11р и л
к А д а пт и р о в а н н о й о
о б 11ю о б р а з о в а '1'cjп н ю й i1р
о б р а з о в а ! i и я е л а б о в и д я 11 щ х у
о ж
сн
о i
ч а
сн и
о в н
р а м
iц и
с 2
о й
м с
х ся
с н а р у ш е н и е м и н т е лле к т а
(в а р и а н т 1) М А О У С О Ш
№
8
М
Р е к
I 1е
М А
пр о
о м е н д
д а г о г и
О У С
т о к о л
у н и ц и па ль н о е а в т о н о м н о е о б щ е о б р а з о в а т е ль н о е у ч р е ж д е н и е
ср е д н я я о б щ е о б р а з о в а т е ль н а я ш к о ла №
8
о в а н а
ч сск и м со в е т о м
О Ш
№
8
о т 27.08.2025 №
Л З
1IC72 024-2025
Р А Б О Ч А Я П
К о р р е к ц и о н н о -р а з
(к о р р с к ц и о
«Р а з в и т и е п с и х о м о т о р и к и
(д е ф е к т о л о г и ч
С р о к р е а ли з
К ла сс: I
У т в е р ж д е н а
Д и р е к т о р М А О У С О Ш
№
8
q /ш
С .В . К л с у к о в а
п р и к а з о т 27.08.2025 №
Д С у с Д ’
Р О Г Р А М М А
в и в а ю щ а я о б ла ст ь
и и ы й к у р с)
и се н со р н ы х п р о ц е ссо в »
е ск и е з а н я т и я )
а ц и и : 4 г о д а
- 4 к л а сс
С с в с р о у paj i ь с к и й м у н и ц и и а л ы i ы й о к р у i ■
2025 г о д
Оглавление
1.
Пояснительная записка ............................................................................................................. 2
2. Общая характеристика коррекционного курса ........................................................................ 3
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане ....................................................... 3
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса........................... 4
5. Содержание коррекционного курса ............................................................................................. 8
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся
............................................................................................................................................................... 14
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности..... 121
1. Пояснительная записка
Программа курса коррекционно-развивающей области «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов» разработана в соответствии со следующими документами:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года № 1599;
- Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1026;
- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования учащихся с
нарушениями интеллекта (вариант 1) МАОУ СОШ № 8;
- СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
- Устав МАОУ СОШ № 8;
- локальные нормативные акты МАОУ СОШ № 8.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
»
составлена
на
основе
Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант 1)), утвержденной приказом
Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых общеобразовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» относятся к
коррекционно-развивающей области «Коррекционные занятия» и являются обязательной части
учебного плана. В соответствии с учебным планом программа по учебному предмету «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и
составляет 66 часов в год (2 часа в неделю).
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи коррекционных занятий.
Цель обучения – формирование познавательных процессов как психологических
достижений возраста, которые требуют специальных условий (методов и приемов) для своего
развития.
Задачи обучения:
формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных
действий и решению познавательных задач;
формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
коррекция познавательной деятельности;
раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений
обучающихся в познании окружающего социального и предметного мира;
формирование словесных высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой
на свой чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов
восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных
ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и
т.д.);
систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни, песок, земля),
о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также зависимости жизни человека
и его деятельности от природных явлений;
формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с
переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления.
2. Общая характеристика коррекционного курса
Обучение на коррекционном курсе тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,
готовит учащихся к усвоению речевых норм, учит использованию их в различных ситуациях.
Рабочая программа с одной стороны, представляет собой платформу для успешного усвоения
и правильного применения учащимися грамматических правил, а с другой стороны закрепление учебного материала.
Программа предусматривает работу над восполнением пробелов в развитии
психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом, нормализацию
звуковой стороны речи и дальнейшее совершенствование лексико-грамматических средств
языка (уточнение и расширение словаря, свободное, активное и адекватное использование его
в целях устного общения, развитие и совершенствование грамматического строя речи), на
отработку навыков чтения и письма, формирование умений и навыков устного связного
высказывания и в дальнейшем, на их основе, – предпосылок к развитию умений и навыков
составления развёрнутых письменных текстов. Обучение основано на принципе системно деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, жизненными
компетенциями, поэтапного формирования умственных действий.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости
от речевого дефекта и темпа усвоения программного материала учащимися.
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс относится к коррекционно-развивающей области «коррекционные
занятия, и ритмика» и являются обязательной частью учебного плана. «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов» входит в часть, формируемую участниками
образовательных отношений коррекционно-развивающей области учебного плана учащихся с
нарушением интеллекта. В соответствии с учебным планом рабочая программа по
коррекционному курсу представлена в таблице:
Класс
1
2
3
4
Количество часов в
неделю
1
1
1
1
Количество часов в
год
33
34
34
34
Итого
33
34
34
34
4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты:
1 класс
формирование адаптации к обучению и познанию;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности;
формирование мотивации обучающегося к учебному процессу.
2 класс
овладение начальными навыками адаптации в образовательной среде;
овладение социально-бытовыми навыками и умениями, используемыми в повседневной
жизни и в образовательном учреждении;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление новых социально
значимых мотивов учебной деятельности;
формирование самостоятельного выполнения учебных заданий, поручений;
использование и применение навыков коммуникации и принятых ритуалов социального
взаимодействия;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
3 класс
осознание себя как обучающегося, как члена семьи, одноклассника, друга;
формирование мотивации к обучению и познанию;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей образовательной среде и самостоятельность
при выполнении учебных заданий, поручений;
понимание личной ответственности за свои поступки.
4 класс
активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений,
договоренностей;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на основной уровень
обучения;
осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные результаты:
1 класс
Минимальный уровень:
различать основные цвета, величину (большой - маленький), геометрические формы
(квадрат, круг);
показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время года;
обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога (поверхность, вес,
температуру);
переходить от одного вида деятельности к другому;
запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли
в деятельности людей;
воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой на
свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
выполнять действия по инструкции педагога;
различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;
узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат,
прямоугольник, шар, куб);
группировать предметы и картинки по основным цветам;
уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, середина;
уметь последовательно называть времена года;
сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь практической и
зрительной ориентировкой;
различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их оттенки;
уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и закрытыми глазами;
определять на вкус сладкие и горькие продукты;
составлять целое из частей (2-3 детали);
анализировать проблемно-практические задачи;
иметь представление о мужских женских профессиях, дифференцировать их;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок без образца;
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
иметь представления о количественном признаке предметов: группировать картинки по
количественному признаку (много – один).
2 класс
Минимальный уровень:
различать основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий, голубой),
величину (большой - маленький), геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, шар,
куб);
показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время года;
называть время суток, дней недели с опорой на картинки;
обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога (поверхность, вес,
температуру);
переходить от одного вида деятельности к другому;
воспроизводить по памяти слоги и простые слова (три слога и три простых слова);
дифференцируют диких и домашних птиц;
запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли
в деятельности людей;
воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой на
свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
выполнять действия по инструкции педагога;
различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;
узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат,
прямоугольник, овал, шар, куб);
группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и оттенкам;
уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, середина;
уметь последовательно называть времена года, последовательность времени суток, дней
недели;
сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь практической и
зрительной ориентировкой;
различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их оттенки;
воспроизводить по памяти слоги и простые слова (пять слогов и пять простых слов)
уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и закрытыми глазами;
определять на вкус сладкие, горькие, кислые и пресные продукты;
дифференцировать диких и домашних птиц;
составлять целое из частей (4-5 деталей);
анализировать проблемно-практические задачи;
иметь представление о мужских и женских профессиях, дифференцировать их;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок без образца;
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
иметь представления о количественном признаке предметов: группировать картинки по
количественному признаку (много – один).
3 класс
Минимальный уровень:
целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции учителя;
различать основные цвета, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, овал,
прямоугольник);
группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета с помощью учителя;
определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности по
показу;
дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;
рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
определять контрастные температуры предметов; различать пищевые запахи и вкусы;
обозначать их словесно;
определять направление звука в пространстве; выполнять действия по звуковому
сигналу; повторять простой ритмический рисунок;
выделять слова, близкие по слоговой структуре, используя помощь учителя;
ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
определять предпосылки решения задач в наглядно- действенном плане к нагляднообразному мышлению, используя помощь учителя;
используют наглядные модели и схемы на развитие воображения, используя помощь
учителя.
Достаточный уровень:
самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога;
самостоятельно группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета;
самостоятельно дорисовывать незаконченные изображения;
самостоятельно определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной
деятельности;
узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат,
прямоугольник, шар, куб);
самостоятельно выделять слова, близкие по слоговой структуре
самостоятельно определять на ощупь поверхность предметов и обозначать в слове
качества и свойства, использовать в продуктивной деятельности;
самостоятельно классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и
качеств;
самостоятельно сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке;
самостоятельно действовать по звуковому сигналу;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
определять предпосылки решения задач в наглядно- действенном плане к нагляднообразному мышлению, самостоятельно;
используют наглядные модели и схемы на развитие воображения.
4 класс
Минимальный уровень:
различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг,
треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с помощью учителя;
составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков с опорой на
образец, используя помощь учителя;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь учителя;
рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;
пользоваться простой схемой-планом;
определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в лепке и
рисунке с помощью учителя;
определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях с опорой
на образец;
запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (2-3 повтора);
ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;
осмысливать ситуации, содержание картины на основе аналитико- синтетической
деятельности с помощью вопросов учителя;
оперировать смыслом,
пониманием переносного смысла, дифференцированности и
целенаправленности суждений с помощью учителя;
расчленять воображение предмета
на
составные
части и
воссоздавать
сложные формы из частей (5-6 частей).
Достаточный уровень:
самостоятельно различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат,
круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция);
самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;
самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных
оттенков;
пользоваться сложной схемой-планом;
самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному описанию,
передавать ее в лепке и рисунке;
запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (1-2 повтора);
определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к нагляднообразному мышлению самостоятельно;
самостоятельно оперировать смыслом, понимать переносный смысл, демонстрировать
дифференцированность и целенаправленность суждений;
самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов или явлений.
Система оценки достижения учащимися
с умственной отсталостью планируемых результатов освоения рабочей
программы по коррекционно-развивающей области «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов»
1 - 4 класс
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» система
оценивания является безотметочной, в тоже время учитель-дефектолог постоянно отслеживает
и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации
оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме тестирования.
Итоговые работы могут состоять из группового и индивидуального обследования.
Учитель-дефектолог анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую
коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется протокол на
обучающегося. Проводится мониторинг графомоторных навыков и познавательной сферы:
первичное (на начало года); итоговое (конец года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по развитию психомоторики и
сенсорных процессов обучающихся положены методики Е.А. Стребелевой, Н.И. Озерецкого,
М.О. Гуревич, А.Р. Лурия, М.М. Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом
при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью
градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения,
характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает
возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение
качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Критерии оценки уровня развития:
высокий – 100 - 80%;
выше среднего – 79,9 -65%;
средний – 64,9 - 45%;
низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный график динамики развития,
отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты
сенсорной системы обучающегося и позволяющий отследить динамику его познавательного
развития.
5. Содержание коррекционного курса
1 класс
В структуру занятия могут входить:
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» направлены
на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие, представления и на
рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в
общение с другими людьми. Разные формы психики, обеспечивающие познание, деятельность
и общение представляют собой психические процессы.
Коррекционные занятия по «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
осуществляются при использовании различных методов:
практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника
«арт-терапия», практические опыты;
наглядные
-
наблюдения,
работа
с
картинками,
аудио-
и
видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для
ног, массажный коврик, полусфера);
словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая
оценка;
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых
телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как
эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации
познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения новыми знаниями
учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и др.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические
упражнения
для
формирования
взаимодействия
межполушарных связей.
Содержание разделов
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
зрительная
слуховая
тактильная
Сенсорное развитие - 25 часа
зрительное
слуховое
тактильное
вкусовое
Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
Формирование мыслительной деятельности -17 часов
Наглядно-
Наглядно-
Словесно-
действенное
образное
логическое
Элементарные
математические
представления
Обследование обучающихся - 2 часа
2 класс
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» направлены на чувственное
познание, включающее ощущение, восприятие, представления и на рациональное познание – понятие, суждение,
умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение с другими
людьми. Разные формы психики, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой
психические процессы.
Коррекционные занятия по «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» осуществляются при
использовании различных методов:
практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия»,
практические опыты;
наглядные - наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным
инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;
двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков,
предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие,
процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации познавательных
процессов, создается базовая предпосылка для овладения новыми знаниями учебных предметов: чтением,
письмом, математическими представлениями и др.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
дыхательная гимнастика;
зрительная гимнастика;
упражнения на развитие графомоторных навыков;
кинезиологические
упражнения
для
формирования
межполушарных связей.
Содержание разделов
взаимодействия
3 класс
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 15 часов
Зрительная
Слуховая
Тактильная
Сенсорное развитие - 26 часов
Зрительное
Слуховое
Тактильное
Вкусовое
Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
Формирование мыслительной деятельности -17 часов
Наглядно-
Наглядно-
Словесно-
действенное
образное
логическое
Элементарные
математические
представления
Обследование обучающихся - 2 часа
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие,
представления и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Разные формы психики,
обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой
психические процессы.
Коррекционные занятия по «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов» осуществляются при использовании различных методов:
практические
-
упражнения,
игры,
моделирование,
инсценировки, техника «арт-терапия», практические опыты;
наглядные - наблюдения, работа с картинками, аудио- и
видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная
«тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
словесные
-
беседа,
рассказ,
пояснение,
объяснение,
педагогическая оценка;
двигательные
-
используются
для
актуализации
и
закрепления любых телесных навыков, предполагают включенность
таких психических функций, как эмоции, память, восприятие,
процессы саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для
активизации
познавательных
для овладения
новыми
процессов,
знаниями
создается
базовая
учебных
предпосылка
предметов:
чтением,
письмом, математическими представлениями и др.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
− кинезиологические
упражнения
для
формирования
взаимодействия
межполушарных связей.
Содержание разделов
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
Зрительная
слуховая
тактильная
Сенсорное развитие - 25 часа
зрительное
слуховое
вкусовое
тактильное
Формирование мыслительной деятельности -17 часов
Наглядно-
Наглядно-
Словесно-
действенное
образное
логическое
Элементарные
математические
представления
Развитие элементов воображения- 6 часов
Обследование обучающихся - 2 часа
4 класс
Коррекционные занятия «Развитие психомоторики и сенсорных процессов
у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие,
представления,
умозаключение.
и
на
рациональное
познание
–
понятие,
суждение,
Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в
деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы психической
деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют
собой психические процессы.
Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляются при использовании различных методов:
практические
-
упражнения,
игры,
моделирование,
инсценировки, техника «арт-терапия», практические опыты;
наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и
видеоматериалами,
сенсорным
инвентарем
(мячи,
обручи,
сенсорная
«тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);
словесные
-
беседа,
рассказ,
пояснение,
объяснение,
педагогическая оценка;
двигательные - используются для актуализации и закрепления
любых телесных навыков, предполагают включенность таких
психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы
саморегуляции, речь.
Следовательно, в результате использования разнообразных методов для
активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка для
овладения обучающимися новыми знаниями учебных
предметов: чтением, письмом, математическими представлениями
другими.
В структуру коррекционного занятия могут входить:
− пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);
− дыхательная гимнастика;
− зрительная гимнастика;
− упражнения на развитие графомоторных навыков;
и
− кинезиологические
упражнения
для
формирования
взаимодействия
межполушарных связей.
Содержание разделов
Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
Зрительная
слуховая
тактильная
Сенсорное развитие - 25 часа
Зрительное
Слуховое
Тактильное
вкусовое
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов
Наглядно-
Наглядно-
Словесно-
действенное
образное
логическое
Элементарные
математические
представления
Развитие элементов воображения - 6 часов
Обследование обучающихся - 2 часа
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности учащихся
1 класс
№
Тема занятия
Кол-во
часов
Программное
содержание
Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
1. Обследование
обучающихся,
комплектование
групп для
коррекционных
занятий
2. Обследование
обучающихся,
комплектование
групп для
коррекционных
занятий
3. Развитие
зрительного
внимания и
Обследование обучающихся- 2 часа
1
Обследование Выполняют
обучающихся, дифференцированные
комплектован задания при оказании
непосредственной
ие групп для
помощи учителя
коррекционн
ых занятий
1
Обследование Выполняют
обучающихся, дифференцированные
комплектовани задания при оказании
непосредственной
е групп для
коррекционны помощи учителя
х занятий
Развитие внимания и памяти -16 часов
1
Выполнение
подражания
действиям
Подражают действиям
взрослого в
определенных игровых
Достаточный
уровень
Выполняют
большинство
заданий
самостоятельно
Выполняют
большинство
заданий
самостоятельно
Подражают или
действуют по
показу в
подражания путем
воспроизведения
действий взрослого
без предметов
4. Развитие
зрительного
внимания и
подражания
действиям
взрослого с
предметами
1
5.
Закрепление
умения
рассматривать
контурные
знакомые
сюжетные
изображения и
соотносить их с
цветными
1
6.
Закрепление
умения
рассматривать
контурные
простые
сюжетные
изображения и
1
взрослого без
предметов
(Игры
«Зеркало»,
«Умелые
руки»,
«Мастера»,
«Цветные
перчатки»)
Подражание
путем
воспроизведен
ия действий
взрослого с
предметами
(Просмотр
видеофрагмент
ов о мастерах.
Игровые
ситуации:
«Будущие
мастера»,
«Сильные,
смелые,
ловкие,
умелые»,
«Цветные
бусы»)
Соотнесение
контурного
сюжетного
изображения с
цветным
(эпизоды из
знакомых
сказок:
«Колобок»,
«Репка»,
«Курочка
Ряба»)
Соотнесение
контурного
сюжетного
изображения с
цветным
(эпизоды
знакомых
сказок и
ситуациях,
предложенных
взрослым
определенных
игровых
ситуациях,
предложенных
взрослым
Умеют подражать
путем воспроизведения
действий взрослого с
предметами или после
действий сверстников с
предметами
Самостоятельно
подражают
действиям
взрослого с
предметами
Выполняют задание,
соотносят контурное
сюжетное изображение
с цветным, делают
выбор из 2—х картинок
Выполняют
задания,
соотносят
контурное
сюжетное
изображение с
цветным, делают
выбор из 3—х
картинок
Выполняют задания,
соотносят контурные
изображения с
цветными, производят
выбор из 3-х картинок
Выполняют
задания,
соотносят
контурные
изображения с
цветными,
производят
соотносить их с
цветными
7.
Совершенствован
ие умений
сравнивать
сюжетные
изображения на
картинках
1
8.
Совершенствован
ие умения
выделять
заданные слова из
предъявленной
фразы, реагируя
на них
определенным
действием
1
9.
Закрепление
умения
запоминать
1
мультфильмов:
«Волк и семеро
козлят», «Ну,
погоди!»,
«Лунтик»,
«Красная
шапочка»)
Сравнение
сюжетных
картинок
путем
рассматриван
ия и
нахождения
общих и
специфически
х
характеристик
.
Выполнение
заданий: «Чего
не хватает?»,
«Кто
спрятался?»,
«Что надо
дорисовать?»
Выполнение
задания путем
выделения
заданных
слов из
предъявленны
х фраз,
реагируя на
них
определенны
м действием
(Игры:
«Поезд»,
«Возьми
картинку»,
«Волшебные
слова», «Будь
внимательны
м!»)
Расширение
возможности
зрительного
выбор из 4-х
картинок
Выполняют задания
путем сравнения 2-х
картинок с близкими
сюжетными
изображениями при
оказании уточняющих
вопросов учителя
Выполняют
самостоятельно
задания путем
сравнения 3-х
картинок с
близкими
сюжетными
изображениями
Выделяют заданные
слова из предъявленной
фразы, реагируя на них
определенным
действием (фраза из 45 слов)
Выделяют
заданные слова
из
предъявленной
фразы, реагируя
на них
определенным
действием
самостоятельно
(фраза из 6-7
слов)
Запоминают
последовательность
расположения
Запоминают
последовательно
сть
последовательнос
ть предметов или
ситуаций
10. Совершенствован
ие е умения
запоминать и
отображать
знакомые образы
предметов в
графических
изображениях
1
11. Закрепление
умения
запоминать и
отображать
знакомые образы
предметов в
графических
изображениях
1
запоминания
путем
увеличения
объема
зрительного
материала (от
3-х до 5-и).
Игровые
ситуации:
«Буратино с
Букварем»,
«Незнайка с
кисточкой»,
«Чебурашка с
карандашом»,
«Лунтик с
рюкзаком»,
школьные
принадлежнос
ти и их
изображения
Выполнение
задания путем
запоминания
образов
предметов в
графических
изображениях
. (Задания :
«Запомни эти
предметы мяч,
карандаш,
пенал,
рюкзак.
Задание
«Запомни
узор» аппликация)
Выполнение
задания путем
запоминания
образов
предметов и
отображения
их в
графических
сказочных персонажей
со школьными
принадлежностями (от
3-х до 5-и) после
повторного
предъявления образца
расложениия
сказочных
персонажей со
школьными
принадлежностя
ми (от 4-х до 6и после первого
предъявления
образца
Выполняют задание по
памяти, изображают
графически 3 предмета
после повторного
предъявлении образца
(мяч, карандаш, пенал)
Запоминают и
отображают
графически
образы
предложенных
предметов (4-е)
самостоятельно
Выполняют задание по
памяти, изображают
образы предметов
после повторного
предъявления образца
(4 предмета)
Запоминают и
отображают по
памяти
графические
образы
предложенных
предметов (5 )
после первого
12. Совершенствован
ие умения
запоминать и
отображать серию
последовательных
изображений
1
13. Закрепление
умения
воспроизводить
по памяти
последовательнос
ть букв, простых
по начертанию
1
изображениях
.
(Задания:
«Запомни эти
предметы часы, книга,
ручка.
рюкзак,
пенал.
Задание
«Запомни
узор» аппликация)
Выполнение
задания по
памяти:
отображать
серию
последователь
ных
изображений.
(Задание:
«Запомни и
нарисуй!» серия
последователь
ных
изображений
- веточка в
вазе, веточка
с зелеными
почками,
веточка с
маленькими
зелеными
листочками,
веточка с
цветочками)
Воспроизведе
ние по памяти
последователь
ности букв,
простых по
начертанию:
п, т, о, с, х,
после их
предваритель
ного
предьявления
образца
Воспроизводят по
памяти серию
последовательных
изображений (3
картинки) после
повторного
рассмотрения образца
Воспроизводят
по памяти серию
последовательн
ых изображений
(4 картинки)
Воспроизводят по
памяти
последовательность
букв, простых по
начертанию: п, т, о, с (4
буквы), после
повторного
рассмотрения образца
Воспроизводят
по памяти
последовательно
сть букв,
простых по
начертанию: п,
х, т, о, с, х. (5
букв) после
первого
14. Совершенствован
ие слуховой
памяти,
запоминание
последовательнос
ть простых слов
(5), не связанных
между собой
смыслом
1
15. Закрепление
умения
запоминать и
называть
фрагменты
музыки из
знакомых
произведений
1
16. Совершенствован
ие слуховой
памяти,
запоминание
небольших фраз,
логически
связанных между
собой (поговорки,
загадки)
1
рассмотрения.
(Задание:
«Запомни
последователь
ность букв» 45 букв»;
«Разложи
буквы по
порядку» )
Воспроизведе
ние простых
слов в
определенной
последователь
ности (лес,
дом, мама,
сон, кино),
произнесенны
х учителем.
(Задание:
«Запомни
последователь
ность слов,
повтори их!»,
«Разложи
картинки по
порядку,
назови их»)
Воспроизведе
ние
фрагментов
музыки из
знакомых
произведений
(2-3
фрагмента)
Воспроизведе
ние
небольших
фраз,
логически
связанных
между собой.
(Задание.
Запомни и
предъявления
образца
Воспроизводят
последовательность
простых слов (лес, дом,
мама, сон),
произнесенных
учителем (3-4), после
повторного
произнесения слов
учителем
Воспроизводят
последовательно
сть простых слов
(лес, дом, мама,
сон, кино), после
произнесения их
учителем (4-5)
самостоятельно
Запоминают и
называют
фрагменты
музыки из
знакомых
произведений (3
фрагмента)
после первого
предъявления
прослушивания
Воспроизводят
Воспроизводят
поговорки после
небольшие
повторения учителем 2- фразы,
3 раза каждой
логически
поговорки
связанные
между собой
(поговорки,
загадки), после
произнесения
учителем 1-2
Запоминают и
называют фрагменты
музыки из знакомых
произведений (2
фрагмента) после
повторного
прослушивания
17. Совершенствован
ие тактильной
памяти
1
18. Совершенствован
ие тактильной
памяти
1
повтори
поговорки:
«Береги нос, в
сильный
мороз», «Без
труда, не
вытащишь
рыбку из
пруда», «У
какого Егорки
одежда –
иголки?»)
Узнавание
свойств
предметов на
основе
тактильного
восприятия
(мягкие,
пушистые,
колючие,
твердые,
холодные),
нахождение и
запоминание
одинаковых
по
тактильному
восприятию
предметов
(игры:
«Запомни и
найди пару»,
«Найди
непохожие
предметы»),
выбор из 3-4 –
х предметов,
разных по
материалу
Воспроизведе
ние в
рисунках
образа
предмета на
основе
тактильной
памяти.
раза каждой
поговорки
Определяют свойства
предметов по
тактильному образцу,
выбор из 3-4-х
предметов после
повторного восприятия
свойства предмета
Определяют
свойства
предметов по
тактильному
образцу, выбор
из 4- 5-и
предметов после
первого
восприятия
свойства
предмета
Запоминают на ощупь
предмет после
повторного
обследования и
изображают его;
отгадывают по рисунку
предмет, который
Запоминают на
ощупь предмет с
первого раза и
изображают его;
отгадывают по
рисунку
предмет,
который
19. Закрепление
знаний о
геометрических
объемных
фигурах;
дифференцирован
ие объемных
форм в процессе
конструирования
1
Задание
находился в мешочке у
«Угадай, что
каждого ученика
в мешке у
одноклассник
ов?».
Нарисуй, что
в мешочке!»
(У каждого
обучающегос
я свой
мешочек с
одним
предметомбаранка,
яблочко, юла,
елочка,
грибок, домик
и др.)
Сенсорное развитие - 25 часов
находился в
мешочке у
каждого ученика
Определяют и
выбирают из
строительного набора
объемные формы: шар
(шарик) – куб (кубик),
брусок (кирпичик),
треугольная призма
(крыша), используют
объемные
геометрические формы
для заданной
постройки по образцу
с помощью учителя
Определяют и
выбирают из
строительного
набора
объемные
формы: шар
(шарик) – куб
(кубик) –
треугольная
призма (крыша)
– овал (яйцо) –
брусок
(кирпичик),
самостоятельно;
используют
объемные
геометрические
формы для
постройки
заданного
образца
Дифференцир
ование
геометрическ
их форм:
треугольная
призма
(крыша), овал
(яйцо), брусок
(кирпичик).
Определение
объемных
форм: шар
(шарик) – куб
(кубик) –
треугольная
призма
(крыша) –
овал (яйцо) –
брусок
(кирпичик).
Задания:
«Построим
дачу с
забором» (по
образцу),
выбор
необходимых
20. Закрепление
представлений о
форме предметов,
соотнесение
объёмных и
плоскостных
форм (круг,
квадрат,
треугольник,
овал)
1
строительных
деталей для
постройки
дачи и забора
(куб,
треугольная
призма для
дачи, брусок
- для забора);
выбор из
предложенног
о
строительног
о набора
Определение
овальных и
прямоугольн
ых предметов
из
ближайшего
окружения.
Дифференцир
ование
объемных
форм (шар
(шарик) – куб
(кубик), овал
(яйцо) –
брусок
(кирпичик)) и
плоскостных
(круг,
квадрат,
треугольник,
овал,
прямоугольни
к).
Задание по
аппликации
«Сделай
узор»
(образец из
объемных
форм, а
обучающиеся
Соотносят объемные
формы (шар (шарик) –
куб (кубик) –
треугольная призма
(крыша) – овал (яйцо) –
брусок (кирпичик) с
плоскостными (круг,
квадрат, треугольник,
овал, прямоугольник)
по образцу,
оказывается помощь
педагога - показ
Соотносят
объемные
формы (шар
(шарик) – куб
(кубик) –
треугольная
призма (крыша)
– овал (яйцо) –
брусок
(кирпичик) с
плоскостными
(круг, квадрат,
треугольник,
овал,
прямоугольник),
задание
выполняют
самостоятельно
по образцу
21. Закрепление
умения различать
предметы по
силуэтам,
подбирать
предметы по
форме и размеру
1
22. Закрепление
знаний об
основных цветах–
красный, желтый,
синий, зеленый в
процессе
конструирования
(аппликации) из
плоскостных
геометрических
фигур по образцу
1
выкладывают
и наклеивают
узор из
плоских форм
– круг,
квадрат,
треугольник,
овал, круг)
Сравнение
предметов по
разным
параметрам
величины.
Формировани
е интереса к
игре с
объемными
формами на
основе их
включения в
игры с
элементарны
ми сюжетами.
Подбор
предмета по
форме и
размеру (игра
«Вкладыши»)
Дифференцир
ование 4
основных
цветов –
красный,
желтый,
синий,
зеленый
(развитие
умения
сличать,
выделять по
слову,
называть) в
процессе
конструирова
ния
Подбирают предметы
по форме и размеру по
образцу.
Сравнивают предметы
по разным параметрам
величины и формы с
помощью учителя
Подбирают
предметы по
форме и размеру
самостоятельно.
Сравнивают
предметы по
разным
параметрам
величины и
формы
Выделяют 4 основных
цвета – красный,
желтый, синий,
зеленый.
Конструируют из
плоскостных
геометрических форм
(круг, квадрат,
треугольник) по
образцу
Дифференцирую
т 6 основных
цветов –
красный,
желтый, синий,
зеленый, белый,
черный.
Конструируют
из плоскостных
геометрических
форм
(круг, квадрат,
треугольник,
овал,
прямоугольник)
23. Закрепление
умения
ориентироваться
на внешние
признаки
предметов: цвет,
форма, величина;
чередовать четыре
основных цвета
(красный,
желтый, синий,
зеленый) при
раскладывании в
аппликации и
конструировании
1
(аппликации)
из
плоскостных
геометрическ
их фигур
(круг,
квадрат,
треугольник,
овал,
прямоугольни
к) по образцу.
Использовани
е цвета в
качестве
сигнала к
действию
(игры:
«Светофор»,
«Найди, что у
нас желтое»)
Раскладывани
е предметов в
аппликации и
конструирова
нии
(«Сделаем
узор»,
«Построим
забор»).
Повторение:
цвет, форма
(плоскостная,
объемная),
величина
(большой,
меленький,
самый
большой).
Выполнение
задания:
составление
цветового
спектра в
аппликации;
составление
Выполняют
аппликации из
основных цветов по
образцу.
Составляют
композицию из
геометрических фигур
с учетом их величины
(2 формы и 2
величины) по образцу
Выполняют в
аппликации
цветовые
спектры из
основных
цветов.
Составляют
композицию из
геометрических
фигур с учетом
их величины (3
формы и 2
величины) по
образцу
24. Совершенствован
ие умения
различать и
называть
основные цвета и
их оттенки
1
25. Закрепление
представлений о
цветах, их
оттенках : темносером, светлосером
1
26. Закрепление
умения создавать
цветовые гаммы
по насыщенности
цвета: от светлого
к темному; по
контрасту: от
яркого к
светлому,
создавать узоры
27. Совершенствован
ие целостного
восприятия
предметного
изображения
1
1
композиции
из
геометрическ
их фигур по
образцу
Различение и
называние
основных
цветов и их
оттенков.
Выполнение
задания:
«Нарисуем
радугу»
Умение
получать
серый цвет
(из трёх
основных
цветов) и его
оттенки.
Использовани
е оттенка
серого в
пейзаже
пасмурного
дня и в
изображении
воздушной
среды (неба)
Создание
узоров по
образцу,
ориентируясь
на цветовую
гамму,
учитывая
насыщенност
ь цвета
Складывание
целостных
предметных
изображений
Выполняют задания на
соотнесение цветов и
их оттенков по образцу
или показу учителя
Выполняют
задания на
соотнесение
цветов и их
оттенков
самостоятельно
Используют оттенки
серого в рисовании
пейзажа по образцу
Используют
оттенки серого в
рисовании
пейзажа
самостоятельно
Создают узоры,
ориентируясь на
цветовую гамму,
учитывая
насыщенность цвета с
помощью учителя
Создают узоры
по образцу,
ориентируясь на
цветовую гамму,
учитывая
насыщенность
цвета, а также
его
контрастность
Сопоставляют
предметные
изображения из
разрезных картинок : из
2-х –3-х частей
Сопоставляют
предметные
изображения из
разрезных
картинок: из 4-х
28. Закрепление
умения
группировать
предметы по
одному заданному
признаку - форма/
цвет/ величина
1
из разрезных
картинок.
(Лото:
начинать с
выбора из
двух
картинок,
затем из
четырех с
разной
конфигурацие
й разреза)
Группировани
е предметов
по одному
заданному
признаку форма/ цвет/
величина («В
этом домике
живут все
такие
(красные
предметы), а в
этом – другие
(синие)», цвет
дети
подбирают
самостоятель
но,
ориентируясь
на образец.
«В этом
домике живут
все
(треугольные)
предметы
такой формы,
а в этом –
другой формы
(круглые), «В
этом домике
живут все
такого
размера
частей с разной
конфигурацией
разреза
Группируют предметы
по одному заданному
признаку - форма/ цвет/
величина по образцу
Группируют
геометрические
фигуры разного
цвета и размера,
ориентируясь на
образец, после
чего объясняют
принцип
группировки в
словесных
высказываниях
29. Закрепление
умения
определять
последовательнос
ть звучания
музыкальных
инструментов (34)
1
(большие)
предметы, а в
этом –
другого
размера
(маленькие)»
- дети
раскладывают
предметы по
образцу.
Определение
последователь
ности
звучания
музыкальных
инструментов
(барабан –
дудочка;
барабан –
металлофон –
колокольчик;
металлофон –
барабан –
колокольчик дудочка),
называть
последователь
ность
звучания.
Умение
решать
познавательн
ые задачи,
связанные со
слуховым
анализом, на
сюжетном
материале:
(«Кто пришел
в гости?»;
«Кто пришел
первым? Кто
потом? Кто
пришел
последним?»).
Определяют
последовательность
звучания 2 –х, 3-х
музыкальных
инструментов (барабан
– дудочка; барабан –
металлофон –
колокольчик) после
повторного
прослушивания
Определяют
последовательно
сть звучания 3-х
и 4-х
музыкальных
инструментов
(дудочка –
металлофон –
барабан;
металлофон –
барабан –
колокольчик –
дудочка),
называют
последовательно
сть звучания.
Решают
познавательные
задачи,
связанные со
слуховым
анализом, на
сюжетном
материале
30. Совершенствован
ие слухового
восприятия;
дифференцирован
ие бытовых
шумов и звуков,
природных
явлений
1
31. Совершенствован
ие умения
воспроизводить
заданный ритм
движений и
звуков (без
предметов и при
1
Опознавание
и различение
на слух
бытовых
шумов
(звонок
телефона,
шум
пылесоса,
сигнал
автомобиля,
шум шагов;
звуков
явлений
природы
(шуршание
листьев, звук
грозы, шум
ветра, шум
дождя, звук
текущей воды
- ручей).
Задание
«Узнай, что за
погода?
Угадай, что
там
происходит?».
Проговариван
ие слогов и
слов в разном
темпе.
Умение
прислушивать
ся, различать
и запоминать
шумы по
громкости.
Воспроизведе
ние ритма
движений и
звуков при
помощи
инструментов
или
Опознают и различают
на слух бытовые шумы
(звонок телефона, шум
пылесоса, сигнал
автомобиля, шум
шагов); опознают и
различают звуки
явлений природы
(шуршание листьев,
шум дождя, звуки
грозы, шум бегущей
воды – ручей) после
повторного
прослушивания
аудиозаписи. Умеют
различать шумы по
громкости.
Проговаривают слоги и
слова в разном темпе.
Опознают и
различают на
слух бытовые
шумы (звонок
телефона, шум
пылесоса, шум
шагов,
шуршание
бумаги);
опознают и
различают звуки
явлений
природы
(шуршание
листьев, шум
дождя, звуки
грозы, шум
бегущей воды –
ручей). Умеют
различать шумы
по громкости.
Проговаривают
слоги и слова в
разном темпе.
Выполняют задание по
воспроизведению
ритма движений и
звука при помощи
инструментов и
предметов с чётким
отрывистым звуком:
Выполняют
задание по
воспроизведени
ю ритма
движений и
звука при
помощи
использовании
определенных
предметов)
32. Совершенствован
ие слухового
внимания и
фонематического
слуха:
закрепление
умения выделять
заданное слово из
предложенной
фразы
1
предметов с
чётким
отрывистыми
интервалами:
деревянными
ложками,
карандашом о
поверхность
стола;
отхлопывание
ритма
ладошками,
ногами.
Задание:
«Слушай и
повтори!»
(хлопки по
коленям,
плечам, удары
ладошками по
поверхности
стола);
(воспроизведе
ние ритма
движений
ногой:
«протопать»
ритм одной
ногой, другой
ногой,
поочерёдно
разными
ногами)
Нахождение
в
предложениях
слов,
обозначающи
х предмет и
действие
предмета.
Выделение
заданного
слова из
предложенно
деревянных ложек;
отхлопывают ритм
ладошками
инструментов и
предметов с
чётким
отрывистым
звуком:
деревянных
ложек,
карандашом о
поверхность
стола;
отхлопывают
ритм ладошками
Выделяют заданное
слово из предложенной
фразы условным
действием.
Выделяют в
предложениях слова,
обозначающие предмет
и действие предмета
(предложения из 3- 4 -х
слов)
Выделяют
заданное слово
из
предложенной
фразы условным
действием и
называют его.
Выделяют в
предложениях
слова,
обозначающие
предмет и
33. Совершенствован
ие тактильного
восприятия на
основе умения
определять на
ощупь форму,
величину
предметов: шар,
куб, крыша, яйцо,
кирпичик;
большой –
маленький
1
34. Закрепление
умения на ощупь
дифференцироват
ь свойства
предметов по
материалу:
твердые, мягкие
(пластилин,
резина; железо,
камень, дерево)
1
й фразы
условным
действием
(хлопком,
поднятием
флажка).
Игры:
«Поезд»,
«Возьми
игрушку»,
«Детский
мир»,
«Волшебные
слова»
Определение
величины
предмета
путем
наложения
предметов
или их
сопоставлени
я.
Развитие
тактильной
чувствительн
ости,
осязательное
различение
формы и
качества
материалов,
из которых
сделаны
предметы
Различение
на ощупь
свойств
предметов по
материалу:
мягкие –
твердые
(пластилин,
резина;
действие
предмета
(предложения из
4—5-и слов)
Определяют размер 12-х предметов на
ощупь. Определяют
величину предмета
путем наложения
предметов или
сопоставлением
Определяют
размер 2-3-х
предметов на
ощупь.
Определяют
величину
предмета путем
наложения
предметов или
сопоставлением
без опоры на
образец
Различают на ощупь
свойства предметов по
материалу: мягкие –
твердые (пластилин,
резина; железо, камень)
(выбор из 2-х – мячик
резиновый и шарик
железный)
Различают на
ощупь свойства
предметов по
материалу:
мягкие –
твердые
(пластилин,
резина; железо,
камень) (выбор
из 3-х – мячик
35. Совершенствован
ие тактильного
восприятия,
уточнение знаний
о различных
свойствах
материалов:
железо, дерево,
пластмасса
(железо –
холодное,
тяжелое; дерево –
теплое, легкое;
пластмасса –
мягкая, теплая)
1
железо,
камень).
Задания:
просмотр
видеофрагмен
тов «Что мы
знаем о
материалах?»,
«Какие
материалы
вокруг нас?» ;
игра «Достань
из мешочка
мягкие
(твердые)
предметы»
(мячик –
резиновый ,
шарик –
железный;
мячик из
пластилина деревянный
шарик)
Различение на
ощупь
свойств
предметов по
материалу:
мягкость,
твердость,
гладкость,
шероховатост
ь, прочность,
гибкость.
Задание:
просмотр
видеофрагмен
тов «Какие
свойства у
материалов?»;
игра
«Достань из
мешочка все
холодные
резиновый,
шарик
железный,
шарик
деревянный)
Различают на ощупь
свойства предметов по
материалу ( выбор их 34-х предметов)
Различают на
ощупь свойства
предметов по
материалу
(выбор их 4-х 5-и предметов)
36. Закрепление
умения
определять на
ощупь предметы с
разными
свойствами: по
форме (плоские и
объемные
фигуры),
величине
(большой,
маленький, самый
большой), по
материалу
(железо,
пластмасса,
дерево)
1
предметы »,
«Достань из
мешочка все
теплые
предметы»
(выбор из 4х—5ипредметов)
Различение на
ощупь разных
свойств
предметов, по
форме,
величине,
материалу;
фиксация
этих свойств в
речевых
высказывания
х.
Задания:
«Определи на
ощупь
предмет с
разными
свойствами
(мягкие,
жесткие,
холодные,
теплые)».
Словесное
описание
предметов,
воспринятых
тактильно
(«Расскажи,
как ты
догадался, что
это елочка?»,
«Достань шар
деревянный,
(пластмассов
ый,
железный»),
Выполняют задания по
различению на ощупь
предметов с разными
свойствами: по форме,
величине, материалу,
фиксируют в речевых
высказываниях
свойства предмета,
воспринятые на ощупь
(выбор из 2-3-х
предметов), дают
характеристику
свойствам материалов с
помощью уточняющих
вопросов учителя
Выполняют
задания по
различению на
ощупь
предметов с
разными
свойствами: по
форме,
величине,
материалу,
фиксируют в
речевых
высказываниях
свойства
предмета,
воспринятые на
ощупь (выбор из
3- 4-х
предметов),
дают
характеристику
свойствам
материалов
свойства
материалов
37. Закрепление
умения
воспринимать
тактильно
различные
свойства
предметов,
обобщать их и
называть,
определять
предметы на ощупь
по словесному
описанию
признаков этого
предмета
педагогом
(предмет не
называть)
1
38. Совершенствован
ие умения
группировать
предметы по их
свойствам на
основе
тактильного
восприятия этих
свойств и
признаков
1
объясни, как
догадался?»)
Дифференцир
ование на
ощупь разных
свойств
предметов: по
форме,
величине,
материалу.
Словесное
описание
предметов,
воспринятых
тактильно и
называние
характеристик
их свойств и
качеств.
Задания
«Расскажи,
что в
мешочке»,
«Достань
правой рукой,
что было в
левой,
расскажи».
(Например,
яблоко
круглое,
твердое,
холодное, с
черенком и
выемкой).
Дифференцир
ование на
ощупь
объёмных
фигур и
плоскостных
геометрическ
их форм,
соотношение
тактильного
Умеют выполнять
описание (2-х - 3-х
предметов),
воспринятых
тактильно;
Характеризуют их
свойства и качества с
помощью уточняющих
вопросов
Выполняют
описание 3-4-х
предметов,
воспринятых
тактильно
самостоятельно
и
характеризуют
их свойства и
качества в
речевых
высказываниях
Выполняют
группировку
предметов по их
свойствам на основе
тактильного
восприятия,
раскладывают
предметы на 2 группы
по одному признаку,
соотносят тактильный
Выполняют
группировку
предметов по их
свойствам на
основе
тактильного
восприятия,
раскладывают
предметы на 3
группы по
39. Закрепление
умения
определять на
ощупь форму
предмета,
передавать ее в
лепке или рисунке
1
образа
предмета со
зрительным.
Узнавание
предметов на
ощупь по
словесному
описанию.
Выполнение
упражнений:
«Из чего
сделан
предмет?»,
«Разложи
предметы в
разные
домики»
Различение
на ощупь
предметов по
форме,
называние их
(кубик,
шарик,
кирпичик),
передавая
форму
предмета в
лепке или в
рисунке.
Задания:
«Слепи, что в
мешочке»;
закрепить
умения
скатывать
пластилин
круговыми
движениями
между
ладонями,
раскатывать
пластилин
круговыми
движениями
образ предмета со
зрительным (выбор из
2-х предметов)
одному
признаку,
соотносят
тактильный
образ предмета
со зрительным
(выбор из 3-х
предметов)
Различают на ощупь
предметы по форме и
называют их: кубик,
шарик, кирпичик.
Лепят предметы
круглой формы,
раскатывают пластилин
круговыми движениями
между ладонями.
Передают форму
предмета на основе
тактильного
восприятия, передают
форму в рисунке
Различают на
ощупь предметы
по форме и
называют их:
кубик, шарик,
кирпичик.
Лепят и рисуют
предметы
круглой,
квадратной и
прямоугольной
формы на основе
тактильного
восприятия
40. Формирование
вкусового
восприятия в
целях создания
целостного образа
предмета по его
вкусовым
характеристикам
1
41. Формирование
умений различать
продукты по их
вкусовым
характеристикам:
сладкий, кислый,
соленый, горький
1
между
ладонями.
Задания:
«Нарисуй, что
в мешочке»,
называть
форму
предмета
Ознакомление
с различными
вкусовыми
характеристик
ами
продуктов
питания.
Дифференцир
ование
продуктов по
их вкусовым
характеристик
ам,
запоминание
их названий
(сладкий,
кислый,
соленый).
Задания :
«Угадай, что
съел?»,
«Угадай, что
в чашке?»
Группировка
продуктов по
вкусовым
признакам:
сладкий,
горький,
кислый,
соленый.
Задания:
определение
продуктов по
описанию
«Назови, что
это?»,
Дифференцируют 2
продукта по их
вкусовым
характеристикам
(сладкий, кислый)
Дифференцирую
т 3 продукта по
их вкусовым
характеристикам
(сладкий,
кислый,
соленый)
Группируют продукты
по вкусовым
признакам: сладкий,
горький, кислый.
Рисуют и штрихуют
предметы по описанию
педагога
Группируют
продукты по
вкусовым
признакам:
сладкий,
горький, кислый,
соленый.
Рисуют и
штрихуют
предметы,
предложенные
педагогом
42. Формирование
умения
характеризовать
вкус продукта в
собственных
высказываниях
1
43. Формирование
умения выбирать
продукты,
необходимые для
приготовления
простых блюд
1
«Назови, что
бывает
сладким?»,
«Нарисуй, что
бывает
кислым?»
Расширение
представлени
йо
различных
запахах.
Умение
различать
резкие запахи.
Обозначение
словом своих
вкусовых
ощущений
(«Определи
на вкус»,
«Назови вкус
продуктов»)
Ознакомление
с набором
продуктов,
необходимым
для
приготовлени
я
определенног
о блюда.
Объяснение
последователь
ности
приготовлени
я и способа
действия.
Умение
определять
последователь
ность
действий в
рецепте
приготовлени
я
Различают резкие
запахи.
Обозначают словом
свои вкусовые
ощущения (2 продукта)
после уточняющих
вопросов учителя
Различают
резкие запахи.
Обозначают
самостоятельно
словом свои
вкусовые
ощущения (3
продукта)
Подбирают с помощью
уточняющих вопросов
учителя набор
продуктов,
используемых для
приготовления простых
знакомых блюд (каша)
Подбирают
самостоятельно
набор
продуктов,
используемых
для
приготовления
простых
знакомых блюд
(салат, компот,
каша) и
определяют
последовательно
сть действий в
рецепте
приготовления
Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
44. Формирование
обобщенного
представления о
человеке (тело,
включая
внутренние
органы, чувства,
мысли)
1
45. Расширение
представлений о
предметах,
объектах живой и
неживой
природы, а также
о явлениях
природы
1
Расширение
понятия
«внешнее» и
«внутреннее»
строение тела
человека.
Ознакомление
с частями
тела и
внутренними
органами
человека.
Формировани
е
первоначальн
ого
представлени
я о работе
внутренних
органов
Дифференцир
ование
понятий
«неживая
природа» и
«живая
природа»,
демонстриров
ание
отличительны
х признаков
объектов
живой и
неживой
природы.
Задания:
беседа на
основе
просмотра
видеофрагмен
тов «Живая
природа»,
«Объекты
Используют понятия
«внешнее» и
«внутреннее» строение
тела человека с
помощью уточняющих
вопросов учителя
Умеют
использовать
понятия
«внешнее» и
«внутреннее»
строение тела
человека
самостоятельно
Дифференцируют
понятия «неживая
природа» и «живая
природа»,
демонстрируют
отличительные
признаки объектов
живой и неживой
природы по образцу
Умеют
дифференцирова
ть понятия
«неживая
природа» и
«живая
природа».
Демонстрируют
отличительные
признаки
объектов живой
и неживой
природы
самостоятельно
46. Совершенствован
ие временных
представлений
(времена года:
лето, осень, зима,
весна)
1
47. Совершенствован
ие представлений
о жизни и
деятельности
людей и
животных в
разные времена
года
1
неживой
природы».
Группировка
картинок с
изображением
объектов
живой и
неживой
природы
Закрепление
временных
представлени
й.
Задания:
«Нарисуй
осеннюю
погоду».
Определение
времени суток
по картинке,
игра
«Разложи по
порядку»
Закрепление
знаний о
характерных
признаках
времен года.
Задание:
выбор
сюжетных
изображений
со
специфически
ми
признаками
определённог
о времени
года. («Как
птицы и звери
готовятся к
зиме?»,
«Объясни, что
в природе
бывает
Различают и называют
времена года по
картинке.
Определяют время
суток по картинке с
помощью уточняющих
вопросов педагога
Различают и
называют
времена года по
картинке и
самостоятельно.
Определяют
время суток
самостоятельно
Умеют характеризовать
признаки
определенного времени
года по сюжетной
картинке.
Имеют представления о
жизни животных и
деятельности людей в
разные времена года,
могут их передать в
словесных
высказываниях с
опорой на иллюстрации
Умеют
характеризовать
признаки времен
года; рассказать
о деятельности
людей, образе
жизни
животных.
Отгадывают
загадки
48. Совершенствован
ие представлений
о профессиях
взрослых: повар,
портниха, шофер,
строитель
1
49. Совершенствован
ие представлений
о видах
транспорта,
уточнение
правил поведения
1
зимой?»,
«Какие
зимние
забавы любят
дети зимой? »
и др.)
Отгадывание
загадок
Расширение
представлени
й о
профессиях:
повар,
портниха,
шофер,
строитель;
уточнение
значения их
труда для
других
людей;
воспитание
уважения к
человеку
труда.
Задания:
просмотр
видеофрагмен
тов «Мастера
своего дела»,
беседа.
Игры: «Кому,
что нужно?»,
«Отгадай
профессию»,«
Для чего
нужны
предметы?»
Ознакомление
со значением
дорожных
знаков, их
схематически
х
изображений
Умеют делать выбор
знакомой профессии,
изображенной на
сюжетных картинках
(выбор из 4-х);
называют эти
профессии и знают
значение каждой
профессии для других
людей
Умеют делать
выбор знакомой
профессии,
изображенной
на сюжетных
картинках
(выбор из 5-и);
называют эти
профессии и
знают значение
каждой
профессии для
других людей
Умеют называть виды
транспорта.
Понимают
схематическое
изображение дорожных
знаков для правильной
ориентации на улицах
Называют виды
транспорта.
Понимают
схематическое
изображение
дорожных
знаков для
в них на улицах
города
для
города, называют и
правильной
показывают некоторые
ориентации
знаки по инструкции
на улицах
педагога
города.
Расширение
словарного
запаса по
дорожной
лексике.
Задания: игры
«Безопасный
переход»,
«Собери
светофор»,
«Виды
транспорта»
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов
50. Совершенствован
ие представлений
об использовании
в быту
вспомогательных
средств и
предметов-орудий
фиксированного
назначения
1
Использовани
е средств и
предметоворудий
фиксированно
го
назначения,
которые
человек
использует в
повседневной
жизни (ложка,
тарелка.
чашка, стул,
лейка,
сковородка,
чайник и т.
д.).
Задания:
создание
специальных
ситуаций «Покорми
Лунтика»,
«Испечем
пироги»,
«Перевезем
Используют средства и
предметы-орудия
фиксированного
назначения, которые
человек использует в
повседневной жизни
правильной
ориентации на
улицах города.
Называют
дорожные знаки
Умеют
использовать
средства и
предметыорудия
фиксированного
назначения,
которые человек
использует в
повседневной
жизни
самостоятельно
51. Формирование
представлений об
использовании
вспомогательных
средств в
проблемнопрактической
ситуации
1
52. Формирование
метода проб как
основного
способа решения
наглядно-
1
строительный
материал»,
«Красная
шапочка
пришла в
гости»,
«Полей
цветок».
Обобщение
действий с
вспомогатель
ными
средствами и
предметамиорудиями
Использовани
е
вспомогатель
ных средств в
проблемнопрактической
ситуации,
формировани
е умений
переносить
прошлый
опыт в новую
ситуацию.
Задания:
«Достань
ключик»,
«Достань
машинку»,
«Достань
шарик»,
«Столкни
мяч»,
«Достань
камешки»
Формировани
е
целенаправле
нных
пробующих
действий,
Умеют выявлять
внутренние связи
между предметомцелью и предметомсредством в
определенной ситуации
и учитывают эти связи
в практических
действиях
Самостоятельно
используют
вспомогательны
е средства или
предметы орудия в
проблемнопрактической
ситуации,
ориентируясь на
внутренние
взаимосвязи
между
предметомцелью и
предметоморудием
Умеют пользоваться
методом проб при
выполнении
практических заданий в
проблемной ситуации
Самостоятельно
пользуются
методом проб
при решении
практических
задач в
действенных
задач
53. Определение
причины
нарушенного
привычного хода
события,
устранение
нарушения этого
хода,
установление
причинноследственных
зависимостей
1
переходящих
в зрительную
ориентировку
.
Задания:
«Угадай, что
в трубке
лежит»,
«Достань
шарик из
банки»,
«Достань
камешки для
аквариума»
Формировани
е
предпосылок
развития
элементов
логического
мышления.
Задания:
«Угости
гостей чаем»,
«Полей
цветок» (в
лейке дырка,
ищут
причину,
закрывают
отверстие
тряпочкой),
«Прокати
игрушку на
машинке»
(сломалось
колесо, ищут
причину,
вставляют
колесо),
«Закрой
дверь»,
«Спрячь
игрушку»,
«Почему
проблемной
ситуации
Умеют определять
причину нарушения
привычного хода
явления или события,
устраняют ее, объясняя
свои действия в
речевых высказываниях
Определяют
причину
нарушения
привычного хода
событий и
устраняют её,
объясняя свои
действия в
речевых
высказываниях
54. Уточнение
представлений о
предметахорудиях и
вспомогательных
средствах в
деятельности
человека
1
укатился
шарик?».
Самостоятель
но находят
причину
нарушенного
хода события
и устраняют
ее, объясняя
свои действия
в речевых
высказывания
х
Обобщение
представлени
йо
предметахорудиях и
вспомогатель
ных средствах
в
повседневной
жизни и
деятельности
человека.
Задания:
просмотр
видеофрагмен
тов; беседа,
уточняющая
представлени
я: «Чем
человек
рисует?»,
«Что надо,
чтобы
разрезать
ленту
(бумагу)?»,
«Чем человек
копает
землю?»,
«Чем человек
пилит дрова?»
и др.
Имеют представления
о предметах-орудиях и
вспомогательных
средствах в
деятельности человека;
отвечают на вопросы с
использованием
уточняющих и
дополнительных
вопросов педагога
Имеют
представления о
предметахорудиях и
вспомогательны
х средствах в
деятельности
человека; на
вопросы
отвечают
самостоятельно
55. Формирование
нагляднообразного
мышления,
установление
причинноследственных
связей между
явлениями
природы,
изображенными
на картинках
1
56. Формирование
умений
определять
последовательнос
ть временных
1
Дидактически
е и настольнопечатные
игры: «Что
кому надо»,
«Профессии»,
«Транспорт»
и т.д.
Установление
причинноследственных
связей и
зависимостей
между
предметами,
объектами и
явлениями,
изображенны
ми на
картинках.
Задания:
рассмотрение
сюжетов на
иллюстрациях
(«Ветреная
погода»,
«Дождливая
погода»,
«Гроза»,
«Разбитая
чашка».
«Сломанная
ветка»,
«Укатившийс
я шарик») и
беседа по
этим
иллюстрация
м
Совершенство
вание
понимания
последователь
ности
событий,
Умеют устанавливать
причинноследственные связи и
зависимости между
предметами, объектами
и явлениями,
изображенными на
картинках с помощью
уточняющих вопросов
педагога
Умеют
самостоятельно
устанавливать
причинноследственные
связи и
зависимости
между
предметами,
объектами и
явлениями,
изображенными
на картинках
Раскладывают
последовательно серию
сюжетных картинок,
осуществляя процессы
сравнения, обобщения с
Раскладывают
самостоятельно
последовательно
серию
сюжетных
картинок,
событий и
явлений
57. Совершенствован
ие умений решать
нагляднообразные задачи,
закрепление
обобщенных
представлений об
окружающем
1
изображенны
х на серии
сюжетных
картинок:
развитие
процессов
сравнения,
обобщения,
конкретизаци
и элементов
суждения,
умозаключен
ия.
Задания:
рассмотрение
сюжетов на
иллюстрациях
(«Постройка
башни»,
«Утро
мальчика»,
«Яблонька»,
«Юный
художник»,
«Рыбалка»,
«Грибники»)
и беседа по
этим сюжетам
Формировани
е
соотношения
между словом
и образом.
Задания:
«Найди
предмет по
описанию»,
«Отгадай и
нарисуй»,
«Круглый,
катится,
прыгает,
можно
бросать и
ловить»,
помощью уточняющих
вопросов педагога
осуществляя
процессы
сравнения,
обобщения,
умозаключения
Умеют находить
предметы по
словесному описанию,
отгадывают предметы
по описанию и
выполняют простые
рисунки с помощью
уточняющих вопросов
педагога
Умеют
самостоятельно
находить
предметы по
словесному
описанию,
отгадывают
предметы по
описанию и
выполняют
простые рисунки
58. Совершенствован
ие умений решать
нагляднообразные задачи,
формирование
умений
соотносить слова
и образы
1
59. Совершенствован
ие умений
устанавливать
причинноследственные
связи и
зависимости
между объектами
1
«Зеленый,
длинный,
растет на
грядке, можно
кушать»,
«Ползун
ползет,
иголки везет,
живет в лесу»
и др.
Выполнение
заданий на
формировани
е умений
выбирать
соответствую
щие
иллюстрации
к текстам или
подбирать
текст к
иллюстрации.
Задания:
подбери
картинки к
этим
рассказам:
«День
рождения»,
«Во дворе»,
«Осенняя
погода»,
«Новогодний
праздник»
Формировани
е
предпосылок
для
самостоятель
ного
установления
причинно-
Умеют выбирать
соответствующие
иллюстрации к текстам
или текст подбирать к
иллюстрации (выбор из
3-х)
Умеют
самостоятельно
выбирать
соответствующи
е иллюстрации к
текстам или
текст подбирать
к иллюстрации
(выбор из 4-х)
Устанавливают
причинноследственные связи с
опорой на картинки и с
помощью уточняющих
вопросов педагога
Устанавливают
самостоятельно
причинноследственные
связи событий,
изображенных
на картинках
и явлениями,
изображенными
на картинках
60. Закрепление
умений
выполнять
операции
сравнения,
обобщения,
используя
элементы
суждений,
умозаключений
1
61. Совершенствован
ие умения в
словесном плане
определять
последовательнос
ть указанных
1
следственных
связей.
Задания:
рассмотрение
сюжетных
иллюстраций
(«Увядшие
цветы»,
«Разбитая
чашка»,
«Лекарство»,
«Сломанная
ветка»)
Формировани
е понимания
простых
причинноследственных
связей.
Задания:
рассматриван
ие
иллюстраций
и понимание
небольших
текстов
«Загадочное
предложение»
, «На что это
похоже?»,
«Продолжи
узор» раскладывани
е
геометрическ
их форм с
учетом
заданного
образца
Формировани
е понимания
последователь
ных
временных
событий.
Выполняют операции
сравнения, обобщения,
используя элементы
суждений с помощью
уточняющих вопросов
педагога
Выполняют
самостоятельно
операции
сравнения,
обобщения,
используя
элементы
суждений и
умозаключений
Умеют определять
последовательность
событий,
изображенных на серии
сюжетных картинок,
отражающих
Умеют
раскладывать
серию
последовательн
ых событий,
изображенных
событий,
употребляя слова
сначала, потом,
после
раскладывания
картинок по
порядку событий
62. Совершенствован
ие умения
выполнять
задания на
классификацию
картинок,
выполнять
упражнения на
исключение
«Четвертой
лишней»
картинки
1
63. Совершенствован
ие представлений
о количественной
стороне
действительности
1
Задания:
раскладывани
е серии
сюжетных
картинок
«Что было
сначала, а что
потом?»,
«Времена
года», «Время
суток»
практический опыт
обучающихся
на сюжетных
картинках,
определять
последовательно
сть событий
самостоятельно
Формировани
е умения
находить
общий
признак
между
изображенны
ми
иллюстрация
ми,
исключать
«непохожую»
. Задания:
«Угадай, что
лишнее»,
«Веселые
фигурки»,
«Маша растеряша»
Усвоение
способов
общественног
о опыта,
развитие
умения
сравнивать,
обобщать,
классифициро
вать.
Обозначение
количественн
ых признаков
предметов в
Умеют выделять
«Четвертый лишний»
на основе обобщения
без словесного
обоснования
Умеют выделять
«Четвертый
лишний» на
основе
обобщения со
словесным
обоснованием
Умеют сравнивать
группы предметов по
количественному
признаку, выполнять
определенные действия
в соответствии с
заданным количеством,
соотносят
определенное
количество предметов
на основе зрительного
и тактильного
восприятия
Умеют
сравнивать и
обобщать
группы
предметов по
количественном
у признаку;
выполняют
определенные
действия в
соответствии с
заданным
количеством,
соотносят
64. Формирование
соотношения
между словом и
образом
1
словесных
высказывания
х. Задания:
выполнение
заданного
действия
«Один много»
(хлопни,
прыгни,
постучи);
сравнение
количества
изображений
предметов на
карточках
«Парные
карточки»;
соотнесение
предметов по
количественн
ому признаку
«Угости
зайчиков
(белочек)»;
соотнесение
количества
предметов на
основе
зрительного и
тактильного
восприятия
«Чудесный
мешочек»,
«Исправь
ошибку»
Расширение
умений
выбирать
соответствую
щие
иллюстрации
к текстам.
Задания:
прослушиван
определенное
количество
предметов на
основе
зрительного и
тактильного
восприятия
Умеют подбирать к
текстам
соответствующие
иллюстрации с
помощью уточняющих
вопросов педагога
Умеют
подбирать к
текстам
соответствующи
е иллюстрации
самостоятельно
65. Совершенствован
ие соотношения
между словом и
образом
1
66. Совершенствован
ие соотношения
между словом и
образом
1
ие специально
подобранных
текстов и
подбор
иллюстраций
к ним (выбор
из 3-4-х
иллюстраций)
.
Подбор
картинки к
сказкам «Кто сказал
мяу?»,
«Репка»,
«Волк и
семеро
козлят»,
объяснение
выбора
Расширение
умений
выбирать
соответствую
щие тексты к
иллюстрация
м.
Задания:
рассматриван
ие специально
подобранных
иллюстраций
и подбор
текстов к ним
(«Грибники»,
«Улица
большого
города» и др.)
Расширение
умений
выбирать
соответствую
щие тексты к
иллюстрация
ми
Умеют подбирать к
иллюстрациям
соответствующие
тексты с помощью
уточняющих вопросов
педагога
Умеют
подбирать к
иллюстрациям
соответствующи
е тексты
самостоятельно
Умеют подбирать к
иллюстрациям
соответствующие
тексты и тексты к
иллюстрациям с
помощью уточняющих
вопросов педагога
Умеют
подбирать к
иллюстрациям
соответствующи
е тексты и
иллюстрации к
иллюстрации
к текстам.
Задания:
рассматриван
ие специально
подобранных
иллюстраций
и подбор
текстов к ним
(«Узнай, кто
это?», «Кто
больше
увидит на
картинке?»,
«Чем
отличаются
картинки?»)
текстам
самостоятельно
2 класс
№
п/п
Тема предмета
Колво
часов
Программное
содержание
Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Достаточный
уровень
Обследование обучающихся- 2 часа
1.
2.
3.
Обследование
обучающихся,
комплектование
групп для
коррекционных
занятий
Обследование
обучающихся,
комплектование
групп для
коррекционных
занятий
Совершенствован
ие зрительного
внимания и
подражания путем
воспроизведения
действий
взрослого без
предметов
1
Обследование Выполняют
обучающихся, дифференцированные
комплектован задания при
ие групп для
непосредственной
коррекционн
помощи учителя
ых занятий
1
Обследование Выполняют
обучающихся, дифференцированные
комплектован задания при
ие групп для
непосредственной
коррекционн
помощи учителя
ых занятий
Развитие внимания и памяти -16 часов
1
Подражание
действиям
взрослого без
предметов.
Проведение
игр:
«Обезьянки»,
«Топайте-
Подражают действиям
взрослого в
определенных игровых
ситуациях,
предложенных
взрослым
Выполняют
большинство
заданий
самостоятельно
Выполняют
большинство
заданий
самостоятельно
Подражают
или действуют
по показу в
определенных
игровых
ситуациях,
предложенных
взрослым
4.
Совершенствован
ие зрительного
внимания и
подражания
действиям
взрослого с
предметами
1
5.
Формирование
умения дополнять
целое
изображение с
опорой на контур
1
6.
Формирование
умения дополнять
целое
изображение без
опоры на контур
1
7.
Формирование
умения
запоминать и
воспроизводить
1
идите», «Кот
и мыши»
Подражание
путем
воспроизведе
ния действий
взрослого с
предметами.
Проведение
игровых
ситуаций:
«Поварята»,
«Построй
башню», «В
гостях у
Мойдодыра»
Дополнение
целого
изображения
с опорой на
контур
изображения.
Лото-вкладки
эпизодов из
знакомых
сказок: «Три
медведя»,
«Волк и
семеро
козлят»,
«Красная
шапочка»
Дополнение
контурного
сюжетного
изображения
недостающим
и героями или
предметами.
Эпизоды
знакомых
сказок и
мультфильмо
в: «Маша и
медведь»,
«Фиксики»,
«Барбоскины
», «Лунтик»
Выполнение
задания путем
запоминания
и повторения
Подражают учителю
путем воспроизведения
действий взрослого с
предметами; действиям
сверстника
Самостоятельн
о подражают
действиям
учителя с
предметами
Выполняют задание,
дополняют контурное
сюжетное изображение
(делают выбор из 3—х
картинок)
Выполняют
задание,
дополняют
контурное
сюжетное
изображение
(делают выбор
из 4—х
картинок)
Выполняют задания,
дополняют контурные
изображения чернобелыми, производят
выбор из
4-х
Выполняют
задания,
дополняют
контурные
изображения
цветными,
производят
выбор из 5-ти
Запоминают и
воспроизводят
предложенные слова из
Запоминают и
воспроизводят
заданные
словосочетания
наборы
предложенных
слов и
словосочетаний
8.
Формирование
ориентировки на
листе бумаги,
выделяя верх, низ,
левую и правую
стороны,
середину листа.
Определение
расположения
прдметов по
памяти в
определенной
последовательнос
ти
1
9.
Формирование
ориентировки на
листе бумаги,
выделяя верх, низ,
левую и правую
стороны,
середину листа и
определяя
расположение
прдметов по
памяти в
определенной
последовательнос
ти
1
набора слов и
словосочетан
ий из
предъявленны
х фраз (игры:
« Новые
слова»,
«Считалка»,
«Теремок»,
«Птичья
столовая»)
Ориентировка
на листе
бумаги,
выделение
верхей части
листа, нижней
части, левой и
правой
стороны,
середины
листа
(«Запомни и
разложи
предметы на
листе
бумаги»).
Распределени
е 4-5
предметов на
листе бумаги
по памяти
Ориентировка
на листе
бумаги,
выделение
верхей части
листа, нижней
части, левой и
правой
стороны,
середины
листа
(«Запомни и
разложи
предметы на
листе
бумаги»).
Распределени
е 4-5
предметов на
предъявленной фразы
(фраза из 6-7слов)
из
предъявленной
фразы (фраза
из 7 слов)
Ориентируются на
листе бумаги, выделяя
верх, низ, середину
листа («Запомни и
разложи предметы на
листе бумаги»).
Запоминают
расположение
предметов.
Раскладывают 3-4
мелких предмета
Ориентируютс
я на листе
бумаги,
выделяя верх,
низ, середину
листа
(«Запомни и
разложи
предметы на
листе бумаги»).
Запоминают
расположение
предметов.
Раскладывают
5 мелких
предметов
Ориентируются на
листе бумаги, выделяя
верх, низ, середину
листа («Запомни и
разложи предметы на
листе бумаги»).
Запоминают
расположение
предметов.
Раскладывают 3-4
мелких предмета
Ориентируютс
я на листе
бумаги,
выделяя верх,
низ, середину
листа
(«Запомни и
разложи
предметы на
листе бумаги»).
Запоминают
расположение
предметов.
Раскладывают
5 мелких
предметов
10.
Формирование
умения
запоминать
целостные образы
предметов и
комбинировать
несколько
геометрических
форм для
создания
целостных
изображений
1
11.
Формирование
умения
восстанавливать
по памяти
последовательнос
ть
изображений,орие
нтируясь на
прошлый опыт
1
листе бумаги
по памяти
Комбинирова
ние
нескольких
геометрическ
их форм для
создания
целостных
изображений
(дом – три
треугольника,
два
треугольника
– один для
дома, один
для крыши;
вагон – два
квадрата и
два круга и
т.д.)
Выполнение
задания по
восстанавлен
ию по памяти
серии
последователь
ных
изображений
(5).
Задание: «Что
сначала,что
потом» серия
изображений
картинок с
нарушенной
последователь
ностью
событий
(Снеговик
начал таять,
дети катают
комочки
снега, дети
лепят
снеговика,
дети слепили
снеговика,
снеговик
растаял)
Запомнают целостное
изображение предмета.
Комбинируют
несколько
геометрических форм
для создания
целостного
изображения (4-5
форм)
Запомнают
целостное
изображение
предмета.
Комбинируют
несколько
геометрически
х форм для
создания
целостного
изображения
(5-6 форм)
Восстанавливают по
памяти серию
последовательных
изображений (4
картинки).
Выполняют задание с
помощью наводящих
вопросов учителя
Восстанавлива
ют по памяти
серию
последовательн
ых
изображений (5
картинок).
Выполняют
задание
самостоятельно
12.
Закрепление
умения
воспроизводить
по памяти слоги
и простые слова
1
13.
Совершенствован
ие слуховой
памяти
посредством
многократного
повторения и
постепенного
увеличения
количества слов,
которые нужно
запомнить
1
14.
Формирование
умения
изображать
предмет или героя
сказки на листе
бумаги после
прослушанного
описания
1
Воспроизведе
ние по памяти
слогов и
простых слов:
ба, ма, на,
ат,ок, ус; дом,
кот, сок, сом,
лук) после
показа.
Задание:
«Запомни и
напиши» (5
слогов или
простых слов)
Увеличение
объема
слуховой
памяти
посредством
многократног
о повторения
и
постепенного
увеличения
количества
слов, которые
нужно
запомнить.
Выполнение
упражнений
«Снежный
ком», «Жук»
Воспроизводят по
памяти
последовательность
слогов и простых слов:
ба, ма, ат, ус; дом, кот,
сок (3 слога или 3
простых слова)
Воспроизводят
по памяти
последовательн
ость слогов и
простых слов:
ба, ма, на, ат,
ок, ус; дом, кот,
сок, сом, лук (5
слогов или
простых слов)
Называют слово и
воспроизводят
последующее слово
(воспроизводят
несколько предыдущих
слов и произносят
свое).
Слушают и выпоняют
команду для
передвижения
(Упражнение «Жук»).
Количество игроков в
команде -не больше 6ти
Воспроизведе
ние на листе
бумаги
изображения
предмета или
героя сказки
по
словесному
описанию
(дворец с
башенками,
колоннами и
окошечками,
Колобок, Кот
в сапогах и
т.д)
Изображают на листе
бумаги простой
предмет или героя
сказки по словесному
описанию учителя
(домик с окошками,
Колобок)
Называют
слово и
воспроизводят
последующее
слово
(воспроизводят
несколько
предыдущих
слов и
произносят
свое).
Слушают и
выпоняют
команду для
передвижения
(Упражнение
«Жук»).
Количество
игроков в
команде - не
больше 7-и
Изображают на
листе бумаги
предмет или
героя по
словесному
описанию
учителя (Кот в
сапогах, дворец
с башенками,
колоннами и
окошечками)
15.
Формирование
умения
выборочного
запоминания на
слух (имена
героев, названия
объектов)
1
16.
Формирование
умения словесно
описывать
предметы,
воспринятые
тактильно, и
давать
характеристику
свойствам и
качествам
предметов
1
17.
Закрепление
умения выбирать
предметы на
ощупь по
словесному
описанию
1
Выборочное
выделение
информации
из
услышанного
небольшого
текста.
Воспроизведе
ние по памяти
имен героев,
названий
объектов и
т.д.
Сказка
«Теремок»,
сказка
«Белоснежка
и семь
гномов» (4-6
слов для
запоминания)
Словесное
описание по
памяти
предметов,
воспринятых
тактильно
(яблоко
круглое,
твердое,
холодное, с
черенком и
выемкой) – 57 предметов
Выбор
предметов
после
словесного
описания
учителем
(мяч, ежик,
зайчик и т.д.)
Задание:
«Круглый,
резиновый,
катится, его
бьют, а он не
плачет,
только выше,
выше скачет»;
«Колючий, на
спине много
Прослушивают
небольшой текст, в
ходе которого
запоминают
придуманные имена
героев сказки
«Теремок»,
«Белоснежка и семь
гномов» (4 -5 имен для
запоминания)
Прослушивают
небольшой
текст, в ходе
которого
запоминают
придуманные
имена героев
сказки
«Теремок»,
«Белоснежка и
семь гномов»
(5-6 имен для
запоминания)
Словесно описывают
предметы,
обследованные на
ощупь (яблоко круглое,
твердое, холодное, с
черенком и выемкой) –
5 предметов
Словесно
описывают
предметы,
обследованные
на ощупь
(яблоко
круглое,
твердое,
холодное, с
черенком и
выемкой) – 5-7
предметов
Выбирают предмет
после его словесного
описания учителем:
«Круглый, резиновый,
катится, его бьют, а он
не плачет, только
выше, выше скачет»;
«Колючий, на спине
много иголок, живет в
лесу,любит грибы и
яблоки»;
«Летом серый, зимой
белый,уши большие,
пушистый хвостик,
всех боится, любит
морковку».
В случае затруднения
учитель демонстрирует
Выбирают
предмет после
его словесного
описания
учителем:
«Колючий, на
спине много
иголок, живет в
лесу, любит
грибы и
яблоки»;
«Летом серый,
зимой белый,
уши большие,
пушистый
хвостик, всех
боится, любит
18.
Формирование
представления об
относительности
величины: один и
тот же предмет
может быть по
отношению к
одним предметам
маленьким, а по
отношению к
другим –
большим
(длиннее –
короче, выше –
ниже)
19.
Совершенствован
ие умения
выделять
объемные формы
в процессе
конструирования
(выбор из 4-х
форм)
иголок, живет предметы и просит
в лесу, любит запомнить их
грибы и
яблоки»;
«Летом
серый, зимой
белый, уши
большие,
пушистый
хвостик, всех
боится, любит
морковку»
Сенсорное развитие - 25 часов
Выполняют задания
1
Сравнение
предметов
путем сравнения 3
относительно предметов путем
других.
наложения:
Выполнение
заданий: «Эта «Эта елочка больше
елочки справа,но
елочка
меньше елочки слева»;
больше
«Красная ленточка
елочки
короче синей ленточки,
справа,но
но длинее белой
меньше
ленточки»; игра по
елочки
мотивам сказки «Три
слева»,
медведя»
«Красная
ленточка
короче синей
ленточки, но
длинее белой
ленточки»,
игра «Три
медведя»
1
Дифференцир Определяют объемные
ование
формы: шар (шарик) –
геометрическ куб (кубик), брусок
их форм:
(кирпичик),
треугольная
треугольная призма
призма
(крыша), используют
(крыша),
объемные
брусок
геометрические формы
(кирпичик),
для постройки по
куб (деталь
образцу
гаража).
Определение
объемных
форм: шар
(шарик) – куб
(кубик) –
треугольная
призма
морковку» и
т.д.
Выполняют
самостоятельно
задания путем
зрительного
соотнесения 3
предметов:
«Эта елочка
больше елочки
справа,но
меньше елочки
слева»;
«Красная
ленточка
короче синей
ленточки,но
длинее белой
ленточки»;
игра по
мотивам сказки
«Три медведя»
Определяют
объемные
формы: шар
(шарик) – куб
(кубик) –
треугольная
призма
(крыша) – овал
(яйцо) – брусок
(кирпичик).
Подбирают
объемные
геометрические
формы для
постройки
заданного
образца
20.
Формирование
умения сочетать в
постройках фигур
детали разных
цветов
1
21.
Формирование
умения изменять
постройки фигур
разными
способами:
1
(крыша) –
овал (яйцо) –
брусок
(кирпичик).
Задания:
«Построим
домик для
друзей
Чебурашки и
гараж для
машины» (по
образцу),
выбор
необходимых
строительных
деталей для
постройки
домика (куб,
треугогольная
призма для
домика, куб,
брусок – для
гаража);
(выбор из
предложенног
о
строительног
о набора)
Сочетание
деталей
разных цветов
в постройках
домика,
гаража,
забора, замка
(зеленая
треугольная
призма,
желтая
треугольная
призма,
красный
брусок, синий
брусок,
красный куб,
желтый куб и
т.д)
Изменение
постройки
разными
способами:
заменой
Комбинируют
объемные детали
геометрических фигур,
разные по цвету.
Действуют по
предложенному
образцу
Комбинируют
объемные
детали
геометрически
х фигур,
разные по
цвету.
Действуют
самостоятельно
Изменяют постройку,
добавляя детали или
заменяя детали
конструктора по
инструкции учителя
Изменяют
постройку,
добавляя
детали или
заменяя детали
заменой деталей
или их
надстраиванием в
длину или высоту
22.
Совершенствован
ие знаний об
основых цветах
спектра –
красный,
оранжевый,
желтый, зеленый,
голубой, синий в
процессе
получения цвета
путем
выполнения
эксперимента
1
23.
Формирование
умения
применять
основные цвета
спектра в
аппликации и
конструировании:
цвет, форма,
величина.
1
деталей или
их
надстраивани
ем в длину
или высоту (у
поезда
добавить
вагончики,ба
шню сделать
более
высокой)
Дифференцир
ование 6
основных
цветов
спектра
красный,
оранжевый,
желтый,
зеленый,
голубой,
синий
(сличать,
выделять по
слову,
называть).
Получение
цвета путем
эксперимента
«Окраска
воды»
(получение
оранжевого
цвета из двух
основных:
красного и
желтого,
используя
способ
окрашивания
воды)
Раскладывани
е предметов в
аппликации и
при
конструирова
нии
(«Весенний
букет в вазе»,
«Построим
школу и
конструктора
самостоятельно
Выделяют 5 основных
цветов спектра –
красный, желтый,
зеленый, синий,
голубой.
Получают цвет путем
эксперимента «Окраска
воды» (получение
оранжевого цвета из
двух основных:
красного и желтого,
используя способ
окрашивания воды)
Дифференциру
ют 6 основных
цветов спектра
– красный,
оранжевый,
желтый,
зеленый,
голубой,
синий.
Получают цвет
путем
эксперимента
«Окраска
воды»
(получение
оранжевого
цвета из двух
основных:
красного и
желтого,
используя
способ
окрашивания
воды)
Выполняют
аппликации из
основных цветов по
образцу.
Выполняют
аппликацию с
использование
м цветовых
спектров из
основных
цветов.
Составляют композицию
из геометрических фигур
с учетом их величины (3
формы и 2 величины) по
образцу
Составляют
композицию из
геометрических
Развитие умения
чередовать 6
основных цветов
(красный,
оранжевый,
желтый, зеленый,
голубой, синий)
при
раскладывании в
аппликации и
конструировании
24.
Закрепление
умения различать,
называть цвета
спектра и
соотносить цвета
эталонов с цветом
реальных
предметов.
Определение
ошибок,
допущенных в
цвете
изображения
предметов
1
25.
Совершенствован
ие восприятия
белого, черного и
серого цветов.
Формирование
зрительного
дифференцирован
ия при
восприятии
ахроматических
цветов и их
оттенков в
большом
пространстве
1
Формирование
умения
дифференцироват
1
26.
спортивную
площадку»).
Задания:
составление
цветового
спектра в
аппликации;
составление
композиции
из
геометиричес
ких фигур по
образцу
Различение и
называние
основных
цветов и их
оттенков.
Выполнение
задания
«Исправь
ошибку
художника»
Восприятие
белого,
черного и
серого цвета.
Дифференциа
ция
ахроматическ
их цветов и
их оттенков в
большом
пространстве.
Стимулирова
ние
зрительной
поисковой
деятельности
на
обобщающее
понятие
«цвет»
Дифференцир
овка понятия
«синий цвет»,
фигур с учетом
их величины (3
формы и 3
величины) по
образцу
Различают и называют
основные цвета
спектра.
Соотносят цвета
эталонов с цветом
реальных предметов
Различают белый,
черный и серый цвета.
Дифференцируют
ахроматические цвета и
их оттенки.
Различают и
называют
основные цвета
спектра.
Соотносят
цвета эталонов
с цветом
реальных
предметов.
Определяют
ошибки,
допущенные в
цвете при
изображении
предметов
Различают
белый, черный
и серый цвета.
По инструкции учителя
осуществляют
зрительную поисковую
деятельность
Дифференцирую
т
ахроматические
цвета и их
оттенки с опорой
на образец
Различают понятия
«синий цвет», «голубой
цвет».
Различают три
оттенка
голубого цвета.
ь понятия о
цветах и их
оттенках «синий
цвет», «голубой
цвет»
27.
Закрепление
понятия о
цветовом
своеобразии
различных
времен года
1
28.
Формировать
умение
воссоздавать
целостное
изображение
предмета,
выбирая
недостающие
части из четырех пяти элементов,
дорисовывать
недостающие
части или детали
рисунка
1
«голубой
цвет».
Различение
трех оттенков
голубого
цвета.
Развитие
восприятия
цвета в
процессе
выполнения
действий
ранжирования
голубого
цвета в
порядке
убывания
светлоты
Закрепление
понятия о
цветовом
своеобразии
различных
времен года
(каждое
время года
имеет свой
определяющи
й цвет: весна
– зеленая,
лето –
красное,
осень –
желтая, зима белая)
Воссоздание
целостного
изображения
предмета.
Выбор
недостающих
частей из
четырех пяти
элементов.
Дорисовыван
ие
недостающей
части или
детали
рисунка.
Различают три оттенка Выполняют
действия
голубого цвета.
ранжирования
Выполняют действия
ранжирования голубого голубого цвета
в порядке
цвета в порядке
убывания
убывания светлоты
светлоты
Называют
последовательно
времена года.
Соотносят времена года
и цвета по сюжетным
картинкам (весна –
зеленая, лето – красное,
осень – желтая, зима белая)
Называют
последовательн
о времена года.
Соотносят
времена года и
цвета (весна –
зеленая, лето –
красное, осень
– желтая, зима
- белая)
Воссоздают целостное
изображение предмета
с помощью сюжетной
картинки:
«Что потерял ослик
Иа?»
(шляпу, хвостик,
букварь)
Дорисовывают
недостающую часть
или деталь рисунка
после
предварительного
просмотра целого
изображения
Воссоздают
целостное
изображение
предмета по
памяти:
«Что потерял
ослик Иа?»
(шляпу, очки,
хвостик,
платок,
букварь).
Дорисовывают
недостающую
часть или
деталь рисунка
29.
Дифференцирова
ние бытовых
шумов и явлений
природы с опорой
только на
слуховой
анализатор
1
30.
Формирование
звукового
разнообразия
живой природы
1
31.
Формирование
умения
опознавать
действия
сверстника по
звуковым
характеристикам,
производимым в
процессе
действия с
1
Задание:
«Что потерял
ослик Иа?
(хвостик)»
Дифференцир
ование
бытовых
шумов и
явлений
природы
(при
прослушиван
ии
аудиозаписей
– шум ветра,
шум морского
прибоя, шум
грозы; пение
разных птиц,
голоса
животных,
стрекот
кузнечика)
Формировани
е звукового
разнообразия
живой
природы
(чириканье
воробья,
карканье
вороны, пение
соловья;
мычание
коровы,
блеяние козы,
ржание
лошади)
Опознавание
действий по
звуковым
характеристи
кам (стук
мяча и шум
прыжков
ребенка в
ходе игры с
мячом, шум
Различают бытовые
шумы и явления
природы: (при
прослушивании
аудиозаписей – шум
морского прибоя;
голоса животных)
Различают
бытовые шумы
и явления
природы:
(при
прослушивани
и аудиозаписей
– шум ветра,
шум морского
прибоя, шум
грозы; пение
разных птиц,
голоса
животных,
стрекот
кузнечика)
Слушают
разнообразные голоса
животных и птиц при
просмотре
документальных
фильмов о птицах и
животных.
(чириканье воробья,
карканье вороны, пение
соловья; мычание
коровы, блеяние козы,
ржание лошади).
Узнают голоса
животных и птиц с
опорой на картинку
Слушают
разнообразные
голоса
животных и
птиц при
просмотре
документальны
х фильмах о
птицах и
животных.
Имитируют в
игровой
деятельности
разноообразны
е звуки.
Узнают голоса
животных и
птиц
Опознают и
называют
действия
сверстника по
звуковым
характеристика
м
(стук мяча и
шум прыжков
ребенка в ходе
Опознают и называют
действия сверстника по
звуковым
характеристикам
(стук мяча, звуки,
издаваемые в процессе
танцев, при движении
тележки, машины)
прыжков
ребенка при
прыжках
через
скакалку,
звуки,
издаваемые в
процессе
танцев, при
катании на
велосипеде,
при движении
тележки,
машины)
бытовыми
предметами и
игрушками
32.
Формирование
умения
опознавать
местоположение и
интенсивность
звука в
помещении
1
33.
Формирование
умения
опознавать
предметы на
ощупь, определяя
их форму,
величину,
материал в
процессе
тактильнодвигательного
обследования
1
игры с мячом,
шум прыжков
ребенка при
прыжках через
скакалку,
звуки,
издаваемые в
процессе
танцев, при
катании на
велосипеде,
при движении
тележки,
машины)
Имитируют
действия по
инструкции
педагога
Опознавание
Опознают
Опознают
местоположен местоположение звука местоположени
ия и
(близко, далеко; вверху, е и
интенсивност внизу; слева, справа).
интенсивность
и звука
Называют
звука (близко,
(близко,
месторасположение
далеко, рядом;
далеко,
звука
вверху, внизу;
рядом;
слева, справа;
вверху, внизу;
«слева, тихо»,
слева, справа;
«вверху,
«слева, тихо»,
близко»).
«вверху,
Называют
близко»)
месторасполож
ение и
интенсивность
звука
Опознавание
Опознают предметы на Опознают
предметов на ощупь,
предметы на
ощупь,
определяя их форму,
ощупь,
определяя их величину, материал в
определяя их
форму,
процессе тактильноформу,
величину,
двигательного
величину,
материал в
обследования
материал в
процессе
(матрешка, зайяц, яйцо) процессе
тактильнотактильнодвигательного
двигательного
обследования.
обследования
Выполнение
(матрешка,
задания:
заяц, яблоко,
«Определи на
яйцо, баранки).
ощупь
Дают
матрешку,
словсеное
зайца, яблоко,
обозначение
яйцо»
34.
Формирование
умения
закреплять
результаты
тактильнодвигательного
обследования в
продуктивных
видах
деятельности
1
35.
Формирование
умения
запоминать ряд
различных
предметов,
воспринятых на
ощупь (яичко,
машина, ленточка,
елочка)
1
36.
Совершенствован
ие умения
запоминать ряд
предметов,
близких по
форме, в
процессе
восприятия их на
1
Закрепляют
результаты
тактильнодвигательного
обследования
в
продуктивных
видах
деятельности.
Выполняют
задание
«Подбери
бусины для
нанизования
на нитку в
определенно
й
последовател
ьности:
большая
гладкая,
средняя с
резьбой,
маленькая
гладкая»
Умение
запоминать
ряд
различных
предметов,
воспринятых
на ощупь
(яичко,
машина,
ленточка,
елочка)
Выполняют
задание
«Определи на
ощупь
предметы и
назови их»
Умение
запоминать
ряд
предметов,
близких по
форме, в
процессе
восприятия их
на ощупь
Подбирают бусины в
определенной
последовательности
(большая гладкаямаленькая с резьбой)
Подбирают
бусины в
определенной
последователь
ности (большая
гладкая средняя с
резьбой маленькая
гладкая)
Запоминают ряд
различных предметов,
подбирают к ним
картинки и называют
эти предметы (яичко,
машина, ленточка,
елочка)
Запоминают
ряд различных
предметов и
называют эти
предметы
(яичко,
машина,
ленточка,
елочка)
Запоминают и
называют ряд
предметов, близких по
форме, в процессе
восприятия их на
ощупь при помощи
подбора картинок
(рыбка, шарик, яичко)
Запоминают и
называют ряд
предметов,
близких по
форме, в
процессе
восприятия их
на ощупь
37.
ощупь (рыбка,
шарик, яичко)
Формирование
умения
зарисовывать
предметы,
опознанные в
результате
тактильного
обследования
1
(рыбка,
шарик, яичко)
Зарисовывани
е предметов,
опознанных в
результате
тактильного
обследования
(яблоко-круг,
рыбка –овал треугольник,
кубик –
квадрат)
Зарисовывают
предметы, опознанные
в результате
тактильного
обследования (яблококруг, кубик –квадрат)
38.
Формирование
умения словесно
описывать
предметы,
воспринятые
тактильно
1
Словесное
описание
предметов,
воспринятых
тактильно
(«Расскажи,
как ты
догадался, что
это елочка,
что это?»)
Обследуют предметы
тактильно.
Подбирают
подходящую по
описанию картинку из
4 –х предложенных
(елочка,
матрешка,ластик,
пенал).
Словесно описывают
предметы с опорой на
подобранную картинку
39.
Формирование
умения словесно
описывать
предметы,
воспринятые
тактильно
1
Подбирают с помощью
учителя
геометрические формы
к обследованным
предметам.
Словесно описывают
предметы (елочка –
конус, мячик -шар)
40.
Закрепление
умения
группировать
предметы по
определенному
вкусовому
признаку:
съедобное -
1
Словесное
описание
предметов,
воспринятых
тактильно, и
сравнение их
с объемными
геометрическ
ими
формами
(«Расскажи,
на что похож
мячик (на
шар)?
Группировка
предметов по
определенном
у вкусовому
признаку:
съедобное несъедобное,
сладкое -
Группируют предметы
по определенному
вкусовому признаку:
съедобное несъедобное, сладкое кислое, горькая (пища)
- соленая (пища) с
помощью педагога.
(рыбка, шарик,
яичко)
Называют и
зарисовывают
предметы,
опознанные в
результате
тактильного
обследования
(яблоко-круг,
рыбка –
овал+треугольн
ик, кубик –
квадрат)
Обследуют
предметы
тактильно.
Словесно
описывают
предметы
(елочка,
матрешка,
ластик, пенал).
Рассказывают о
том,как
догадались, что
это елочка,
матрешка,
ластик, пенал
Самостоятельн
о подбирают
геметрические
формы к
обследованным
предметам.
Сравнивают их
с объемными
формами
(яйцо-овал,
домик –куб и
конус и т.д).
Объясняют их
сходство
Группируют
предметы по
определенному
вкусовому
признаку:
съедобное –
несъедобное,
сладкое –
кислое,
горькая
(пища) соленая
(пища).
Выполнение
задания
«Разложи
продукты в
две корзины
(для борща и
для компота)»
несъедобное,
сладкое - кислое,
горькая (пища) соленая (пища)
41.
Формирование
умения
передавать
целостный образ
предмета,
воспринятого на
вкус, в различных
видах
продуктивной
деятельности:
«Нарисуй, что
съел»
1
42.
Формирование
умения
передавать
целостный образ
предмета,
воспринятого на
вкус, в различных
видах
продуктивной
деятельности:
«Слепи , что съел»
1
43.
Формирование
умения
отгадывать
загадки по
основным
признакам
1
Передача
целостного
образа
предмета,
воспринятого
на вкус, в
различных
видах
продуктивной
деятельности.
Выполнение
задания
«Нарисуй, что
съел»
Умение
передвать
целостный
образ
предмета,
воспринятого
на вкус, в
различных
видах
продуктивной
деятельности:
«Слепи , что
съел»
Отгадывание
загадок по
основным
признакам
предмета, в
том числе и
опираясь на
Раскладывают
продукты в две
корзины (для борща и
для компота): мясо,
свёкла, яблоко,
картофель, морковь,
вишня
кислое, горькая
(пища) –
соленая (пища).
Называют
вкусовые
признаки
предметов.
Раскладывают
продукты в две
корзины (для
борща и для
компота):
мясо, свёкла,
яблоко,
картофель,
морковь,
вишня
Передают часть образа Передают
предмета, воспринятого целостный
на вкус, в различных
образ
видах продуктивной
предмета,
деятельности:
воспринятого
«Дорисуй то, что съел» на вкус, в
различных
видах
продуктивной
деятельности:
«Нарисуй ,что
съел»
Передают форму
предмета, воспринятого
на вкус, в различных
видах продуктивной
деятельности:
«Слепи форму того, что
съел»
Передают
целостный
образ
предмета,
воспринятого
на вкус, в
различных
видах
продуктивной
деятельности:
«Слепи , что
съел»
Отгадывают загадки по
основным признакам
предмета, в том числе и
опираясь на его
вкусовые
характеристики с
опорой на
Отгадывают
загадки по
основным
признакам
предмета, в том
числе и
опираясь на его
его вкусовые
предложенные
характеристи картинки
ки («Вкусный
он соленый,
вкусный он на
грядке,
свежий он
хорош, но
хорош и в
кадке»)
Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
1
Формировани Различают возраст и
44. Формирование
е
соотносят его с
элементов
представлени деятельностью
самосознания на
й о возрасте и человека с опорой на
основе
о его связи с
сюжетные картинки
понимания
трудом
и
(малыш – сидит в
изменчивости
деятельность
коляске, играет с
возраста и
ю человека
мамой; ребенок –
времени
(малыш –
ходит в детский сад,
сидит в
играет сам или с
коляске,
детьми; обучающийся –
играет с
ходит в школу;
мамой;
взрослые – работают;
ребенок –
пожилые люди – дома,
ходит в
заботятся о внуках,
детский сад,
отдыхают)
играет сам
или с детьми;
обучающийся
– ходит в
школу;
взрослые –
работают;
пожилые
люди – дома,
заботятся о
внуках,
отдыхают)
45. Совершенствован
1
Дифференцир Различают диких и
ие представлений
овка диких и домашних птиц
о птицах:
домашних
(голубь, сорока –
дифференциация
птиц
курица, петух)
диких и
(воробей,
домашних птиц
ворона,
(воробей, ворона,
голубь,
голубь, сорока –
сорока –
курица, петух,
курица, петух,
гусь, утка, индюк)
гусь, утка,
индюк);
Группировка
картинок с
предмета, в том
числе и опираясь
на его вкусовые
характеристики
вкусовые
характеристики
Дифференциру
ют возраст и
соотносят его с
деятельностью.
Объясняют
взаимосвязь
возраста с
трудом и
деятельностью
человека
(малыш –
сидит в
коляске, играет
с мамой;
ребенок –
ходит в
детский сад,
играет сам или
с детьми;
обучающийся –
ходит в школу;
взрослые –
работают;
пожилые люди
– дома,
заботятся о
внуках,
отдыхают)
Дифференциру
ют и называют
диких и
домашних птиц
(воробей,
ворона, голубь,
сорока –
курица, петух,
гусь, утка,
индюк)
46.
Совершенствован
ие временных
представлений
(о временах года,
об их
последовательнос
ти, о времени
суток, днях
недели)
1
47.
Закрепление
представлений о
занятиях
обучающихся и
членов их семьи в
выходные дни
1
48.
Закрепление
соотношения
профессий и
вспомогательных
предметов и
орудий для
осуществления
1
изображениям
и диких и
домашних
птиц
Закрепление
временных
представлени
й.
Выполнение
задания:
«Нарисуй и
подпиши свое
расписание по
дням недели».
Определение
времени суток
по картинке:
«Разложи по
порядку»
Закрепление
представлени
й о занятиях
обучающихся
и членов их
семьи в
выходные дни
Выполняют
задание по
выбору
сюжетных
изображений
с досуговыми
занятиями.
Отвечают на
вопросы: «Как
ваша семья
проводит
выходные?»,
«Расскажи о
ваших
семейных
традициях», и
т.д.
Закрепление
представлени
й о
профессиях:
повар,
портниха,
шофер,
Различают и называют
времена года.
Определяют время
суток по картинке с
помощью уточняюших
вопросов учителя.
Называют свое
расписание урочной и
внеурочной
деятельности с опорой
на графическое
изображение
Различают и
называют
времена года.
Определяют
время суток
самостоятельно
.
Знают свое
расписание
урочной и
внеурочной
деятельности
Знают и рассказавают о
своих занятиях в
выходные дни с опорой
на фотографии.
Знают занятия членов
семьи в выходные дни с
опорой на фотографии
Знают и умеют
рассказать о
своих занятиях
в выходные
дни.
Знают занятия
членов семьи в
выходные дни
и умеют
рассказать о
них
Умеют делать выбор
знакомой профессии,
изображенной на
сюжетных картинках
(выбор из 5-х);
называют эти
профессии и значение
Умеют делать
выбор
знакомой
профессии,
изображенной
на сюжетных
картинках
каждой профессии для
строитель;
других людей
закрепление
знаний о
вспомогатель
ных
предметах и
орудиях для
осуществлени
я
профессионал
ьной
деятельности
врача,
продавца,
повара,
учителя,
шофера,
парикмахера.
Игры – «Кому
что нужно?»,
« Отгадай
профессию»,
«Для чего
нужны
предметы?»
49. Закрепление
1
Закрепление
Умеют называть
представлений об
представлени орудия труда.
окружающем
й об
Понимают их
предметном мире,
окружающем предназначение в быту.
созданном руками
Знают и называют 5
предметном
человека (орудия
орудий (совок, лопата,
мире,
труда: совок,
пила, нож, молоток)
созданном
лопата, пила, нож,
руками
топор, вилы,
человека
молоток)
(орудия
труда: совок,
лопата, пила,
нож, топор,
вилы,
молоток)
Расширение
словарного
запаса по
теме.
Задания: игры
«Что лишнее
у садовода»,
«Что нужно
для ремонта»,
«Орудия
труда»
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов
профессионально
й деятельности
врача, продавца,
повара, учителя,
шофера,
парикмахера
(выбор из 7-и);
называют эти
профессии и
значение
каждой
профессии для
других людей
Умеют
называть
орудия труда.
Понимают их
предназначени
е в быту. Знают
и называют 7
орудий (совок,
лопата, пила,
нож, молоток,
вилы, топор)
50.
Формирование
взаимосвязи
между
практическим
жизненным
опытом и
наглядночувственными
представлениями,
развитие умения
отражать эту
связь в речи,
фиксируя этот
опыт и обобщая
его результаты
51. Формирование
умения выявлять
связи между
персонажами и
объектами,
изображенными
на сюжетных
картинках,
формирование
умения
рассуждать,
делать вывод и
обосновывать
суждение
52. Формирование
умения выявлять
связи между
персонажами и
объектами,
изображенными
на сюжетных
картинках,
формирование
умения
рассуждать,
делать вывод и
обосновывать
суждение
53. Формирование
умения
анализировать
сюжеты со
скрытым смыслом
1
Выявление
связи между
между
практическим
жизненным
опытом и
наглядночувственными
представлени
ями.
Дидактическа
я игра «Кто
что любит»
Подбирают картинки к
изображениями
животных и птиц,
картинки пищи,
которую употребляют
животные и птицы.
При затруднении
используют сюжетные
картинки-подсказки
Подбирают
картинки к
изображениями
животных и
птиц, картинки
пищи, которую
употребляют
животные и
птицы,
называют ее.
Отражают свои
рассуждения в
речевом
высказывании
1
Выявление
связи между
персонажами
и объектами,
изображенны
ми на
сюжетных
картинках.
Дидактическа
я игра
«Список дел
по дому»
Обсуждают с учителем
домашние поручения
родителей.
Раскладывают
сюжетные картинки в
нужной
последовательности.
Соотносят связи между
персонажами и
объектами,
изображенными на
сюжетных картинках, с
помощью учителя
Устанавливают
связи между
персонажами и
объектами,
изображенным
и на сюжетных
картинках.
Рассуждают,
делают вывод и
обосновывают
суждения
1
Выявление
связи между
персонажами
и объектами,
изображенны
ми на
сюжетных
картинках.
Дидактическа
я игра «Винни
Пух и
Пятачок в
гостях у
Кролика»
Анализ
сюжетов со
скрытым
смыслом.
Короткий
рассказ с
картинками
«Алеша
Вспоминают сюжет
детского мультфильма
«Винни Пух и Пятачок
в гостях у Кролика».
Раскладывают
сюжетные картинки в
нужной
последовательности.
Устанавливают связи
между персонажами и
объектами,
изображенными на
сюжетных картинках, с
помощью учителя
Читают короткий текст
рассказа.
Соотносят сюжет
рассказа с картинками.
Устанавливают
связи между
персонажами и
объектами,
изображенным
и на сюжетных
картинках.
Рассуждают,
делают вывод и
обосновывают
суждения
1
Разбирают сюжет
совместно с учителем
Изучают сюжет
рассказа.
Разбирают
сюжет рассказа
с картинками.
Выделяют тему
и главную
мысль
рассказа.
потерял
галошу»
54.
Формирование
умения
анализировать
сюжеты со
скрытым смыслом
1
55.
Формирование
умения
соотносить текст
с
соответствующей
иллюстрацией
1
56.
Формирование
умения выполнять
задания на
классификацию
картинок,
выполнять
упражнения на
исключение
«четвертой
лишней»
картинки
1
Анализ
сюжетов со
скрытым
смыслом.
Короткие
рассказы с
картинками
«Вот так
помощник!»,
«Сила не
право»,
«Защитник»
Выбирают для чтения
один из рассказов.
Читают короткий текст
рассказа.
Соотнесение
текста с
соответствую
щей
иллюстрацией
.
Уточнение
сложных
понятий или
предметов,
которые
трудно
описать с
помощью
иллюстрации.
Выполнение
заданий на
классификаци
ю картинок,
выполнение
упражнения
на
исключение
«четвертой
лишней»
картинки.
Дидактическа
я игра «Зверь,
птица,
небылица» –
обозначь
зверей и птиц,
которые
Рассматривают
иллюстрации к
прочитанному тексту.
Отвечают на вопросы с
опорой на
иллюстрации.
Присоединяются к
обсуждению рассказа с
одноклассниками
Находят лишнюю
картинку из 4-х
предложенных.
Классифицируют
картинки с помощью
вопросов учителя
Обсуждают
рассказ с
одноклассника
ми
Разбирают
очередно
сюжеты
рассказов.
Разбирают
сюжеты и
объясняют
скрытый смысл
рассказов.
Обсуждают
рассказы с
одноклассника
ми
Рассматривают
иллюстрации к
прочитанному
тексту.
Отвечают на
вопросы с
опорой на
иллюстрации.
Находят
предложения,
соответствующ
ие конкретной
картинке
Находят
лишнюю
картинку из 4-х
предложенных.
Классифициру
ют картинки
57.
Формирование
умения
устанавливать
соотношение
между словом и
образом
(находить
игрушку по
словесному
описанию)
1
58.
Формирование
умения выбирать
соответствующую
картинку,
изображающую
действия
персонажей по
словесному
описанию
1
59.
Формирование
умения
определять
предполагаемую
причину явления,
подбирая
соответствующую
картинку (выбор
из двух- трех)
1
живут в лесу
(из 4-х
предложенны
х)
Установление
соотношения
между словом
и образом
(находить
игрушку по
словесному
описанию).
Выполнение
задания
«Найди
персонажа
сказки с
голубыми
волосами
(большим
деревянным
носом)»
Выбор
соответствую
щей
картинки,
изображающе
й действия
персонажей
по
словесному
описанию.
Дидактическа
я игра по
мотивам
сказки
«Теремок»,
«Три
поросенка»,
«Три
медведя»
Определение
предполагаем
ой причины
явления,
подбор
соответству
ющей
картинки
(выбор из
двух- трех).
Работа с
Находят игрушку по
словесному описанию,
используют картинкиподсказки в случае
затруднений
Находят
игрушку по
словесному
описанию
самостоятельно
.
Устанавливают
соотношение
между словом
и образом
Выбирают картинку,
изображающую
действия персонажей
по словесному
описанию и наводящим
вопросам учителя
Выбирают
картинку,
изображающу
ю действия
персонажей по
словесному
описанию
Определяют
предполагаемую
причину явления,
подбирая
соответствующую
картинку (выбор из
двух- трех).
Раскладывают серию
сюжетных картинок
«Нашел друга»,
«Помощь бабушке»,
Определяют
предполагаему
ю причину
явления,
подбирая
соответствующ
ую картинку
(выбор из двухтрех).
Раскладывают
серию
60.
61.
Формирование
умения
определять
последовательнос
ть указанных
событий (из 3-х и
более картинок),
употребляя слова
«сначала»,
«потом»
Умение
переключаться с
одного принципа
классификации
(например, по
материалу) на
другой (по
свойствам,
качествам,
функциональному
назначению) и
обосновывать
свои действия в
словесном плане
1
1
серией
сюжетных
картинок
«Нашел
друга»,
«Помощь
бабушке»,
«Уход за
растениями»
Определение
последовател
ьности
указанных
событий (из 3х и более
картинок),
употребляя
слова
«сначала»,
«потом».
Дидактическа
я игра
«Времена
года»,
«Зайчик и
морковка»
Переключени
е с одного
принципа
классификаци
и (например,
по материалу)
на другой (по
свойствам,
качествам,
функциональ
ному
назначению)
и
обосновывать
свои действия
в словесном
плане.
Выполнение
задания
«Уход за растениями» с
помощью наводящих
вопросов учителя
сюжетных
картинок
«Нашел друга»,
«Помощь
бабушке»,
«Уход за
растениями»
самостоятельно
Определяют
последовательность
указанных событий из
3-х картинок с
помощью вопросов
учителя
Определяют
последовательн
ость указанных
событий из 4-х
картинок
самостоятельно
.
Употребляют
слова
«сначала»,
«потом» при
составлении
распространен
ных
предложений
и слов «сначала»,
«потом»
Выбирают предметы.
Называют материал
предметов.
Обсуждают совместно с
учителем качества этих
предметов
Выбирают
предметы.
Называют
материал
предметов.
Рассказывают о
качествах этих
предметов.
Обсуждают
применение в
быту
предметов
62.
Закрепление
умения
переключаться с
одного принципа
классификации
(например, по
материалу) на
другие (по
свойствам,
качествам,
функциональному
назначению) и
обосновывать
свои действия в
словесном плане
1
63.
Формирование
умения адекватно
реагировать на
юмористические
ситуации и
изображения,
шутки, загадки,
юмористические
рассказы,
демонстрируя
понимание их
скрытого смысла
1
64.
Формирование
умения адекватно
реагировать на
1
«Выбери из
пластиковой
посуды
чайные
ложечки»
Переключени
е с одного
принципа
классификаци
и на другие и
обоснование
своих
действий в
словесном
плане.
Задание:
«Выбери из
шкафа с
одеждой
только
зимние
вещи»
Адекатное
реагирование
на
юмористичес
кие ситуации
и
изображения,
шутки,
загадки,
юмористичес
кие рассказы,
демонстрируя
понимание их
скрытого
смысла.
Обсуждение
рассказов
Виктора
Драгунского
«Смешные
рассказы о
школе»
Адекатное
реагирование
на
юмористичес
Называют
предметы,относящиеся
к одежде.
Выбирают только
зимнюю одежду.
В случае затруднения,
обращаются за
помощью к учителю
Выбирают
зимние вещи.
Доказывают
правильность
своего выбора.
Обсуждают
необходимость
одеваться
теплее в зимнее
время
Слушают чтение
рассказов учителем.
Выборочно читают
предложения из
рассказа.
Определяют совместно
с учителем основную
мысль рассказа.
Слушают объяснения
учителя
Читают
рассказы о
школе.
Выделяют
основную
мысль текста.
Обсуждают с
одноклассника
ми смешные
моменты
рассказа.
Соотносят
истории с
обучением в
своей школе
(классе)
Смотрят видеоистории
киножурнала
«Ералаш».
Смотрят
видеоистории
киножурнала
«Ералаш».
юмористические
ситуации и
изображения,
шутки, загадки,
юмористические
рассказы,
демонстрируя
понимание их
скрытого смысла
65.
Формирование
умения считать
элементы
множеств,
воспринимаемых
на слух (звуки), на
ощупь
(предметы),
движений;
сопоставлять по
количеству
предметы и звуки,
предметы и
движения, звуки и
движения в
пределах пяти
1
66.
Формирование
умения
определять
количество
предметов,
изображенных на
картинках, в
пределах пяти
1
кие ситуации
и
изображения,
шутки,
загадки,
юмористичес
кие рассказы,
демонстрируя
понимание их
скрытого
смысла.
Обсуждение
видеосюжето
в
киножурнала
«Ералаш»
Счет
элементов
множеств,
воспринимае
мых на слух
(звуки), на
ощупь
(предметы),
движений.
Сопоставлени
е по
количеству
предметов и
звуков,
предметов и
движений,
звуков и
движений в
пределах пяти
Определение
количества
предметов,
изображенны
х на
картинках в
пределах
пяти.
Дидактическа
я игра
«Собери
букет цветов
и сосчитай
их», «Найди
всех
насекомых на
лужайке»,
Обсуждают совместно
с учителем увиденные
истории.
Включаются в
обсуждение смешных
историй
одноклассниками
Выбирают
наиболее
интересную
историю.
Обсуждают с
одноклассника
ми и выделяют
смешные
моменты.
Соотносят
истории с
обучением в
своей школе
(классе)
Считают элементы
множеств,
воспринимаемых на
слух (звуки), на ощупь
(предметы), движений.
Сопоставляют по
количеству предметы и
звуки, предметы и
движения, звуки и
движения в пределах
пяти с помощью
учителя
Считают
элементы
множеств,
воспринимаем
ых на слух
(звуки), на
ощупь
(предметы),
движений.
Сопоставляют
по количеству
предметы и
звуки,
предметы и
движения,
звуки и
движения в
пределах пяти
самостоятельно
Считают
предметы в
пределах 5.
Соотносят
количество
предметов с
цифрой
самостоятельно
Считают предметы в
пределах 5.
Соотносят количество
предметов с цифрой с
помощью учителя
«Сколько ты
нашел
насекомых?»
Обследование познавательной деятельности - 2 часа
67. Обследование
1
Выполнение
Соотносят предметы по
познавательной
заданий на
величине из трех
деятельности
развитие
предложенных
зрительной,
объектов с помощью
слуховой,
учителя.
тактильной
Находят основные
памяти и
цвета спектра в
внимания и
окружающей
мыслительны обстановке с опорой на
образец.
х операций
Различают
разнообразие звуков
живой природы с
помощью учителя.
Выполняют описание
предметов,
воспринятых
тактильно, по
инструкции учителя.
Определяют
«четвертый лишний» с
помощью учителя.
Определяют
последовательность
событий с опорой на
образец.
Сравнивают группы
предметов по
количеству, считают,
выполняют
арифметические
действия
68. Обследование
1
Выполнение
Выбирают действие,
сенсорного
заданий на
изображенное на
развития
развитие
картинке, из ряда
сенсорного
предложенных по
восприятия
инструкции учителя.
Находят в окружающей
среде предметы
заданного цвета: по
образцу, по словесной
инструкции.
Различают слова с
заданным звуком по
инструкции учителя.
Выделяют и различают
последовательность
Соотносят
предметы по
величине из
трех
предложенных
объектов.
Находят
основные цвета
спектра в
окружающей
обстановке.
Узнают
разнообразие
звуков живой
природы.
Выполняют
описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Определяют
«четвертый
лишний».
Определяют
последовательн
ость событий.
Оперируют
числами,
выполняют
арифметически
е действия
Выбирают
действие,
изображенное
на картинке, из
ряда
предложенных.
Находят в
окружающей
среде предметы
заданного
цвета.
Выделяют
и различают
последовательн
ость слогов и
простых слов
слогов и простых слов
в фразе.
Выполняют описание
предметов,
воспринятых
тактильно, по
инструкции учителя.
Определяют вкусовые
характеристики
предмета с помощью
учителя
самостоятельно
.
Описывают
предметы,
воспринятые
тактильно.
Определяют
вкусовые
характеристики
предмета
3 класс
№
Тема
Колво
часов
Программное
содержание
Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный уровень Достаточный
уровень
Обследование обучающихся- 2 часа
1
Обследование
Обследование
обучающихся,
обучающихся,
комплектовани
комплектование групп
е групп для
для коррекционных
коррекционных
занятий
занятий
2.
Обследование
1
Обследование
обучающихся,
обучающихся,
комплектовани
комплектование групп
е групп для
для коррекционных
коррекционных
занятий
занятий
Развитие внимания и памяти -16 часов
3.
Развитие
1
Выполнение
зрительного
подражания
внимания и
действиям,
подражание
изображенным на
действиям с
картинке (Игра
предметом,
«Повтори за мной»,
изображенным
«Море волнуется»,
на картинке
«Веселый петрушка»)
1.
4.
Развитие
зрительного
внимания и
подражание
действиям с
предметом,
изображенным
на картинке
1
Выполнение
подражания путем
воспроизведения
действий взрослого с
предметами и с
реальными
действиями (Игра
«Кошка», «Ловкий
Выполняют
дифференцированные
задания при оказании
непосредственной
помощи учителя
Выполняют
большинство
заданий
самостоятель
но
Выполняют
дифференцированные
задания при оказании
непосредственной
помощи учителя
Выполняют
большинство
заданий
самостоятель
но
Выполняют действия
по подражанию в
определенных игровых
ситуациях,
предложенных
взрослым
Выполняют
действия по
подражанию
или показу в
определенных
игровых
ситуациях
реальными
действиями,
предложенны
ми взрослым
Самостоятель
но подражают
действиям
взрослого с
предметами и
реальными
действиями
Умеют подражать
путем воспроизведения
действий взрослого с
предметами и с
реальными действиями
после замедленных
действий сверстников с
предметами
мишка», «Построй
крепость»)
Воспроизведение
целостного
изображения
предмета, выбирая
недостающие части
его элементов.
Выполнение заданий:
«Дорисуй грузовичок
с яблоками»,
«Дорисуй портрет»
5.
Формировани
е умения
воссоздавать
целостное
изображение
предмета,
выбирая
недостающие
части его
элементов,
дорисовывать
недостающие
части рисунка
1
6.
Закрепление
умения
работать на
листе в клетку
и узкую
линейку.
Выполнение
графических
диктантов
Совершенствов
ание
выполнения
графических
работ по
словесному
указанию и по
замыслу
Формирование
умения
находить
закономерност
и в построении
фраз, стихов,
разного типа
задач,
предъявляемых
зрительно и на
слух
Формирование
умения
подбирать
слова с
1
Вырисовывание
графического
орнамента.
(Графический диктант
«Ключик», «Ракета»,
«Рыбка»)
Выполняют задания,
вырисовывают
графический орнамент
(до 10 команд)
1
Выполнение
графических работ по
словесному указанию.
(«Где спрятан клад»,
«Приказ командира»)
Выполняют
графическую работу (5
картинок) с помощью
наводящих вопросов
учителя
Выполняют
графическую
работу
самостоятель
но (6
картинок)
1
Выделение
закономерности фраз,
стихов, разного типа
задач. (Игры: «Найди
пару», «А может
быть»,
«Закономерность»)
Выделяют с помощью
определенного
действия
закономерности во
фразах, стихах, разного
типа задачах (от 4-5
фраз)
Выделяют
закономернос
ти во фразах,
стихах,
разного типа
задачах
самостоятель
но (фраза из 5
фраз)
1
Подбор слов с
заданным звуком без
фиксации на его
Выполняют задания,
подбирая слова с
заданным звуком (4-5
слов).
Подбирают
слова с
заданным
звуком (5-6
7.
8.
9.
Выполняют задание,
выбирают
недостающие части
элементов, делают
выбор из 6 элементов ˗
при затруднениях
можно уменьшить
количество предметов.
Выполняют задания по
дорисовыванию
недостающих частей
рисунка при
предъявлении образца
Выполняют
задание,
выбирают
недостающие
части
элементов,
делают выбор
из 7
элементов.
Выполняют
задания по
дорисовывани
ю
недостающих
частей
рисунка
самостоятель
но
Выполняют
задания,
вырисовываю
т графический
орнамент (до
15 команд)
10.
11.
12.
13.
заданным
звуком, без
фиксации на
его
местоположени
и в слове на
слух
Формирование
умения
запоминать
наборы
предложенных
словосочетани
й и коротких
предложений
Формирование
умения
выстраивать
слова из
начальных
букв
запоминаемой
информации
путем
привлечения
внимания к
запоминаемому
объекту
Совершенствов
ание умения
сравнивать
запоминаемые
предметы,
находить в них
черты сходства
и отличия,
используя
кратковременн
ую и
долговременну
ю память
Совершенствов
ание слуховой
памяти
посредством
многократного
местоположении в
слове.
Игры («Включи
телевизор»,
«Домики»,
«Рыболов»)
Помощь оказывается
при повторном
предъявлении образца
слов)
самостоятель
но
1
Выборочное
выделение
информации из
услышанного
небольшого текста.
Воспроизведение по
памяти действующих
лиц
Прослушивают
небольшой текст, в
ходе которого
запоминают
персонажей (4-5).
Выполняют задание по
памяти после
повторного
произнесения слов
учителем
Прослушиваю
т небольшой
текст, в ходе
которого
запоминают
персонажей
(5-6)
самостоятель
но.
Воспроизводя
т
действующих
лиц
1
Выполнение задания
путем запоминания и
выстраивания слов из
начальных букв.
(Игра «Каждый
охотник желает знать,
где сидит фазан»)
Выполняют задание по
памяти.
Помощь оказывается
при повторном
предъявлении образца
(4-5 фраз).
При затруднениях
можно уменьшить
количество предметов
Запоминают и
выстраивают
фразы по
памяти (5-6
фраз)
самостоятель
но
1
Выполнение задания
по памяти: сравнение
запоминаемых
предметов,
нахождение в них
черт сходства и
отличия.
(Игры «Фотоаппарат»,
«Сорока-белобока»,
«Запомнилнарисовал»)
Сравнивают по памяти
запоминаемые
предметы, находят в
них черты сходства и
отличия (5 предметов).
При затруднениях
можно уменьшить
количество предметов
Сравнивают
по памяти
запоминаемы
е предметы,
находят в них
черты
сходства и
отличия (6-7
предметов)
1
Многократное
повторение и
постепенное
увеличение
количества слов и
Называют слово и
словосочетание и
воспроизводят
последующее слово (45 словосочетаний)
Называют
слово и
словосочетан
ие и
воспроизводя
14.
повторения и
постепенного
увеличения
количества
слов и
словосочетани
й, которые
нужно
запомнить
Формирование
умения
изображать
действие из
сказки на листе
бумаги после
прослушанного
описания
словосочетаний,
которые нужно
запомнить.
Задание: «Послушай
скороговорку,
запомни и повтори»
Помощь: повторное
произнесение слов
учителем
т
последующее
слово (5-6
словосочетан
ий)
самостоятель
но
1
Воспроизведение на
листе бумаги
изображения действия
из сказки по
словесному
описанию.
Задание: «Нарисуй
картину к сказке
«Теремок»
Рисуют на листе
бумаги изображение
действия из сказки по
словесному описанию
учителя.
Помощь: повторное
произнесение слов
учителем
Выборочное
выделение
информации из
услышанного
небольшого текста.
Воспроизведение по
памяти слов и
название действий
героев рассказа.
Задание: «Назови
действия героев
рассказа М.Пришвина
«Дятел»
Воспроизведение
небольших
предложений,
логически связанных
между собой.
Задание: «Назови,
какие предложения
запомнили о природе?
(М. Пришвин
«Дятел»)»
Описание качества
предметов на основе
тактильного
восприятия предмета
(мягкие, пушистые,
колючие, твердые,
холодные),
нахождение и
запоминание
одинаковых по
Прослушивают
небольшой рассказ, в
ходе которого
запоминают и
называют действия
героев.
Помощь: повторное
произнесение слов
учителем
Рисуют
самостоятель
но на листе
бумаги
изображение
действия из
сказки по
словесному
описанию
учителя
Прослушиваю
т небольшой
рассказ, в
ходе которого
запоминают
действия
героев, и
воспроизводя
т эти действия
словесно
15.
Формирование
умения
выборочного
запоминания
на слух (слова
из текста,
название
действий
героев
рассказа)
1
16.
Совершенствов
ание слуховой
памяти,
запоминание
небольших
предложений,
логически
связанных
между собой
1
17.
Совершенствов
ание умения
словесно
описывать
предметы,
воспринятые
тактильно, связ
ывая их с
определенным
предметом,
1
Воспроизводят
предложения,
связанные между
собой, после
повторения учителем
рассказа (2-3 раза)
Находят и словесно
описывают предметы,
обследованные на
ощупь (6 предметов)
Воспроизводя
т небольшие
предложения,
связанные
между собой,
после
произнесения
учителем
рассказа (1-2
раза)
Находят и
словесно
описывают
предметы,
обследованны
е на ощупь (7
предметов)
животным и
эмоциональны
м состоянием
18.
Формирование
умения
составлять
подвижные
рассказы с
опорой на
тактильные
дощечки
1
Сенсорное развитие - 25 часов
1
19.
Закрепление
умений
производить
выбор из
кругов,
квадратов,
прямоугольник
ов, овалов,
треугольников
разного цвета и
разной
величины в
процессе
конструирован
ия
20.
Закрепление
умений
дифференциро
вать объемные
формы в
процессе
конструирован
ия по образцу,
заранее
составленному
взрослым.
1
тактильному
восприятию
предметов.
Игры:
«Найди дощечку,
похожую на котика,
на мышку, на ежика и
т. д. Какое животное
напоминает
эта дощечка? Какую
вещь? Найди самую
злую дощечку, самую
добрую, самую
грустную и т.д.»
Воспроизведение
подвижного рассказа
на основе тактильной
памяти.
Задания: составление
рассказа «Жил-был
пушистый зайчик»,
«Кошка на прогулке в
лесу»
Воспроизводят рассказ
с опорой на тактильные
дощечки.
Помощь: повторное
произнесение слов
учителем
Воспроизводя
т рассказ с
опорой на
тактильные
дощечки
самостоятель
но
Дифференцирование
геометрических форм:
кругов, квадратов,
прямоугольников,
овалов, треугольников
разного цвета и
разной величины в
процессе
конструирования.
Задание: «Сложи
узор»,
«Геометрическая
мозаика»,
«Геометрическая
пицца»
Определяют
геометрические формы:
круг, квадрат,
прямоугольник, овал,
треугольник разного
цвета и разной
величины, используют
геометрические формы
для постройки по
образцу с помощью
учителя
Дифференцирование
объемных форм:
кругов, квадратов,
прямоугольников,
овалов, треугольников
в процессе
конструирования по
образцу.
Задания: «Море»,
«Елочка»
Соотносят объемные
формы: круг, квадрат,
прямоугольник, овал,
треугольник по
инструкции.
Выполняют
конструирование по
образцу и показу
педагога
Определяют
геометрическ
ие формы:
круг, квадрат,
прямоугольни
к, овал,
треугольник
разного цвета
и разной
величины,
самостоятель
но выбирают
геометрическ
ие формы для
постройки
заданного
образца
Соотносят
объемные
формы: круг,
квадрат,
прямоугольни
к, овал,
треугольник.
Выполняют
конструирова
ние по
образцу
21.
Развитие
умения
анализировать
образец
Закрепление
умений
соотносить
форму
предметов с
геометрическо
й фигурой –
эталоном
(выбор из пяти
форм)
1
Дифференцирование
предметов с
геометрической
фигурой – эталоном.
Задание: «Построй
дорожку», «Сложи
фигуру»
Подбирают предметы
по форме и размеру по
образцу.
Сравнивают предметы
по разным параметрам:
величина и форма с
помощью учителя
22.
Совершенствов
ание умений
дифференциро
вать цвета и
оттенки,
используя их в
игровой и
продуктивной
деятельности
1
Дифференцирование 8
основных цветов –
красный, желтый,
синий, зеленый,
оранжевый, голубой,
белый, черный
(развитие умения
сличать, выделять по
слову, называть) в
процессе
конструирования
(аппликации).
Игры: «Гусенички»,
«Воздушные шары»,
«Веселый поезд»
Выделяют 7 основных
цветов – красный,
желтый, синий,
зеленый, голубой,
белый, черный.
Выполняют
аппликацию из
плоскостных
геометрических форм
(круг, квадрат,
треугольник) по
образцу
23.
Формирование
умения
передавать с
помощью цвета
свое
эмоциональное
состояние в
рисунках и
аппликациях
(радость –
цветы ко дню
рождения;
1
Раскладывание
предметов в
аппликации и при
конструировании.
Повторение: цвет,
форма (плоскостная,
объемная), величина
(большой, меленький,
самый большой).
Выполнение задания:
составление
цветового спектра в
Выполняют
аппликацию из
основных цветов по
образцу.
Составляют
композицию из
геометрических фигур
с учетом их величины
(3 формы и 4
величины) по образцу
Подбирают
предметы по
форме и
размеру
самостоятель
но.
Сравнивают
предметы по
разным
параметрам:
величина и
форма
Дифференцир
уют 8
основных
цветов –
красный,
желтый,
синий,
зеленый,
белый,
черный,
оранжевый,
голубой.
Выполняют
аппликацию
из
плоскостных
геометрическ
их форм
(круг,
квадрат,
треугольник,
овал,
прямоугольни
к)
Выполняют
аппликацию
из цветовых
спектров и
основных
цветов.
Составляют
композицию
из
геометрическ
их фигур с
учетом их
радость –
солнечный
денек, ранняя
весна и т.д.)
24.
Совершенствов
ание
представлений
о соответствии
цвета
содержанию
изображения,
создание
изображения из
контрастных
цветов
1
25.
Совершенствов
ание умения
дифференциро
вать понятия о
цветах и их
оттенках
«синий цвет»,
«голубой цвет»
1
26.
Совершенствов
ание умения
конструировать
по образцу,
складывание
недостающих
геометрически
х форм из 2-х
других форм
1
27.
Совершенствов
ание умения
выполнять
группировки
предметов по
образцу
(четыре
размера –
большой,
поменьше,
маленький,
самый
маленький)
1
аппликации;
составление
композиции из
геометрических фигур
по образцу
Соотнесение цвета
содержанию
изображения,
создание изображения
из контрастных
цветов.
Задание: «Наш двор
летом», «Наш двор
зимой», «Наш сад
весной», «Наш сад
осенью»
Умение получать
голубой цвет (из трёх
основных цветов) и
его оттенки.
Использование
оттенка голубого в
пейзаже летнего дня и
в
изображении воздуш
ной среды (неба)
Конструирование по
образцу из 5-6
элементов,
складывание
недостающих
геометрических форм
из 2-х других форм.
Задания:
«Разноцветные
горки», «Городок для
кукол»
Группировка
предметов по образцу
(четыре размера –
большой, поменьше,
маленький, самый
маленький).
Задание: «Ленточки в
ряд»
величины (4
формы и 2
величины) по
образцу
Выполняют задания на
соотнесение цветов и
их оттенков по образцу
или показу учителя
Выполняют
задания на
соотнесение
цветов и их
оттенков
самостоятель
но
Используют оттенки
голубого в рисовании
пейзажа по образцу
Используют
оттенки
голубого в
рисовании
пейзажа
самостоятель
но
Конструируют по
образцу из 5-6
элементов, складывают
недостающие
геометрические формы
из 2-х других форм с
помощью учителя
Конструирую
т по образцу
из 6-7
элементов,
складывают
недостающие
геометрическ
ие формы из
2-х других
форм
Группируют предметы
по образцу (четыре
размера – большой,
поменьше, маленький,
самый маленький) с
помощью учителя
Группируют
предметы по
образцу
(четыре
размера –
большой,
поменьше,
маленький,
самый
маленький)
самостоятель
но
28.
Совершенствов
ание умения
подбирать
парные
предметы
заданной
величины
среди
множества
однородных
предметов
Дифференциро
вание слов,
близких по
слоговой
структуре
1
30.
Совершенствов
ание умения
осуществлять
двигательную и
речевую
реакцию на
звуковые
характеристики
и их изменение
1
31.
Совершенствов
ание умения
использовать
условные
звуковые
сигналы
1
32.
Совершенствов
ание умения
называть и
группировать
слова по
заданному
признаку
1
29.
1
Выбор парных
предметов заданной
величины среди
множества
однородных
предметов.
Задание: сапоги для
папы, варежки для
доченьки, носки
мальчика
Определение и
называние слов,
близких по слоговой
структуре.
Задание: локти-ногти,
удочка-уточка,
мишка-миска; малинамашина, мальчик пальчик
Совершенствование
умения осуществлять
двигательную и
речевую реакцию на
звуковые
характеристики и их
изменение. Задание:
марш – дети
маршируют,
танцевальная музыка кружатся, плясовая –
топают и пляшут,
поют знакомую песню
на угаданную
мелодию
Использование
условных звуковых
сигналов
Игры: «Где звенит?»,
«Стой, когда
услышишь свисток»,
«Заиграла дудочка –
поверни налево,
услышал хлопок –
поверни направо»
Группировка слов по
заданному принципу.
Игра: ««Отложи
картинки, в названиях
которых есть звук
«ш»
Выделяют парные
предметы заданной
величины среди
множества однородных
предметов с помощью
учителя
Находят, различают и
называют слова,
близкие по слоговой
структуре (4-5 слов)
Выделяют
парные
предметы
заданной
величины
среди
множества
однородных
предметов
самостоятель
но
Находят,
различают и
называют
слова,
близкие по
слоговой
структуре (67 слов)
Осуществляют
двигательную и
речевую реакцию на
звуковые
характеристики и их
изменение по
инструкции учителя
Осуществляю
т
двигательную
и речевую
реакцию на
звуковые
характеристи
ки и их
изменение
самостоятель
но
Выполняют задание с
условными звуковыми
сигналами с помощью
учителя
Выполняют
задание с
условными
звуковыми
сигналами
самостоятель
но
Группируют слова по
заданному принципу
(4-5 слов)
Группируют
слова по
заданному
принципу
(5-6 слов)
33.
34.
35.
36.
37.
Совершенствов
ание умения
закреплять
результаты
тактильнодвигательного
обследования в
продуктивных
видах
деятельности
Совершенствов
ание умения
группировать и
сортировать
предметы по их
тактильным
признакам с
учетом
представлений
о свойствах и
качествах
предметов
1
Закрепление
результатов
тактильнодвигательного
обследования в
продуктивных видах
деятельности.
Задание: «Пирожок»,
«Волшебный круг»
Выполняют
аппликацию и рисунок
после тактильнодвигательного
обследования предмета
с помощью учителя
Выполняют
аппликацию и
рисунок после
тактильнодвигательного
обследования
предмета
самостоятель
но
1
Различение на ощупь
свойств предметов по
их тактильным
признакам: (теплое холодное, шершавое –
гладкое, мягкое –
твердое).
Задания: «Холоднотепло-горячо»
Различают на ощупь
свойства предметов по
их тактильным
признакам: (теплое холодное, шершавое –
гладкое, мягкое –
твердое), осуществляют
выбор из 4-х
предметов)
Формирование
развития
осязания
(теплее —
холоднее),
определение
контрастных
температур
предметов
(грелка, утюг,
чайник)
Дифференциро
вание
ощущений
чувства
тяжести от трех
предметов
1
Различение на ощупь
контрастных
температур
предметов.
Задание: «Брызгалки»,
«Волшебная вода»
Различают на ощупь
контрастную
температуру предметов
(выбор их 4 предметов)
Различают на
ощупь
свойства
предметов по
их
тактильным
признакам:
(теплое холодное,
шершавое –
гладкое,
мягкое –
твердое),
осуществляют
выбор из 6
предметов
Различают на
ощупь
контрастную
температуру
предметов
(выбор их 5-6
предметов)
1
Различение на ощупь
разных
свойств предметов,
(тяжелее — легче —
самый легкий).
Задание: взвешивание
на ладони,
определение веса на
глаз
Выполняют задания по
различению на ощупь
предметов с разными
свойствами: тяжелее —
легче — самый легкий
(выбор из 3 предметов)
Совершенствов
ание умения
определять на
1
Дифференцирование
на ощупь разных
свойств предметов: по
Различают на ощупь
свойства предметов: по
Выполняют
задания по
различению
на ощупь
предметов с
разными
свойствами:
тяжелее —
легче —
самый легкий
(выбор из 3-4
предметов)
Различают на
ощупь
свойства
ощупь форму
предмета по
словесному
описанию,
передавать ее в
лепке и
рисунке
38.
39.
40.
Совершенствов
ание умения
передавать
целостный
образ
предмета,
воспринятого
на вкус в
различных
видах
продуктивной
деятельности
Совершенствов
ание умения
отгадывать
загадки по
основным
признакам
предмета, в том
числе и
опираясь на его
вкусовые
характеристики
Совершенствов
ание умения
отгадывать
ребусы,
ориентируясь
на основные
признаки
предмета, в том
числе и
опираясь на его
вкусовые
характеристики
.
Развитие
умения
передачи
форме, величине,
материалу.
Словесное описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Выполнение рисунка
(лепки)
форме, величине,
материалу.
Характеризуют их
свойства и качества с
помощью наводящих
вопросов.
Рисуют предмет
1
Передача целостного
образа предмета,
воспринятого на вкус,
в различных видах
продуктивной
деятельности.
Выполнение
упражнений:
«Нарисуй, слепи
лимон»
Передают целостный
образ предмета,
воспринятого на вкус, в
рисунке с помощью
учителя
1
Отгадывание загадок
по основным
признакам предмета, в
том числе и опираясь
на его вкусовые
характеристики.
Загадка:
Он живет в своей
фольге,
Быстро тает он в руке.
Очень вкусен, очень
сладок,
Мажет мордочки
ребяток
Отгадывание
ребусов,
ориентируясь на по
основные признаки
предмета, в том числе
и опираясь на его
вкусовые
характеристики.
Рисование предмета
Отгадывают загадки по
основным признакам
предмета, в том числе и
опираясь на его
вкусовые
характеристики с
опорой на
предложенные
картинки
Отгадывают
загадки по
основным
признакам
предмета, в
том числе и
опираясь на
его вкусовые
характеристи
ки
Отгадывают ребусы,
ориентируясь на
основные признаки
предмета, в том числе и
опираясь на его
вкусовые
характеристики, и
рисуют отгаданный
предмет с помощью
учителя
Отгадывают
ребусы,
ориентируясь
на основные
признаки
предмета, в
том числе и
опираясь на
его вкусовые
характеристи
ки, и рисуют
отгаданный
предмет
самостоятель
но
1
предметов: по
форме,
величине,
материалу и
выполняют
аппликацию
самостоятель
но.
Рисуют и
лепят предмет
Передают
целостный
образ
предмета,
воспринятого
на вкус, в
рисунке и
лепке
самостоятель
но
основных
признаков
предмета в
рисунке
41.
42.
43.
Совершенствов
ание умения
определять
вкусовые
характеристики
предмета в
собственных
высказываниях
(яблоко
вкусное,
сладкое,
сочное; лимон
– кислый,
сочный)
Совершенствов
ание умения
определять
вкусовые
характеристики
предмета в
собственных
высказываниях
(яблоко
вкусное,
сладкое,
сочное; лимон
– кислый,
сочный) и
развитие
умения
описывать
предмет
Обучение
основам
рационального
питания:
потребление
соков,
разнообразных
фруктов и
овощей;
умеренное
употребление
соли и сахара;
употребление
салатов и
супов,
1
Группировка
продуктов по
вкусовым признакам:
сладкий, горький,
кислый, соленый.
Задания: определить
продукт по описанию
«Назови, что это?»,
«Назови, что бывает
сладким», «Нарисуй,
что бывает кислым»
Группируют продукты
по вкусовым
признакам: (сладкий,
горький, кислый).
Рисуют и штрихуют
предметы по описанию
и с помощью педагога
Группируют
продукты по
вкусовым
признакам:
(сладкий,
горький,
кислый,
соленый).
Рисуют и
штрихуют
предметы по
описанию
1
Расширение
представлений о
различных вкусах.
Различение резких
вкусов.
Обозначение словом
своих вкусовых
ощущений
(«Определи на вкус»,
«Назови вкус
продуктов»)
Различают резкие
вкусы.
Обозначат словесно
свои вкусовые
ощущения (4 продукта)
Различают
резкие вкусы.
Обозначение
словесно
своих
вкусовых
ощущений (56 продуктов)
1
Ознакомление с
основами
рационального
питания. Объяснение
правильного
потребления соков,
фруктов, овощей
Используют правило
для потребления соков,
фруктов, овощей по
инструкции учителя
Самостоятель
но
используют
знания о
правильном
потреблении
продуктов
заправленных
растительным
маслом
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов
44.
Совершенствов
Выделение
1
ание умения
взаимосвязи между
выделять
практическим
взаимосвязь
жизненным опытом и
между
нагляднопрактическим
чувственными
жизненным
представлениями.
опытом и
Задание: «Построй
нагляднозабор вокруг дома»,
чувственными
«Помоги рыбкам»
представления
ми, развитие
умения
отражать эту
связь в речи,
фиксируя этот
опыт и
обобщая его
результаты
45.
Совершенствов
Выявление связи
1
ание умения
между персонажами,
выявлять связи
объектами,
между
действиями,
персонажами,
изображенными на
объектами,
сюжетных картинках.
действиями,
Формирование
изображенным
умения рассуждать,
и на сюжетных
делать вывод и
картинках,
обосновывать свое
формируя
суждение.
умение
Задание: «Вечерняя
рассуждать,
сказка», «На приеме у
делать вывод и
доктора», «В
обосновывать
зоопарке»
свое суждение
46.
Формирование
предпосылок
для перехода
от решения
задач в
нагляднодейственном
плане к
наглядно -
1
Формирование
предпосылок,
переходящих от
решения задач в
нагляднодейственном плане к
наглядно - образному
мышлению.
Выделяют взаимосвязь
между практическим
жизненным опытом и
наглядночувственными
представлениями с
помощью уточняющих
вопросов педагога
Умеют
самостоятель
но выделять
взаимосвязь
между
практическим
жизненным
опытом и
наглядночувственными
представлени
ями.
Обобщают
свой опыт в
речевых
высказывания
х
Устанавливают связи
между персонажами и
объектами,
изображенными на
сюжетных картинках, с
помощью уточняющих
вопросов учителя
Самостоятель
но
устанавливаю
т связи между
персонажами
и объектами,
изображенны
ми на
сюжетных
картинках.
Рассуждают,
делают вывод
и
обосновываю
т свое
суждение по
ситуациям,
изображенны
м на
картинках
Определяют
предпосылки
решения
задач в
нагляднодейственном
плане к
наглядно образному
Определяют
предпосылки решения
задач в нагляднодейственном плане к
наглядно - образному
мышлению
использованием
уточняющих и
образному
мышлению
47.
48.
49.
50.
Формирование
понимания
внутренней
логики
действий в
сюжете, в
котором
предполагается
динамическое
изменение
объектов
Формирование
понимания
внутренней
логики
действий в
сюжете, в
котором
предполагается
динамическое
изменение
объектов
Формирование
умения
устанавливать
соотношение
между
словосочетание
м и образом
(находить
предмет по
описанию)
1
Формирование
умений
выявлять связи
между
персонажами и
объектами,
рассуждать,
делать вывод и
обосновывать
суждения,
анализировать
сюжеты со
скрытым
смыслом
1
1
Задания: «Покорми
кролика», «Напои
птичку»
Формирование
понимания
внутренней логики
действий в сюжете, в
котором
предполагается
динамическое
изменение объектов.
Задания: «Весна»,
«Рыболов»
дополнительных
вопросов учителя
Определяют логику
действий в сюжете с
использованием
уточняющих и
дополнительных
вопросов учителя
мышлению
самостоятель
но
Определяют
логику
действий в
сюжете
самостоятель
но
Формирование
понимания
внутренней логики
действий в сюжете, в
котором
предполагается
динамическое
изменение объектов.
Задания: «Зимой»,
«Дорисуй»
Определяют логику
действий в сюжете с
использованием
уточняющих и
дополнительных
вопросов учителя
Определяют
логику
действий в
сюжете
самостоятель
но
Устанавливают
соотношение между
словосочетанием и
образом с помощью
уточняющих вопросов
педагога
Самостоятель
но
устанавливаю
т
соотношение
между
словосочетан
ием и образом
Выявляют связи между
персонажами и
объектами с помощью
учителя
Самостоятель
но выявляют
связи между
персонажами
и объектами,
делают
выводы и
обосновываю
т суждения
1
Установление
соотношения между
словосочетанием и
образом (умение
находить предмет по
словесному
описанию).
Задание: «Игрушкиполовинки»,
«Картинкиполовинки»
Совершенствование
умений
выявлять
связи
между
персонажами
и
объектами,
рассуждать,
делать
вывод и обосновывать
суждения,
анализировать
сюжеты со скрытым
смыслом.
Задания: «В магазине
игрушек», «Во дворе»
51.
52.
53.
54.
55.
Формирование
умений
выявлять связи
между
персонажами и
объектами,
рассуждать,
делать вывод и
обосновывать
суждения,
анализировать
сюжеты со
скрытым
смыслом
Совершенствов
ание умения
выбирать
соответствующ
ую картинку,
изображающу
ю действия
персонажей по
словесному
описанию
Совершенствов
ание умения
определять
предполагаему
ю причину
явления,
подбирая
соответствующ
ую картинку
(выбор из трехчетырех)
Совершенствов
ание умения
определять
последовательн
ость указанных
событий (из 4 и
более
картинок),
употребляя
слова сначала,
потом
Совершенствов
ание умения
1
1
1
1
1
Совершенствование
умений
выявлять
связи
между
персонажами
и
объектами,
рассуждать,
делать
вывод и обосновывать
суждения,
анализировать
сюжеты со скрытым
смыслом.
Задания: «В
парикмахерской», «В
цирке»
Выполнение заданий
на формирование
умений выбирать
соответствующие
иллюстрации к
действиям
персонажей по
словесному
описанию.
Задания: «Смелый
петушок», «Еж и кот»
Определение
предполагаемой
причины явления,
подбирая
соответствующую
картинку (выбор из
трех-четырех).
Задания: «Флажок без
древка» — картинку
«Мальчик сломал
флажок»)
Определение
последовательности
указанных событий
(из 4 и более
картинок), употребляя
слова сначала, потом.
Задания: «Что
сначала? Что потом»,
«Расскажи историю»
Переключение с
одного принципа
Выявляют связи между
персонажами и
объектами с помощью
учителя
Самостоятель
но выявляют
связи между
персонажами
и объектами,
делают
выводы и
обосновываю
т суждения
Выбирают
соответствующие
иллюстрации к
действиям персонажей
при оказании помощи
учителя
Самостоятель
но выбирают
соответствую
щие
иллюстрации
к действиям
персонажей
по
словесному
описанию
педагога
Определяют
предполагаемую
причину явления,
подбирая
соответствующую
картинку с помощью
уточняющих вопросов
учителя
Самостоятель
но
определяют
предполагаем
ую причину
явления,
подбирая
соответствую
щую
картинку
Определяют
последовательность
указанных событий (из
4-х и более картинок),
употребляя слова
сначала, потом с
помощью уточняющих
вопросов учителя
Определяют
самостоятель
но
последователь
ность
указанных
событий (из
4-х и более
картинок)
Умеют переключаться с Умеют
одного принципа
переключатьс
переключаться
с одного
принципа
классификации
(по материалу)
на другие
(по свойствам,
качествам,
функции)
классификации (по
материалу) на другой
(по свойствам,
качествам, функции).
Задания: «Волшебная
корзинка»,
«Настроение», «Мой
портрет»
классификации (по
материалу) на другой (
по свойствам,
качествам, функции) с
помощью уточняющих
вопросов педагога
я с одного
принципа
классификаци
и (по
материалу) на
другой (по
свойствам,
качествам,
функции)
самостоятель
но
Реагируют на
юмористичес
кие ситуации
и
изображения,
шутки,
загадки,
юмористичес
кие рассказы.
Понимают и
могут
объяснить
скрытый
смысл сюжета
56.
Совершенствов
ание умения
адекватно
реагировать на
юмористически
е ситуации и
изображения,
шутки, загадки,
юмористически
е рассказы,
демонстрируя
понимание их
скрытого
смысла
1
Адекватное
реагирование на
юмористические
ситуации и
изображения, шутки,
загадки,
юмористические
рассказы.
Демонстрация
понимания их
скрытого смысла.
Задания: чтение
произведения К.
Чуковского
«Небылицы»,
обсуждение
Реагируют на
юмористические
ситуации и
изображения, шутки,
загадки,
юмористические
рассказы.
В случае непонимания
ситуации, обсуждают
сюжет с учителем
57.
Формирование
умения
выделять
существенные
признаки для
сохранения
логичности
суждений при
решении
длинного ряда
однотипных
задач
1
Выделяют
существенные
признаки для
сохранения логичности
суждений с помощью
уточняющих вопросов
учителя
Выделяют
существенные
признаки для
сохранения
логичности
суждений
самостоятель
но
58.
Формирование
умения
оперировать
смыслом
1
Выделяют
существенные
признаки для
сохранения
логичности суждений
при решении
длинного ряда
однотипных задач.
Задания: «Из ряда
слов выбрать два,
обозначающие
главный признак
основного слова»
Оперирование
смыслом пословиц.
Задание: «Подобрать
фразу к пословице,
отражающей ее
смысл»
Подбирают фразу с
соответствующим
смыслом к пословице с
помощью уточняющих
вопросов педагога
Умеют
подбирать
фразу с
соответствую
щим смыслом
к пословице
самостоятель
но
59.
Формирование
умения
1
Принятие учебной
задачи.
Принимают условие
задачи с целью
Принимают
условие
принять
учебную
задачу
60.
Формирование
умения
планировать
свои действия
1
Преобразование
условий задачи с
целью обнаружения
общего признака
изучаемого объекта.
Задания: «Распредели
между куклами
фигурки так, чтобы
каждой из них
принадлежал какойнибудь признак»
Выделение связи и
отношения между
элементами ситуации,
которые обычно
воспринимаются
нерасчлененно.
Задания: «Давай
теперь Леше
(называется имя
партнера по первому
этапу), а ты сам
будешь действовать и
за себя, и за него»
Развитие элементов воображения - 6 часов
61.
Формирование
1
Формирование образа
образа
предмета из
предмета из
отдельных частей,
отдельных
воссоздание сложной
частей,
формы из отдельных
воссоздание
частей
сложной
Выполнение
формы из
аппликации
отдельных
«Кроватки»
частей
62.
Формирование
1
Отбор заместителей
наглядных
для обозначения
форм
персонажей сказки.
символизации
Задания:
– умения
«Разыгрывание сказки
отбирать
«Гуси-лебеди»
заместителей
для
обозначения
персонажей
сказки
63.
Формирование
1
Создание
умения
воображаемых
создавать
образов целостных
образы
ситуаций в
целостных
совместной со
обнаружения общего
признака изучаемого
объекта с помощью
уточняющих вопросов
педагога
задачи с
целью
обнаружения
общего
признака
изучаемого
объекта
самостоятель
но
Выделяют связи и
отношения между
элементами ситуации,
которые обычно
воспринимаются
нерасчлененно с
помощью уточняющих
вопросов педагога
Самостоятель
но выделяют
связи и
отношения
между
элементами
ситуации,
которые
обычно
воспринимаю
тся
нерасчленённ
о
Составляют
аппликацию из
составных частей (4-5
предметов) по показу
учителя
Составляют
аппликацию
из составных
частей (5-6
предметов)
самостоятель
но
Отбирают
заместителей для
обозначения
персонажей сказки с
помощью уточняющих
вопросов учителя
Отбирают
заместителей
для
обозначения
персонажей
сказки
самостоятель
но
Создают
воображаемые образы
целостных ситуаций в
совместной со
взрослым творческой
Создают
воображаемы
е образы
целостных
ситуаций в
64.
ситуаций в
совместной со
взрослым
творческой
деятельности
(дополнение
рассказов)
Формирование
воображения
путем создания
новых
оригинальных
образов
моделирования
65.
Развитие
зрительного
воображения,
формирование
умения
узнавать
предметный
рисунок
66.
Формирование
умения
использовать
наглядные
модели и
схемы для
развития
воображения
при
ознакомлении с
художественно
й литературой
1
1
взрослым творческой
деятельности.
Задания: «Так не
бывает!», «Портрет
заговорил»
деятельности с
помощью уточняющих
вопросов учителя
совместной со
взрослым
творческой
деятельности
самостоятель
но
Выполнение заданий
на формирование
воображения путем
создания новых
оригинальных образов
моделирования.
Задания:«Логическая
цепочка», «Исправь
ошибку», «Вершки –
корешки», «Чудесный
мешочек», «Если
знаешь - продолжаешь
...», «Разложи
правильно»
Узнавание
предметного рисунка.
Задания: «Расколдуем
фигуры»,
«Дополни недостающ
ие
детали в изображени
и»
Придумывают
символы, которые
обозначают разные
признаки объектов и
явлений природы с
помощью учителя
Придумывают
символы,
которые
обозначают
разные
признаки
объектов и
явлений
природы
самостоятель
но
Получают цельное
изображение путем
дорисовывания,
составляют
воображаемый
предмет, придавая ему
целостный образ с
помощью учителя
Знакомство с
художественной
литературой с
использованием
наглядных моделей и
схем.
Задания: «Сказки
"Репка", "Теремок" сериационный ряд»
Используют наглядные
модели и схемы на
развитие воображения
при ознакомлении с
художественной
литературой с
помощью уточняющих
вопросов учителя
Получают
цельное
изображение
путем
дорисовывани
я, составляют
воображаемы
й предмет,
придавая ему
целостный
образ
самостоятель
но
Используют
наглядные
модели и
схемы на
развитие
воображения
при
ознакомлении
с
художественн
ой
литературой
самостоятель
но
Обследование познавательной деятельности - 2 часа
67.
Обследование
1
Выполнение заданий
познавательной
на развитие
деятельности
зрительной, слуховой,
Соотносят предметы по
величине из пяти
предложенных
Соотносят
предметы по
величине из
68.
Обследование
сенсорного
развития
1
тактильной памяти и
внимания,
мыслительных
операций
объектов с помощью
педагога.
Находят знакомые
(основные) цвета и
оттенки в окружающей
обстановке с опорой на
образец.
Узнают бытовые звуки
и звуки живой природы
с помощью педагога.
Выполняют описание
предметов,
воспринятых
тактильно, по
инструкции педагога.
Определяют
«четвертый лишний» с
помощью педагога.
Определяют
последовательность
событий с опорой на
образец.
Сравнивают группы
предметов по
количеству, считают,
выполняют
арифметические
действия
Выполнение заданий
на развитие
сенсорного
восприятия
Выбирают действие,
изображенное на
картинке, из ряда
предложенных по
инструкции педагога.
Находят в окружающей
среде предметы
заданного цвета: по
образцу, по словесной
инструкции.
Различают слова с
заданным звуком по
инструкции педагога.
Выделяют и различают
последовательность
звуков в слове.
Выполняют описание
предметов,
воспринятых
тактильно, по
инструкции педагога.
6-7
предложенны
х объектов.
Находят
знакомые
(основные)
цвета и
оттенки в
окружающей
обстановке.
Узнают
бытовые
звуки и живой
природы.
Выполняют
описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Определяют
«четвертый
лишний».
Определяют
последователь
ность
событий.
Оперируют
счетом,
выполняют
арифметическ
ие действия
Умеют
выбирать
действие,
изображенное
на картинке,
из ряда
предложенны
х.
Находят в
окружающей
среде
предметы
заданного
цвета.
Различают
слова с
заданным
звуком.
выделяют
и различают
последователь
Определяют вкусовые
характеристики
предмета с помощью
педагога
ность звуков в
слове
самостоятель
но.
Выполняют
описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Определяют
вкусовые
характеристи
ки предмета
4 класс
№
Тема занятия
Колво
часов
Программное
содержание
Дифференциация видов
деятельности
Минимальный уровень
Достаточный
уровень
Обследование обучающихся- 2 часа
1.
2.
Обследование
обучающихся,
комплектовани
е групп для
коррекционных
занятий
Обследование
обучающихся,
комплектовани
е групп для
коррекционных
занятий
1
Обследование
обучающихся,
комплектование групп
для коррекционных
занятий
Выполняют
дифференцированные
задания при оказании
непосредственной
помощи учителя
Выполняют
большинство
заданий
самостоятель
но
1
Обследование
обучающихся,
комплектование групп
для коррекционных
занятий
Выполняют
дифференцированные
задания при оказании
непосредственной
помощи учителя
Выполняют
большинство
заданий
самостоятель
но
Развитие внимания и памяти -16 часов
3.
Совершенствов
ание
зрительного
внимания и
подражание
действиям,
изображенным
на картинке,
соотнесение их
с реальными
действиями
1
Выполнение
подражания
действиям,
изображенным на
картинке.
Соотнесение их с
реальными
действиями (Игра
«Делаем зарядку»,
«Ладошки», «Вот
такие мы»)
Выполняют действия
по подражанию в
определенных игровых
ситуациях
Соотносят с реальными
действиями,
предложенными
учителем (выбор из 56)
Выполняют
действия по
подражанию
или показу в
определенных
игровых
ситуациях.
Соотносят с
реальными
действиями,
предложенны
ми учителем
(выбор из 6-7)
Выполнение задания
путем сравнения
сюжетных
изображений, выделяя
в них сходные и
различные элементы и
детали.
Задания: «Найди
сходства и отличия»,
«Что перепутал
художник?», «Что
изменилось?»
Воспроизведение
целостного
изображение
предмета, выбирая
недостающие части
его элементов.
Выполнение заданий:
«Почини коврик»,
«Нарисуй по точкам»
Выполняют задания
путем сравнения
сюжетных
изображений, выделяя
в них сходные и
различные элементы и
детали (4-5 элементов)
Выполняют
задания путем
сравнения
сюжетных
изображений,
выделяя в них
сходные и
различные
элементы и
детали (6-7
элементов)
Выполняют задание,
выбирают
недостающие части
элементов, делают
выбор из 7 элементов.
При затруднениях
можно уменьшить
количество предметов.
Выполняют задания по
дорисовыванию
недостающих частей
рисунка при
предъявлении образца
1
Работа с простой
схемой-планом.
Соотнесение
реального
пространства с
планом.
Задания: «Разведчик»,
«Автогонки»
Работают с простой
схемой-планом.
Соотносят реальное
пространство с планом
с помощью учителя
Выполняют
задание,
выбирают
недостающие
части
элементов,
делают выбор
из 8-9
элементов.
Выполняют
задания по
дорисовывани
ю
недостающих
частей
рисунка
самостоятель
но
Работают с
простой
схемойпланом.
Соотносят
реальное
пространство
с планом
самостоятель
но
1
Выполнение
графических работ по
памяти и алгоритму.
Задания: «Домик»,
«Машина»
Выполняют
графическую работу,
состоящую из 3
картинок с помощью
уточняющих вопросов
учителя
4.
Совершенствов
ание умения
сравнивать
сюжетные
изображения,
выделяя в них
сходные и
различные
элементы и
детали
1
5.
Совершенствов
ание умения
воссоздавать
целостное
изображение
предмета,
выбирая
недостающие
части его
элементов,
закрепление
умения
дорисовывать
недостающие
части рисунка
1
6.
Формирование
умения
работать с
простой
схемойпланом,
развитие
умения
соотносить
реальное
пространство с
планом
7.
Совершенствова
ние умения
выполнять
зрительный
диктант по
памяти с опорой
на алгоритм
выполнения:
рассмотри,
Выполняют
самостоятель
но
графическую
работу,
состоящую из
4-5 картинок
8.
перечисли,
запомни, закрой,
выложи,
рассмотри
повторно,
проверь
Совершенствов
ание умения
находить
закономерност
и в построении
фраз, стихов,
текстов,
предъявляемых
зрительно и на
слух
1
Выделение
закономерности фраз,
стихов, текстов.
(Игры: «Исключение
понятий»,
«Совместить
несовместимое»)
Выделяют
определенным
действием
закономерности фраз,
стихов, текстов (от 6-7
фраз)
9.
Совершенствов
ание умения
подбирать
слова с
заданным
звуком без
фиксации на
его
местоположени
и в слове на
слух
1
Подбор слов с
заданным звуком, без
фиксации на его
местоположении в
слове.
Игры («Включи
телевизор», «Каждому
звуку свою комнату»,
«Новоселье у зверей»)
Подбирают слова с
заданным звуком (6-7
слов).
Помощь оказывается
при повторном
предъявлении образца
10.
Совершенствов
ание умения
запоминать
наборы
предложенных
коротких и
длинных
предложений
1
Выборочное
выделение
информации из
услышанного
небольшого текста.
Воспроизведение по
памяти действующих
лиц.
Сказка В.Сутеева
«Под грибом»
Выполняют задание по
памяти.
Прослушивают
небольшой текст, в
ходе которого
запоминают
персонажей (6-7) с
помощью повторного
произнесения слов
учителем.
Воспроизводят
действующих лиц с
опорой на
иллюстрацию
11. Совершенствова
ние умения
выстраивать
смысловые
фразы из
начальных букв
1
Запоминание и
построение
смысловых фраз из
начальных букв.
Выполняют задание по
памяти.
Запоминают и
выстраивают фразы по
памяти (5-6 фраз),
помощь оказывается
Выделяют
определенны
м действием
закономернос
ти фраз,
стихов,
текстов
самостоятель
но
(предложение
из 8 фраз)
Подбирают
слова с
заданным
звуком (7-8
слов)
самостоятель
но
Выполняют
задание по
памяти.
Прослушиваю
т небольшой
текст, в ходе
которого
запоминают
персонажей
(7-8)
самостоятель
но.
Воспроизводя
т
действующих
лиц
Запоминают и
выстраивают
фразы по
памяти (7-8
фраз)
запоминаемой
информации
путем
формирования
концентрации
внимания на
запоминаемом
объекте
12. Совершенствов
ание умения
выстраивать
слова из
начальных
букв и слогов
путем
формирования
концентрации
внимания на
запоминаемом
объекте
13.
14.
15.
(Игра «Расскажи об
одежде, о птицах, о
профессии»)
при повторном
предъявлении образца.
При затруднениях
можно уменьшить
количество предметов
самостоятель
но
1
Запоминание и
составление слов из
начальных букв и
слогов.
Задания: «Переставь
слоги и звуки»,
«Назови заданный
слог в слове»
Выполняют задание по
памяти.
Запоминают и
составляют слова по
памяти (5-6 слов) с
помощью повторного
предъявления образца.
При затруднениях
можно уменьшить
количество предметов
Запоминают и
составляют
слова по
памяти (7-8
слов)
самостоятель
но
Совершенствов
ание слуховой
памяти
посредством
многократного
повторения и
постепенного
увеличения
количества
словосочетани
й и коротких
предложений,
которые нужно
запомнить
Совершенствов
ание умения
изображать
события и
героев из
рассказа на
листе бумаги
после
прослушанного
описания
1
Прослушивание,
запоминание и
повторение
словосочетаний и
коротких
предложений.
Задание: «Послушай
предложение, запомни
и повтори»
Прослушивают,
запоминают и
повторяют
словосочетания при
повторном
произнесении задания
учителем
Прослушиваю
т, запоминают
и повторяют
словосочетан
ия и короткие
предложения
самостоятель
но
1
Воспроизведение на
листе бумаги
событий и героев из
рассказа по
словесному
описанию.
Задание: нарисуй
картину к рассказу В.
Сутеева «Три
котенка»
Слушают рассказ.
Изображают на листе
бумаги события
рассказа и героев с
помощью наводящих
вопросов учителя
Совершенствов
ание умения
выборочного
запоминания
1
Выборочное
выделение
информации из
услышанного
Прослушивают
небольшой рассказ, в
ходе которого
запоминают действия
Слушают
рассказ.
Изображают
на листе
бумаги
события
рассказа и
героев по
словесному
описанию
учителя
самостоятель
но
Прослушиваю
т небольшой
рассказ, в
ходе которого
на слух
(словосочетани
й из текста,
названий
действий
героев
рассказа)
небольшого текста.
Воспроизведение по
памяти
словосочетаний и
называние действий
героев рассказа.
Задание: «Назови
действия героев
рассказа М.Пришвина
«Лисичкин хлеб»
героев с помощью
иллюстративной
опоры.
Воспроизводят
действия героев
рассказа и отдельные
запомнившиеся
словосочетания с
помощью наводящих
вопросов учителя
запоминают
действия
героев.
Воспроизводя
т действия
героев
рассказа и
отдельные
запомнившие
ся
словосочетан
ия.
Рисуют
иллюстрацию
к рассказу
Слушают
небольшие
тексты.
Отвечают на
вопросы
учителя.
Пересказыва
ют текст
после
повторения
учителем
рассказа (1-2
раза)
Узнают
предметы по
тактильным
ощущениям,
называют их.
Словесно
описывают
свою реакцию
на предметы,
обследованны
е на ощупь (89 предметов)
16.
Совершенствов
ание слуховой
памяти,
запоминание
небольших
текстов и их
пересказ
1
Прослушивание
небольших текстов.
Ответы на вопросы
учителя.
Пересказ текста.
Задание: «Перескажи
рассказ М. Пришвина
«Еж»
Слушают небольшие
тексты.
Отвечают на вопросы
учителя.
Пересказывают текст
после повторения
учителем рассказа (2- 3
раза)
17.
Совершенствов
ание умения
словесно
выражать свою
реакцию на
предметы,
воспринятые
тактильно с
определенным
предметом,
животным
1
Узнают предметы по
тактильным
ощущениям, называют
их.
Словесно описывают
свою реакцию на
предметы,
обследованные на
ощупь (7 предметов)
18.
Совершенствов
ание умения
составлять
подвижные
рассказы с
опорой на
тактильные
дощечки
1
Узнавание качеств
предметов,
воспринятых
тактильно.
Словесное описание
своей реакции на
основе тактильных
ощущений (мягкие,
пушистые, колючие,
твердые, холодные).
Игры: «Теплое
солнышко»,
«Весенняя капель»
Воспроизведение
подвижного рассказа
на основе тактильной
памяти.
Составление рассказа
о себе, о семье
Воспроизводят рассказ
с опорой на тактильные
дощечки с помощью
учителя
Сенсорное развитие - 25 часов
Воспроизводя
т рассказ с
опорой на
тактильные
дощечки
самостоятель
но
19.
Закрепление умений
производить выбор из
кругов, квадратов,
прямоугольников, овалов,
треугольников, ромбов,
трапеций разного цвета и
разной величины в процессе
конструирования
1 Дифференци
рование
геометрическ
их форм:
кругов,
квадратов,
прямоугольн
иков, овалов,
треугольнико
в, ромбов,
трапеций
разного цвета
и разной
величины в
процессе
конструирова
ния.
Задание:
«Танграм»,
«Геометриче
ский коврик»
20.
Закрепление умений
1 Дифференци
дифференцировать объемные
рование
формы в процессе
объемных
конструирования по заранее
форм:
составленному образцу
кругов,
квадратов,
прямоугольн
иков, овалов,
треугольнико
в, ромбов,
трапеций в
процессе
конструирова
ния по
образцу.
Задания:
«Постройка
домика для
животных»,
«Городок для
кукол»
Определяют
геометрические формы:
круг, квадрат,
прямоугольник, овал,
треугольник, ромб,
трапеция разного цвета
и разной величины.
Выполняют постройки,
используя
геометрические формы
по образцу
Определяют
геометрическ
ие формы:
круг, квадрат,
прямоугольни
к, овал,
треугольник,
ромб,
трапеция
разного цвета
и разной
величины.
Самостоятель
но выбирают
геометрическ
ие формы для
постройки
заданного
образца
Соотносят объемные
формы: круг, квадрат,
прямоугольник, овал,
треугольник, ромб,
трапеция по показу
учителя.
Выполняют
конструирование по
образцу
Соотносят
объемные
формы: круг,
квадрат,
прямоугольни
к, овал,
треугольник,
ромб,
трапеция по
образцу.
Выполняют
конструирова
ние
самостоятель
но
21.
22.
Закрепление умений
использовать представления
о величине и форме
предметов в разных видах
деятельности – игре,
аппликации, лепке,
рисовании
1 Выполнение
различных
видов
деятельности
(игра, лепка,
рисование).
Совершенствование умений
воспроизводить
пространственные
отношения между
элементами при
конструировании по образцу
и словесной инструкции
(внизу, вверху, слева, справа,
посередине)
1 Воспроизвед
ение
пространстве
нных
отношений
между
элементами
при
конструирова
нии по
образцу и
словесной
инструкции
(внизу,
вверху,
слева, справа,
посередине).
Выполняют
аппликацию и рисунок
из геометрических
фигур разной величины
и формы по образцу и с
помощью учителя
Выполняют
аппликацию и
рисунок из
геометрическ
их фигур
разной
величины и
формы с
помощью
учителя
Конструируют по
образцу и словесной
инструкции (внизу,
вверху, слева, справа,
посередине) по показу
Конструирую
т по образцу и
словесной
инструкции
(внизу,
вверху, слева,
справа,
посередине)
самостоятель
но
Выполняют
аппликацию и рисунок
из основных цветов в
соответствии со своим
настроением с
помощью учителя
Выполняют
аппликацию и
рисунок из
основных
цветов в
соответствии
со своим
настроением
самостоятель
но
Аппликация
«Кораблик»,
рисунок
«Бабочка»
Задания:
«Вверхувнизу»,
«Скульптор»
23.
Совершенствование умения
передавать цветом свое
эмоциональное состояние в
рисунках и аппликациях
1 Соотнесение
цвета со
своим
настроением
в рисунках и
аппликациях
(радость –
цветы ко дню
рождения;
радость –
солнечный
денек, ранняя
весна и т.д.)
Аппликация
«Весенний
день»,
рисунок
«Мое
настроение»
24.
Совершенствование умения
дифференцировать понятия
о цветовом спектре
«теплые», «холодные» цвета
1 Различение
«теплых»,
«холодных»
цветов
цветового
спектра.
Выполняют задания на
определение цветов и
их оттенков по образцу
или показу учителя
Выполняют
задания на
определение
цветов и их
оттенков
самостоятель
но
Смешивают
цвета с
опорой на
памятку.
Используют
«нейтральные
цвета» в
рисовании
пейзажа
самостоятель
но
Конструирую
т по образцу
из 8-9
элементов,
складывают
недостающие
геометрическ
ие формы из
3-х других
форм
самостоятель
но
Дидактическ
ая игра:
«Теплые и
холодные
цвета»
25.
Совершенствование умения
выполнять задание на
получение «нейтральных
цветов» путем смешивания
1 Получение
«нейтральны
х цветов»
путем
смешивания.
Выполнение
рисунка
«Пасмурный
день»,
«Утро»
Смешивают цвета с
помощью учителя.
Используют
«нейтральные цвета» в
рисовании пейзажа по
образцу
26.
Совершенствование умения
конструировать по образцу,
складывание недостающих
геометрических форм из 3-х
других форм
1 Конструиров
ание по
образцу из
элементов,
складывание
недостающих
геометрическ
их форм из 3х других
форм.
Конструируют по
образцу из 6-7
элементов, складывают
недостающие
геометрические формы
из 3-х других форм с
помощью учителя
Задание:
«Детский
городок»,
«Мастерская
форм»
27.
Совершенствование умения
анализировать свойства
предметов, сравнивать их,
обобщать и сопоставлять
результаты восприятия
Сравнивают предметы
1 Анализ
по образцу с помощью
свойств
учителя
предметов,
сравнение их,
обобщение и
сопоставлени
е результатов
восприятия.
Сравнивают
предметы,
сопоставляют
результаты
самостоятель
но
Задания:
«Перейди
через
болото»,
«Самое
непохожее»
28.
Совершенствование умения
подбирать парные предметы
заданной величины, формы и
цвета среди множества
однородных предметов
1 Дифференци
ровка парных
предметов
заданной
величины,
формы и
цвета из
множества
однородных
предметов.
Выделяют парные
предметы заданной
величины, формы и
цвета из множества
однородных предметов
с помощью учителя
Задание:
«Домики и
флажки»,
«Сбор
фруктов»,
«Геометриче
ское лото»
29.
Совершенствование умения
выделять заданное слово или
словосочетание из
предложенного текста и
отмечать это каким - либо
действием
Узнают слова и
словосочетания в
тексте (6-7 слов или
словосочетаний).
Выполняют действие,
после того, как
услышали заданное
слово в тексте с
Реагирование помощью учителя
на это каким
- либо
действием
(хлопком,
поднятием
флажка).
1 Выделение
заданного
слова или
словосочетан
ия из
предложенно
го текста.
Рассказ Н.Н.
Носова
Выделяют
парные
предметы
заданной
величины,
формы и
цвета из
множества
однородных
предметов
самостоятель
но
Узнают слова
и
словосочетан
ия в тексте (89 слов или
словосочетан
ий).
Выполняют
действие,
после того,
как услышали
заданное
слово в тексте
«Живая
шляпа»
30.
Совершенствование умения
запоминать наборы слов и
словосочетаний из
предложенного текста
1 Запоминание
наборов слов
и
словосочетан
ий из
предложенно
го текста.
Слушают текст.
Запоминают и
воспроизводят наборы
слов и словосочетаний
из предложенного
текста с помощью
учителя
Слушают
текст.
Запоминают и
воспроизводя
т наборы слов
и
словосочетан
ий из
предложенног
о текста
самостоятель
но
Слушают текст.
Находят заданное слово
или словосочетание из
прослушанного текста,
обозначают данное
слово условным
звуковым сигналом с
помощью учителя
Слушают
текст.
Находят
заданное
слово или
словосочетан
ие из
прослушанног
о текста,
обозначают
данное слово
условным
звуковым
сигналом
самостоятель
но
Называют и
группируют слова и
словосочетания по трем
заданным признакам
(6-7 слов или
словосочетаний)
Называют и
группируют
слова и
словосочетан
ия по трем
заданным
признакам
(8-9 слов или
словосочетан
ий)
Рассказ
В.Ю.Драгунс
кого
«Заколдованн
ая буква»
31.
Совершенствование умения
использовать условные
звуковые сигналы при
нахождении заданного слова
или словосочетания из
предложенного текста
1 Использован
ие условных
звуковых
сигналов при
нахождении
заданного
слова или
словосочетан
ия из
предложенно
го текста.
Сказка
«Кошкин
дом»
32.
Совершенствование умения
называть и группировать
слова и словосочетания по
трем заданным признакам
1 Группировка
слов по трем
заданным
признакам.
Игра:
«Вопросответ»,
«Противопол
ожное
значение»
33.
34.
Совершенствование умения
закреплять результаты
тактильно-двигательного
обследования в
продуктивных видах
деятельности (аппликации,
лепке)
1 Выполнение
продуктивны
х видов
деятельности
.
Совершенствование умения
группировать и сортировать
предметы по их тактильным
признакам с учетом
представлений о свойствах и
формах предметов
1 Различение
на ощупь
свойств
предметов и
группирован
ие их по
тактильным
признакам
(свойства и
форма).
Создают аппликацию
после тактильнодвигательного
обследования с
помощью учителя
Создают
аппликацию
после
тактильнодвигательного
обследования
самостоятель
но
Распознают на ощупь
свойства предметов и
группируют их по
тактильным признакам
с помощью учителя
Распознают
на ощупь
свойства
предметов и
группируют
их по
тактильным
признакам
самостоятель
но
Выбирают среди
множества предметных
изображений
изображения горячих и
холодных предметов
(выбор из 6
изображений)
Выбирают
среди
множества
предметных
изображений
изображения
горячих и
холодных
предметов
(выбор из 7-9
изображений)
Аппликация
«Золотая
рыбка»
Задания:
«Золушка»,
«Кто
быстрее»
35.
Совершенствование
определения контрастных
температурных ощущений
(горячо-тепло- холодно)
1 Нахождение
среди
множества
предметных
изображений
горячих и
холодных
изображений
предметов (с
опорой на
предыдущий
полученный
практический
опыт).
Дидактическ
ая игра
«Найди, что
бывает
горячее/тепл
ое/холодное»
36.
Совершенствование
барических ощущений
(восприятие чувства
тяжести)
1 Определение
веса
предметов
(тяжелыйлегкий).
Практически
е опыты с
игрушечным
и весами
37.
Совершенствование умения
определять на ощупь
фактуру предмета по
словесному описанию,
развитие умения передавать
ее в аппликации
1 Различение
на ощупь
предметов по
фактуре:
пушистый,
колючий,
шероховатый
.
Словесное
описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Выполняют задания по
определению веса
предметов с разными
свойствами с помощью
весов: тяжелее —
легче — самый легкий
(выбор из 4 предметов)
Распознают на ощупь
свойства предметов по
фактуре: пушистый,
колючий,
шероховатый.
Характеризуют их
свойства и качества с
помощью наводящих
вопросов.
Выполняют
аппликацию с
помощью учителя
Выполняют
задания по
определению
веса
предметов с
разными
свойствами с
помощью
весов:
тяжелее —
легче —
самый легкий
(выбор из 5-7
предметов)
Распознают
на ощупь
свойства
предметов по
фактуре.
Характеризую
т их свойства
и качества.
Выполняют
аппликацию
самостоятель
но
Выполнение
аппликации.
38.
Совершенствование
соотнесения запахов с
предметным изображением
объектов
1 Классификац
ия
предметных
картинок по
запаху
(приятныйнеприятный).
Соотнесение
запахов с
предметным
изображение
м объектов
(банан,
яблоко,
шоколад,
апельсин,
колбаса и
др.)
Группируют
предметные картинки
по запаху (приятный –
неприятный).
Соотносят запахи с
предметным
изображением
объектов с помощью
учителя
Группируют
предметные
картинки по
запаху
(приятный –
неприятный).
Соотносят
запахи с
предметным
изображением
объектов
самостоятель
но
39.
Совершенствование
соотнесения вкуса с
предметным изображением
объектов
1 Классификац
ия
предметных
картинок по
вкусу
(сладкий,
соленый,
кислый).
Соотнесение
вкуса с
предметным
изображение
м объектов
(банан,
огурец,
шоколад,
апельсин,
лимон и др.)
40.
Совершенствование
соотношения запахов и
вкусовых ощущений
1 Соотношение
запахов и
вкусовых
ощущений.
Задания:
«Вспомни,
как они
пахнут?»,
Группируют
предметные картинки
по вкусу (сладкий,
соленый, кислый).
Соотносят вкус с
предметным
изображением
объектов с помощью
учителя
Группируют
предметные
картинки по
вкусу
(сладкий,
соленый,
кислый).
Соотносят
вкус с
предметным
изображением
объектов
самостоятель
но
Связывают запахи и
вкусовые ощущения с
помощью наводящих
вопросов учителя.
Называют свои
ощущения
Связывают
запахи и
вкусовые
ощущения
самостоятель
но.
Описывают
свои
ощущения
Комбинируют
продукты согласно
инструкции учителя.
В случае затруднений
обращаются за
помощью к учителю
Комбинируют
продукты по
инструкции и
изображению.
Придумывают
рецепты из
любимых
продуктов
«Коробочки с
запахами»,
«Фрукт или
овощ?»,
«Съедобноенесъедобное?
»,
«Что
приготовил
повар на
обед?»
41.
Формирование умения
использовать рецепты для
приготовления простых
блюд
1 Подбор
продуктов
по
инструкции
и
изображению
на картинке.
Рецепт:
«Фруктовый
салат с
йогуртом»,
«Творог с
шоколадной
крошкой»,
«Овсяная
каша с
изюмом»
42.
Формирование умения
понимать текст рецепта для
приготовления простых
блюд
1 Подбор
продуктов из
предложенны
х в
соответствии
с текстом
рецепта.
Раскладывают
продукты из
предложенных по
тексту рецепта с
помощью учителя
Находят
продукты из
предложенны
х по тексту
рецепта.
Придумывают
свои рецепты
из любимых
продуктов
Используют правило
для потребления
молочных, мясных,
рыбных,
яичных продуктов,
овощей, фруктов,
орехов, растительных
масел, составляющих
рацион обучающихся
по инструкции учителя
Самостоятель
но
используют
знания о
правильном
потреблении
продуктов.
Записывают
рецепты
любимых
блюд для
приготовлени
я в домашних
условиях
Рецепт:
«Овощной
салат»,
«Творог с
ягодами»,
«Омлет»
43.
Закрепление основ
рационального питания:
употребление молочных,
мясных, рыбных,
яичных продуктов, овощей,
фруктов, орехов,
растительных масел,
составляющих рацион
обучающихся
1 Закрепление
основ
рациональног
ои
разнообразно
го питания.
Закрепление
понятий о
питании
современного
обучающегос
я
Формирование мыслительной деятельности - 17 часов
44.
Совершенствование умений
находить варианты
использования какого-либо
предмета и называние
вариантов применения
1
Нахождени
е
вариантов
использова
ния какоголибо
предмета.
Озвучиван
ие
возможных
вариантов
использова
Находят варианты
использования
предмета, опираясь на
задания учителя.
Называют варианты
использования:
рисовать, писать,
мешать
Находят
варианты
использовани
я предмета,
опираясь на
практический
опыт.
Называют
варианты
использовани
я: рисовать,
писать,
мешать,
45.
Совершенствование умения
распределять сюжеты по
смыслу
1
ния
предмета.
Дидактиче
ская игра
«Как это
можно
использова
ть?».
Учитель
называет
слово
«карандаш
»рисовать,
писать,
использова
ть как
палочку,
указку,
градусник
для куклы,
балку в
конструиро
вании и т.д.
Расположе
ние серии
сюжетных
картинок
по смыслу,
соотношен
ию
понятий,
образовыва
ние
аналогий.
Ответы на
вопросы.
Составлени
е рассказа.
Дидактиче
ская игра
«Соотноше
ние
понятий» четыре
стадии
развития
ветки – от
голой
зимой до
осыпанной
ягодами
измерять,
конструирова
ть, отмерять
Определяют порядок
размещения картинок
по смыслу.
Располагают картинки
по соотношению
понятий
с помощью наводящих
вопросов учителя.
Отвечают на вопросы
Самостоятель
но
определяют
порядок
размещения
картинок по
смыслу.
Отвечают на
вопросы.
Составляют
рассказ
(плодами)
осенью
46.
Совершенствование развития
наглядно- образного
мышления
1
47.
Совершенствование
понимания внутренней
логики действий в сюжете, в
котором предполагается
динамическое изменение
объектов
1
48.
Совершенствование
понимания внутренней
логики действий в сюжете, в
котором предполагается
1
Расположе
ние серии
сюжетных
картинок
по смыслу,
соотношен
ию
понятий,
образовыва
ние
аналогий.
Ответы на
вопросы.
Составлени
е рассказа.
Задания:
«Полей
цветы»,
«Как
построить
поезд?»,
«Достань
ключик!»
Рассматрив
ание
картинок и
объяснение
ситуации,
изображен
ной на них.
Решение
проблемно
й ситуации.
Ответы на
вопросы.
Составлени
е рассказа.
Задания:
«В
песочнице»
, «Помоги
рыбакам!»
Рассматривают
картинки и объясняют
ситуацию.
Рассказывают, как
решить проблемную
ситуацию (в случае
затруднения понимания
изображенной
ситуации учитель
использует прием
припоминания:
«Вспомни, как это
было...»).
Располагают картинки
по соотношению
понятий
с помощью наводящих
вопросов учителя.
Отвечают на вопросы
Рассматриваю
т картинки и
объясняют
ситуацию.
Рассказывают
, как решить
проблемную
ситуацию.
Самостоятель
но
определяют
порядок
размещения
картинок по
смыслу.
Отвечают на
вопросы.
Составляют
рассказ
Рассказывают, как
решить проблемную
ситуацию (в случае
затруднения понимания
изображенной
ситуации учитель
использует прием
припоминания:
«Вспомни, как это
было...»).
Располагают картинки
по соотношению
понятий
с помощью наводящих
вопросов учителя.
Отвечают на вопросы
Рассказывают
, как решить
проблемную
ситуацию.
Самостоятель
но
определяют
порядок
размещения
картинок по
смыслу.
Отвечают на
вопросы.
Составляют
рассказ
Рассматрив Демонстрируют
ание
понимание
картинок и изображенного сюжета.
объяснение
Анализируют
изображённы
й сюжет.
динамическое изменение
объектов
ситуации,
изображен
ной на них.
Решение
проблемно
й ситуации.
Ответы на
вопросы.
Составлени
е рассказа.
Задания:
«Как
достать
шарик?»,
«Чего не
хватает?»
Рассказывают, как
решить проблемную
ситуацию (в случае
затруднения понимания
изображенной
ситуации учитель
использует прием
припоминания:
«Вспомни, как это
было...»).
Располагают картинки
по соотношению
понятий
с помощью наводящих
вопросов учителя.
Отвечают на вопросы
Рассказывают
, как решить
проблемную
ситуацию.
Самостоятель
но
определяют
порядок
размещения
картинок по
смыслу.
Отвечают на
вопросы.
Составляют
рассказ
49.
Совершенствование умения
устанавливать соотношение
между текстом и образом
(находить предмет по
описанию)
1
Связывают понятия
Соотнесен текста и образа (в
ие текста и случае затруднения
понимания
образа
(нахожден изображенной
ситуации, учитель
ие
использует прием
предмета
припоминания:
по
словесному «Вспомни, как это
описанию). было...»).
Ответы на Отвечают на вопросы.
Составляют простое
вопросы.
Составлени предложение по
картинке
е
предложен
ий по
картинке.
Задания: «
Чего не
хватает?»,
«Что
перепутал
мастер?»
Рассматриваю
т картинки и
объясняют
ситуацию.
Объясняют
свои
действия.
Отвечают на
вопросы.
Составляют
распростране
нное
предложение
по картинке
50.
Совершенствование умений
делать вывод и обосновывать
суждения, анализировать
сюжеты со скрытым
смыслом
1
Понимание
закономерн
остей
между
персонажа
ми и
объектами.
Анализ
сюжета со
Устанавливаю
т связи между
персонажами
и объектами.
Рассуждают
коллективно о
ходе
выполнения
задания.
Объясняют учителю,
как они поняли
задание.
Рассказывают, как они
планируют выполнить
задание и отвечают на
вопрос: «Почему ты так
думаешь?».
скрытым
смыслом.
Задания:
«Помоги
Незнайке»,
«Бывает не бывает»
Выполняют задания
поэтапно, комментируя
свои действия.
Повторяют выполнение
задания
Доказывают
правильность
суждений.
Делают вывод
о результате
выполнения
задания
Читают
рассказ.
Соотносят
текст и
заголовок.
Выявляют
основную
мысль.
Объединяют
сюжеты по
смыслу.
Обсуждают
проблему
рассказа с
одноклассник
ами.
Обосновываю
т свои
суждения и
делают вывод
Выполняют
задания на
исключение
предметов
или явлений
самостоятель
но
51.
Совершенствование умений
анализировать усложненные
сюжеты со скрытым
смыслом
1
Восприяти
е
нескольких
сюжетных
линий.
Объединен
ие их по
смыслу в
единый
сюжет.
Предугады
вание
развития
хода
сюжета.
Рассказ
К.Ушинско
го «Сила не право»
Слушают чтение
рассказа учителем.
Соотносят
предложения с
сюжетными
картинками.
Читают эти
предложения вслух.
Проигрывают под
руководством учителя
этапы рассказа,
сохраняя
последовательность
эпизодов.
Делают совместный
вывод после
драматизации рассказа
52.
Совершенствование
категориального мышления,
развитие уровня обобщения
1
Исключени
е
предметов
или
явлений
(три
изображен
ия
относятся к
одной
категории,
четвертое,
сохраняя
внешнее
сходство с
остальным
и или
входя в
одну
действенну
ю
ситуацию,
не
Выполняют задания
на исключение
предметов или явлений
с помощью
уточняющих вопросов
учителя
53.
Совершенствование
возможности осмысления
ситуации картины на основе
аналитико-синтетической
деятельности
1
54.
Совершенствование
объяснения сюжета,
выраженного в словесной
форме (текста)
1
относится
к этой
категории).
Изменение
позиции
«лишней
картинки».
Использова
ние
«провокаци
й» по
стилю
изображен
ия.
Задания:
«На приеме
у доктора»,
«В
зоопарке»
Составлени
я
небольших
связных
рассказов
по
предложен
ной
картинке.
Анализиро
вание
нелепиц с
адекватной
эмоционал
ьной
реакцией
Прослушив
ание
текста.
Ответы на
вопросы.
Пересказы
вание
текста,
акцентируя
внимание
на
существен
ных
деталях.
Задание:
«Послушай
, что я тебе
Рассматривают
картинку.
Отвечают на вопросы.
Составляют небольшие
связные рассказы с
помощью наводящих
вопросов учителя.
Анализируют нелепицы
с помощью учителя
Рассматриваю
т картинку.
Отвечают на
вопросы.
Самостоятель
но составляют
небольшие
связные
рассказы.
Анализируют
нелепицы с
адекватной
эмоционально
й реакцией
Слушают текст.
Соотносят
предложения текста с
сюжетными
картинками.
Отвечают на вопросы
учителя
Читают текст.
Обсуждают
сюжет.
Составляют
план
высказывания
.
Рассказывают
содержание
прочитанного
прочитаю и
расскажи»
55.
Совершенствование
возможности оперирования
смыслом, понимание
переносного смысла
1
56.
Совершенствование
дифференцированности
и целенаправленности
суждений, степени их
глубины
1
57.
Совершенствование умения
выделять существенные
признаки для сохранения
1
Преобразов
ание
смысла
текста.
Осознание
переносног
о смысла
текста,
разграниче
ния
и
целостност
и
восприятия
сюжета.
Задание:
«Прочитай
пословицу
и подбери
к ней фразу
из
имеющихс
я»
Восприяти
е смысла
известного
ранее
текста.
Объяснени
е смысла
текста.
Соотнесен
ие
аналогично
го теста с
первоисточ
ником.
Задание:
«Соедини
стрелками
поговорки
и
правильны
е их
значения»
Читают вслух
пословицу.
Соотносят с сюжетной
картинкой.
Объясняют понимание
предложенной
пословицы.
Выбирают
предъявленные
варианты изменения
пословицы.
Трансформируют
смысл текста, по
содержанию
соответствующего
пословице, совместно с
учителем
Читают
пословицы.
Самостоятель
но выбирают
подходящие
по смыслу
фразы.
Обсуждают
правильность
своего
выбора.
Записывают
новые
пословицы
Читают поговорку в
левом столбике вслух.
Соотносят поговорку с
имеющейся сюжетной
картинкой.
Соединяют с помощью
стрелок поговорки с
правильными
значениями с помощью
учителя
Читают все
предъявленны
е поговорки в
правом
столбике про
себя.
Высказывают
ся, что они
обозначают.
Соединяют
стрелками
поговорки и
правильные
их значения,
данные в
правом
столбике.
Обсуждают
получившиес
я варианты с
одноклассник
ами
Усвоение
Читают вслух
смысла
незаконченную часть
предъявлен предложения.
Читают
незаконченны
логичности суждений при
решении длинного ряда
однотипных задач
58.
Формирование умения
действовать по плану
1
59.
Формирование умения
сравнивать, составлять
рисуночные планыдействия, переносить
действия по аналогии из
одной ситуации в другую
1
ного
высказыва
ния.
Логически
верное
продолжен
ие и
распростра
нение
высказыва
ния.
Задания:
«Закончи
предложен
ие,
подобрав
подходяще
е слово из
предложен
ных»
Применени
е готового
образца
плана.
Составлени
е
описательн
ых
рассказов
об объекте
по плану.
Составлени
е
собственны
х планов
действий.
Задание:
«Позвони
бабушке в
другой
город»
Составлени
е
рисуночны
х плановдействий.
Перенос
действия
по
аналогии
из одной
Соотносят с
изображением на
картинке.
Подбирают совместно с
учителем подходящее
слово из
предъявленных
е
предложения.
Подбирают
подходящие
по смыслу
варианты
завершения
высказывания
.
Придумывают
свои
варианты,
опираясь на
прошлый
жизненный
опыт
Опираются на
предъявленный план
для регулирования
своих действий.
Составляют
описательный рассказ
об объекте по плану и с
помощью учителя
Используют
план для
регулировани
я своих
действий.
Составляют
описательный
рассказ об
объекте по
плану.
Составляют
собственный
план действий
Рисуют на листе
бумаги планы-действия
с помощью учителя.
Переносят действия по
аналогии из одной
ситуации в другую (в
случае затруднения
переноса действий
обращаются за
помощью к учителю)
Создают
рисуночные
планыдействия.
Переносят
действия по
аналогии из
одной
ситуации в
другую
60.
61.
ситуации в
другую.
Задание:
«Полей
цветы в
классе»,
«Полей
грядки в
парнике»
Формирование умения
1 Планирова Высказывают устно
свои пожелания.
прогнозировать последствия
ние своей
своей деятельности
деятельнос Визуализируют их в
виде рисунка.
ти для
получения Составляют план под
необходим руководством учителя.
Проговаривают
ого
результата. последовательность
Проговари своих действий,
используя речевые
вание
последоват формулы: «Сначала
я…», «Затем я…», «
ельности
Если…, то…»
своих
(в случае затруднения
действий,
переноса действий
используя
обращаются за
речевые
помощью к учителю)
формулы:
«Сначала
я…»,
«Затем
я…», «
Если…,
то…»
Развитие элементов воображения - 6 часов
Совершенствование умения
формировать образ предмета
из составных частей,
воссоздавать сложные
формы из частей
1
Синтезируют целые
Создание
объектов и объекты из отдельных
объединен частей (5-6 частей)
ие их
отдельных
частей в
целое.
Упражнени
е
«Волшебн
ые
кляксы»:
на
середину
листа
бумаги
выливают
немного
Ставят перед
собой задачу.
Проговарива
ют
последователь
ность своих
действий,
используя
речевые
формулы:
«Сначала
я…», «Затем
я…», «
Если…,
то…».
Составляют
план своих
действий.
Обсуждают
его с
одноклассник
ами
Синтезируют
целые
объекты из
отдельных
частей (7-9
частей)
чернил или
туши, лист
складываю
т пополам.
Затем лист
разворачив
ают.
Играющие
по очереди
говорят,
какие
предметны
е
изображен
ия они
видят в
кляксе или
отдельных
ее частях.
Выигрывае
т тот, кто
назовет
больше
всего
предметов
62.
Совершенствование поиска
аналогов – умения отбирать
заместителей для
обозначения предметов или
явлений
1
Подбор
аналогов
для
обозначени
я
предметов
или
явлений.
Задание:
«Подбери
аналоги к
слову
«вертолет»
(птица,
бабочка,
автобус,
поезд,
парашют и
т.д.)
Выбирают заместители
из предъявленных для
обозначения предметов
или явлений (2-3
аналога)
Находят
заместители
для
обозначения
предметов
или явлений
(3-5 аналогов)
63.
Развитие творческого
воображения путем
использования знакомого
сказочного сюжета
1
64.
Развитие воображения путем
генерирования новых идей
1
Вспоминан
ие
известных
сказочных
сюжетов.
Погружени
ев
воображае
мую
атмосферу
сюжета.
Дидактиче
ская игра
«Если бы
да
кабы…».
Задание:
«Если бы
ты
встретил
Красную
Шапочку,
до того,
как она
вошла в
лес, от чего
бы ты ее
предостере
г?»
Комбиниро
вание
известных
впечатлени
й.
Объединен
ие
предыдущи
х действий.
Дидактиче
ские игры:
«Настроен
ие и цвет»,
«Пантомим
а для
сообразите
льных»,
«Прямоуго
льное
королевств
о»
Пересказывают
любимую сказку.
Выявляют с помощью
учителя проблему
героев.
Составляют план
оказания помощи
сказочным персонажам.
Приходят совместно к
решению проблемы
Пересказыва
ют сюжет
сказки.
Самостоятель
но выявляют
проблему
героев.
Добавляют
еще одного
героя (себя).
Разрабатываю
т стратегию
преодоления
проблемы.
Обсуждают с
одноклассник
ами
Выбирают любимый
цвет.
Объясняют свой выбор.
Выбирают нелюбимый
цвет.
Объясняют свой выбор.
Создают совместно с
учителем цветочную
поляну настроения
Читают вслух
несколько
известных
стихотворени
й.
Один
обучающийся
«рассказывает
»
стихотворени
я посредством
активной
мимики и
движений.
Другие
угадывают, о
каком
стихотворени
и идет речь.
Конструирую
т город и
жителей из
геометрическ
их фигур
65.
Развитие зрительного
воображения с
использованием
геометрических фигур
(круга, овала, треугольника и
т.д.)
66.
Совершенствование
воображения путем создания
модели в виде цветных
рамок со стрелками
Комбиниро
вание
геометриче
ских фигур
в единую
композици
ю.
Задания:
«Нарисуй и
раскрась
фантазийн
ый цветок»
Дорисовывают
половину созданной
модели фантазийного
цветка.
Используют простые
фигуры разных цветов.
Раскрашивают фигуры
Используют наглядные
Создание
историй и
модели и схемы на
рассказов.
развитие воображения
Выбор
при ознакомлении с
сюжетов в художественной
правильно литературой с
й
помощью уточняющих
последоват вопросов учителя
ельности.
Фиксирова
ние
последоват
ельности
эпизодов
направляю
щими
стрелками.
Игра
«Разные
сказки»,
упражнени
е «Сказкарассказ»
Обследование познавательной деятельности - 2 часа
1
Создают
модель с
использовани
ем всех
изученных
геометрическ
их фигур.
Обводят
целостную
модель по
контуру.
Заполняют
контур
разными
цветами
Используют
наглядные
модели и
схемы на
развитие
воображения
при
ознакомлении
с
художественн
ой
литературой
самостоятель
но
67.
Обследование
познавательной деятельности
1
Выполнени
е заданий
на
исследован
ие уровня
развития
зрительной
, слуховой,
тактильной
памяти,
внимания и
мыслитель
ных
операций
Соотносят предметы по
величине из шести
предложенных
объектов с помощью
педагога.
Находят знакомые
(основные) цвета и
оттенки в окружающей
обстановке с опорой на
образец.
Различают «теплые» и
«холодные» оттенки с
помощью учителя.
Называют и
группируют слова и
словосочетания по трем
заданным признакам по
инструкции учителя.
Выполняют описание
предметов,
воспринятых
тактильно, по
инструкции педагога.
Определяют
«четвертый лишний» с
помощью педагога.
Определяют
последовательность
событий с опорой на
образец.
Дорисовывают
изображение, получая
цельное изображение
Соотносят
предметы по
величине из
7- 9 объектов.
Находят
знакомые
(основные)
цвета и
оттенки в
окружающей
обстановке.
Различают
«теплые» и
«холодные»
оттенки.
Называют и
группируют
слова и
словосочетан
ия по трем
заданным
признакам по
инструкции
учителя.
Выполняют
описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Определяют
«четвертый
лишний».
Определяют
последователь
ность
событий.
Дорисовываю
т
изображение,
получая
цельное
изображение,
называют и
описывают
воображаемы
й предмет
68.
Обследование сенсорного
развития
1
Выполнени
е заданий
на
определени
е уровня
Выбирают действие,
изображенное на
картинке, из ряда
предложенных по
инструкции педагога.
Выбирают
действие,
изображенное
на картинке,
из ряда
сенсорного
развития
Находят в окружающей
среде предметы
заданного цвета: по
образцу, по словесной
инструкции.
Различают слова с
заданным звуком по
инструкции педагога.
Выделяют и различают
последовательность
звуков в слове.
Выполняют описание
предметов,
воспринятых
тактильно, по
инструкции педагога.
Определяют вкусовые
характеристики
предмета с помощью
педагога.
Выполняют задания по
различению на ощупь
предметов с разными
свойствами с помощью
педагога
предложенны
х.
Находят в
окружающей
среде
предметы
заданного
цвета.
Различают
слова и
словосочетан
ия с заданным
звуком.
Выделяют и
различают
последователь
ность звуков в
слове
самостоятель
но.
Выполняют
описание
предметов,
воспринятых
тактильно.
Определяют
вкусовые
характеристи
ки предмета.
Выполняют
задания по
различению
на ощупь
предметов с
разными
свойствами
самостоятель
но
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Материально-техническое обеспечение:
1. Предметные картинки.
2. Магнитная азбука.
3. Таблицы: схемы слов, предложений.
4. Карточки для чтения текстов.
5. Раскраски.
ИКТ
1. Подборка видео-сказок.
