РП Формирование коммуникативного поведения

I [р и л о ж с н и с 2
к А д ап ти р ован н о й осн овн ой
о б щ ео б р азо в ател ь н о й п р о гр ам м е
о б р а зо в а н и я у ч а щ и х с я
с у м ствен н о й о тстал о еты о
(и н т е л л е к т у а л ь н ы м и н а р у ш е н и я м и )
(в а р и а н т 9.1.) М А О У С О Ш № 8
М у н и ц и п а л ь н о е а в т о н о м н о е о б щ е о б р а зо в а т с л ы ю е у ч р е ж д е н и е
с р е д н я я о б щ е о б р а зо в а те л ь н а я ш к о л а № 8

Р еком ен д ован а
1 1с д а г о г и ч с с к и м с о в е т о м
М А О У С О Ш № 8
п р о т о к о л о т 29.08.2024 № >2/ - 1 IC/202

РА Б О Ч А Я П РО Г РА М М А
К о р р е к ц и о н н о -р а з в и в а ю щ а я о б л а с т ь
(к о р р е к ц и о н н ы й к у р с )
«Ф о р м и р о в а н и е к о м м у н и к а т и в н о г о п о в е д е н и я »
С р о к р еал и зац и и : 3 го д а
К л а с с : 5-7 к л а с с

С ев ер о у р ал ьск и й го р о д ск о й о к р у г
2024 г о д

Оглавление
1.

Пояснительная записка ............................................................................................................................. 2

2. Общая характеристика коррекционного курса ........................................................................................ 3
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане ....................................................................... 3
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса........................................... 4
5. Содержание коррекционного курса ............................................................................................................. 7
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся .. 9
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности....................... 60

1. Пояснительная записка
Программа
курса
коррекционно-развивающей
области
«Формирование
коммуникативного поведения» разработана в соответствии со следующими документами:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года № 1599;
- Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1026;
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования учащихся с
расстройствами аутистического спектра с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МАОУ СОШ № 8;
- СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
- Устав МАОУ СОШ № 8;
- локальные нормативные акты МАОУ СОШ № 8.
ЦЕЛЬ: предупреждение, профилактика, коррекция дисграфии и дислексии различной
этиологии; обеспечение речевой практики в рамках изучаемых правил, по предмету «Русский
язык». Создать условия для развития у детей навыков эффективного общения для обеспечения
полноценного взаимодействия, сотрудничества и возможности саморазвития.
ЗАДАЧИ:
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и совершенствование
грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция недостатков письменной речи
(чтения и письма).
Задачи коррекционного курса 5-7 класс:
 повышать уровень речевого и общего психического развития учащихся;
 осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;






закреплять практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
расширять и обогащать опыт коммуникации учащихся в ближнем и дальнем окружении;
вырабатывать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
обеспечивать условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции
дислексии, дисграфии и дизорфографии.

2. Общая характеристика коррекционного курса
Формирование коммуникативного поведения тесно связано с другими учебными
предметами, жизнью, готовит учащихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в
различных ситуациях. Рабочая программа с одной стороны, представляет собой платформу для
успешного усвоения и правильного применения учащимися грамматических правил, а с другой
стороны - закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии
психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию
звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств
языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его в
целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на
отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного
высказывания и в дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков
составления развёрнутых письменных текстов. Данная программа построена по цикличному
принципу и предполагает повторение тем в каждом классе, на более высоком уровне,
усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза, лексические темы.
Обучение основано на принципе системно - деятельностного подхода с учетом
междисциплинарного комплексного подхода, жизненными компетенциями, поэтапного
формирования умственных действий.
Формирование коммуникативного поведения осуществляется при использовании различных
методов:
•
практические – упражнения, игры, моделирование, инсценировки;
•
наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
•
словесные – беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
Формирование коммуникативного поведения осуществляется при использовании различных
методов:
Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности учащихся,
формирования навыков четкого произношения, при восприятии речевых образцов, особенно в
контексте интересных для ребенка видов деятельности.
Продуктивные методы используются при построении высказываний, различных видов
рассказа, пересказа и выполнения творческих заданий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости
от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала учащимися.

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области «коррекционные
занятия, и ритмика» и являются обязательной частью учебного плана. «Формирование
коммуникативного поведения» входит в часть, формируемую участниками образовательных
отношений коррекционно-развивающей области учебного плана учащихся с расстройствами
аутистического спектра с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В
соответствии с учебным планом рабочая программа по коррекционному курсу «Формирование
коммуникативного поведения» составляет 2 часа в неделю. Настоящая программа рассчитана для
учащихся 5–7 классов. Срок реализации программы 3 года. В соответствии с требованиями
ФГОС учащихся с умственной отсталостью выделяется следующее количество учебных часов:

Класс
5
6
7

Количество часов в
неделю
2
2
2

Количество часов в
год
68
68
68

Итого
68
68
68

4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
V класс
Личностные:
•
•
•
•
•
•
•
•

положительное отношение к школе, к коррекционным занятиям;
умение делать простейшие обобщения, сравнения, классификацию на наглядном
материале по основным лексическим темам;
умение обращаться за помощью, используя простую фразовую речь;
умение договаривать и изменять свое поведение с учетом поведения собеседника;
умение выразить отказ, благодарность, сочувствие;
развитие умения произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
совместной учебной деятельности;
овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач.

Предметные:
Минимальный уровень:
• четко произносить автоматизированные звуки русского языка в речевом потоке;
производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
• правильно произносить звуки и соотносить их с соответствующими буквами алфавита;
• производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
• различать предлоги и приставки;
• разбирать слово по составу;
• выделять имя существительное, определять падежные окончания;
• грамматически правильно связывать слова в предложении;
• писать под диктовку простой текст;
• пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
• уметь составлять рассказы, по опорным словам, и вопросам.
Достаточный уровень:
• правильно произносить звуки и соотносить их с соответствующими буквами алфавита;
• находить корень слова и образовывать однокоренные слова;
• выделять родственные слова из текста;
• пользоваться суффиксальными и приставочными способами словообразования;
• различать приставку и предлог по их значению;
• проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
• изменять окончание слов в соответствии с вопросами;
• находить имена существительные в предложении по вопросам и объяснять лексическое
значение слов;
• изменять имена существительные по числам и падежам;
• составлять и распространять предложения, ставить вопросы к словам в предложении,
знаки препинания в конце предложений;
• соблюдать правильную интонацию в предложениях с однородными членами;

• писать под диктовку тексты (40–45 слов);
• работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль;
• владеть различными видами пересказов;
• усваивать лексику через речевую практику.
VI класс
Личностные:
• принятие и освоение социальной роли учащегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
• развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов
общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене
информацией;
• умение вступать в контакт и общаться со сверстниками по теме занятий в урочное и
внеурочное время;
• умение произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
• умение обращаться за помощью и принимать помощь;
• умение договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других
участников в спорной ситуации;
• развитие мотивации к овладению устной речью.
Предметные:
Минимальный уровень:
• выделять имя прилагательное, определять падежные окончания;
• грамматически правильно связывать слова в предложении;
• производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
• быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
• пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
• писать под диктовку простой текст;
• осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
• составлять рассказ на определенную тему.
Достаточный уровень:
• уметь располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем;
• дифференцировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки;
• проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова или
подбора родственных слов;
• находить однокоренные слова;
• делать морфемный анализ слов;
• образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов;
• дифференцировать приставки и предлоги;
• объяснять лексическое значение слов;
• грамматически правильно оформлять предложения, интонационно правильно
произносить их;
• строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными
членами, сложное предложение;
• читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические
ударения, читать «про себя»;
• работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль.
• владеть отдельными видами пересказов;
• уметь составлять рассказы на заданную тему, по серии картин;
• писать под диктовку тексты (50–55 слов);
• активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
VII класс
Личностные:

•
•

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
• развитие желания вступать в устную коммуникацию для межличностного
• взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах
• деятельности;
• умение выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных
высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского
языка;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
• наличие мотивации к овладению устной речью.
Предметные:
Минимальный уровень:
• производить звуко-буквенный анализ и синтез слов;
• дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и на письме;
• различать гласные и согласные в слове на слух;
• образовывать новые слова разными способами;
• правильно изменять существительные, прилагательные в роде, числе и падеже, глаголы
в роде и числе;
• употреблять личные местоимения в нужной форме;
• грамматически правильно связывать слова в предложении;
• грамматически и интонационно правильно оформлять предложения в письменной и
устной речи;
• интонационно оформлять высказывание;
• читать правильно, осознанно, целыми словами;
• писать под диктовку простой текст;
• активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Достаточный уровень:
• быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
• подбирать синонимы, антонимы, многозначные слова, учитывать их лексическую
сочетаемость;
• знать способы проверки написания согласных и безударных гласных в корне слова;
• пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
• осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
• различать и уметь употреблять различные части речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, местоимения);
• пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
• анализировать речь (на уровне текста, предложения);
• конструировать предложения разных видов и использовать в речи предложения сложных
синтаксических конструкций;
• работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль;
• писать изложения и сочинения;
• читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические
ударения, читать «про себя»;
• владеть различными видами пересказа;
• писать под диктовку тексты (60–65 слов);

•






активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Система оценки достижения учащихся с расстройствами аутистического
спектра с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения рабочей программы по коррекционноразвивающей области «Формирование коммуникативного поведения»
5-7 класс
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
учащегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в
условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов
Для учащихся с расстройствами аутистического спектра
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только
строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого учащегося.
Система оценивания является безотметочной, в то же время учитель постоянно отслеживает
и контролирует достижения учащегося, используя иные способы фиксации и формализации
оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется в форме устного опроса (индивидуального, фронтального),
письменных работ, тестирования. Итоговые работы могут состоять из списывания, диктанта.
Учитель анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с
учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется речевая карта учащегося, карта результатов
мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи: первичное (на начало
года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры мониторинга устной речи учащихся положена методика Т. А.
Фотековой.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом
при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью
градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер
и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность
получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения
методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности:
высокий – 100–80%;
выше среднего – 79,9 -65%;
средний – 64,9–45%;
низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль,
отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты
речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику его речевого развития

5. Содержание коррекционного курса
•
•
•

В структуру занятия могут входить:
упражнения для развития артикуляционной моторики;
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;

•
•
•
•
•

коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
формирование фонематических процессов;
работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
работа над предложением, текстом;
обогащение и активизация словарного запаса.
Специфическим и очень важным структурным компонентом логопедических занятий
является самоконтроль звукопроизношения (гласных, согласных).
V класс
Содержание разделов
№
Название раздела
п/п
1. Обследование устной и письменной речи
2. Гласные и согласные. Формирование элементов
невербальной коммуникации (жестов).
3. Согласные звуки и буквы. Формирование
элементов невербальной коммуникации (жестов) у
детей с расстройствами аутистического спектра.
4. Предложение. Текст
5. Состав слова. Словообразование
6. Слово
7. Связная устная речь
Итого:

Количество
часов
9
1

Контрольные
работы
2

16
14
12
4
68

VI класс
Содержание разделов
Название раздела
№
п/п
1.
Обследование устной и письменной речи
2.
Звуки и буквы. Формирование элементов
невербальной коммуникации (жестов).
3.
Согласные звуки и буквы. Формирование
элементов невербальной коммуникации (жестов) у
детей с расстройствами аутистического спектра.
4.
Предложение. Текст
5.
Состав слова
6.
Приставка и предлог
7.
Слово
8.
Связная устная речь
9.
Работа над выразительностью чтения
Итого:

Количество
часов
7
1

Контрольные
работы
2

3
11
3
20
16
3
68

Количество
часов
6

Контрольные
работы
2

VII класс
Содержание разделов
Название раздела
№
п/п
1.
Обследование устной и письменной речи

3.
4.
5.
6.
7.
8.

Звуки и буквы. Формирование элементов
невербальной коммуникации (жестов) у детей с
расстройствами аутистического спектра.
Предложение. Текст
Состав слова
Слово
Связная устная речь
Связная письменная речь
Работа над выразительностью чтения
Итого:

8
6
28
11
5
2
68

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности учащихся
V класс
№
п/п

КолПрограммное
во
содержание
часов
(обяз.
часть)
Обследование устной и письменной речи – 6 часов
1
1.
Обследование устной и
Выявление умения
письменной речи.
произносить тот иной
Обследование
звук изолированно, в
звукопроизносительной
слове, в предложении
стороны речи
Придумывание
короткой фразы с
заданным словом

Дифференциация видов деятельности

Тема урока

Минимальный
уровень

Достаточный
уровень

Произносят звуки,
слова (где звук
находится в разных
позициях).
Подбирают картинки
на заданный звук с
помощью учителя –
логопеда

Произносят звуки,
слова (где звук
находится в разных
позициях),
предложения.
Придумывают
короткие фразы с
заданным словом.
Подбирают картинки
на заданный звук
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Произносят,
воспроизводят звуки,
слоги, слова и фразы.
Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических
связей согласования,
управления.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам
Восстанавливают
последовательность
сюжета.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам

Обследование устной и
письменной речи.
Обследование
экспрессивной стороны
речи и импрессивной
стороны речи

Понимание
обращенной речи.
Выполнение
предъявленных на
слух словесных
инструкций
различной сложности

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно.
Составляют фразы по
предметным
картинкам с
помощью учителялогопеда

Обследование устной и
письменной речи.
Обследование связной
речи, словарного запаса

Выявление уровня
сформированности
развернутого
самостоятельного
высказывания

Восстанавливают
последовательность
сюжета с опорой на
инструкцию.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам

Обследование устной и
письменной речи.
Обследование
грамматического строя
речи, слоговой
структуры слова

Обследование устной и
письменной речи.
Обследование навыка
чтения

Обследование устной и
письменной речи.
Обследование навыка
письма

Написание диктанта

Читают простой
текст целыми
словами. Отвечают
на вопросы с опорой
на картинку

Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических
связей согласования,
управления

Читают текст
правильно, целыми
словами, осознанно,
соблюдая паузы на
знаках препинания.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением.
Пересказывают
прочитанный текст.
Умеют писать под
диктовку текст

Пишут под диктовку
доступный текст
после
предварительного
разбора
Гласные и согласные звуки и буквы. Формирование элементов невербальной коммуникации (жестов). –
1 час
Знают и различают,
7.
Гласные и согласные
1
Закрепление знаний о Различают на слух
что такое гласные и
звуки и буквы
гласных и согласных гласные и согласные
согласные звуки.
буквы с опорой на
звуках.
Умеют выявлять
схемы.
Различение понятий
особенности звуков
Подбирают слова на
«гласный звук»,
при произношении.
гласные и согласные
«согласный звук».
Различают на слух
звуки с помощью
Выделение в словах
гласные и согласные
гласных и согласных учителя-логопеда
буквы.
Определяют
звуков.
Умеют находить
наличие/отсутствие
Подбор слов на
гласного/согласного в заданную гласную и
заданный
согласную букву из
слове с опорой на
согласный/гласный
ряда букв.
наглядность.
звук.
Умеют подбирать
Делают звукоРазвитие умения
слова на гласные и
буквенный анализ с
определять наличие
согласные звуки.
помощью учителя или отсутствие
Определяют
логопеда
изучаемого звука в
наличие/отсутствие
слове.
гласного/согласного
Развитие слухового
в слове.
восприятия. Развитие
Умеют производить
речевого дыхания у
звуко-буквенные
детей с
анализ и синтез слов
расстройствами
6.

Выявление
правильности
построения
грамматической
структуры
предложения;
использования
падежных форм
существительных;
правильное
употребление рода
различных частей
речи; форм
единственного и
множественного
числа. Произнесение
звуков в слове,
определение их
количества и
последовательность
Чтение текстов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ
прочитанного текста

с помощью учителялогопеда
Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно

аутистического
спектра

Согласные звуки и буквы. Формирование элементов невербальной коммуникации (жестов) у детей с
расстройствами аутистического спектра. - 12 часов
1
Различение твердых
8.
Согласные звуки и
Умеют определять в
Умеют определять в
и мягких согласных.
буквы. Обозначение
слове последний
слове последний
Называние мягкого
мягкости согласных
согласный по
согласный по
согласного. Чтение
посредством
твердости-мягкости с твердости-мягкости.
буквы Ь (на конце
слов парами.
Называют мягкий
помощью учителяслова)
Сравнение пар слов
согласный. Читают
логопеда. Называют
по смыслу, звучанию мягкий согласный.
слова парами.
и написанию.
Различают слова по
Читают слова
смыслу, звучанию и
Изменение слов с
парами. Записывают
написанию.
помощью мягкого
слова с мягким
Образуют слова с
знака. Закрепление
знаком на конце с
помощью мягкого
умения объяснить
опорой на правило.
знака на конце.
правописание слов с
Умеют объяснить
мягким знаком на
правописание слов с
конце. Развитие
мягким знаком.
фонематического
слуха
Умеют определять в
Умеют определять в
1
Различение твердых
9.
Согласные звуки и
слове последний
и мягких согласных в слове последний
буквы. Обозначение
согласный по
согласный по
середине слова.
мягкости согласных
твердости-мягкости с твердости-мягкости.
Называние мягкого
посредством буквы Ь (в
Называют мягкий
помощью учителясогласного в
середине слова слов)
согласный.
логопеда.
середине слова.
Читают слова
Называют мягкий
Чтение слов парами.
парами.
согласный.
Сравнение пар слов
Различают слова по
по смыслу, звучанию Читают слова
смыслу, звучанию и
парами.
и написанию.
Делят слова с мягким написанию.
Изменение слов с
Умеют переносить
знаком в середине
помощью мягкого
слова с мягким
слов на слоги для
знака. Письмо слов с
знаком в середине
переноса с помощью
мягким знаком в
слов.
учителя-логопеда.
середине слов.
Пишут под диктовку
Записывают слова с
Закрепление правил
слова с мягким
мягким знаком в
переноса слов с
знаком в середине
середине слова по
мягким знаком.
картинкам
Развитие
фонематического
слуха.
Записывают слова с
Записывают слова с
1
Закрепление
10.
Согласные звуки и
мягким знаком на
мягким знаком на
написания слов с
буквы. Обозначение
конце и середине
конце и в середине
мягким знаком на
мягкости согласных
слова по картинкам.
слов по картинкам,
конце и середине
посредством буквы Ь (в
на слух.
слов в предложениях Вставляют
середине и конце слова).
пропущенный мягкий Вставляют
и тексте.
Тренировочные
знак в словах,
Развитие словарного
упражнения
пропущенный
предложениях с
запаса.
мягкий знак в словах,
помощью учителяРазвитие
предложениях.
логопеда
фонематического
Пишут под диктовку
слуха
текст

11.

12.

Согласные звуки и
буквы. Обозначение
мягкости согласных
посредством гласных 2
ряда
Согласные звуки и
буквы. Тренировочные
упражнения по
развитию умения
обозначать мягкость
согласных посредством
гласных 2 ряда.

13.

Согласные звуки и
буквы. Парные звонкие
и глухие согласные.
Смыслоразличительная
роль согласных звуков

14.

Согласные звуки и
буквы. Парные звонкие
и глухие согласные на
конце слова.
Согласные звуки и
буквы.
Смыслоразличительная
роль согласных

Согласные звуки и
буквы. Парные звонкие
и глухие согласные в
середине слова

15.

16.

Развитие умения
слышать мягкие
согласные перед
гласными звуками
второго ряда.
Развитие умения
правильно подбирать
пропущенную
гласную букву.
Запись слов под
диктовку.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия.
Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами
аутистического
спектра
Сравнение звонких и
глухих согласных по
артикуляции.
Сопоставление
звонких и глухих
согласных с их
графическим
изображением.
Выделение звонких и
глухих согласных в
начальной позиции.
Различение слов,
отличающихся
начальным
согласным звуком по
значению. Развитие
фонематического
слуха и восприятия
Развитие умения
объяснять
правописание слов со
звонкими глухими
согласными на конце
слов. Различение
слов, отличающихся
последним
согласным звуком по
значению. Отработка
способов проверки
написания слов с
помощью
словоизменения и
словообразования.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия
Развитие умения
объяснять
правописание слов со
звонкими глухими

Называют согласный,
который звучит
мягко с помощью
учителя-логопеда.
Называют гласную
букву 2 ряда в слогах
и звукосочетаниях,
которая влияет на
смягчение
согласного.
Подчеркивают
гласную 2 ряда в
словах.

Умеют слышать и
называть мягкий
согласный перед
гласными второго
ряда. Называют
гласную букву 2 ряда
в словах, которая
влияет на смягчение
согласного.
Вставляют
пропущенную
гласную букву 2 ряда
в слова.
Записывают слоги,
звукосочетания,
слова под диктовку.

Различают согласные
по звонкостиглухости с опорой на
наличие/отсутствие
голоса при
произношении.
Обозначают на
письме
соответствующими
буквами. Выделяют
согласный звук в
начальной позиции
по предметным
картинкам.
Вставляют
пропущенные
согласные буквы с
помощью учителялогопеда
Изменяют слова по
образцу с помощью
учителя-логопеда.
Вставляют
пропущенные буквы
с опорой на
наглядность.
Умеют закончить
предложение по
картинке

Различают согласные
по звонкостиглухости.
Обозначают на
письме
соответствующими
буквами. Выделяют
согласный звук в
начальной позиции
по предметным
картинкам и на слух.
Вставляют
пропущенные
согласные буквы.
Умеют закончить
предложение, выбрав
подходящее по
смыслу слово.

Изменяют слова по
образцу с помощью
учителя-логопеда.

Сравнивают
произношение и
написание согласных
на конце слова.
Изменяют слова по
образцу.
Вставляют
пропущенные буквы,
подбирая
проверочные слова.
Умеют закончить
предложение, выбрав
подходящее слово по
смыслу

Сравнивают
произношение и
написание согласных
в середине слова.

17.

Согласные звуки и
буквы. Парные звонкие
и глухие согласные в
середине слова.
Тренировочные
упражнения

18.

Согласные звуки и
буквы. Непроизносимые
согласные в словах,
способы проверки
правописания
Согласные звуки и
буквы. Тренировочные
упражнения по
развитию умения
проверять правописание
непроизносимых
согласных в словах

19.

Предложение. Текст – 16 часов
20.
Предложение. Текст.
Грамматическое
оформление
предложения.
Распространение
предложения.

21.

Предложение. Текст.
Согласование глагола с
именем
существительным в
роде и числе

согласными в
середине слов.
Отработка способов
проверки написания
слов с помощью
словоизменения и
словообразования.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия.
Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами
аутистического
спектра
Развитие умения
подбирать
проверочные слова
для проверки
непроизносимых
согласных.
Развитие навыка
словоизменения и
словообразования.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия

Вставляют
пропущенные буквы
с опорой на
наглядность.

Изменяют слова по
образцу, подбирая
проверочные слова.
Вставляют
пропущенные буквы,
подбирая
проверочные слова.

Находят слова с
непроизносимыми и
сомнительными
согласными с
помощью учителялогопеда. Образуют
слова с
непроизносимыми
согласными от
данных слов по
образцу

Находят слова с
непроизносимыми и
сомнительными
согласными.
Вставляют
пропущенные буквы,
подбирая
проверочные слова.
Объясняют
правописание слов.
Составляют
словосочетания

Закрепление
согласования
различных частей
речи (сущ. с глаголом
в роде и числе; сущ. с
прил. в роде, числе и
падеже).
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Составление и
распространение
предложений.
Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами
аутистического
спектра

Составляют
предложение из слов
с опорой на картинку.
Заканчивают
предложение по
образцу учителялогопеда

Согласование слов в
предложении с
данными словами в
различных формах.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Составление
предложений со
словами, данными в
начальной форме.
Укрепление речевого
внимания

Умеют согласовывать
с помощью
наглядности словапредметы со словами
действиями в роде и
числе.
Заканчивают
предложение по
образцу учителялогопеда.

Составляют
предложение.
Объясняют связи
слов в предложении.
Строят сложные
предложения
различного типа.
Устанавливают в
сложных
предложениях
причинноследственные связи.
Распространяют
предложение,
согласовывая слова.
Заканчивают
предложения по
образцу. Вставляют
пропущенные слова
Умеют правильно
согласовывать
различные части
речи, вставлять
подходящее по
смыслу слово.
Распространяют
предложения в
следующей
последовательности:
кто? что? что
делает? Составляют

22.

Предложение. Текст.
Согласование имени
прилагательного с
именем
существительным в
роде и числе

23.

Предложение. Текст.
Тренировочные
упражнения по
грамматическому
оформлению
предложения и его
распространению

24.

Предложение. Текст.
Управление.
Винительный падеж

Составляют
предложение из слов
с опорой на картинку

самостоятельно
предложения с
опорой (без опоры)
на картинку из слов и
распространяют его

Закрепление знаний о
согласовании имени
прилагательного с
именем
существительным в
роде и числе.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Составление
предложений с
именами
прилагательными.
Выделение имен
прилагательных из
предложения.
Дополнение
предложений
словами-признаками
Составление
предложений из
данных слов по
вопросам, картинкам.
Выделение главных
слов в предложении.
Распространенного
предложения.
Определение
последовательности
слов в предложении.
Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами
аутистического
спектра

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда,
согласуя имена
прилагательные с
именами
существительными в
роде и числе с опорой
на наглядный
материал.
Дополняют рассказ
словами-признаками,
отвечая на вопросы
учителя-логопеда

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда,
согласуя имена
прилагательные с
именами
существительными в
роде и числе.
Составляют
предложения с
именами
прилагательными.
Выделяют голосом
окончания имен
прилагательных.
Дополняют рассказ
словами-признаками

Составляют
предложения по
картинкам.
Отвечают на
вопросы.
Вставляют
подходящее по
смыслу слова по
картинкам

Развитие умения
дополнять
предложения по
вопросам учителялогопеда. Развитие
умения отвечать на
вопросы полным
предложением с
соблюдением
правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.

Составляют
словосочетания и
предложения, отвечая
на вопрос учителялогопеда.
Вставляют по смыслу
слова в предложения
с опорой на картинку.
Пишут предложение,
изменив в них
последнее слово с
помощью учителялогопеда

Составляют
предложения из
данных слов в
определенной
последовательности
по вопросам.
Составляют
предложения по
картинкам.
Умеют
распространять
предложения по
вопросам.
Вставляют
подходящее по
смыслу слово по
картинкам и
самостоятельно.
Заканчивают
предложение,
вставляя
недостающие слова
Дополняют
предложения
подходящими по
смыслу словами в
нужном падеже.
Находят и
исправляют ошибки
в предложениях.
Составляют
предложения из слов
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.

25.

Предложение. Текст.
Словоизменение
существительных.
Слова, отвечающие на
вопросы кого? что?

26.

Предложение. Текст.
Управление.
Родительный падеж.

27.

Предложение. Текст.
Словоизменение
существительных.
Слова, отвечающие на
вопросы кого? чего?

28.

Предложение. Текст.
Управление.
Дательный падеж.

Дополнение
предложений,
подходящими по
смыслу словами.
Воспитание чувства
языка. Развитие
слухового внимания
Упражнения в
составлении
предложений из
данных слов.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по
вопросам и
картинкам.
Воспитание чувства
языка. Развитие
слухового внимания
Развитие умения
дополнять
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Развитие умения
отвечать на вопросы
полным
предложением с
соблюдением
правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Дополнение
предложений,
подходящими по
смыслу словами.
Воспитание чувства
языка. Развитие
слухового внимания
Упражнения в
составлении
предложений из
данных слов.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по
вопросам и
картинкам.
Воспитание чувства
языка. Развитие
слухового внимания
Развитие умения
дополнять
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Развитие умения
отвечать на вопросы
полным
предложением с
соблюдением
правильного

Умеют закончить
предложение по
вопросам.
Пишут предложение,
изменив в них
последнее слово.
Выделяют в словах
окончание

Составляют
словосочетания и
предложения, отвечая
на вопрос учителялогопеда.
Вставляют по смыслу
слова в предложения
с опорой на картинку.
Пишут предложения,
изменив в них
последнее слово с
помощью учителялогопеда

Дополняют
предложения
подходящими по
смыслу словами в
нужном падеже.
Находят и
исправляют ошибки
в предложениях.
Составляют
предложения из слов
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют закончить
предложение по
вопросам.
Пишут предложение,
изменив в них
последнее слово.
Выделяют в словах
окончание

Дополняют
предложения
подходящими по
смыслу словами в
нужном падеже.
Находят и
исправляют ошибки
в предложениях.
Составляют
предложения из слов.

29.

Предложение. Текст.
Словоизменение
существительных.
Слова, отвечающие на
вопросы кому? чему?

30.

Предложение. Текст.
Управление.
Творительный падеж

31.

Предложение. Текст.
Словоизменение
существительных.
Слова, отвечающие на
вопросы кем? чем?

32.

Предложение. Текст.
Управление.
Предложный падеж.

использования
предложно-падежных
конструкций.
Дополнение
предложений,
подходящими по
смыслу словами.
Воспитание чувства
языка. Развитие
слухового внимания
Упражнения в
составлении
предложений из
данных слов.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по
вопросам и
картинкам.
Воспитание чувства
языка. Развитие
слухового внимания
Развитие умения
дополнять
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Развитие умения
отвечать на вопросы
полным
предложением с
соблюдением
правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Дополнение
предложений,
подходящими по
смыслу словами.
Воспитание чувства
языка. Развитие
слухового внимания
Упражнения в
составлении
предложений из
данных слов.
Дополнение
словосочетаний и
предложений по
вопросам и
картинкам.
Воспитание чувства
языка. Развитие
слухового внимания
Развитие умения
дополнять
предложения по
вопросам учителялогопеда.
Развитие умения
отвечать на вопросы
полным

помощью учителялогопеда

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют закончить
предложение по
вопросам.
Пишут предложение,
изменив в них
последнее слово.
Выделяют в словах
окончание

Составляют
словосочетания и
предложения, отвечая
на вопрос учителялогопеда.
Вставляют по смыслу
слова в предложения
с опорой на картинку.

Дополняют
предложения
подходящими по
смыслу словами в
нужном падеже.
Находят и
исправляют ошибки
в предложениях.

предложением с
соблюдением
правильного
использования
предложно-падежных
конструкций.
Дополнение
предложений,
подходящими по
смыслу словами.
Воспитание чувства
языка. Развитие
слухового внимания
1
Упражнения в
33.
Предложение. Текст.
составлении
Словоизменение
предложений из
существительных.
данных слов.
Слова, отвечающие на
Дополнение
вопросы на (в) ком? на
словосочетаний и
(в) чем?
предложений по
вопросам и
картинкам.
Воспитание чувства
языка. Развитие
слухового внимания
34.
Предложение. Текст.
1
Развитие умения
Отличие предложения
отличать
от текста.
предложение от
текста. Деление
35.
Предложение. Текст.
1
текста на
Деление текста на
предложения.
предложения
Определение границ
предложения по
интонации и
смысловым
вопросам.
Правильное
обозначение на
письме начала и
конца предложения.
Развитие слухового
вербального анализа
и синтеза смысловой
и интонационной
законченности
предложений
Состав слова. Словообразование - 14 час
1
Подбор
36.
Состав слова.
однокоренных слов к
Словообразование.
данным словам.
Слово.
Называние слов с
Однокоренные слова.
общим корнем.
Корень слова
Выделение корня в
словах.
Дифференциация
слов с одинаковым
корнем, но разным
смысловым
значением.
Развитие навыка
словообразования и
подбора
однокоренных слов

Пишут предложение,
изменив в них
последнее слово с
помощью учителялогопеда

Составляют
предложения из слов
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Умеют закончить
предложение по
вопросам.
Пишут предложение,
изменив в них
последнее слово.
Выделяют в словах
окончание

Выделяют
предложения в тексте
с помощью учителя.
Определяют границы
предложений.
Правильно
обозначают на
письме начало и
конец предложения

Отличают
предложение от
текста.
Выделяют
предложения в
тексте.
Определяют
количество
предложений в
тексте.
Делят текст на
предложения.
Определяют границы
предложений.
Правильно
обозначают на
письме начало и
конец предложения

Выделяют корень
словах с помощью
учителя-логопеда.
Подбирают
однокоренные слова
из слов для справок.
Называют
однокоренные слова
с опорой на
сюжетную картинку

Находят и выделяют
корень в словах.
Умеют подобрать
однокоренные слова
по корню слова.
Выделяют на слух
однокоренные слова.
Умеют различать
слова с одинаковым
корнем, но разным
смысловым
значением.
Группируют
родственные слова
путем разделения по
смыслу каждой из

37.

Состав слова

38.

Состав слова.
Словообразование.
Безударные гласные в
корне слова

39.

Состав слова.
Словообразование.
Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: инк-, -ушк-,-ишкСостав слова.
Словообразование.
Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: ок-,-к
Состав слова.
Словообразование.
Анализ способов
образования слов,

40.

41.

Закрепление знаний о
частях слова.
Выделение в словах
корня, приставки и
суффикса.
Разбор слов по
составу.
Словообразование
слов с помощью
приставки и
суффикса. Развитие
слухового
восприятия и
внимания
Выделение
безударного слога и
безударной гласной.
Подбор проверочных
слов.
Запись слов с
пропущенными
буквами.
Запись слов с
безударными
гласными под
диктовку.
Расширение и
активизация
словарного запаса.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия
Образование слов,
обозначающих
предметы при
помощи
уменьшительноласкательных
суффиксов.
Выделение общей
части образованных
слов.
Закрепление знаний о
правописании
суффиксов.
Развитие умения
составлять
словосочетания и
предложения со
словами.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и
логического
мышления. Развитие

Читают слова
находят корень,
выделяют его;
суффикс и приставку
– с помощью
учителя-логопеда.
Изменяют слова по
образцу.
Разбирают слово по
составу с помощью
учителя-логопеда

Выделяют
безударный слог и
безударную гласную
в словах.
С помощью учителя
–логопеда
подбирают
проверочные слова и
называют нужную
гласную букву.

Образовывают слова
с уменьшительноласкательным
значением с опорой
на наглядный
материал.
Выделяют суффикс в
словах с помощью
учителя-логопеда.
Составляют
словосочетания

представленных
групп слов на 2
разные родственные
“семьи”.
Образовывают
однокоренные слова
Умеют образовывать
новые слова от корня
с помощью
приставки и
суффикса.
Изменяют слова по
образцу.
Разбирают слово по
составу.
Умеют подобрать
слово к схемам

Выделяют в слове
безударный слог и
безударную гласную.
Умеют подобрать
проверочные слова к
слову с безударной
гласной.
Расширяют
словарный запас
через накопление
«гнезд» родственных
слов.
Записывают под
диктовку слова
разной степени
сложности и
подбирают к ним
проверочные слова.
Образовывают слова
с уменьшительноласкательным
значением.
Выделяют суффикс в
словах.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными
словами

42.

43.

44.

45.

46.

47.

обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: ек-, -икСостав слова.
Словообразование.
Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: очк-, -ечкСостав слова.
Словообразование.
Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: чик-, -щикСостав слова.
Словообразование.
Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы:
уменьшительноласкательных с
помощью суффиксов: –
ниц-,-ицСостав слова.
Словообразование.
Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы: без
изменения звуковой
структуры в корне слова
(гуси-гусёнок)
Состав слова.
Словообразование.
Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы: с
чередование звуков в
корне (волк-волчонок)
Состав слова.
Словообразование.
Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы: замена
корнепроизводного
слова (овца-ягненок)

речевого дыхания у
детей с
расстройствами
аутистического
спектра
1

Образование слов,
обозначающих
названия детенышей
животных и птиц.
Выделение общей
части образованных
слов.
Закрепление знаний о
правописании
суффиксов.
Развитие умения
составлять
словосочетания
и предложения со
словами.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и
логического
мышления

Образовывают слова,
обозначающие
детенышей животных
и птиц, с опорой на
наглядный материал.
Выделяют суффикс в
словах с помощью
учителя-логопеда.
Составляют
словосочетания

Образовывают слова,
обозначающие
детенышей
животных и птиц.
Выделяют суффикс в
словах.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными
словами

48.

Состав слова.
Словообразование.
Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы: с помощью
приставок

49.

Состав слова.
Словообразование.
Анализ способов
образования слов,
обозначающих
предметы - образование
сложных слов

Слово – 12 часов
50.
Слово, как часть
предложения

51.

Слова, обозначающие
предмет. Имя
существительное

Развитие умения
образовывать слова,
обозначающие
предметы
приставочным
способом.
Выделение
приставки в словах.
Развитие умения
составлять
словосочетания и
предложения со
словами.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и
логического
мышления
Развитие умения
образовывать
сложные слова путем
слияния двух основ.
Развитие умения
составлять
словосочетания и
предложения со
словами.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и
логического
мышления

Образовывают слова,
обозначающие
предметы
приставочным
способом, с опорой
на наглядный
материал.
Выделяют приставку
в словах с помощью
учителя-логопеда.
Составляют
словосочетания

Образовывают слова,
обозначающие
предметы
приставочным
способом.
Выделяют приставку
в словах.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными
словами

Образовывают
сложные слова,
отвечая на вопрос
учителя-логопеда.
Составляют
словосочетания с
образованными
словами

Образовывают
сложные слова,
отвечая на вопрос
учителя-логопеда
(отгадывая загадки).
Образовывают слова
из двух основ.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными
словами

Усвоение понятия
«слово» как части
предложения, его
лексического
значения.
Графическое
изображение слов.
Развитие зрительного
внимания и памяти
Различение предмета
и слова, как название
этого предмета.
Соотнесение
вопросов кто? что? и
слов, обозначающих
название предмета.
Классификация слов,
обозначающих
предмет по основным
лексическим
группам.
Развитие зрительного
внимания и памяти

Умеют называть
слова, определять их
лексическое значение
с помощью учителялогопеда

Имеют
представление о
«слове» как части
предложения, его
лексическом
значении.
Умеют изображать
слова графически

Умеют
классифицировать и
называть с помощью
учителя-логопеда
слова, обозначающие
предметы и ставить к
ним правильный
вопрос.
Называют основные
лексические группы с
опорой на картинный
материал

Имеют
представление о
словах,
обозначающих
предметы.
Умеют ставить
правильный вопрос к
словам,
обозначающим
предмет.
Выделяют слова,
обозначающие
предметы среди
других слов.
Классифицируют
слова, обозначающие
предметы по
основным
лексическим группам

52.

Слова, обозначающие
предмет.
Слова - «неприятели»
(антонимы)

53.

Слово. Подбор
антонимов к слову,
нахождение антонимов
в предложении

54.

Слова, обозначающие
предмет.
Слова – приятели
(синонимы)

55.

Слово. Подбор
синонимов к слову,
нахождение в
предложении

56.

Слова, обозначающие
признак предмета.
Имя прилагательное

Определение понятия
«антонимы».
Подбор словантонимов к словам,
обозначающим
предметы.
Выбор из слов слова«неприятели».
Игра «Подбери
пару».
Составление
предложений с
антонимами.
Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами
аутистического
спектра
Развитие умения
подбирать к словам,
обозначающим
предмет, слова«неприятели».
Развитие умения
закончить
предложение словомантонимом.
Развитие слухового
внимания
Определение понятия
«синонимы».
Подбор словсинонимов к словам,
обозначающим
предметы.
Игра «Подбери
одинаковые по
значению слова».
Составление
предложений с
синонимами

Читают по карточке
определение понятия
«антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим
предметы с опорой на
наглядный материал.
Подбирают к словам,
обозначающим
предмет словаантонимы из слов для
справок

Знают определение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим
предметы.
Находят в ряду слов
слова –
«неприятели».
Выписывают
выделенные слова,
обозначающие
предметы и
подбирают к ним
антонимы

Подбирают к словам,
обозначающим
предметы словаантонимы с помощью
учителя-логопеда

Подбирают к словам,
обозначающим
предметы словаантонимы.
Подбирают
антонимы к словам,
дописав предложение

Читают по карточке
определение понятия
«синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим
предметы с помощью
учителя-логопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим
предмет, слова
синонимы из слов
для справок

Развитие умения
подбирать к словам,
обозначающим
предмет, слова«приятели».
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения
заменить в
предложении слово,
обозначающее
предмет, синонимом.
Расширение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания
Углубление
представления о роли
в нашем языке слов,

Подбирают к словам,
обозначающим
предметы слова
синонимы с
помощью учителялогопеда

Знают определение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим
предметы.
Находят в ряду слов
слова – «приятели».
Списывают
предложения парами,
находят и
подчеркивают в
предложениях
каждой пары
синонимы
Подбирают к словам,
обозначающим
предметы словасинонимы.
Подбирают
синонимы к словам,
заменяя их в
предложении

Умеют
классифицировать и
называть с помощью

Закрепляют понятие
о словах,

57.

Слова, обозначающие
признак предмета.
Антонимы

58.

Слово. Подбор
антонимов к слову,
нахождение антонимов
в тексте

59.

Слова, обозначающие
признак предмета.
Синонимы

60.

Слово. Подбор
синонимов к слову,
нахождение синонимов
в тексте

обозначающих
признаки предметов.
Закрепление знаний о
словах,
обозначающих
признак предмета.
Развитие умения
ставить к слову,
обозначающему
признак предмета,
вопрос.
Развитие слухового
внимания и памяти
Подбор словантонимов к словам,
обозначающим
признак предмета.
Выбор из слов слова«неприятели».
Игра «Подбери
пару».
Составление
предложений с
антонимами

учителя-логопеда
слова, обозначающие
признак предмета и
ставить к ним
правильный вопрос

обозначающих
признаки предмета.
Умеют правильно
изменять слова по
родам и числам

Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим
предметы с опорой на
наглядный материал.
Подбирают к словам,
обозначающим
признак предмета
слова-антонимы из
слов для справок

Развитие умения
подбирать к словам,
обозначающим
признак предмета,
слова-«неприятели».
Развитие умения
закончить
предложение словомантонимом.
Развитие слухового
внимания
Определение понятия
«синонимы».
Подбор словсинонимов к словам,
обозначающим
признак предмета.
Игра «Подбери
одинаковые по
значению слова».
Составление
предложений с
синонимами

Подбирают к словам,
обозначающим
признак предмета
слова-антонимы с
помощью учителялогопеда

Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим
признак предмета.
Находят в ряду слов
слова –
«неприятели».
Выписывают
выделенные слова,
обозначающие
признак предмета и
подбирают к ним
антонимы
Подбирают к словам,
обозначающим
признак предметы
слова-антонимы.
Подбирают
антонимы к словам,
дописав предложение

Развитие умения
подбирать к словам,
обозначающим
признак предмета,
слова-«приятели».
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения
заменить в
предложении слово,
обозначающее
признак предмета,
синонимом.

Подбирают к словам,
обозначающим
признак предмета
слова синонимы с
помощью учителялогопеда

Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим
признак предмета с
помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим
признак предмета,
слова синонимы из
слов для справок

Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим
признак предмета.
Находят в ряду слов
слова – «приятели».
Списывают
предложения парами,
находят и
подчеркивают в
предложениях
каждой пары
синонимы
Подбирают к словам,
обозначающим
признак предмета
слова-синонимы.
Подбирают
синонимы к словам,
заменяя их в
предложении

61.

Слова, обозначающие
действие предмета и их
роль в предложении.
Глагол.

Связная устная речь – 4 часа
62.
Связная устная речь.
Работа над связной
речью.
Последовательный
пересказ
63.
Связная устная речь.
Работа над связной
речью.
Последовательный
пересказ

64.

65.

Связная устная речь.
Работа над связной
речью.
Сжатый пересказ
(краткий пересказ)
Связная устная речь.
Работа над связной
речью.
Сжатый пересказ
(краткий пересказ)

Расширение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания
Закрепление знаний о
словах,
обозначающих
действие предмета.
Сопоставление
вопроса, на который
отвечает слово, с его
значением.
Развитие
правильного
представления
о связи между
вопросом, на
который отвечает
слово, и его
значением.
Подбор слов,
отвечающих на
вопросы: что делает?
что делать?
Развитие слухового
внимания и памяти
Прослушивание
(чтение) рассказа.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Установление
причинноследственных связей
в содержании
рассказа.
Выяснение
последовательности
действий в рассказе.
Последовательный
пересказ по памяти.
Развитие
имперессивной речи
у детей с
расстройствами
аутистического
спектра.
Прослушивание
(чтение) рассказа.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Нахождение главной
мысли рассказа.
Деление текста на
части,
озаглавливание
частей.
Составление плана
рассказа.
Краткий пересказ.
Формирование
экспрессивной речи у
детей с

Умеют находить и
называть с помощью
учителя-логопеда
слова, обозначающие
действие предмета и
ставить к ним
правильный вопрос.
Составляют простое
предложение с
опорой на картинку,
используя словапредметы и словадействия

Умеют находить и
различать слова,
обозначающие
действие предмета и
ставить к ним
вопрос. Подбирают
слова, отвечающие
на вопросы: что
делает? что делать?
Составляют
распространенное
предложение,
используя словапредметы и словадействия

Прослушивают
(читают рассказ) и
устанавливают
причинноследственные связи с
помощью учителялогопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
простыми
предложениями.
Пересказывают
последовательно
содержание рассказа
с помощью
наводящих вопросов.

Прослушивают
(читают рассказ) и
устанавливают
причинноследственные связи.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенными
предложениями.
Пересказывают
последовательно
содержание рассказа

Прослушивают
(читают рассказ) и
находят главную
мысль с помощью
учителя-логопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
простыми
предложениями.
Озаглавливают части
рассказа и
составляют план с
помощью учителялогопеда.
Пересказывают
кратко содержание

Прослушивают
(читают рассказ) и
находят главную
мысль рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенными
предложениями.
Делят текст на части.
Озаглавливают части
рассказа.
Составляют план.
Пересказывают
кратко содержание
рассказа

расстройствами
аутистического
спектра.

рассказа с помощью
наводящих вопросов

Обследование устной и письменной речи – 3 часа
Выполнение
1
66.
Обследование устной и
предъявляемых на
письменной речи.
слух словесных
Обследование
инструкций
экспрессивной и
различной
импрессивной стороны
сложности.
речи
Понимание
обращенной речи.
Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами
аутистического
спектра

Умеют отвечать на
вопросы учителялогопеда.
Воспроизводят
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно.
Составляют фразы по
предметным
картинкам с
помощью учителялогопеда

67.

Обследование устной
речи

Чтение слов,
предложений,
простых текстов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ
прочитанного текста

Читают доступный
текст.
Отвечают на вопросы
с помощью
наводящих вопросов
учителя-логопеда

68.

Обследование
письменной речи

Написание диктанта.
Работа над
ошибками. Развитие
речевого дыхания у
детей с
расстройствами
аутистического
спектра

Умеют писать
предложения или
простой текст с
помощью учителялогопеда

Умеют отвечать на
вопросы учителялогопеда.
Произносят и
воспроизводят звуки,
слоги, слова и фразы.
Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических
связей согласования,
управления.
Составляют фразы по
предметным,
сюжетным
картинкам.
Составляют рассказ
по серии сюжетных
картинок
Читают текст
правильно,
правильно, целыми
словами, осознано,
соблюдая паузы на
знаках препинания.
Пересказывают
прочитанный
материал
Умеют писать под
диктовку текст.
Умеют находить
допущенные ошибки
и исправлять их
после
предварительного
анализа и разбора
учителем-логопедом

VI класс
№
п/п

Колво
Программное
часов
содержание
(обяз.
часть
)
Обследование устной и письменной речи – 4 часа
1. Обследование
1
Понимание
устной и
обращенной речи.

Дифференциация видов деятельности

Тема урока

Минимальный
уровень

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.

Достаточный уровень

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.

письменной речи.
Обследование
экспрессивной
стороны речи

Выполнение
предъявленных на
слух словесных
инструкций
различной
сложности

Обследование
устной и
письменной речи.
Обследование
импрессивной
стороны речи

Понимание
обращенной речи.
Выполнение
предъявляемых на
слух словесных
инструкций
различной
сложности

Обследование
устной и
письменной речи.
Обследование
навыка чтения

Чтение текстов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ
прочитанного
(прослушанного)
текста. Развитие
речевого дыхания у
детей с
расстройствами
аутистического
спектра

Умеют
воспроизводить
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно.
Составляют
предложения по
предметным
картинкам с
помощью учителялогопеда.
Составляют простой
рассказ по серии
картинок
Читают простой текст
целыми словами.
Отвечают на вопросы
с опорой на картинку

Произносят звуки, слоги,
слова и фразы. Умеют
воспроизводить слоговые
цепочки, слова,
словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических связей
согласования, управления.
Составляют фразы по
сюжетным картинкам.
Составляют рассказ по
серии сюжетных картинок
Читают текст правильно,
целыми словами,
осознанно, соблюдая
паузы на знаках
препинания.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением.
Пересказывают
прочитанный текст

Умеют писать под
1
Написание диктанта
Пишут под диктовку
Обследование
диктовку текст
доступный текст
устной и
после
письменной
предварительного
речи.Обследовани
разбора
е навыка письма
Звуки и буквы. Формирование элементов невербальной коммуникации (жестов). – 1 час
Сравнивают и различают
Различают на слух
1
Сравнение и
5. Звуки и буквы.
гласные и согласные
гласные и согласные
различение гласных
Гласные и
звуки.
буквы с опорой на
и согласных звуков
согласные звуки и
Выявляют особенности
схемы. Подбирают
на слух и в
буквы.
звуков при произношении.
слова на гласные и
собственном
Их различение
Различают на слух
согласные звуки с
произношении.
гласные и согласные
помощью учителяРазвитие умения
буквы. Умеют находить
логопеда.
слышать заданный
заданную гласную и
Определяют
звук в ряду других
согласную букву из ряда
наличие/отсутствие
звуков. Выделение
гласного/согласного в букв. Подбирают слова на
звука на фоне
гласные и согласные
слове с опорой на
полного слова.
звуки.
наглядность.
Обозначение звука
Определяют
Определяют
условным значком.
наличие/отсутствие
последовательность
Подбор слов,
гласного/согласного в
звуков в словах с
начинающихся с
слове. Определяют
помощью учителязаданного звука
последовательность звуков
(гласного/согласного логопеда
в словах
). Определение
последовательности
звуков в словах.
Развитие слухового
восприятия
Согласные звуки и буквы. Формирование элементов невербальной коммуникации (жестов) у детей с
расстройствами аутистического спектра. – 4 часа
6. Согласные звуки и
1
Сравнение звонких и
Сравнивают
буквы. Парные
глухих согласных
произношение и
4.

звонкие и глухие
согласные звуки
на конце и в
середине слова
Согласные звуки и
буквы.
Тренировочные
упражнения на
правописание слов
с парными
звонкими и
глухими
согласными

Согласные звуки и
буквы. Слова с
непроизносимыми
согласными
звуками в словах
Согласные звуки и
буквы.
Правописание
непроизносимых
согласных звуков

Предложение. Текст – 3 часа
1
10. Предложение.
Текст.
Составление
предложений из
слов, данных в
правильной
грамматической
форме.
Грамматическое
оформление
предложений

11. Предложение.
Текст.
Составление
предложений из

звуков по
артикуляции.
Развитие умения
объяснять
правописание слов
со звонкими глухими
согласными звуками
на конце и в
середине слов.
Отработка способов
проверки написания
слов с помощью
словоизменения и
словообразования.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия
Развитие умения
подбирать
проверочные слова
для проверки
непроизносимых
согласных.
Развитие навыка
словоизменения и
словообразования.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия.
Развитие
орфографической
зоркости

Изменяют слова по
образцу с помощью
учителя-логопеда.
Вставляют
пропущенные буквы
с опорой на
наглядность.
Умеют закончить
предложение по
картинке

написание согласных на
конце и в середине слова.
Изменяют слова по
образцу, подбирая
проверочные слова.
Вставляют пропущенные
буквы, подбирая
проверочные слова.
Умеют закончить
предложение, выбрав
подходящее слово по
смыслу

Находят слова с
непроизносимыми и
сомнительными
согласными с
помощью учителялогопеда.
Образуют слова с
непроизносимыми
согласными от
данных слов по
образцу.
Вставляют
пропущенную
согласную, опираясь
на проверочное слово

Находят слова с
непроизносимыми и
сомнительными
согласными. Вставляют
пропущенные буквы,
подбирая проверочные
слова. Объясняют
правописание слов.
Составляют
словосочетания.
Пишут слова с
непроизносимыми
согласными под диктовку

Составление
предложений из
слов, данных в
начальной форме.
Упражнения в
грамматическом
оформлении
предложений.
Произнесение
предложений с
различной
интонацией.
Развитие умения
составлять
предложения по
опорному слову с
заданным
количеством слов.
Формирование
навыков зрительного
и слухового
вербального анализа
Составление
связного текста из
отдельных
предложений.

Составляют
предложение из
разрозненных слов,
соблюдая нормы
согласования с
помощью учителялогопеда.
Отвечают на вопрос
учителя-логопеда,
используя данные
слова и соблюдая
правильный порядок
слов.
Передают интонацию
голосом с опорой на
знаки в конце
предложения

Составляют предложение
из разрозненных слов,
соблюдая нормы
согласования.
Отвечают на вопрос
учителя-логопеда,
используя данные слова и
соблюдая правильный
порядок слов. Выделяют
голосом слова, важные по
смыслу предложения.
Называют слова, которые
нужно писать с заглавной
буквы.
Выделяют подлежащее и
сказуемое.
Умеют передать
различную интонацию
конца предложения

С помощью учителялогопеда и
наводящих вопросов
устанавливают

Умеют устанавливать
причинно-следственные
связи между явлениями и
событиями. Выделяют

слов.
Объединение их в
связный текст
12. Предложение.
Текст.
Тренировочные
упражнения по
закрепление
навыка
составления
предложений из
слов и
объединения их в
связный текст
Состав слова – 11 часов
13. Состав слова.
Корень как
показатель
лексического
значения слова

14. Состав слова.
Часть слова приставка
15. Состав слова.
Образование слов
с помощью
приставки

Закрепление умения
составлять
предложения,
соблюдая
правильный порядок
слов. Определение
темы текста.
Развитие умения
придумать заголовок
к тексту. Развитие
ориентировки в
языковом материале

причинноследственные связи.
Отвечают на вопрос
учителя-логопеда
простым
предложением.
Составляют
предложения из
данных слов с
помощью опорных
схем

признаки связного текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда полным
грамматически правильно
оформленным
предложением.
Составляют предложения
из данных слов.
Располагают предложения
в правильном порядке.
Могут озаглавить текст

Роль корня как
значимой части
слова. Общее
лексическое
значение
родственных слов.
Подбор
однокоренных слов к
данным словам.
Называние слов с
общим корнем.
Выделение корня в
словах.
Дифференциация
слов с одинаковым
корнем, но разным
смысловым
значением.
Развитие навыка
словообразования и
подбора
однокоренных слов.
Расширение
словарного запаса за
счет уточнения
значения
слов
Определение
смыслового
значения приставок.
Закрепление знаний
о правописании
приставок.
Развитие умения
образовывать слова
приставочным
способом.
Изменение
лексического
значения слова с
помощью приставок.
Выделение
приставки в словах.
Развитие умения
составлять
словосочетания и
предложения со
словами.

Выделяют корень в
словах с помощью
учителя-логопеда.
Подбирают
однокоренные слова
из слов для справок.
Называют
однокоренные слова с
опорой на сюжетную
картинку.
Исключают “лишние”
слова, не
подходящего по
смыслу к группе
родственных слов с
помощью учителялогопеда

Выделяют в каждом
«гнезде» родственных
слов главное, несущее
основной смысл, от
которого образованы все
слова данной группы.
Находят и выделяют
корень в словах.
Умеют подобрать
однокоренные слова по
корню слова.
Выделяют на слух
однокоренные слова.
Умеют различать слова с
одинаковым корнем, но
разным смысловым
значением. Образовывают
однокоренные слова.
Исключают “лишние”
слова (слов), не
подходящего по смыслу к
группе родственных слов

Находят часть слова,
стоящую перед
корнем.
Выделяют приставку
в словах с помощью
учителя-логопеда.
Образовывают слова
приставочным
способом, с опорой
на наглядный
материал.
Составляют
словосочетания

Умеют дать определение
приставки.
Выделяют приставку в
словах, обозначают ее
графически.
Образовывают слова
приставочным способом.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными
словами.
Подбирают к именам
существительным
подходящие по смыслу
глаголы со значением
движения

16. Состав слова.
Часть слова –
суффикс
17. Состав слова.
Образование слов
с помощью
суффиксов

18. Состав слова.
Образование слов
с помощью
суффиксов и
приставок

19. Состав слова.
Сложные слова

Обогащение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и
логического
мышления
Закрепление понятия
«суффикс» и навыка
образования слов при
помощи различных
суффиксов.
Выделение общей
части образованных
слов. Закрепление
знаний о
правописании
суффиксов.
Определение
смыслового значения
суффиксов.
Изменение
лексического
значения с помощью
суффиксов.
Развитие умения
составлять
словосочетания и
предложения со
словами.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и
логического
мышления
Закрепление знаний
и практических
способов
словообразования.
Формирование
умения определять
способ
словообразования.
Обогащение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания и
логического
мышления.
Образовывают
сложные слова,
отвечая на вопрос
учителя-логопеда.
Составляют
словосочетания с
образованными
словами. Находят
сложные слова в
словосочетаниях и
выделяют корни с
помощью учителялогопеда. Развитие
речевого дыхания у

Образовывают слова
приставочносуффиксальным
способом с опорой на
картинный материал.
Выделяют приставки
и суффиксы с
помощью учителялогопеда.
Составляют
словосочетания с
образованными
словами

Умеют дать определение
суффикса.
Образовывают слова с при
помощи суффиксов.
Выделяют суффикс в
словах, обозначают его
графически.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными словами

Знают понятие
сложного слова.
Образовывают
сложные слова.
Образовывают слова
из двух основ.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными
словами. Находят
сложные слова в
словосочетаниях и
предложениях,

Образовывают сложные
слова, отвечая на вопрос
учителя-логопеда.
Составляют
словосочетания с
образованными словами.
Находят сложные слова в
словосочетаниях и
выделяют корни с
помощью учителялогопеда

детей с
расстройствами
аутистического
спектра

20. Состав слова.
Безударные
гласные в словах
21. Состав слова.
Способы проверки
безударных
гласных в корне
слова

22. Состав слова. Две
безударные
гласные,
проверяемые
ударением

23. Состав слова.
Непроверяемые
безударные
гласные
(словарные слова)

Приставка и предлог – 3 часа

Закрепление
правописания
безударных гласных
звуков в корне слова,
проверяемых
ударением.
Подбор проверочных
слов. Запись слов с
пропущенными
буквами. Запись слов
с безударными
гласными под
диктовку.
Расширение и
активизация
словарного запаса.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия
Закрепление
правописания
двух безударных
гласных в корне
слова, проверяемых
ударением.
Подбор проверочных
слов. Постановка
ударения в
проверочных словах.
Развитие умения
вставлять две
пропущенные
безударные гласные.
Расширение и
активизация
словарного запаса.
Развитие
фонематического
слуха и восприятия
Постановка ударения
в словах, выделение
безударной гласной.
Отработка умения
правильного
написания слов с
непроверяемыми
безударными
гласными.
Развитие умения
работать со
словарными словами.
Развитие
орфографической
зоркости

объясняют свой
выбор. Выделяют
корни в сложных
словах. Пишут
сложные слова под
диктовку
Выделяют
безударную гласную
в словах. С помощью
учителя –логопеда
подбирают
проверочные слова и
называют нужную
гласную букву

Выделяют в слове
безударную гласную.
Умеют подобрать
проверочные слова, к
слову, с безударной
гласной. Расширяют
словарный запас через
накопление «гнезд»
родственных слов.
Записывают под диктовку
слова разной степени
сложности и подбирают к
ним проверочные слова

Выделяют
безударные гласные в
словах. С помощью
учителя –логопеда
подбирают
проверочные слова и
называют нужные
гласные буквы.
Ставят ударение в
проверочных словах

Находят две безударные
гласные в словах. Умеют
подобрать проверочные
слова, к слову, с двумя
безударными гласными.
Ставят ударение в
проверочных словах.
Расширяют словарный
запас через накопление
«гнезд» родственных слов.
Записывают под диктовку
слова с двумя
безударными гласными в
корне

Ставят ударение в
словах.
Выделяют
безударную гласную
с помощью учителялогопеда.
Вставляют
пропущенные
безударные гласные с
опорой на словарные
слова

Ставят ударение в словах.
Находят и выделяют
безударную гласную.
Вставляют пропущенные
буквы.
Умеют проверить
правильность написания
по словарю. Пишут слова
под диктовку

24. Предлог, как
самостоятельное
слово.
Составление
словосочетаний с
предлогами.

25. Приставка и
предлог.
Различение
предлогов и
приставок в
словосочетаниях и
предложениях
26. Приставка и
предлог.
Тренировочные
упражнения по
различению
предлогов и
приставок в
словосочетаниях и
предложениях

Слово - 20 часов
27. Слово.
Грамматические
признаки слов,
обозначающих
предмет – имя
существительное

28. Слово. Слова,
обозначающие
предметы – имена
существительные.
Антонимы

Закрепление
представления о
предлоге, как
самостоятельной
единицы речи.
Развитие навыка
распознавания и
написания
предлогов.
Составление
словосочетаний с
предлогами.
Развитие и
уточнение
пространственных
представлений
Закрепление знаний
о предлогах и
приставках.
Дифференциация
предлогов и
приставок.
Развитие умения
выделять приставку
и предлог.
Развитие умения
правильно
употреблять
приставки и
предлоги в речи.
Формирование
навыка слитного
написания приставки
и раздельного
написания предлога.
Развитие
орфографической
зоркости

Различают
пространственное
значение предлогов.
Выполняют
инструкции учителялогопеда.
Правильно
используют предлоги
с помощью учителялогопеда при
составлении
словосочетаний

Правильно пишут
предлоги со словами,
объясняя раздельное
написание.
Умеют найти и исправить
ошибки в употреблении
предлогов.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда.
Соединяют пары слов с
помощью предлогов,
образуя словосочетания
Вставляют пропущенные
предлоги в словосочетания

Выделяют приставки
и предлоги.
Составляют
словосочетания с
предлогами и
приставками с опорой
на картинный
материал.
Вставляют
подходящие по
смыслу приставки и
предлоги в
предложения с
помощью учителялогопеда

Выделяют приставки и
предлоги.
Составляют
словосочетания с
предлогами и
приставками.
Вставляют подходящие по
смыслу приставки и
предлоги в предложения.
Исправляют допущенные
ошибки, подбирая
подходящую по значению
приставку.
Составляют предложения
из слов

Закрепление понятия
о словах,
обозначающих
предмет.
Совершенствование
навыка
дифференциации
одушевленного и
неодушевленного
предмета.
Развитие умения
ставить вопрос к
имени
существительному.
Обогащение и
расширение
словарного запаса.
Развитие зрительного
внимания и памяти
Закрепление и
расширение понятия
«антонимы».

Классифицируют и
называют с помощью
учителя-логопеда
имена
существительные и
ставят к ним
правильный вопрос.
Называют предмет по
его признаку и
действию с помощью
учителя-логопеда.
Дифференцируют
одушевленные и
неодушевленные
предметы с опорой на
картинный материал.
Изменяют слова по
образцу

Имеют представление об
именах существительных,
ставят к ним правильный
вопрос.
Называют предмет по его
признаку и действию.
Выделяют имена
существительные среди
других слов.
Дифференцируют
одушевленные и
неодушевленные
предметы.
Изменяют слова по числам

Читают по карточке
определение понятия
«антонимы».
Подбирают словаантонимы к именам

Знают определение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим предметы.

29. Слово. Подбор
антонимов к
слову, нахождение
антонимов в
предложении и
тексте

30. Слово. Слова,
обозначающие
предметы – имена
существительные.
Синонимы

31. Слово. Подбор
синонимов к
слову, нахождение
синонимов в
предложении и
тексте

Подбор словантонимов к именам
существительным.
Выбор слов антонимов
из предложенных
слов Игра «Подбери
пару». Составление
предложений с
антонимами.
Расширение
пассивного и
активного
словарного запаса
Совершенствование
навыка правильного
распознавания,
подбора и
употребления словантонимов в речи.
Развитие умения
закончить
предложение словомантонимом.
Развитие слухового
внимания.
Обогащение и
активизация
словарного запаса
Закрепление понятия
«синонимы».
Развитие умения
подбирать слова
синонимы к именам
существительны.
Игра «Подбери
словечко».
Составление
предложений с
синонимами.
Расширение
пассивного и
активного
словарного запаса
Развитие умения
подбирать к именам
существительным
синонимы.
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения
заменить в
предложении и
тексте слово на
синонимичное,
устраняя
повторяющееся
слово.
Расширение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания

существительным с
опорой на наглядный
материал.
Подбирают к словам,
обозначающим
предмет словаантонимы из слов для
справок

Находят в ряду слов слова
антонимы.
Выписывают выделенные
слова, обозначающие
предметы и подбирают к
ним антонимы.
Составляют предложения
со словами антонимами

Подбирают к именам
существительным
слова-антонимы с
помощью учителялогопеда.
Находят в
предложении
антонимичные пары с
помощью учителялогопеда

Подбирают к словам,
обозначающим предметы
слова-антонимы.
Находят в предложении и
тексте антонимичные
пары.
Умеют закончить
предложение, подобрав
антонимы к нужным
словам

Соотносят близкие по
значению слова с
использованием
наглядности.
Подбирают синонимы
к словам, заменяя их
в предложении,
используя слова для
справок.
Составляют
предложения со
словами синонимами
Читают текст,
заменяя слова на
синонимы, используя
слова для справок

Соотносят близкие по
значению слова.
Подбирают синонимы к
словам, заменяя их в
предложении.
Списывают предложения
парами, находят и
подчеркивают в
предложениях каждой
пары синонимы.
Читают текст, заменяя
слова на синонимы

32. Слово. Слова,
обозначающие
предметы – имена
существительные.
Многозначность слова омонимы

33. Слово.
Грамматические
признаки слов,
обозначающих
признак предмета
– имя
прилагательное

34. Слово.
Согласование
имен
прилагательных с
именем
существительным
в роде, числе (в
именительном
падеже)

35. Слово.
Согласование

Формирование
представлений о
словах омонимах.
Работа над
семантикой слова
(соотнесение слова и
предмета).
Чтение
стихотворений с
многозначными
словами.
Развитие умения
слышать в речи и
выделять
многозначные слова.
Развитие чувства
языка.
Расширение
пассивного и
активного
словарного запаса
Определение
синтаксической роли
имени
прилагательного в
речи.
Закрепление умения
ставить к имени
прилагательному
вопрос.
Развитие
практического
навыка в подборе
имен
прилагательных
Развитие слухового
внимания и памяти
Определение рода
имен
прилагательных с
помощью вопросов.
Закрепление
согласования имени
прилагательного с
именем
существительным в
роде и числе.
Образование новых
слов, обозначающие
признак предмета от
имен
существительных.
Развитие
орфографической
зоркости и чувства
языка. Развитие
речевого дыхания у
детей с
расстройствами
аутистического
спектра
Закрепление
синтаксической

Читают по карточке
определение понятия
«омонимы».
Находят
многозначные слова
по картинкам,
объясняют значение
слов.
Составляют
словосочетания из
слов омонимов

Знают определение
понятия «омонимы».
Читают стихотворение,
находят слова омонимы,
объясняют значение
каждого слова.
Составляют
словосочетания и
предложения из слов
омонимов.
Находят в тексте
многозначные слова,
заменяют их словами
синонимами

Умеют
классифицировать и
называть с помощью
учителя-логопеда
слова, обозначающие
признак предмета и
ставить к ним
правильный вопрос.
Выделяют имена
прилагательные из
ряда слов с помощью
учителя-логопеда

Подбирают к именам
существительным
подходящие по смыслу
слова, обозначающие
признаки.
Ставят вопрос к именам
прилагательным.
Выделяют имена
прилагательные из ряда
слов.
Умеют закончить
предложения, подбирая по
смыслу подходящие слова
признаки

Соотносят имена
существительные с
соответствующими
именами
прилагательными с
опорой на картинный
материал,
записывают
словосочетания.
Согласуют имена
прилагательные с
именами
существительными в
роде и числе.
Заканчивают
предложения,
используя имена
прилагательные,
выделяя голосом их
окончания

Подбирают к именам
существительным
подходящие по смыслу
имена прилагательные
нужного рода и числа,
составляют
словосочетания.
Образуют однокоренные
имена прилагательные от
имен существительных.
Заканчивают
предложения, используя
имена прилагательные,
выделяя голосом их
окончания.
Записывают текст, вставив
в предложения
подходящие по смыслу
прилагательные

Согласовывают имена
существительные с

36.

37.

38.

39.

имен
прилагательных с
именем
существительным
в родительном и
винительном
падежах
Согласование
имен
прилагательных с
именем
существительным
в дательном
падеже
Слово.
Согласование
имен
прилагательных с
именем
существительным
в творительном
падеже
Слово.
Согласование
имен
прилагательных с
именем
существительным
в предложном
падеже
Слово.
Притяжательные
прилагательные

40. Слово.
Сравнительная
степень
прилагательных

функции падежей
при согласовании
имен
существительных с
именами
прилагательными.
Развитие умения
находить в
предложении
сочетания имени
существительного с
именем
прилагательным.
Правильное
употребление
предлогов при
составлении
словосочетаний имен
прилагательных с
именем
существительным в
предложении и
тексте.
Развитие
орфографической
зоркости и чувства
языка

именами
прилагательными в
падеже с помощью
наводящих вопросов.
Умеют выделить из
предложения
сочетания
существительного с
прилагательным и
поставить
правильный вопрос
от имени
существительного с
помощью учителялогопеда

именами прилагательными
в падеже.
Умеют выделить из
предложения сочетания
существительного с
прилагательным и
поставить правильный
вопрос от имени
существительного.
Выделяют окончания имен
прилагательных.
Вставляют пропущенные
окончания
прилагательных в
предложении и тексте.
Вставляют пропущенные
имена прилагательные в
предложение и текст,
соблюдая предложнопадежные конструкции

Развитие навыка
словообразования
притяжательных
прилагательных.
Упражнения в
постановке вопросов
с вопросительными
местоимениями.
Согласование
притяжательных
прилагательных с
именами
существительными в
роде, числе и падеже.
Расширение
пассивного и
активного
словарного запаса
Употребление в речи
прилагательных в
сравнительной
степени.
Развитие навыка
образования
сравнительной
степени
прилагательных.
Обогащение и
активизация
словарного запаса.
Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами

Образуют
притяжательные
прилагательные с
помощью суффиксов
по образцу.
Составляют
словосочетания с
притяжательными
прилагательными по
картинкам.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда

Образуют притяжательные
прилагательные с
помощью суффиксов.
Составляют
словосочетания с
притяжательными
прилагательными.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением с
соблюдением
орфографических норм
Умеют исправить ошибку,
правильно согласовывая в
словосочетании
прилагательное с именем
существительным
Образовывают различные
формы степеней сравнения
прилагательных.
Находят в предложении
прилагательные в
сравнительной степени.
Составляют
словосочетания с
прилагательными в
сравнительной степени.
Умеют закончить
предложение по смыслу,
используя прилагательные
в сравнительной степени

Образовывают
различные формы
степеней сравнения
прилагательных с
помощью опорной
таблицы или по
образцу.
Составляют
словосочетания с
прилагательными в
сравнительной
степени

41. Слово. Слова,
обозначающие
признаки
предметов, имена
прилагательные.
Антонимы

42. Слово. Подбор
антонимов к
слову, нахождение
антонимов в
предложении и
тексте

43. Слово. Слова,
обозначающие
признаки
предметов, имена
прилагательные.
Синонимы

44. Слово. Подбор
синонимов к
слову, нахождение
синонимов в
предложении и
тексте

аутистического
спектра
Закрепление и
расширение понятия
«антонимы».
Подбор словантонимов к именам
прилагательным.
Выбор слов антонимов из
предложенных слов
Игра «Подбери
пару».
Составление
предложений с
антонимами.
Расширение
пассивного и
активного
словарного запаса
Совершенствование
навыка правильного
распознавания,
подбора и
употребления словантонимов в речи.
Развитие умения
закончить
предложение словомантонимом.
Развитие слухового
внимания.
Обогащение и
активизация
словарного запаса
Закрепление понятия
«синонимы».
Развитие умения
подбирать слова
синонимы к именам
прилагательным.
Игра «Подбери
словечко».
Составление
предложений с
синонимами.
Расширение
пассивного и
активного
словарного запаса
Развитие умения
подбирать к именам
прилагательным
синонимы.
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения
заменить в
предложении и
тексте слово на
синонимичное,
устраняя

Читают по карточке
определение понятия
«антонимы».
Подбирают словаантонимы к именам
прилагательным с
опорой на наглядный
материал.
Подбирают к словам,
обозначающим
признак предмета
слова-антонимы из
слов для справок

Знают определение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим признак
предмета.
Находят в ряду слов слова
антонимы.
Выписывают выделенные
слова, обозначающие
признак предмета и
подбирают к ним
антонимы.
Составляют предложения
со словами антонимами

Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета слова-антонимы.
Находят в предложении и
тексте антонимичные
пары.
Умеют закончить
предложение, подобрав
антонимы к нужным
словам

Дают определение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к именам
прилагательным с
помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим
признак предмета,
слова синонимы из
слов для справок

45. Слово. Слова,
обозначающие
признаки
предметов, имена
прилагательные.
Многозначность
имен
прилагательных

46. Слово. Слова,
обозначающие
признаки
предметов, имена
прилагательные.
Образные слова и
выражения

Связная устная речь – 25 часов
1
47. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
описательного
рассказа по
вопросам

повторяющееся
слово.
Расширение
словарного запаса.
Развитие слухового
внимания
Закрепление
представлений о
словах омонимах.
Формирование
умения определять
лексическое
значение словомонимов
Чтение
стихотворений с
многозначными
словами.
Развитие умения
слышать в речи и
выделять
многозначные слова.
Правильное
построение
высказывания в
соответствии с его
значением.
Расширение
пассивного и
активного
словарного запаса.
Развитие чувства
языка
Формирование
умения определять
прямое и переносное
значение слов.
Развитие
правильного
употребления
образных слов и
выражений
Расширение
пассивного и
активного
словарного запаса.
Развитие чувства
языка

Читают текст,
заменяя слова на
синонимы, используя
слова для справок

Развитие умения
составлять
описательный
рассказ по вопросам
учителя-логопеда.
Формирование
умения составлять
полный ответ на
вопрос учителялогопеда, учитывая
связь слов в тексте.
Развитие умения
устанавливать связь

Знают определение
понятия «омонимы».
Читают стихотворение,
находят слова омонимы,
объясняют лексическое
значение каждого слова.
Дифференцируют имена
прилагательные (прямое и
переносное значение
слова).
Составляют
словосочетания и
предложения из слов
омонимов.
Находят в тексте
многозначные слова,
заменяют их словами
синонимами

Подбирают
подходящее по
смыслу имя
прилагательное,
используя слова для
справок

Умеют подбирать
прилагательные к именам
существительным,
основанные на сходстве и
сравнении.
Подбирают подходящее по
смыслу имя
прилагательное.
Находят в связном тексте
образные сравнения имен
прилагательных

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
простым
предложением.
Читают составленные
предложения.
Предлагают название
рассказа

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением.
Умеют объяснять
лексическое значение
слов.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют описательный
рассказ.
Предлагают название
рассказа.
Пересказывают рассказ

48. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
описательного
рассказа опорным
словам и
картинкам
49. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
описательного
рассказа опорным
словам и
картинкам

50. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
описательного
рассказа по
мнемотаблицам
51. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
описательного
рассказа по
опорным схемамрисункам

заголовка с темой
текста.
Развитие умения
использовать в
тексте
распространённые и
сложные
предложения.
Развитие навыков
устной связной речи.
Развитие
имперессивной речи
у детей с
расстройствами
аутистического
спектра.
Развитие умения
составлять
описательный
рассказ, по опорным
словам, и картинкам.
Составление
связного
высказывания, по
опорным словам, и
словосочетаниям.
Обогащение и
развитие словарного
запаса на материале
группы родственных
слов.
Обогащение и
развитие словарного
запаса.
Развитие умения
обращать внимание
на смысловую связь
между
предложениями.
Развитие навыков
устной связной речи.
Формирование
экспрессивной речи
у детей с
расстройствами
аутистического
спектра.
Развитие умения
составлять
описательный
рассказ с
использованием
мнемотаблиц.
Обогащение и
развитие словарного
запаса.
Развитие умения
использовать в
тексте
распространённые
предложения.
Развитие навыков
устной связной речи

Читают опорные слова и
словосочетания.
Подбирают родственные,
однокоренные слова.
Предлагают название
рассказа.
Рассматривают картинку и
составляют по ней
предложения, опираясь на
опорные
слова/словосочетания.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют описательный
рассказ.
Пересказывают рассказ

Отгадывают загадку
по лексической теме с
опорой на
предметную
картинку.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
простым
предложением,
опираясь на символы,
изображенные в
мнемотаблице и
наводящие вопросы
учителя-логопеда.
Предлагают название
рассказа

Отгадывают загадку по
лексической теме.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением, опираясь
на символы,
изображенные в
мнемотаблице.
Подбирают словапризнаки, опираясь на
знаковую схему.
Предлагают название
рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно

52. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
описательного
рассказа предмета
(с опорой на
предметную
картинку)

53. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
описательного
рассказа предмета
(без опоры на
предметную
картинку)
54. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
описательного
рассказа предмета
(без опоры на
предметную
картинку)

55. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
описательного
рассказа по плану

Формирование
экспрессивной речи
у детей с
расстройствами
аутистического
спектра.
Развитие умения
составлять
описательный
рассказ предмета с
опорой на
предметную
картинку.
Обогащение и
развитие словарного
запаса.
Развитие умения
использовать в
тексте
распространённые
или сложные
предложения.
Развитие
монологической
речи. Развитие
имперессивной речи
у детей с
расстройствами
аутистического
спектра.
Развитие умения
составлять
описательный
рассказ предмета с
опорой на
предметную
картинку.
Развитие умения
использовать в
тексте
распространённые
или сложные
предложения.
Развитие навыков
устной связной речи.
Обогащение и
развитие словарного
запаса. Развитие
имперессивной речи
у детей с
расстройствами
аутистического
спектра.

Развитие умения
составлять
описательный
рассказ по плану.
Развитие умения
использовать в

составляют описательный
рассказ.
Пересказывают рассказ

Рассматривают
предметную
картинку.
Подбирают словапризнаки, которые
характеризуют
предметную картинку
по разным признакам
с помощью
наводящих вопросов
учителя-логопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
простым
предложением.
Предлагают название
рассказа

Рассматривают
предметную картинку.
Подбирают словапризнаки, которые
характеризуют
предметную картинку по
разным признакам.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением.
Предлагают название
рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют описательный
рассказ.
Пересказывают рассказ

Отгадывают название
предмета по
описанию учителялогопеда.
Определяют тему
рассказа.
Подбирают словапризнаки, которые
характеризуют
предмет по разным
признакам с
помощью наводящих
вопросов учителялогопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
простым
предложением.
Предлагают название
рассказа

Отгадывают название
предмета по описанию
учителя-логопеда.
Определяют тему
рассказа.
Подбирают словапризнаки, которые
характеризуют предмет по
разным признакам.
Называют опорные слова
и словосочетания для
составления рассказа.
Подбирают синонимы к
словам.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением.
Предлагают название
рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют описательный
рассказ.
Пересказывают рассказ
Читают предложенный
учителем-логопедом план
описательного рассказа.
Выделяют основную тему
рассказа.

Читают
предложенный
учителем-логопедом
план описательного
рассказа.

56. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
описательного
рассказа по плану

57. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
рассказа по серии
сюжетных
картинок
58. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
рассказа по серии
сюжетных
картинок
59. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
рассказа по серии
сюжетных
картинок
60. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
рассказа по серии
сюжетных
картинок

61. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
рассказа по
сюжетной
картинке

тексте
распространённые
или сложные
предложения.
Развитие навыков
устной связной речи.
Обогащение и
развитие словарного
запаса. Развитие
имперессивной речи
у детей с
расстройствами
аутистического
спектра. Развитие
речевого дыхания у
детей с
расстройствами
аутистического
спектра
Развитие умения
составлять рассказ
по серии сюжетных
картинок.
Развитие умения
использовать в
тексте
распространённые
или сложные
предложения.
Развитие навыков
устной связной речи.
Обогащение и
развитие словарного
запаса. Развитие
имперессивной речи
у детей с
расстройствами
аутистического
спектра.
Формирование
экспрессивной речи
у детей с
расстройствами
аутистического
спектра. Развитие
речевого дыхания у
детей с
расстройствами
аутистического
спектра.
Формирование
навыка просьбы у
детей с
расстройствами
аутистического
спектра.
Развитие умения
составлять рассказ
по сюжетной
картинке.
Определение и
раскрытие темы
текста.

Выделяют основную
тему рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
простым
предложением.
Предлагают название
рассказа

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением или
сложным предложением.
Предлагают название
рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют рассказ.
Пересказывают рассказ,
учитывая связь
предложений в тексте

Рассматривают серию
сюжетных картинок.
Располагают
сюжетные картинки в
правильной
последовательности.
Определяют тему
рассказа.
Рассматривают
каждую картинку и
составляют по ней
простые
предложения.
Предлагают название
рассказа

Рассматривают серию
сюжетных картинок.
Располагают сюжетные
картинки в правильной
последовательности.
Определяют главную
мысль рассказа.
Рассматривают каждую
картинку и составляют по
ней распространенные
предложения.
Предлагают название
рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют рассказ.
Пересказывают рассказ,
учитывая связь
предложений в тексте

Рассматривают
сюжетную картинку.
Определяют
основную тему
рассказа.
Предлагают название
рассказа.

Рассматривают сюжетную
картинку.
Определяют основную
тему рассказа.
Называют опорные слова
и словосочетания для
составления рассказа.

Составление
связного
высказывания,
используя
разнообразные
языковые средства.
Развитие навыков
монологической речи
Обогащение и
развитие словарного
запаса.
Формирование
экспрессивной речи
у детей с
расстройствами
аутистического
спектра.
Формирование
навыка просьбы у
детей с
расстройствами
аутистического
спектра.
Работа над выразительностью чтения – 3 часа
1
Знакомство с
63. Работа над
выразительностью
понятием «диалог».
чтения. Диалог.
Развитие умения
Чтение по ролям
построения диалога с
целью сообщения
информации.
Ответы на вопросы к
диалогу.
Развитие
интонационной
выразительности
речи.
Проигрывание
(инсценировка)
диалога.
Развитие умения
выражать
эмоциональное
состояние героев.
Развитие чувства
языка
64. Работа над
1
Развитие навыков
выразительностью
выразительного
чтения.
чтения.
Логическое
Выделение
логического и
ударение.
интонационного
Интонационное
ударения.
ударение
Работа над
65. Работа над
1
интонационной
выразительностью
выразительностью
чтения.
речи.
Логическое
Развитие навыков
ударение.
связной устной речи
Интонационное
ударение
Обследование устной и письменной речи – 3 часа
66. Обследование
1
Понимание
устной и
обращенной речи.
письменной речи.
62. Связная устная
речь. Устное
сочинение.
Составление
рассказа по
сюжетной
картинке

Составляют простые
предложения.
Записывают
составленный рассказ
по образцу

Подбирают синонимы к
словам.
Предлагают название
рассказа.
Составляют
распространенные или
сложные предложения.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют рассказ,
учитывая связь
предложений в тексте.
Пересказывают рассказ,
Записывают коллективно
составленный рассказ

Читают по карточке
определение понятия
«диалог».
Читают диалог.
Отвечают на вопросы
к диалогу.
Проигрывают диалог

Умеют дать определение
понятию «диалог»
Читают диалог.
Отвечают на вопросы
полным предложением к
диалогу.
Разыгрывают сценку
(инсценируют), используя
диалог.
Пересказывают диалог по
ролям

Читают текст
выразительно после
предварительного
разбора.
Слушают и выделяют
слово, на котором
сделано логическое
ударение.
Читают предложения
с правильной
интонацией.

Читают текст
выразительно.
Умеют выделять
логическим ударением
главное во фразе в
зависимости от ее смысла.
Соблюдают паузу,
интонацию в вопросах,
ответах, при чтении и
пересказе связных текстов

Умеют отвечать на
вопросы учителялогопеда.

Умеют отвечать на
вопросы учителялогопеда. Произносят и

Обследование
экспрессивной и
импрессивной
стороны речи

67. Обследование
устной речи

68. Обследование
письменной речи

Выполнение
предъявляемых на
слух словесных
инструкций
различной
сложности. Развитие
речевого дыхания у
детей с
расстройствами
аутистического
спектра

Воспроизводят
слоговые цепочки,
слова,
словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно.
Составляют фразы по
предметным
картинкам с
помощью учителялогопеда

Чтение слов,
предложений,
простых текстов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ
прочитанного текста
Написание диктанта.
Работа над
ошибками.

Читают доступный
текст.
Отвечают на вопросы
с помощью
наводящих вопросов
учителя-логопеда
Пишут под диктовку
простой текст после
предварительного
разбора совместно с
учителем-логопедом

воспроизводят звуки,
слоги, слова и фразы.
Произносят,
воспроизводят звуки,
слоги, слова и
фразы.Умеют
воспроизводить слоговые
цепочки, слова,
словосочетания,
предложения.
Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических связей
согласования, управления.
Составляют фразы по
предметным, сюжетным
картинкам.
Составляют рассказ по
серии сюжетных картинок
Читают текст правильно,
правильно, целыми
словами, осознано,
соблюдая паузы на знаках
препинания.
Пересказывают
прочитанный материал
Умеют писать под
диктовку текст.
Умеют находить
допущенные ошибки и
исправлять их после
предварительного анализа
и разбора учителемлогопедом

VII класс

№
п/
п

КолПрограммное
во
содержание
часо
в
(обяз
.
част
ь)
Обследование устной и письменной речи – 4 часа
1
Выявление понимания и
1.
Обследование устной
правильности
и письменной речи.
построения
Обследование
грамматической
грамматического
структуры предложения;
строя речи
использования падежных
форм существительных;
правильное
употребление рода
различных частей речи;
форм единственного и
множественного числа

Дифференциация видов деятельности

Тема урока

Минимальный
уровень

Умеют воспроизводить
слова, словосочетания,
предложения
сопряженно и
отраженно с опорой на
наглядный материал

Достаточный
уровень

Понимают смысл
различных логикограмматических
конструкций,
грамматических
связей согласования,
управления

Обследование устной
и письменной речи.
Обследование
словарного запаса и
связной речи

Выявление уровня
сформированности
развернутого
самостоятельного
высказывания
и объема словарного
запаса

Обследование устной
и письменной речи.
Обследование навыка
чтения

Чтение текстов.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ прочитанного
текста

Восстанавливают
последовательность
сюжета с опорой на
инструкцию.
Составляют
предложения по серии
сюжетных картинок
(сюжетной картинке) с
помощью учителялогопеда
Читают простой текст
целыми словами.
Пересказывают текст с
помощью наводящих
вопросов

Восстанавливают
последовательность
сюжета.
Составляют
развернутый рассказ
по серии сюжетных
картинок (сюжетной
картинке)

Читают текст
правильно, целыми
словами, осознанно,
соблюдая
интонационное и
логическое ударение.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
или сложным
предложением.
Пересказывают
прочитанный текст
Умеют писать под
диктовку текст

1
Написание диктанта
Пишут под диктовку
Обследование устной
доступный текст после
и письменной речи.
предварительного
Обследование навыка
разбора
письма
Звуки и буквы. Формирование элементов невербальной коммуникации (жестов) у детей с расстройствами
аутистического спектра. – 2 часа
Сравнивают и
Различают на слух
1
Сопоставление и
5.
Звуки и буквы.
различают гласные и
гласные и согласные
сравнение группы
Акустические и
согласные звуки по
буквы с опорой на
гласных звуков.
артикуляционные
их артикуляторным
схемы.
Признаки и роль в речи
свойства гласных и
Подбирают слова на
свойствам.
гласных и согласных.
согласных звуков
гласные и согласные
Выявляют
Различение на слух и
звуки с помощью
особенности звуков
правильное
учителя-логопеда
при произношении.
воспроизведение в речи
Определяют
Различают на слух
смыслоразличительных
наличие/отсутствие
гласные и согласные
звуковых единиц
гласного/согласного в
буквы.
(гласные: ударные наличие/отсутствие
слове с опорой на
безударные, согласные:
наглядность.
гласного/согласного в
твердые - мягкие,
Определяют
слове.
звонкие – глухие,
последовательности
Определяют
шипящие, свистящие,
звуков в словах с
последовательности
соноры) Выделение
помощью учителязвуков в словах.
звука на фоне полного
логопеда
Выполняют
слова. Определение
элементарный
последовательности
фонетический разбор
звуков в словах.
простых слов
Элементарный
фонетический разбор.
Развитие слухового
восприятия
6.
Звуки и буквы.
1
Уточнение и расширение Слушают сказку
Слушают сказку
Правописание
знаний о мягком и
(стихотворение) про
(стихотворение) про
разделительных
твердом разделительных разделительный мягкий разделительный
мягкого и твердого
знаках.
и твердый знаки.
мягкий и твердый
знаков в словах
Различение слитного и
Называют различия
знаки.
раздельного
разделительного
Умеют выделить их
произношения, звучания
мягкого и твердого
отличия и объясняют
их значение при
слогов, слов с
знака с опорой на
правописании слов.
разделительным твердым таблицу.
и мягким знаками.
4.

Предложение. Текст – 8 часов
7.
Предложение. Текст.
1
Выделение признаков
связного текста.
Тема текста.
Основная мысль
текста

Закрепление
представлений о том, в
каких случаях пишем ъ, а
в каких
ь разделительный знак.
Развитие навыка
фонематического
анализа слов. Развитие
речевого дыхания у
детей с расстройствами
аутистического спектра

Вставляют
пропущенные знаки в
слова и словосочетания

Вставляют
пропущенные знаки в
слова,
словосочетания и
предложения.
Правильно переносят
слова.
Выполняют
элементарный
фонетический разбор
простых слов

Формирование умения
отличать текст от группы
предложений.
Выделение признаков
связного текста.
Определение темы
текста.
Развитие умения
выделять средства связи
предложений в
тексте.
Развитие чувства языка.
Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами
аутистического спектра

Читают по карточке
определение «связного
текста».
Различают текст и
отдельные
предложения с
помощью учителялогопеда.
Определяют основную
мысль текста с
помощью наводящих
вопросов учителялогопеда.
Озаглавливают текст.
Составляют
предложения из слов,
данных в правильной
грамматической форме.
Читают предложения

Дают определение
связного текста.
Различают текст и
отдельные
предложения.
Умеют определить
основную мысль
текста.
Озаглавливают текст.
Составляют
предложения из слов,
данных в правильной
грамматической
форме. Выразительно
читают предложения.
Делают вывод о
расположении
предложений в тексте
в определенном
порядке
Умеют устанавливать
причинноследственные связи
между явлениями и
событиями.
Выделяют признаки
связного текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
грамматически
правильно
оформленным
предложением.
Составляют
предложения из
данных слов.
Располагают
предложения в
правильном порядке.
Могут озаглавить
текст
Читают текст.
Определяют главную
мысль текста.
Определяют
количество
предложений в
тексте.
Делят текст на
предложения.

Предложение. Текст.
Составление
предложений из слов.
Объединение их в
связный текст

Составление связного
текста из отдельных
предложений.
Закрепление умения
составлять предложения,
соблюдая правильный
порядок слов.
Определение темы
текста.
Развитие умения
придумать заголовок к
тексту.
Развитие ориентировки в
языковом материале

С помощью учителялогопеда и наводящих
вопросов
устанавливают
причинноследственные связи.
Отвечают на вопрос
учителя-логопеда
простым
предложением.
Составляют
предложения из
данных слов с
помощью опорных
схем

Предложение. Текст.
Деление сплошного
текста на отдельные
предложения.
Обозначение границ
предложения на
письме

Развитие умения
находить границы
предложения в не
пунктируемом тексте по
интонации.
Выделение предложений
из текста.

Прослушивают текст.
Находят границы
предложения после
прочтения текста
учителем-логопедом.
Ставят в конце каждого
предложения знак
препинания.

Установление смысловой
связи слов в
предложении.
Обозначение границ
предложения.
Правильное
употребление знаков
препинания (.,?,!) в конце
предложения.
Развитие слухового
вербального анализа
Развитие умения
восстанавливать
неполное предложение,
употребляя правильные
словоформы и вставляя
пропущенные предлоги.
Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами
аутистического спектра

Озаглавливают текст с
помощью наводящих
вопросов

Умеют делать паузы,
выделяя главное
слово и интонируя
конец каждого
предложения.
Ставят в конце
каждого предложения
знак препинания.
Озаглавливают текст

Читают текст с
пропущенными
словами.
Вставляют в
предложения
подходящее по смыслу
слово, используя слова
для справок

Читают текст с
пропущенными
словами.
Определяют, какие
слова пропущены.
Вставляют в
предложения
подходящее по
смыслу слово.
Определяют главную
мысль текста
Находят допущенные
в тексте
орфографические,
синтаксические
ошибки.
Находят
повторяющиеся
однокоренные слова в
предложении.
Подбирают и
заменяют
повторяющиеся слова
словами близкими по
значению.
Составляют из двух
предложений одно
(по образцу).
Конструируют
сложноподчиненные
предложения,
используя данные
союзные слова и
помощь учителялогопеда.
Записывают
предложения,
соблюдая знаки
препинания
Восстанавливают
правильный порядок
слов в предложении.
Уточняют и
объясняют
лексическое значение
слов.
Редактируют
сложноподчиненные
предложения.
Составляют
графические схемы
предложения с

10.

Предложение. Текст.
Работа с
деформированными
предложениями
текста.
Грамматическое
оформление
предложений с
пропущенными
словами

11.

Предложение. Текст.
Работа с
деформированными
предложениями
текста.
Грамматическое
оформление
предложений с
повторяющимися
словами

Формирование умения
находить и исправлять
речевые и неречевые
(логические) ошибки в
предложениях.
Развитие умения
составлять
сложноподчиненные
предложения из простых.
Развитие умения
грамотно выражать свои
мысли.
Развитие чувства языка.

Умеют находить
допущенные в тексте
речевые ошибки с
помощью учителялогопеда.
Находят
повторяющиеся
однокоренные слова в
предложении.
Подбирают и заменяют
повторяющиеся слова,
словами близкими по
значению, используя
слова для справок.
Составляют по образцу
из двух предложений
одно.
Списывают
предложения,
соблюдая знаки
препинания с карточки

12.

Предложение. Текст.
Работа с
деформированными
предложениями
текста.
Грамматическое
оформление
предложений с
нарушенным
порядком слов

Закрепление умения
находить и исправлять
речевые ошибки в
предложениях.
Развитие умения
грамотно выражать свои
мысли.
Развитие чувства языка.
Развитие вербальнологического мышления.
Развитие речевого
дыхания у детей с

Восстанавливают
правильный порядок
слов в предложении с
помощью наводящих
вопросов учителялогопеда.
Уточняют лексическое
значение слов.
Составляют
графические схемы
предложения с
обозначением

расстройствами
аутистического спектра

предлогов и интонации
конца предложения.
Списывают
предложения,
соблюдая знаки
препинания с карточки

13.

Предложение. Текст.
Составление связного
текста из
деформированных
предложений, данных
в правильной
грамматической
форме

Развитие умения
устанавливать связь слов
в предложении.
Объединение
предложений в связный
текст.
Развитие чувства языка.
Развитие вербальнологического мышления

С помощью наводящих
вопросов
устанавливают
причинноследственные связи.
Отвечают на вопрос
учителя-логопеда
простым
предложением.
Составляют
предложения из слов с
помощью учителялогопеда.
Списывают текст с
карточки

14.

Предложение. Текст.
Составление связного
текста из
деформированных
предложений, данных
в начальной форме

Развитие умения
устанавливать связь слов
в предложении.
Объединение
предложений в связный
текст.
Развитие чувства языка.
Развитие вербальнологического мышления.
Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами
аутистического спектра

Составляют родственные
слова с опорой на схему
(приставка, корень,
суффикс, окончание).
Образуют от основ
существительных
однокоренные слова с
удвоенными согласными
с помощью учителялогопеда.
Упражняются в
написании слов с
двойными согласными

Составляют
родственные слова с
опорой на схему
(приставка, корень,
суффикс, окончание).
Выполняют
морфемный анализ
слов.
Образуют от основ
существительных
однокоренные слова с
удвоенными
согласными.
Находят слова с
удвоенными
согласными.
Записывают слова с
удвоенными
согласными под
диктовку

Состав слова – 6 часов
15. Состав слова.
Анализ слова по
морфемам.
16. Состав слова.
Правописание слов с
удвоенными
согласными

обозначением
предлогов и
интонации конца
предложения.
Записывают
предложения,
соблюдая знаки
препинания
Устанавливают
причинноследственные связи
слов в предложении.
Выделяют признаки
связного текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
грамматически
правильно
оформленным
предложением.
Составляют
предложения из слов.
Читают и записывают
составленный текст
Устанавливают
причинноследственные связи
слов в предложении.
Выделяют признаки
связного текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
грамматически
правильно
оформленным
предложением.
Составляют
предложения из слов.
Читают и записывают
составленный текст
Составляют
родственные слова с
опорой на схему
(приставка, корень,
суффикс, окончание).
Образуют от основ
существительных
однокоренные слова с
удвоенными
согласными с
помощью учителялогопеда.
Находят слова с
удвоенными
согласными.
Упражняются в
написании слов с
двойными
согласными

17.

Состав слова.
Словообразование
слов с помощью
приставок и
суффиксов

Закрепление знаний и
практических способов
словообразования слов
различных частей речи.
Формирование умения
определять способ
словообразования.
Обогащение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания и логического
мышления

Образовывают слова
приставочносуффиксальным
способом с опорой на
картинный материал.
Выделяют приставки и
суффиксы с помощью
учителя-логопеда.
Составляют
словосочетания с
образованными
словами

18.

Состав слова.
Сложные слова.
Правописание
сложных слов с
помощью
соединительных
гласных звуков

Закрепление умения
образовывать сложные
слова путем слияния
двух основ.
Определение корней в
сложных словах.
Правильное написание
соединительной гласной
в сложных словах.
Развитие умения
составлять
словосочетания и
предложения со словами.
Обогащение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания и логического
мышления

Образовывают
сложные слова, отвечая
на
вопрос учителялогопеда.
Составляют
словосочетания с
образованными
словами
Находят сложные слова
в словосочетаниях и
выделяют корни с
помощью учителялогопеда, выделяют
соединительные
гласные

19.

Состав слова.
Безударные гласные
звуки.
Правописание и
способы проверки
одной и двух
безударных звуков в
словах

Выделяют безударные
гласные звуки в словах
(одну или несколько).
Подбирают
проверочные слова, к
слову, с одной
безударной гласной.
С помощью учителя –
логопеда
подбирают
проверочные слова к
словам с двумя
безударными
гласными, называют
нужные гласные буквы.
Расширяют словарный
запас через накопление
«гнезд» родственных
слов

20.

Состав слова. Парные
звонкие и глухие
согласные.

Закрепление
правописания одной или
двух безударных гласных
в корне слова,
проверяемых ударением.
Подбор проверочных
слов.
Постановка ударения в
проверочных словах.
Запись слов с
пропущенными буквами.
Запись слов с
безударными гласными
под диктовку.
Расширение и
активизация словарного
запаса.
Развитие
фонематического слуха и
восприятия
Закрепление умения
объяснять правописание
слов со звонкими

Образовывают слова
приставочносуффиксальным
способом.
Находят и
обозначают
графически
приставки и
суффиксы.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными
словами
Знают понятие
сложного слова.
Образовывают
сложные слова из
двух основ, выделяют
соединительные
гласные.
Составляют
словосочетания и
предложения с
образованными
словами.
Находят сложные
слова в
словосочетаниях и
предложениях,
объясняют свой
выбор.
Выделяют корни в
сложных словах,
объясняют
правописание
соединительных
гласных.
Пишут сложные
слова под диктовку
Выделяют в слове
безударные гласные
(одну или несколько).
Умеют подобрать
проверочные слова, к
слову, с одной или
двумя безударными
гласными.
Расширяют
словарный запас
через накопление
«гнезд» родственных
слов.
Записывают под
диктовку слова
разной степени
сложности и
подбирают к ним
проверочные слова

Изменяют слова по
образцу с помощью
учителя-логопеда.

Сравнивают
произношение и
написание согласных

Правописание и
способы проверки в
словах

Слово - 28 часов
21. Слово.
Грамматические
признаки имени
существительного.
Значение имени
существительного в
речи

глухими согласными
звуками на конце и в
середине слов.
Отработка способов
проверки написания слов
с помощью
словоизменения и
словообразования.
Обогащение словарного
запаса.
Развитие
фонематического слуха и
восприятия

Вставляют
пропущенные буквы с
опорой на наглядность.
Умеют закончить
предложение по
картинке

на конце и в середине
слова.
Изменяют слова по
образцу, подбирая
проверочные слова.
Вставляют
пропущенные буквы,
подбирая
проверочные слова.
Умеют закончить
предложение, выбрав
подходящее слово по
смыслу

Закрепление понятия о
словах, обозначающих
предмет.
Совершенствование
навыка дифференциации
одушевленного и
неодушевленного
предмета.
Развитие умения ставить
вопрос к имени
существительному.
Употребление в речи в
различных формах в
зависимости от связи с
другими словами.
Обогащение и
расширение словарного
запаса.
Развитие зрительного
внимания и памяти

Классифицируют и
называют с помощью
учителя-логопеда
имена
существительные и
ставят к ним
правильный вопрос.
Дифференцируют
одушевленные и
неодушевленные
предметы с опорой на
картинный материал,
собственные и
нарицательные с
помощью наводящих
вопросов.
Изменяют слова по
образцу.
Находят в
предложении имена
существительные с
помощью учителялогопеда
Находят в
предложении и тексте
личные местоимения и
называют, на кого они
указывают.
Заменяют имя
существительное на
местоимение в
предложениях и тексте
во избежание повтора
слов с помощью
учителя-логопеда

Имеют представление
об именах
существительных,
ставят к ним
правильный вопрос.
Выделяют имена
существительные
среди других слов.
Дифференцируют
одушевленные и
неодушевленные
предметы,
собственные и
нарицательные.
Знают правописанием
имен собственных.
Изменяют слова по
числам.
Находят в
предложении имена
существительные

22.

Слово. Согласование
имен
существительных с
местоимениями

Развитие умения
находить в
предложениях и тексте
личные местоимения.
Закрепление умения
согласовывать имена
существительные
единственного и
множественного числа с
местоимениями.
Упражнения в
правильном
употреблении
местоимений в
предложении.
Развитие чувства языка

23.

Слово. Правописание
имен
существительных
мужского и женского
рода с шипящей на
конце в единственном
числе и Р.П.

Закрепление
правописания имен
существительных
мужского и женского
рода с шипящей на
конце.
Развитие
орфографической

Определяют род имен
существительных,
используя опорные
карточки
Составляют
словосочетания,
правильно записывая
имена

Находят в
предложении и тексте
личные местоимения
и называют, на кого
они указывают.
Заменяют имя
существительное на
местоимение в
предложениях и
тексте во избежание
повтора слов.
Исправляют ошибки
в словосочетаниях и
предложениях,
заменяя местоимение
и правильно
согласовывая его с
существительным
Определяют род имен
существительных.
Знают правописание
имен
существительных с
шипящей на конце.
Составляют
словосочетания и

множественного
числа

зоркости и чувства
языка. Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами
аутистического спектра.

существительные с
шипящей на конце.
Изменяют слова,
образуя множественное
число
существительных Р.п.
по образцу

24.

Слово. Слова,
обозначающие
предметы – имена
существительные.
Антонимы

Закрепление и
расширение понятия
«антонимы».
Подбор слов-антонимов
к именам
существительным.
Выбор слов - антонимов
из предложенных слов
Составление
предложений с
антонимами.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса

Читают по карточке
определение понятия
«антонимы».
Подбирают словаантонимы к именам
существительным с
опорой на наглядный
материал.
Подбирают к словам,
обозначающим
предмет словаантонимы из слов для
справок

25.

Слово.
Тренировочные
упражнения в
выделении словантонимов,
обозначающих
предмет

26.

Слово. Слова,
обозначающие
предметы – имена
существительные.
Синонимы

27.

Слово.
Тренировочные
упражнения в
выделении слов
синонимов,
обозначающих
предмет

Совершенствование
навыка правильного
распознавания, подбора
и употребления словантонимов в речи.
Развитие умения
закончить предложение
словом-антонимом.
Развитие слухового
внимания.
Обогащение и
активизация словарного
запаса
Закрепление понятия
«синонимы».
Развитие умения
подбирать слова
синонимы к именам
существительным.
Составление
предложений с
синонимами.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса
Развитие умения
подбирать к именам
существительным
синонимы.
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения
заменить в предложении
и тексте слово на
синонимичное, устраняя
повторяющееся слово.
Расширение словарного

Дают определение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к именам
существительным с
помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим
предмет, слова
синонимы из слов для
справок
Соотносят близкие по
значению слова с
использованием
наглядности.
Подбирают синонимы
к словам, заменяя их в
предложении,
используя слова для
справок.
Составляют
предложения со
словами синонимами

предложения,
правильно записывая
имена
существительные с
шипящей на конце.
Изменяют слова,
образуя
множественное число
существительных Р.п
Знают определение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим
предметы.
Находят в ряду слов
слова антонимы.
Выписывают
выделенные слова,
обозначающие
предметы и
подбирают к ним
антонимы.
Составляют
предложения со
словами антонимами
Подбирают к словам,
обозначающим
предметы словаантонимы.
Находят в
предложении и тексте
антонимичные пары.
Умеют закончить
предложение,
подобрав антонимы к
нужным словам

Объясняют
лексическое значение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим
предметы.
Выбирают в ряду
слов слова-синонимы.
Составляют
предложения со
словами синонимами
Соотносят близкие по
значению слова.
Подбирают синонимы
к словам, заменяя их
в предложении.
Списывают
предложения парами,
находят и
подчеркивают в
предложениях
каждой пары
синонимы.

запаса.
Развитие слухового
внимания

Читают текст, заменяя
слова на синонимы,
используя слова для
справок
Дают определение
понятия «омонимы».
Находят многозначные
слова по картинкам,
объясняют значение
слов.
Составляют
словосочетания из слов
омонимов

28.

Слово. Слова,
обозначающие
предметы – имена
существительные.
Омонимы

Закрепление
представлений о словах
омонимах.
Работа над семантикой
слова (соотнесение слова
и предмета).
Чтение стихотворений с
многозначными словами.
Развитие умения
слышать в речи и
выделять многозначные
слова.
Развитие чувства языка.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса

29.

Слово. Слова,
обозначающие
признаки предметов –
имя прилагательное.
Значение имени
прилагательного.

Определение
синтаксической роли
имени прилагательного в
речи.
Умение находить словапризнаки в предложении
и тексте по вопросам.
Закрепление умения
образовывать
прилагательные от
существительных,
сравнительной степени
прилагательных.
Развитие практического
навыка в подборе имен
прилагательных
Развитие слухового
внимания и памяти

Умеют
классифицировать и
называть с помощью
учителя-логопеда
слова, обозначающие
признак предмета и
ставить к ним
правильный вопрос.
Выделяют имена
прилагательные из
предложения с
помощью учителялогопеда.
Умеют закончить
предложения, подбирая
по смыслу подходящие
слова признаки

30.

Слово. Слова,
обозначающие
признаки предметов –
имя прилагательное.
Согласование имени
прилагательного с
именем
существительным в
роде, числе и падеже

Определение рода имен
прилагательных с
помощью вопросов.
Закрепление
синтаксической функции
падежей при
согласовании имен
существительных с
именами
прилагательными.
Развитие умения
находить в предложении
сочетания имени
существительного с
именем прилагательным.
Правильное
употребление предлогов

Соотносят имена
существительные с
соответствующими
именами
прилагательными с
опорой на картинный
материал, записывают
словосочетания и
предложения
Согласовывают имена
существительные с
именами
прилагательными в
роде, числе и падеже с
помощью наводящих
вопросов.

Читают текст,
заменяя слова на
синонимы
Объясняют
лексическое значение
понятия «омонимы».
Читают
стихотворение,
находят слова
омонимы, объясняют
значение каждого
слова.
Составляют
словосочетания и
предложения из слов
омонимов.
Находят в тексте
многозначные слова,
заменяют их словами
синонимами
Подбирают к именам
существительным
подходящие по
смыслу слова,
обозначающие
признаки.
Ставят вопрос к
именам
прилагательным.
Выделяют имена
прилагательные из
предложения и
текста, обозначают
его графически.
Умеют закончить
предложения,
подбирая по смыслу
подходящие слова
признаки, образуя
прилагательные от
существительных и,
используя
сравнительную
степень
прилагательных
Согласовывают имена
существительные с
именами
прилагательными в
роде, числе и падеже.
Умеют выделить из
предложения
сочетания
существительного с
прилагательным и
поставить
правильный вопрос
от имени
существительного.
Выделяют окончания
имен
прилагательных.

при составлении
словосочетаний имен
прилагательных с
именем
существительным в
предложении и тексте.
Развитие
орфографической
зоркости и чувства

Умеют выделить из
предложения сочетания
существительного с
прилагательным и
поставить правильный
вопрос от имени
существительного с
помощью учителялогопеда

31.

Слово. Слова,
обозначающие
признаки предметов,
имена
прилагательные.
Антонимы

Закрепление понятия
«антонимы».
Подбор слов-антонимов
к именам
прилагательным.
Выбор слов - антонимов
из предложенных слов
Составление
предложений с
антонимами.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса. Развитие
речевого дыхания у
детей с расстройствами
аутистического спектра

Дают определение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к именам
прилагательным с
опорой на наглядный
материал.
Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета словаантонимы из слов для
справок

32.

Слово. Имена
прилагательные
антонимы,
тренировочные
упражнения в их
выделении

Подбирают к именам
прилагательным словаантонимы с помощью
учителя-логопеда.
Находят в
предложении
антонимичные пары с
помощью учителялогопеда

33.

Слово. Слова,
обозначающие
признаки предметов,
имена
прилагательные.
Синонимы

34.

Слово. Имена
прилагательные
синонимы,
тренировочные
упражнения в их
подборе

Закрепление навыка
правильного
распознавания, подбора
и употребления словантонимов в речи.
Развитие умения
закончить предложение
словом-антонимом.
Развитие слухового
внимания.
Обогащение и
активизация словарного
запаса
Закрепление понятия
«синонимы».
Развитие умения
подбирать слова
синонимы к именам
прилагательным.
Составление
предложений с
синонимами.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса
Развитие умения
подбирать к именам
прилагательным
синонимы.
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения

Дают определение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к именам
прилагательным
помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим признак
предмета, слова
синонимы из слов для
справок
Соотносят близкие по
значению слова с
использованием
наглядности.
Подбирают синонимы
к словам, заменяя их в
предложении,

Вставляют
пропущенные
окончания
прилагательных в
предложении и
тексте.
Вставляют
пропущенные имена
прилагательные в
предложение и текст,
соблюдая предложнопадежные
конструкции
Объясняют
лексическое значение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим
признак предмета.
Находят в ряду слов,
слова антонимы.
Выписывают
выделенные слова,
обозначающие
предметы и
подбирают к ним
антонимы.
Составляют
предложения со
словами антонимами
Подбирают к словам,
обозначающим
признак предмета
слова-антонимы.
Находят в
предложении и тексте
антонимичные пары.
Умеют закончить
предложение,
подобрав антонимы к
нужным словам

Объясняют
лексическое значение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим
признак предмета.
Выбирают в ряду
слов слова-синонимы.
Составляют
предложения со
словами синонимами
Соотносят близкие по
значению слова.
Подбирают синонимы
к словам, заменяя их
в предложении.
Списывают
предложения парами,

заменить в предложении
и тексте слово на
синонимичное, устраняя
повторяющееся слово.
Расширение словарного
запаса.
Развитие слухового
внимания
35.

Слово. Слова,
обозначающие
признаки предметов,
имена
прилагательные.
Многозначность
прилагательных

Закрепление
представлений о словах
омонимах.
Формирование умения
определять лексическое
значение слов-омонимов
Чтение стихотворений с
многозначными словами.
Развитие умения
слышать в речи и
выделять многозначные
слова.
Правильное построение
высказывания в
соответствии с его
значением.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса.
Развитие чувства языка

36.

Слово. Слова,
обозначающие
признаки предметов,
имена
прилагательные.
Образные слова и
выражения

37.

Слово. Слова,
обозначающие
действие предметов –
глагол.
Значение глагола.

Формирование умения
определять прямое и
переносное значение
слов.
Развитие правильного
употребления образных
слов и выражений,
которые влияют на
яркость и
выразительность.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса.
Развитие чувства языка
Определение
синтаксической роли
глагола в речи.
Закрепление умения
ставить к глаголу вопрос.
Развитие практического
навыка в подборе
глаголов к именам
существительным
Развитие слухового
внимания и памяти.
Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами
аутистического спектра

используя слова для
справок.
Составляют
предложения со
словами синонимами
Читают текст, заменяя
слова на синонимы,
используя слова для
справок
Дают определение
понятия «омонимы».
Находят многозначные
слова по картинкам,
объясняют значение
слов.
Составляют
словосочетания из слов
омонимов

Дописывают
подходящее по образу
имя прилагательное,
используя слова для
справок.
Находят в связном
тексте образные
сравнения и выражения
с помощью учителялогопеда

Умеют
классифицировать и
называть с помощью
учителя-логопеда
слова, обозначающие
действие предмета и
ставить к ним
правильный вопрос.
Выделяют глаголы из
ряда слов с помощью
учителя-логопеда.
Находят в
предложении глаголы

находят и
подчеркивают в
каждой пары
синонимы.
Читают текст,
заменяя слова на
синонимы

Объясняют
лексическое значение
понятия «омонимы».
Читают
стихотворение,
находят слова
омонимы, объясняют
лексическое значение
каждого слова.
Дифференцируют
имена
прилагательные
(прямое и переносное
значение слова).
Составляют
словосочетания и
предложения из слов
омонимов.
Находят в тексте
многозначные слова,
заменяют их словами
синонимами
Умеют подбирать
прилагательные к
именам
существительным по
образу.
Находят в
предложениях и
связном тексте
образные слова и
выражения.
Объясняют образные
слова, которые
выражены
прилагательными
Подбирают к именам
существительным
глаголы, подходящие
по смыслу.
Ставят вопрос к
глаголу от имени
существительного.
Выделяют глаголы из
ряда слов.
Умеют закончить
предложения,
подбирая по смыслу
подходящие слова,
обозначающие
действие предмета.
Находят в
предложении

38.

Слово. Слова,
обозначающие
действие предметов –
глагол.
Словообразование
глаголов –
образование слов,
обозначающих
действие предмета,
при помощи
приставок

39.

Слово. Правописание
разделительного
твердого знака в
приставках в именах
существительных и
глаголов,
оканчивающихся на
согласный звук

40.

Слово. Слова,
обозначающие
действие предметов –
глагол.
Согласование слов,
обозначающих
действие предмета, со
словами,
обозначающими
предмет, в роде и
числе

41.

Слово. Слова,
обозначающие
действие предметов –
глагол.
Согласование слов,
обозначающих
действие предмета, с
личными
местоимениями в
числе и лице

Закрепление умения
образовывать глаголы
префиксальным
способом.
Выделение приставки в
глаголах.
Развитие умения
подбирать подходящую
по смыслу предложения
приставку в слова,
обозначающие действие
предмета.
Развитие и обогащение
словарного запаса.
Развитие чувства языка
Закрепление знаний о
правописании
разделительного
твердого знака в
приставках.
Различение раздельного
и слитного
произношения и
звучания глаголов с
приставкой на
согласный.
Формирование навыка
фонематического
анализа слов и
орфографической
зоркости
Закрепление умения
согласовывать глаголы
прошедшего времени с
именами
существительными в
роде и числе.
Уточнение и обогащение
словарного запаса.
Совершенствование
навыков
грамматического
оформления речи

Практическое усвоение
навыка согласования
глагола с личными
местоимениями.
Изменение
словосочетаний глаголов
с местоимениями.
Развитие чувства языка и
укрепление речевого
внимания

Образовывают слова,
обозначающие
действия с помощью
приставки.
Обозначают приставку
графически.
Вставляют
подходящую по
смыслу приставку с
помощью учителялогопеда или
картинного материала

Дополняют правило
написания приставок
на согласную.
Вставляют в слова
разделительный
твердый знак с
помощью учителялогопеда
Выделяют приставку

Составляют
словосочетания с
данными глаголами,
подбирая нужные по
смыслу имена
существительные.
Выделяют окончания
глаголов с помощью
учителя-логопеда

Образуют
словосочетания
глаголов с
местоимениями по
образцу, акцентируя
произнесение
окончания вопроса и
ответа.
Отвечают на вопросы
учителя логопеда
простым
предложением

глаголы, обозначают
его графически
Образовывают слова,
обозначающие
действия с помощью
приставки.
Обозначают
приставку
графически.
Вставляют
подходящую по
смыслу приставку.
Подбирают в
словосочетание и
предложение нужный
по смыслу
приставочный глагол
Знают и умеют
правильно применять
правило написания
приставок на
согласную.
Вставляют в слова
разделительный
твердый знак.
Выделяют приставку
в словах.
Составляют
предложения из слов,
данных в
«беспорядке»

Составляют
словосочетания и
предложения с
данными глаголами,
подбирая нужные по
смыслу имена
существительные.
Выделяют окончания
глаголов.
Согласовывают
глаголы данные в
начальной форме с
именами
существительными в
предложении
Образуют
словосочетания
глаголов с
местоимениями.
Отвечают на вопросы
учителя логопеда
распространенным
предложением.
Составляют сложные
предложения,
согласуя глагол с
местоимением с
опорой на сюжетную
картинку

42.

Слово. Слова,
обозначающие
действие предметов,
глагол.
Антонимы

Закрепление понятия
«антонимы».
Подбор слов-антонимов
к именам
прилагательным.
Выбор слов - антонимов
из предложенных слов.
Словообразование
глаголов префиксальным
способом.
Составление
предложений с
антонимами.
Игра «Скажи наоборот»
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса. Развитие
речевого дыхания у
детей с расстройствами
аутистического спектра

Дают определение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к глаголу с
опорой на наглядный
материал.
Подбирают к словам,
обозначающим
действие предмета
слова-антонимы из
слов для справок.
Образовывают с
помощью приставок
глаголы антонимичные данным
с опорой на наглядный
материал

43.

Слово.
Тренировочные
упражнения на
нахождение
антонимов в
контексте

Подбирают к глаголам
слова-антонимы с
помощью учителялогопеда.
Находят в
предложении
антонимичные пары с
помощью учителялогопеда

44.

Слово. Слова,
обозначающие
действие предметов,
глагол.
Синонимы

45.

Слово.
Тренировочные
упражнения на
развитие умения
подбирать синонимы
к словам,
обозначающим
действие предмета

Закрепление навыка
правильного
распознавания, подбора
и употребления словантонимов в речи.
Развитие умения
закончить предложение
словом-антонимом.
Развитие слухового
внимания.
Обогащение и
активизация словарного
запаса
Закрепление понятия
«синонимы».
Развитие умения
подбирать слова
синонимы к глаголам.
Составление
предложений с
синонимами.
Игра «Подбери
словечко»
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса
Развитие умения
подбирать к именам
прилагательным
синонимы.
Обоснование выбора
синонимов.
Развитие умения
заменить в предложении
и тексте слово на
синонимичное, устраняя
повторяющееся слово.
Расширение словарного
запаса.

Объясняют
лексическое значение
понятия «антонимы».
Подбирают словаантонимы к словам,
обозначающим
действие предмета.
Находят в ряду слов
слова антонимы.
Выписывают
выделенные слова,
обозначающие
действие предмета, и
подбирают к ним
антонимы.
Образовывают с
помощью приставок
глаголы антонимичные
данным.
Составляют сложные
предложения со
словами антонимами
Подбирают к словам,
обозначающим
действие предмета
слова-антонимы.
Находят в
предложении и тексте
антонимичные пары
глаголов.
Умеют закончить
предложение,
подобрав антонимы к
нужным словам

Дают определение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к глаголам
помощью учителялогопеда.
Подбирают к словам,
обозначающим
действие предмета,
слова синонимы из
слов для справок

Объясняют
лексическое значение
понятия «синонимы».
Подбирают словасинонимы к словам,
обозначающим
действие предмета.
Выбирают в ряду
слов слова-синонимы.
Составляют
предложения со
словами синонимами

Соотносят близкие по
значению слова с
использованием
наглядности.
Подбирают синонимы
к словам, заменяя их в
предложении,
используя слова для
справок.
Составляют
предложения со
словами синонимами.
Читают текст, вставляя
подходящие по смыслу

Соотносят близкие по
значению слова.
Подбирают синонимы
к словам, заменяя их
в предложении.
Списывают
предложения парами,
находят и
подчеркивают в
предложениях
каждой пары
синонимы.
Читают текст,
вставляя подходящие

Развитие слухового
внимания
46.

Слово. Слова,
обозначающие
действие предметов,
глагол.
Многозначность
глаголов

Закрепление
представлений о словах
омонимах.
Чтение стихотворений с
многозначными словами.
Развитие умения
слышать в речи и
выделять многозначные
слова.
Правильное построение
высказывания в
соответствии с его
значением.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса.
Развитие чувства языка.
Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами
аутистического спектра

47.

Слово. Слова,
обозначающие
действие предметов,
глагол.
Образные слова

48.

Слово.
Фразеологизмы.
Фразеологические
обороты

Формирование умения
определять прямое и
переносное значение
слов.
Развитие правильного
употребления образных
слов и выражений,
которые влияют на
яркость и
выразительность.
Расширение пассивного
и активного словарного
запаса.
Развитие чувства языка
Формирование понятия
«фразеологизм»,
«фразеологический
оборот», «крылатые
слова и выражения».
Усвоение признака
фразеологического
оборота –устойчивость.
Уточнение лексического
и грамматического
значения
фразеологических
оборотов.
Обогащение пассивного
и активного словаря
фразеологизмами.
Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами
аутистического спектра

синонимичные
глаголы, используя
слова для справок
Дают определение
понятия «омонимы».
Находят многозначные
слова по картинкам,
объясняют значение
слов.
Составляют
словосочетания из слов
омонимов

Дописывают
подходящий по образу
глагол, используя слова
для справок.
Находят в
предложении и связном
тексте образные
сравнения и выражения
с помощью учителялогопеда

Заканчивают
предложения из сказок.
Читают определение
«фразеологические
обороты».
Дополняют в
стихотворных формах
фразеологизмы
необходимыми
словами, используя
слова для справок

по смыслу
синонимичные
глаголы
Объясняют
лексическое значение
понятия «омонимы».
Читают
стихотворение,
находят слова
омонимы, объясняют
лексическое значение
словосочетаний.
Дифференцируют
глаголы (прямое и
переносное значение
слова).
Составляют
предложения из
словосочетаний.
Правильно
используют
многозначные слова в
устной и письменной
речи, не нарушая
смысла
Умеют подбирать
глаголы к именам
существительным по
образу.
Находят в
предложении и
связном тексте
образные слова.
Правильно
используют образные
выражения в устной и
письменной речи, не
нарушая смысла
Заканчивают
предложения из
сказок.
С помощью учителялогопеда
формулируют
определение
«фразеологические
обороты».
Понимают значение
фразеологизмов,
могут его объяснить
или найти в словаре.
Дополняют в
стихотворных формах
фразеологизмы
необходимыми
словами.
Составляют сложные
предложения,
используя и
правильно
согласовывая слова

фразеологического
оборота
Связная устная речь – 11 часов
49. Связная устная речь.
1
Составление рассказа
из данных
предложений.
Определение темы,
главной мысли
рассказа

Закрепление умения
составлять связный
рассказ из предложений.
Развитие умения
определять тему и
главную мысль рассказа.
Беседа по рассказу.
Развитие навыка связной
устной речи.
Формирование
экспрессивной речи у
детей с расстройствами
аутистического спектра.

Составляют рассказ из
данных предложений,
располагая их в
правильной
последовательности с
помощью учителялогопеда.
Выделяют главную
мысль текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением

50.

Связная устная речь.
Составление плана
рассказа.
Определение типа
текста

Развитие умения делить
текст на части.
Определение типа
текста.
Выделение основной
мысли рассказа.
Озаглавливание рассказа.
Составление плана
рассказа. Формирование
экспрессивной речи у
детей с расстройствами
аутистического спектра.
Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами
аутистического спектра

Читают текст рассказа.
Вставляют в текст
подходящие по смыслу
слова с помощью слов
для справок.
Предлагают название
рассказа.
Делят рассказ на части
с помощью учителялогопеда.

51.

Связная устная речь.
Устное сочинение.
Составление рассказа
по данному плану

Закрепление умения
составлять описательный
рассказ по плану.
Беседа по рассказу.
Развитие умения
использовать в тексте
распространённые или
сложные предложения.
Развитие навыков устной
связной речи.
Обогащение и развитие
словарного запаса.
Формирование
экспрессивной речи у
детей с расстройствами
аутистического спектра.

Читают предложенный
учителем-логопедом
план описательного
рассказа.
Выделяют основную
тему рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
простым
предложением.
Предлагают название
рассказа

Составляют рассказ
из данных
предложений,
располагая их в
правильной
последовательности.
Изменяют окончания
отдельных слов.
Выделяют главную
мысль текста.
Определяют тему
рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным и
сложным
предложением с
соблюдением правил
оформления
Читают текст
рассказа.
Вставляют в текст
подходящие по
смыслу слова.
Определяют тип
текста.
Озаглавливают
рассказ.
Делят рассказ на
части.
Соблюдают логику
данной формы
рассказа, опираясь на
строгую
последовательность
информации
составляют план
рассказа.
Читают
предложенный
учителем-логопедом
план описательного
рассказа.
Выделяют основную
тему рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
или сложным
предложением.
Предлагают название
рассказа.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют рассказ.
Пересказывают
рассказ, учитывая
связь предложений в
тексте

52.

Связная устная речь.
Устное сочинение.
Составление рассказа,
по опорным словам,

53.

Связная устная речь.
Устное сочинение.
Составление
рассказа-описания

54.

Связная устная речь.
Устное сочинение.
Составление рассказа
по вопросам

Закрепление умения
составлять описательный
рассказ по опорным
словам.
Составление связного
высказывания, по
опорным словам, и
словосочетаниям.
Обогащение и развитие
словарного запаса на
материале группы
родственных слов.
Обогащение и развитие
словарного запаса.
Развитие умения
обращать внимание на
смысловую связь между
предложениями.
Развитие навыков устной
связной речи
Закрепление умения
составлять описательный
рассказ по вопросам
учителя-логопеда.
Беседа по рассказу.
Развитие умения
составлять полный ответ
на вопрос учителялогопеда, учитывая связь
слов в тексте.
Развитие умения
устанавливать связь
заголовка с темой текста.
Развитие умения
использовать в тексте
распространённые и
сложные предложения.
Развитие навыков устной
связной речи. Развитие
имперессивной речи у
детей с расстройствами
аутистического спектра.
Закрепление умения
составлять описательный
рассказ по вопросам
учителя-логопеда.
Беседа по рассказу.
Развитие умения
составлять полный ответ
на вопрос учителялогопеда, учитывая связь
слов в тексте.
Развитие умения
устанавливать связь
заголовка с темой текста.
Развитие умения
использовать в тексте
распространённые и
сложные предложения.
Развитие навыков устной
связной речи. Развитие
имперессивной речи у
детей с расстройствами

Читают опорные
слова и
словосочетания.
Подбирают
родственные,
однокоренные слова.
Предлагают название
рассказа.
Составляют
предложения,
опираясь на опорные
слова/словосочетании
. Грамотно, четко и
последовательно
составляют
описательный
рассказ.
Пересказывают
рассказ

Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенным
предложением.
Умеют объяснять
лексическое значение
слов.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют
описательный
рассказ.
Предлагают название
рассказа.
Пересказывают
рассказ

55.

Связная устная речь.
Устное сочинение.
Составление рассказа
по его названию и
началу

56.

Связная устная речь.
Устное сочинение.
Работа над
составлением
рассказа.
Придумывание
окончания рассказа

57.

Связная устная речь.
Работа над
выборочным
пересказом

аутистического спектра.
Формирование навыка
просьбы у детей с
расстройствами
аутистического спектра.
Развитие умения
продолжать рассказ,
опираясь на его начало.
Беседа по рассказу.
Установление причинноследственных связей в
содержании рассказа.
Соблюдение
последовательности
действий при
составлении рассказа.
Развитие образного
мышления и
воображения.
Развитие навыков устной
связной речи. Развитие
имперессивной речи у
детей с расстройствами
аутистического спектра.
Формирование навыка
просьбы у детей с
расстройствами
аутистического спектра.
Развитие умения
заканчивать рассказ.
Беседа по рассказу.
Установление причинноследственных связей в
содержании рассказа.
Соблюдение
последовательности
действий при
составлении рассказа.
Развитие образного
мышления и
воображения.
Развитие навыков устной
связной речи. Развитие
имперессивной речи у
детей с расстройствами
аутистического спектра.
Формирование навыка
просьбы у детей с
расстройствами
аутистического спектра.
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Установление причинноследственных связей в
содержании рассказа.
Выяснение
последовательности
действий в рассказе.
Выборочный пересказ по
памяти. Развитие
имперессивной речи у
детей с расстройствами

Прослушивают
(прочитывают) начало
рассказа.
Определяют, какая это
часть рассказа (начало,
середина, конец) с
помощью наводящих
вопросов.
Составляют план
рассказа с помощью
учителя-логопеда

Прослушивают
(прочитывают)
начало рассказа.
Определяют, какая
это часть рассказа
(начало, середина,
конец).
Составляют план
рассказа.
Составляют рассказ,
используя творческое
начало, и опираясь на
составленный план.
Пересказывают
рассказ

Прослушивают
(прочитывают) рассказ.
Определяют главную
мысль и тему рассказа.
Предлагают название
рассказа.
Составляют план
рассказа с помощью
учителя-логопеда.
Придумывают
окончание рассказа,
используя простые
распространенные
предложения

Прослушивают
(прочитывают)
рассказ.
Определяют главную
мысль и тему
рассказа.
Озаглавливают
рассказ.
Составляют план
рассказа.
Придумывают
окончание рассказа,
используя
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения.
Пересказывают
рассказ

Читают рассказ и
устанавливают
причинноследственные связи с
помощью учителялогопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
простыми
предложениями.
Пересказывают
выборочно содержание

Читают рассказ и
устанавливают
причинноследственные связи.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенными
предложениями.
Пересказывают
выборочно
содержание рассказа

58.

Связная устная речь.
Работа над полным
пересказом

59.

Связная устная речь.
Работа над полным
пересказом с заменой
в тексте лица
рассказчика

аутистического спектра.
Формирование навыка
просьбы у детей с
расстройствами
аутистического спектра.
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Нахождение главной
мысли рассказа.
Деление текста на части,
озаглавливание частей.
Составление плана
рассказа. Развитие
имперессивной речи у
детей с расстройствами
аутистического спектра.
Полный пересказ.
Формирование навыка
просьбы у детей с
расстройствами
аутистического спектра.
Чтение рассказа.
Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Нахождение главной
мысли рассказа.
Деление текста на части,
озаглавливание частей.
Составление плана
рассказа.
Полный пересказ.
Развитие имперессивной
речи у детей с
расстройствами
аутистического спектра.
Формирование навыка
просьбы у детей с
расстройствами
аутистического спектра.

Связная письменная речь – 5 часов
1
Формирование умения
60. Связная письменная
писать изложение по
речь. Изложениевопросам.
повествование на
Закрепление умения
основе зрительного
устанавливать связь
восприятия текста по
заголовка с темой.
вопросам к каждому
Составление
предложению
предложений по
вопросам.
Определение типа
текста.
Развитие письменной
связной речи. Развитие
речевого дыхания у
детей с расстройствами
аутистического спектра

61.

Связная письменная
речь. Изложение-

Формирование умения
писать изложение по

рассказа с помощью
наводящих вопросов

Читают рассказ и
находят главную мысль
с помощью учителялогопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
простыми
предложениями.
Озаглавливают части
рассказа и составляют
план с помощью
учителя-логопеда.
Пересказывают
содержание рассказа в
полном объеме с
помощью наводящих
вопросов
Читают рассказ и
находят главную мысль
с помощью учителялогопеда.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
простыми
предложениями.
Озаглавливают части
рассказа и составляют
план с помощью
учителя-логопеда.
Пересказывают
содержание рассказа в
полном объеме с
помощью наводящих
вопросов, заменяя
первое лицо третьим
Прослушивают
выразительное чтение
текста учителемлогопедом.
Читают текст вслух.
Озаглавливают текст.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
распространенным
предложением.
Записывают текст

Прослушивают
выразительное чтение

Читают рассказ и
находят главную
мысль рассказа.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
распространенными
предложениями.
Делят текст на части.
Озаглавливают части
рассказа.
Составляют план.
Пересказывают
содержание рассказа
в полном объеме

Прослушивают
выразительное чтение
текста учителемлогопедом.
Читают текст вслух.
Выделяют основные
признаки и мысль
текста.
Определяют тип
текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
распространенным
предложением.
Пересказывают текст,
используя вопросы.
Записывают текст и
выполняют
самопроверку
Прослушивают
выразительное чтение

повествование на
основе зрительного
восприятия текста по
готовому плану,
опорным словам

готовому плану и
опорным словам.
Развитие умения
устанавливать
последовательность
частей в тексте.
Определение типа
текста.
Развитие письменной
связной речи. Развитие
речевого дыхания у
детей с расстройствами
аутистического спектра

62.

Связная письменная
речь. Сочинениеповествование по
серии картинок и
вопросам

Знакомство с понятием
«сочинение»
Формирование умения
письменно излагать
рассказ по серии
картинок и вопросам.
Закрепление умения
составлять полный ответ
на вопрос учителялогопеда, учитывая связь
слов в предложении.
Развитие умения
использовать в тексте
распространённые или
сложные предложения.
Обогащение и развитие
словарного запаса.
Развитие навыков
письменной связной речи

63.

Связная письменная
речь. Сочинение –
описание предмета

Закрепление умения
писать сочинение по
плану.
Повторение признаков и
строения текстаописания.
Формирование умения
строить собственное
описание по аналогии с
образцом.
Обогащение и развитие

текста учителемлогопедом.
Читают текст вслух.
Умеют объяснить
название текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
распространенным
предложением,
опираясь на план и
опорные слова.
Записывают текст

текста учителемлогопедом.
Читают текст вслух.
Выделяют основные
признаки и мысль
текста.
Определяют тип
текста.
Умеют объяснить
название текста.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
распространенным
предложением,
опираясь на план и
опорные слова.
Пересказывают текст,
используя план текста
и опорные слова.
Записывают текст и
выполняют
самопроверку
Рассматривают серию
Рассматривают серию
сюжетных картинок.
сюжетных картинок.
Располагают сюжетные Располагают
картинки в правильной сюжетные картинки в
правильной
последовательности.
последовательности.
Определяют тему
Определяют главную
сочинения.
Рассматривают каждую мысль и тему
картинку и составляют сочинения.
Определяют тип
по ней простые
текста.
предложения.
Рассматривают
Предлагают название
каждую картинку и
сочинения.
составляют по ней
Записывают
распространенные
составленное
предложения.
сочинение по образцу
Предлагают название
сочинения.
Грамотно, четко и
последовательно
составляют рассказ.
Составляют устное
сочинение, учитывая
связь предложений в
тексте.
Записывают
коллективно
составленное
сочинение
Прослушивают план
Прослушивают план
рассказа-описания.
рассказа-описания.
Определяют
Определяют основную
основную мысль.
мысль.
Предлагают заголовок. Предлагают
заголовок.
Определяют
количество частей в
Определяют
рассказе.
количество частей в
Отвечают на вопросы
рассказе.
учителя-логопеда,
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда

словарного запаса.
Развитие навыков
письменной связной речи

64.

Связная письменная
речь. Сочинение по
наблюдениям за
сезонными
изменениями весной

Развитие умение
замечать основные
признаки времени года
«Весна».
Закрепление умения
писать сочинение по
плану, опорным словам.
Использование средств
выразительности для
описания наблюдений.
Обогащение и развитие
словарного запаса.
Развитие навыков
письменной связной
речи. Развитие речевого
дыхания у детей с
расстройствами
аутистического спектра

Работа над выразительностью чтения – 2 часа
1
Развитие навыков
65. Работа над
выразительного чтения.
выразительностью
Развитие умения
чтения. Работа над
правильной постановки
техникой чтениялогического и
выразительностью
интонационного
прочитанного
ударения.
1
66. Работа над
Работа над
выразительностью
интонационной
чтения. Работа над
выразительностью речи.
техникой чтения.
Развитие навыков
Ударение –
связной устной речи.
компонент интонации
Формирование навыка
просьбы у детей с
расстройствами
аутистического спектра.
Обследование устной и письменной речи – 2 часа
67. Обследование устной
1
Чтение слов,
речи
предложений, простых
текстов.

опираясь на опорную
таблицу.
Составляют устный
рассказ-описание. с
помощью учителялогопеда.
Записывают план
сочинения в тетрадь.
Записывают
составленное
сочинение по образцу
Прослушивают
музыкальное
произведение
П.И.Чайковского из
цикла произведений
«Времена года».
Описывают картину,
которую они
представили в процессе
прослушивания.
Указывают приметы
ранней весны.
Отвечают на вопросы
учителя-логопеда
полным
распространенным
предложением.
Определяют основную
мысль и тему
сочинения.
Записывают
составленное
сочинение по образцу

полным
распространенным
предложением,
опираясь на опорную
таблицу.
Составляют устный
рассказ-описание.
Записывают план
сочинения в тетрадь.
Пишут сочинениеописание по плану
Прослушивают
музыкальное
произведение
П.И.Чайковского из
цикла произведений
«Времена года».
Описывают картину,
которую они
представили в
процессе
прослушивания.
Указывают приметы
ранней весны.
Отвечают на
вопросы учителялогопеда полным
распространенным
предложением.
Определяют
основную мысль и
тему сочинения.
Составляют план
сочинения, называют
опорные слова.
Пишут сочинение,
опираясь на
наблюдения, план и
опорные слова.
Записывают
сочинение

Читают текст
выразительно после
предварительного
разбора.
Слушают и выделяют
слово, на котором
сделано логическое
ударение.
Читают предложения с
правильной
интонацией

Читают текст
выразительно.
Умеют выделять
логическим ударение
м главное во фразе в
зависимости от ее
смысла.
Соблюдают паузу,
интонацию в
вопросах, ответах,
при чтении и
пересказе связных
текстов

Читают доступный
текст.
Отвечают на вопросы с
помощью наводящих

Читают текст
правильно,
правильно, целыми
словами, осознано,

68.

Обследование
письменной речи

Ответы на вопросы
учителя-логопеда.
Пересказ прочитанного
(прослушанного) текста.

вопросов учителялогопеда

Написание диктанта.
Работа над ошибками

Пишут под диктовку
текст после
предварительного
разбора

соблюдая паузы на
знаках препинания.
Пересказывают
прочитанный
материал
Умеют писать под
диктовку текст.
Умеют находить
допущенные ошибки
и исправлять их после
предварительного
анализа и разбора
учителем-логопедом

7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности









Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение:
Предметные картинки.
Магнитная азбука.
Таблицы: схемы слов, предложений.
Карточки для чтения текстов.
Раскраски.
ИКТ
Подборка видео-сказок.