного творчества; произведения
классиков русской литературы XIX–ХХ вв. и современной отечественной
литературы, отражающие национально-культурные ценности и традиции
русского народа, особенности его мировосприятия. Основные темы детского
чтения: художественные произведения о детстве, о становлении характера, о
Родине, о выдающихся представителях русского народа (первооткрывателях,
писателях, поэтах, художниках, полководцах), о праздниках, значимых для
русской культуры, о детских фантазиях и мечтах.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие
фольклорные формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение.
Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема;
герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное
своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность учащихся (на основе изученных
литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного
и письменного текста на основе художественного произведения с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой на серию
иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских художников.
2.2.2.3. Родной (русский) язык
Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы
современного русского алфавита.
59

Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной
строки и заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: дом в
старину: изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т.д.;
одежда в старину: кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.; домашняя
утварь и орудия труда: ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг; еда: тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик,
ватрушка калач, коврижки.
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки,
салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений
между людьми (например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство –
побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например,
образные названия ветра, дождя, снега; названия растений). Слова,
называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник,
лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры:
слова, называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли,
гармонь).
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например,
добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова,
связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например,матушка,
батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения
(например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т.п.):
уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях
фольклора и художественной литературы.
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых
связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры,
утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие
коврижки). Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых
связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными
отношениями (например, от корки до корки, вся семья вместе, так и душа
на месте и т.д.). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и
поговорками других народов. Имена в малых жанрах фольклора (в
пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл,
но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром
(рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
60

Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и
мира. Русские слова в языках других народов.
Язык в действии
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением
места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за
сочетаемостью слов.
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки
значения и различную оценку, как специфика русского языка (например,
книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик,
зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (категории рода,
падежа имён существительных). Практическое овладение нормами
употребления отдельных грамматических форм имен существительных.
Словоизменение
отдельных
форм
множественного
числа
имен
существительных. Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления
предлогов,
образования
предложно-падежных форм
существительных
(предлоги
с
пространственным
значением).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках
изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного
оформления текста.
Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в
диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно
поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как
запрос на новое содержание). Правила ведения диалога: корректные и
некорректные вопросы.
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога и др.
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные
выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения;
использование обращения ты и вы.
61

Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на
практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами
связи: лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев;
повествование об участии в народных праздниках.
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и т.п.).
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление
плана
текста,
не
разделенного
на
абзацы.
Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста:
пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской
деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Редактирование предложенных и собственных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
62

позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте
необходимую информацию.. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном,
учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил
и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
63

морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
64

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
(синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
65

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация,
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
1 класс
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). П. Воронько. "Лучше нет родного края".
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Г.
Ладонщиков "Родное гнёздышко", "Наша Родина", М. Матусовский "С чего
начинается Родина?"
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Пословицы и поговорки о
Родине, о детях, о правде, о добре и зле, о дружбе.
66

Особенности национального этикета на основе фольклорных
произведений. "На ярмарке". Русские народные потешки и прибаутки,
небылицы. Народные песенки. Русская народная песня "Во поле берёза
стояла."
Русские народные игры. Считалки. Игра "Вася-гусёночек", "У медведя
во бору". Особенности фольклорного текста.
"Ни окошек, ни дверей". Народные загадки в стихах и прозе.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Русские народные сказки.
Русская народная сказка "Пузырь, Соломинка и Лапоть".
М.М. Пришвин "Журка".
Н.И. Сладков "Весенняя баня". Общее представление о разных видах
текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение.
С.Я. Маршак "Зоосад".
Б.В. Заходер. "Птичья школа". Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения.
В.В. Бианки "Музыкальная канарейка".
И. Соколов-Микитов "Осень, А. Плещеев "Осень наступила".
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
К. Ушинский "Выпал снег", Н. Некрасов " Новогоднее поздравление
снеговика".
М. Пришвин "Цветут берёзки". В. Жуковский "Жаворонок".
2 класс
В. Степанов "Что мы Родиной зовём". Виды информации в книге:
научная, художественная.
К. Паустовский "Моя Россия".
Фольклор - выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Календарные народные праздники и обряды. Фольклор и
авторские художественные произведения.
"Мир фольклора - мир народной мудрости". Малые фольклорные
формы (колыбельные песни, потешки).
"Мир пословиц и поговорок". Малые фольклорные формы (пословицы
и поговорки).
"Загадки и народные приметы о временах года". Малые фольклорные
формы (приметы, загадки).
Г.А. Скребицкий "Пушок".
Средства выразительности: синонимы,
антонимы, эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы.
К.Д. Ушинский "Чужое яичко". Простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Н.И. Сладков "Топик и Катя".
А.Л. Барто "Бедняга крот".
Е.И. Чарушин "Рябчонок".
В. Бианки "Как животные к холодам готовятся".
Г.Х. Андерсен "Снеговик".
67

А. Блок "Весенний дождь.
И. Соколов-Микитов "Бурундук.
3 класс
З. Александрова "Родина", А. Пришелец "Наш край".
П. Алешковский "Как новгородцы на Югру ходили".
Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши. Особенности
фольклорного текста.
В.И. Даль Пословицы и поговорки русского народа.
Собиратели русских народных сказок А.Н. Афанасьев, В.И. Даль. Типы
книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Народные сказки, присказка, сказочные предметы. русская народная
сказка "Летучий корабль".
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. К.Г.
Паустовский "Жильцы старого дома".
Г.А. Скребицкий "Сиротка".
Н.И. Сладков "Непослушные малыши".
Б.С. Житков "Охотник и собаки". Работа со словом (распознавать
прямое и переносное значение слов, их многозначность).
И.П. Токмакова "Котята". Диалог как вид речи.
Л. Толстой "Сугробы", Н. Асеев "Лыжи".
К. Паустовский "Стальное колечко".
И. Соколов-Микитов. Русские сказки о природе.
4 класс
В. Гудимов "Россия, Россия, Россия". И.С. Никитин "Русь".
С. Дрожжин "Родине" А.В. Жигулин "О, Родина! В неярком блеске..."
Авторское отношение к изображаемому. Средства выразительности в
художественных произведениях.
Монолог как форма речевого высказывания.
Виды устного народного творчества. Былины. Былина "Волхв
Всеславович". Былина "Вольга Святославич"
Народные легенды. "Легенда о граде Китеже", "Легенда о покорении
Сибири Ермаком".
Народные песни. Героическая песня "Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский во главе ополчения". Песня-слава «Русская земля" Героическая
песня "Суворов приказывает армии переплыть море"
Пословицы о Родине, о подвиге, о славе.
Е.И. Носов "Хитрюга".
В.В. Бианки "Сумасшедшая птица".
В.П. Астафьев "Зорькина песня".
68

Г.А. Скребицкий "Кот Иваныч".
К. Паустовский "Тёплый хлеб".
В. Бианки «Лесная газета». Средства выразительности в тексте
(эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, метафоры, олицетворения).
М.М. Пришвин. Рассказы о весне.
Рассказы Н.И. Сладкова. "Лес не школа, а всему учит".
2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие
сведения: название, столица. Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные
диалоги
в
типичных
ситуациях
бытового
и
учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с
каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
69

В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем.
70

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с
сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
71

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
72

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
73

животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком
законов
жизни
природы
посредством
практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовно­нравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
74

Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст.
Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи,
участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации —
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно­нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно­нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
75

своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву
и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
76

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
77

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Разнообразие
Художественное конструирование
и дизайн.
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными
материалами
для
создания
выразительного
образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования
в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
78

геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной
и художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
79

цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
2.2.2.10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое
в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационно­образная природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
80

Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественно­образного содержания произведений.
Интонационное
богатство
Музыкальная
картина
мира.
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально­поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
2.2.2.11. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
81

сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно­художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
82

простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких­либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям
(технико­технологическим,
функциональным,
декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
2.2.2.12. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
83

Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Комплексы
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с
предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие
мячи).
Опорный
прыжок:
имитационные
упражнения,
подводящие
упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с
повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно
и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
84

Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на
лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без
мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками
снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в
паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками
снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай,
где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким
шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической
скамейке,
низкому
гимнастическому
бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания,
85

на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями
(набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера
(парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у
стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
86

стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов;
спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов
во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности,
проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и
спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с
опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса,
бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя
(«каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
87

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми
мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча
в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол
одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в
руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения
на
развитие
точности
и
координации
движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места
построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на
полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180°
и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с
места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двухтрех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком
через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки
в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого
мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через
плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке);
метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и
ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными
способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи
и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
88

Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение
по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной
высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из
5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
2.2.2.13. Курсы коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, является обязательным и представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями, направленными на коррекцию недостатков развития и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляется Учреждением самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей учащихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности определяется
Учреждением.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники Учреждения (тьютор,
педагог-логопед, педагог-психолог, социальный педагог и др.), так же и
медицинский работник.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки учащихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение коррекционных
занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет Учреждение.
89

Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии учащихся с
ЗПР.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО учащимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи учащимся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
оказание помощи в освоении учащимся с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в Учреждении;;
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий для учащихся с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание родителям (законным представителям) учащихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов учащегося определяет
отношение работников Учреждения в процессе оказания помощи в развитии
каждому учащемуся с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип СИСТЕМНОСТИ - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПРОВЕДЕНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ВСЕМ ПРОТЯЖЕНИИ ОБУЧЕНИЯ
ШКОЛЬНИКА С УЧЕТОМ ИЗМЕНЕНИЙ В ИХ ЛИЧНОСТНОМ РАЗВИТИИ.
Принцип ВАРИАТИВНОСТИ предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с учащимся с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
90

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения учащихся с ЗПР в условиях образовательной деятельности,
включающего: психолого-медико-педагогическое обследование учащихся с
целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг
динамики развития учащихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинского
работника
Учреждения
и
других
организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической
поддержки семьи и других социальных институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования учащихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
учащихся с ЗПР особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО,
проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях
Учреждения.
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии учащихся с ЗПР.
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения учащихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования,
воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся с ЗПР.
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
91

образовательной деятельности для учащихся с ЗПР, со всеми его
участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебновоспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана,
специальных курсов и на индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
Учреждения, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательной деятельности, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие Учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов Учреждения предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития учащего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
учащегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов учащихся с
ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития,
социализации, здоровьесбережения учащихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
учащихся с ЗПР, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения учащимися с ЗПР АООП НОО. Рабочая программа воспитания
имеет модульную структуру и включает в себя:
описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания учащихся;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, учащихся и социальных партнеров Учреждения;
основные направления самоанализа воспитательной работы в
Учреждении.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой Учреждением совместно с семьей
и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
учащихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
92

Рабочая программа воспитания является приложением АООП НОО
(Приложение 4).
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
учащихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию учащегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательной деятельности и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни вносит вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения АООП НОО учащихся с ЗПР:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными
навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Она
направлена на развитие мотивации и готовности учащихся с ЗПР действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
формируется с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья учащихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к ухудшению здоровья учащихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
93

воздействием и результатом, между начальным и существенным
проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье учащихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
- особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у учащихся опыта «нездоровья»
(за исключением учащихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием учащимся состояния болезни главным образом как ограничения
свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо
исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного
образа
жизни
—
необходимый
и
обязательный
компонент
здоровьесберегающей
работы
общеобразовательной
организации,
требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для учащихся с
ЗПР с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
учащихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у учащегося потребности безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
94

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся с ЗПР реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры Учреждения с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья учащихся
с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности при использовании программного
материала, формирующего у учащихся с ЗПР установку на безопасный,
здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной
на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
учащихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при
проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей), учащихся и педагогов Учреждения, обеспечивающей
расширение опыта общения с природой.
5.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья учащихся
направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения
родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей)
к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с учащимися с ЗПР,
прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по
коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся с ЗПР является
направляемая и организуемая взрослыми практическая работа учащихся с
учетом их особых образовательных потребностей, способствующая:
практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни;
развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли
95

в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности,
правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
Программа должна содержать: цель и задачи, планируемые результаты,
основные направления работы, перечень организационных форм.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни разрабатывается Учреждением на основе
программы, разработанной для общеобразовательной школы, с учетом
специфики образовательных потребностей учащихся с ЗПР.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи учащимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения учащихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
учащихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении учащимся с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в Учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
учащимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) учащихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО учащимся с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
96

- повышение возможностей учащихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление учащихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) учащихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения учащихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего: психолого-медико-педагогическое обследование учащихся с
целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг
динамики развития учащихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики
и психологии, медицинских работников Учреждения и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической
поддержки семьи и других социальных институтов, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии учащихся
с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов учащегося определяет
отношение работников Учреждения, которые призваны оказывать каждому
учащемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип СИСТЕМНОСТИ - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов Учреждения,
взаимодействия участников.
97

Принцип НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПРОВЕДЕНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ВСЕМ ПРОТЯЖЕНИИ ОБУЧЕНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ИЗМЕНЕНИЙ В ИХ ЛИЧНОСТИ.
Принцип ВАРИАТИВНОСТИ предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с учащимся с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения учащихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Коррекционная работа с учащимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные
и логопедические занятия, занятия ритмикой);
―в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения учащихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования учащихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
98

1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья учащихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
учащихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания учащегося;
2) мониторинга динамики развития учащихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения учащегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для
всех учащихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
― разработка оптимальных для развития учащихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы учащегося и
коррекцию его поведения;
― социальное сопровождение учащегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения учащихся с ЗПР в освоении АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
учащихся с ЗПР.
99

Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных учащихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи учащемуся в освоении
общеобразовательной программы.
1.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания учащихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий учащихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других
материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения учащегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении учащимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и учащимися школы
(класса) учащийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое
сопровождение
учащихся
с
ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог,
педагог дополнительного образования.
Направления коррекционной работы:
Педагог-психолог:
коррекция
и
развитие
компетенций
коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной
регуляции
деятельности
и
поведения,
коррекция
и
развитие
пространственно-временных представлений.
Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи.
100

Учитель-дефектолог:
коррекция
и
развитие
познавательной
деятельности, мыслительных операций на основе изучаемого программного
материала, восполнение пробелов предшествующего обучения, развитие
крупной и мелкой моторики, пространственных и социально-бытовых
ориентировок,
формирование
алгоритмов
продуктивной
учебной
деятельности.
Социальный-педагог:
координация
взаимодействия
субъектов
образовательного процессов, мониторинг социальной ситуации развития.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
Учреждения, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие Учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов Учреждения предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития учащегося с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
учащегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов учащихся с
ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития,
социализации, здоровьесбережения учащихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности является организационным
механизмом реализации АООП НОО.
Программа
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных особенностей и потребностей учащихся с ЗПР через
организацию внеурочной деятельности
как совместно осмысленной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности учащихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей учащихся с ЗПР, организации их свободного
времени.
101

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации учащихся с ЗПР в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления учащегося в процессе общения
и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия
со сверстниками и педагогами.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения учащегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого учащегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития учащихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов
учащегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений учащегося о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход учащегося за пределы семьи и
Учреждения;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)
в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады,
соревнования, походы, проекты и т.д.
102

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО. Содержание этого направления представлено коррекционными
образовательными курсами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
учащихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность учащихся разных категорий (с ОВЗ
и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как учащихся
с ЗПР, так и обычно развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности учащихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В
период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования учащихся.
Программа внеурочной деятельности разрабатывается Учреждением с
учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательной деятельности основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов,
отводимых на коррекционно-развивающую область), составляет не менее
1680 часов и не более 2380 часов.

103

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2.) учащимися с ЗПР
составляют 5 лет (включая два первых дополнительных класса).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья учащихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего
образования составляет 34 недели, в 1 и первом дополнительном классах —
33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для учащихся в
1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1-х классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре −
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение» и «Родной язык и литературное
чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология»
с учётом психофизических особенностей учащихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у учащихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Учащиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного
предмета «Иностранный язык» начинается с 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными
на коррекцию недостатков психофизического развития учащихся и
восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в неделю указывается на
одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные
занятия отводится 15-20 мин., на групповые занятия – 35-40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять
более 3732 часа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального
общего обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на
коррекционно-развивающее
направление.
Распределение
часов,
104

предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим
образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение
коррекционных занятий.
Учебный план является приложением АООП НОО (Приложение 5).
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация по учебным предметам Учебного плана
Учреждения регламентируется локальным нормативным актом Учреждения
об осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся, установлении их форм, периодичности и порядка
проведения МАОУ СОШ № 8. Календарный учебный график является
приложением АООП НОО (Приложение 6).
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей учащихся через организацию внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне
начального общего образования с учетом интересов учащихся с ЗПР и
возможностей Учреждения. План внеурочной деятельности является
приложением АООП НОО (Приложение 7).
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый
учебный год. Календарный план может корректироваться в течение года.
Календарный план воспитательной работы является приложением к
Образовательной программе (Приложение 8).
3.5. Система специальных условий реализации АООП НОО
Требования к условиям получения образования учащимися с ЗПР
определяются ФГОС ОВЗ и представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов этой
категорией учащихся.
Требования к условиям получения образования учащимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
105

образовательной среды для учащихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
учащихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
учащихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья учащихся.
3.5.1. Кадровые условия
Учреждение укомплектовано педагогическими, руководящими и
иными
работниками
имеющими,
профессиональную
подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности, а для педагогических работников - также
квалификационной категории.
Учреждение обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной
квалификации,
ведения
методической
работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с
ЗПР.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей
вариант 7.2. АООП НОО входят: тьютор, учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог, медицинский работник.
Педагоги, реализующие АООП НОО (вариант 7.2.) имеют высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ
подготовки:
а)по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б)по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
в)по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении
переподготовки в области олигофренопедагогики;
г)по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
-по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;

106

-по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
-по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог
обязательно проходит переподготовку или курсы повышения квалификации
в области олигофренопедагогики и психологии детей с расстройствами
аутистического спектра, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Педагог-логопед имеет высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
-по специальности «Логопедия»;
-по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
-по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-логопед
обязательно проходит переподготовку или курсы повышения квалификации
в области олигофренопедагогики и психологии детей с расстройствами
аутистического спектра, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Учитель музыки, физической культуры, изобразительного искусства,
технологии, занятые в образовании учащихся с ЗПР имеют уровень
образования не ниже среднего профессионального по профилю
преподаваемой
дисциплины
с
обязательным
прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
области
специальной
педагогики
или
специальной
психологии,
подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
В процесс реализации АООП НОО (вариант 7.2.) для учащихся с ЗПР
(в условиях обучения в одном классе с учащимися без ограничений
возможностей здоровья) Учреждение может временно или постоянно
обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен
иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе
установленного образца.
107

Учреждение имеет право включать в штатное расписание специалистов
по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости Учреждение может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь
специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к
работе с учащимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Требования к трудовым функциям педагогических работников
(общепедагогической
(обучение),
воспитательной
и
развивающей
деятельности) определены Стандартом профессиональной деятельности
педагога.
Сведения о кадровом обеспечении образовательной деятельности по
АООП НОО является приложением к Образовательной программе
(Приложение 9).
3.5.2. Финансовые условия
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами,
по
каждому виду
и направленности
(профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных
государственных требований (при их наличии), типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
учащимися
с
ЗПР,
обеспечения
дополнительного
образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья учащихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
учащихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой
в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
учащегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется
в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных АООП НОО.
Финансовые условия реализации АООП НОО:
обеспечение Учреждению возможности исполнения требований ФГОС
ОВЗ;
108

обеспечение реализации обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации
АООП НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. образование учащегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2. сопровождение ребенка в период его нахождения в Учреждении;
3. консультирование родителей и членов семей по вопросам
образования ребенка;
4. обеспечение
необходимым
учебным,
информационнотехническим
оборудованием
и
учебно-дидактическим
материалом.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом
рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического
консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность
включает обязательные индивидуальные и фронтальные занятия
«Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество часов на
индивидуальные занятия указывается на одного учащегося, на фронтальные
занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той
государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с
государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год
определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той
государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
109

НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются
по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги,
в том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с
материально-техническими условиями с учетом специфики учащихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно
связанные с оказанием государственной услуги, в том числе затраты на
приобретение расходных материалов, моющих средств, медикаментов и
перевязочных средств (в соответствии
с материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат
за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за
работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по
видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской
Федерации.
110

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги начального общего образования учащихся
с ЗПР:
реализация АООП начального общего образования учащихся с ЗПР
может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги по предоставлению начального общего
образования учащимся с ЗПР;
ЗП рег-1
– среднемесячная заработная плата в экономике
соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной
программы или категорию учащихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K2
–
коэффициент,
учитывающий
применение
районных
коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в
районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии
данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр ,
где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в оказании государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики учащихся по АООП типа j;
НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии
с кадровыми условиями с учетом специфики учащихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом
площади здания, в котором расположена образовательная организация, года
его постройки, состояния инженерно-технических сооружений и
коммуникаций) за исключением нормативных затрат, отнесенных к
нормативным затратам на содержание имущества);
111

НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного
управления или приобретенным организацией за счет средств, выделенных
ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики учащихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики учащихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в оказании государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения учащихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств)
определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы
оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1)нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2)нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3)нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4)нормативные затраты на потребление тепловой энергии
(учитываются в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату
112

тепловой энергии). В случае, если организациями используется котельнопечное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых
для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
включают в себя:
-нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
-нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
-нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
-нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
-прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.5.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования
учащихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
-организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
-организации временного режима обучения;
-техническим
средствам
обучения,
включая
компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
-учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям учащихся с ЗПР и
позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в
котором осуществляется образование учащихся с ЗПР соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
113

-к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
-к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
-к соблюдению пожарной и электробезопасности;
-к соблюдению требований охраны труда;
-к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
-участку (территории) Учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности Учреждения и их оборудование);
-зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
-помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
-помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам педагога-логопеда, педагогапсихолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их
площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых
обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
-актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по
ритмике;
-кабинетам медицинского назначения;
-помещениям для питания учащихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания;
-туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
В Учреждении имеются отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, педагогомлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
учащегося с ЗПР.
Для учащихся с ЗПР создано доступное пространство, которое
позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке
/режиме функционирования Учреждения, расписании уроков, последних
событиях в Учреждении, ближайших планах и т.д.
114

Организация рабочего пространства учащегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с
ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с
ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную
позу.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования учащихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами Учреждения.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует
их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО учащимися с ЗПР для варианта 7.2.
составляют:
- 5 лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса)
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
I-е классы – 33 учебных недели; II – IV классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления учащихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
учащихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного
дня для конкретного ребенка устанавливается Учреждением с учетом особых
образовательных потребностей учащегося, его готовности к нахождению в
среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня учащихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей учащихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение учащимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательная недельную нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности учащегося в течение учебного дня.
115

Число уроков в день:
для учащихся I-х классов – не превышает 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для учащихся II – IV классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в I-х классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре −
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков
устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью
не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Учащиеся
с ЗПР, осваивающие вариант 7.2. АООП НОО, обучаются в среде
сверстников со сходным уровнем отставания в развитии в отдельных классах
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность. Наполняемость класса не должна превышать 12 учащихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности учащихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
учащихся. К техническим средствам обучения учащихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные
проекторы
с
экранами,
интерактивные
доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения
и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Информационно-образовательная среда Учреждения включает в себя
совокупность технологических средств, культурные и организационные
формы информационного взаимодействия компетентных участников
образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.

116

Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
При освоении варианта 7.2. АООП НОО учащиеся с ЗПР обучаются
по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Данные учебники дополняются специальными, учитывающими особые
образовательные потребности учащихся, приложениями, дидактическими
материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающими поддержку освоения АООП НОО,
способствующим коррекции недостатков психофизического развития
учащихся и более успешному продвижению в общем развитии.
Сведения об обеспечении образовательной деятельности учебными и
учебно-методическими изданиями по образовательным программам
являются приложением к АООП НОО (Приложение 10).
Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное
использование
натуральной и иллюстративной
наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по
отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала: предметов
различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной
основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений
(размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников,
мерки);
демонстрационных
пособий
для
изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных
развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео
оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с
окружающим миром способствует непосредственный контакт учащихся с
ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве
средств обучения могут выступать комнатные растения, живой уголок,
расположенный в здании Учреждения.
117

Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования учащихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика,
ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить
учащимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов
(бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение учащимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо
наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки
с записями различных музыкальных произведений; наборов детских
музыкальных инструментов (бубен, барабан и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного
инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной
деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с
ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти, стеки,
ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным
(широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и
гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага
рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,
белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды);
ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционных
курсов
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений
занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и
слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения
звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий,
классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной
работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце);
специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и
игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные
для развития и обогащения словарного запаса); технические средства
118

обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон;
компьютер
с
программным
обеспечением;
слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога
включает: учебный материал (методики с необходимым стимульным
материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер
личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения
психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и
оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники;
уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей);
технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды,
кубики; доски Сегена различной модификации; настольные игры); набор
материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки;
настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики,
шары, обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль),
гитара, клавишный синтезатор); комплект детских музыкальных
инструментов
(блок-флейта,
глокеншпиль/трещотки,
колокольчик,
треугольник, барабан, бубен; свистульки, деревянные ложки); технические
средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) учащихся
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы
не только на учащегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования учащихся с ОВЗ. Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в Учреждении, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для процесса обучения
учащегося с ЗПР. Предусматривается
материально­техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых
в процесс образования, родителей (законных представителей) учащегося с
ЗПР.
Материально-технических условия реализации АООП НОО в
Учреждении осуществлена посредством имеющегося оборудования
(Приложение 11).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
АООП НОО включает наличие информационно-библиотечного центра,
119

читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней
сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией АООП НОО,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования учащихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательной
деятельности.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательной деятельности включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования учащихся с
ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательной деятельности.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и
др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
5. Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде Учреждения (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование учащихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции учащихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

120

3.5.4. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации осуществляет
администрация Учреждения.
Объект контроля
Содержание контрольных действий

Кадровые условия

Психологопедагогические
условия

Финансовоэкономические
условия

Материальнотехнические условия

-Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и
иных работников Учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС ОВЗ.
-Оценка результативности их деятельности.
-Принятие решений о направлениях работы
(научно-методической, психолого-педагогической и
других служб, корректирующих состояние работы с
кадрами) в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ.
-Организация работы с молодыми педагогами,
проверка ее исполнения
-Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации работников
Учреждения, работающих в условиях
реализации ФГОС ОВЗ.
-Принятие решений о направлениях психологопедагогической работы в Учреждении.
-Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения
-Осуществление расчетов потребности
Учреждения.
-Проведение мониторинга, изучение спроса
образовательных услуг в пределах бюджетной
деятельности.
-Оценка степени соответствия материальнотехнического обеспечения требованиям ФГОС ОВЗ и
федеральным требованиям к минимальной
оснащенности учебной деятельности.
-Анализ занятости помещений Учреждения,
эффективности их использования; соответствия
требованиям к оборудованию и учебным
помещениям с учетом особенностей образовательной
деятельности.
-Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние материальнохозяйственной деятельности в Учреждении.
-Организация выполнения принятых решений и
121

проверка их исполнения
Учебнометодические
условия

Информационные
условия

-Оценка степени соответствия учебно-методического
обеспечения требованиям ФГОС ОВЗ.
-Осуществление контроля отсутствия литературы
экстремистской направленности в Учреждении.
-Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние учебнометодического обеспечения в Учреждении.
-Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
-Оценка степени обеспеченности электронными
ресурсами.
-Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к
размещаемой информации для участников
образовательных отношений, методических служб,
органов управления образованием.
-Осуществление контроля за контентнойфильтрацией
каналов связи Учреждения.
-Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние информационного
обеспечения в Учреждении.
-Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.

122