Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................ 4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................................4
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР ......................................4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО для учащихся с
ЗПР .............................................................................................................................................5
1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования...................................................7
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП ООО ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С
ЗПР .........................................................................................................................................................13
1.2.1. Общие положения .........................................................................................................13
1.2.2. Структура планируемых результатов ......................................................................14
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ .....................................................................................................................................16
1.3.1. Общие положения .........................................................................................................16
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов ........................................................18
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов ..............................................18
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов .......................................................20
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур ......................................................21
1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы..............23
1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО для
учащихся с ЗПР, промежуточной и итоговой аттестации .............................................24
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ..................................................................................... 24
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ........................................................25
2.1.1. Общие положения .....................................................................................................................25
2.1.2. Содержание учебных предметов ............................................................................................25
2.1.2.1. Русский язык ...............................................................................................................25
2.1.2.2. Литература ................................................................................................................62
2.1.2.3. Иностранный язык (английский язык) .....................................................................82
2.1.2.4. История ...................................................................................................................117
2.1.2.5. Обществознание .....................................................................................................163
2.1.2.6. География .................................................................................................................174
2.1.2.7. Математика ............................................................................................................202
2.1.2.8. Информатика ...........................................................................................................223
2.1.2.9. Духовно-нравственная культура России ...............................................................234
2.1.2.10. Физика ....................................................................................................................246
2.1.2.11. Биология .................................................................................................................263
2.1.2.12. Химия ......................................................................................................................286
2.1.2.13. Изобразительное искусство ...............................................................................297
2.1.2. 14. Музыка ...................................................................................................................318
2.1.2. 15. Труд (технология) .................................................................................................339
2.1.2. .16. Адаптивная физическая культура .....................................................................359
2.1.2.17. Основы безопасности и защиты Родины.........................................................376
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
УЧАЩИХСЯ С ЗПР .........................................................................................................................394
2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов и коррекционных
курсов ..................................................................................................................................................395
2.2.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности: .........................403
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ..........................................................................407
2
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ...................................................................437
2.4.1. Описание особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР .............................440
2.4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий.......................................................................................................................................440
2.4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов ....................................................442
2.4.3.1. Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные (психологические)»............................................................................444
2.4.3.2. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" ...445
2.4.3.3. Коррекционный курс «Логопедические занятия» .................................................446
2.4.4. Механизмы реализации программы ...................................................................................446
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ................................................448
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ЗПР ........ 449
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН .....................................................................................................................449
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..........................................................................452
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ..............................................................................454
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ..............................................454
3.5. ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД .............................................................................454
3.6. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП ООО ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С
ЗПР .......................................................................................................................................................456
3.6.1. Общесистемные требования.....................................................................................456
3.5.2. Требования к материально-техническому обеспечению ........................................459
3.5.3. Требования к учебно-методическому обеспечению, в том числе условия
информационного обеспечения. ...........................................................................................460
3.5.4. Требования к психолого-педагогическим условиям ..................................................461
3.5.5. Требования к кадровым условиям ..............................................................................462
3.5.6. Требования к финансовым условиям .........................................................................463
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Категория учащихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди учащихся с ОВЗ,
характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая обусловлена значительным
разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид психического
дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у учащегося задержку
психического развития, включающий функциональную и/или органическую недостаточность
центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность специализированной помощи
на уровне начального общего образования приводят в ряде случаев к особой выраженности и
стойкости данного нарушения развития, что определяет необходимость обеспечения
специальных образовательных условий при обучении таких учащихся на уровне основного
общего образования.
Учащиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной на
развитие навыков, необходимых для формирования учебных и социальных компетенций,
преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, учащиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать определенные
затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными познавательными
способностями, специфическими недостатками психологического и речевого развития,
нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным уровнем умственной
работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
учащихся с задержкой психического развития (далее - АООП ООО для учащихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения, воспитания и социализации данной
категории учащихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для учащихся с ЗПР Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 8 (далее – Учреждение) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 287 (с изменениями и дополнениями) (далее –
ФГОС ООО), с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья” (далее –
ФАОП ООО обучающихся с ОВЗ), утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025 (зарегистрировано в Минюсте РФ 21 марта
2023 г. регистрационный № 72653)
АООП ООО для учащихся с ЗПР предназначена для освоения учащимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования (АООП НОО) для учащихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных
условий на уровне основного общего образования. Успешное освоение учащимися с ЗПР АООП
НОО является необходимым условием освоения учащимися с ЗПР АООП ООО для учащихся с
ЗПР. Кроме того, данная программа предназначена для учащихся, которые по результатам
ПМПК в основной школе получили заключение на обучение по программе для учащихся ЗПР
(вариант 7).
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР
Целями реализации АООП ООО учащихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для учащихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности учащегося;
4
организация деятельности педагогических работников Учреждения по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для учащихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации Учреждением АООП ООО
для учащихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у учащихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению учащимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
учащегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для учащимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию учащихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
Учреждения, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
выявление и развитие способностей учащихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды Учреждения;
включение учащихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации учащихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР
Принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО для учащихся с ЗПР базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
Принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования Учреждения АООП
ООО для учащихся с ЗПР характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
Принцип учета ведущей деятельности учащегося: АООП ООО для учащихся с ЗПР
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,
цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
Принцип индивидуализации обучения: АООП ООО для учащихся с ЗПР предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
учащихся с ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) учащегося;
5
Системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности учащегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
Принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
Принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
Принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО для учащихся с ЗПР
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью учащихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности учащихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями и дополнениями, вступает в силу с 01.03.2026 (далее
- Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.2.4283-26 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 02 июня 2026 г. № 19 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 02 июня 2026 г., регистрационный № 86855), действующее с 01
сентября 2026 г. до 01 сентября 2032 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
АООП ООО для учащихся с ЗПР формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по АООП ООО для
учащихся с ЗПР составляет 5 лет (5–9 классы). При обоснованной необходимости для учащихся
с ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет (ФГОС ООО, Раздел 1.
Общие положения, п. 17). В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному
учебному плану, разрабатываемому Учреждением самостоятельно, с учетом пролонгации года.
Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей.
Общая характеристика АООП ООО для учащихся с ЗПР
АООП ООО для учащихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические особенности
учащихся. Общий объем аудиторной работы учащихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или
6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Общий объем аудиторной работы учащихся с ОВЗ в случае увеличения срока обучения на
один год не может составлять менее 6018 академических часов за шесть учебных лет.
При реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР в учебный план вместо учебного
предмета «Физическая культура» включён учебный предмет «Адаптивная физическая культура»,
предметные результаты по которому определяются Учреждением самостоятельно с учетом
6
состояния здоровья учащихся с ЗПР, их особых образовательных потребностей, в том числе с
учетом федеральных адаптированных образовательных программ основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
АООП ООО для учащихся с ЗПР – это учебно-методическая документация (учебный план,
календарный план, учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
Для учащихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
учащегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов учащихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами Учреждения.
Тематическое планирование и количестве часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) АООП ООО для учащихся с ЗПР, в целом
совпадают с соответствующим разделом основной образовательной программы основного
общего образования (далее - ООП ООО).
1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования
Психолого-педагогические особенности учащихся с ЗПР на уровне основного общего
образования
Общими для всех учащихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части учащихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социальноперцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы учащихся с
ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных
для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к учащемуся с ЗПР
начинают предъявляться требования самостоятельного познавательного поиска, постановки
учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных
действий, проявления инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления
у подростка происходят качественное преобразование учебных действий моделирования,
контроля, оценки и переход к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной
особенностью подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления,
усложняются используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое приобретает для
учащегося подросткового возраста особую значимость. В личностном развитии происходят
многочисленные качественные изменения прежних интересов и склонностей, качественно
изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний. К девятому классу завершается внутренняя
переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста: обостренную
восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие
7
проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании их со стороны
окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и
социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории
особенностями. У учащихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются признаки
личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать
собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной регуляции:
для школьников часто характерны импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои
стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций, склонны к переменчивости
настроения. В целом у всех учащихся с ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям,
направленным на преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что снижает их
устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих, проявляется в
несамостоятельности и шаблонности суждений. Учащиеся с ЗПР нередко демонстрируют
некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки
саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к неопределенности интересов
и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы учащихся с
ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития является
одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с первичным
состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У учащихся с ЗПР
сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и
пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое выполнение
длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной деятельности
как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности, учащиеся с ЗПР
демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении мыслительных
задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску
рационального решения. В операциональных характеристиках мышления отмечаются трудности
при выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и
обобщения, основанных на актуализации существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на установление
причинно-следственных связей, на необходимость доказательного обоснования ответа,
способность делать вывод на основе анализа полученной информации. Подросток с ЗПР
затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых признаков к родовому
понятию, в обобщении, интегрировании информации из различных источников, в построении
простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают трудности использования
мыслительной операции, сформированной на одном учебном материале, в работе с другим
материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении основания
для классификации и его вербальном обозначении.
8
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального развития,
затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения понятий в разные
системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью к использованию
знаково-символических средств. Учащиеся с ЗПР нуждаются в сопровождении изучения
программного материала дополнительной визуализацией, конкретизацией, примерами, связью с
практическим опытом.
Для учащихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой регуляции
действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свои
действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У учащегося с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки фонематической
стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнять
фонематический разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая
дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием; учащимся сложно
образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных частях речи,
они допускают аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет
речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи учащихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда
подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи учащимся с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы и
антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи образные
сравнения.
У учащихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические нарушения
письма, обусловливающие большое количество орфографических и пунктуационных ошибок.
Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных механизмов.
Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а количество дизорфографических
нарастает в связи с усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов
орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках. При
построении предложений школьники допускают синтаксические, грамматические и
стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ
количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени выраженности
является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом возрасте
произвольная регуляция все еще остается незрелой. Учащиеся с ЗПР легко отвлекаются в
процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия, приступают к работе без
предварительного планирования, не проводят промежуточного контроля, а потому и не замечают
своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго удерживать внимание на одном предмете или
действии. Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы учебной
деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности учащиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого,
организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у учащихся с ЗПР подросткового возраста
приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением. Слабость
9
эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального фона,
недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью и
нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного эмоционального
состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими,
слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного и
дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных
жизненных ситуациях.
У учащихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны нестабильная
самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции личности, трудности
формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в системе социальных
взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с учетом позиций и
мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с ЗПР
затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной
неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения
У учащихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты коммуникативные
навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное
использование невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения
приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое.
Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в
целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание индивидуальных
личностных особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита способность к
сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и действий
собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и
воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает
коммуникацию учащихся с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать
учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и
сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР
не всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной
ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических
трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения
конфликта – к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения.
Учащиеся с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для
последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих
высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к учебной
деятельности учащихся: к целенаправленности, самостоятельности, осуществлению
познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных
действий. У учащихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются недостаточная
целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и удержания алгоритма
выполняемых учебных действий, неумение организовать свое рабочее время, отсутствие
инициативы к поиску различных вариантов решения. Отмечаются трудности при
10
самостоятельной организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и
волевого усилия, склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для подростков
с ЗПР характерно отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации достижения
результата, стремления к поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у учащихся с ЗПР подросткового возраста остается незрелой,
собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми; для них важнее
внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных
достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у учащихся с ЗПР низка вследствие импульсивности и
слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера выполняемых
заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной интеллектуальной нагрузке, у
них быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной
деятельности учащиеся не могут продуктивно работать в течение всего урока, но при
выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время
сохранять работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние
факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих
факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание коголибо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с неравномерной
обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной информации, непрочностью
следов при запоминании материала, неточностью и ошибками воспроизведения.
Для учащихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями,
склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают определения. Более
продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм, визуальную поддержку,
смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение
усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием научных текстов:
им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное
содержание. Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе
нужного способа действия, применении известного способа решения в новых условиях или
одновременном использовании двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР на уровне основного общего
образования
На этапе основного образования для учащихся с ЗПР актуальны следующие общие
образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов обучения и
специфических средств обучения, потребность в качественной индивидуализации и создании
особой пространственной и временной образовательной среды, потребность в максимальном
расширении образовательного пространства за пределы Учреждения, потребность в
согласованном участии в образовательном процессе команды квалифицированных специалистов
и родителей учащихся с ЗПР.
Для учащихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО для учащихся с ЗПР, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания программного
материала учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при реализации
образовательных программ основного общего образования с учетом преемственности уровней
начального и основного общего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных
11
способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения
программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей усвоения
учащимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций (использование «пошаговости»
при предъявлении учебного материала, при решении практико-ориентированных задач и
жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных
схем при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией;
разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций
применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли практикоориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и
вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и
переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей учащегося с
ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом повышенной
истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной
работоспособности, сниженной произвольной регуляции, неустойчивости произвольного
внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения, в
осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании приемов
эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального
взаимодействия учащихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических
процессов учащихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации, пониженного общего
тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности, «органической»
деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках знаний и
умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни; формирование
читательской культуры;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР; использование специального инструментария
оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь учащемуся с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости избирательности при
установлении социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние
вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
Учреждении созданы специальные образовательные условия, соответствующие особым
образовательным потребностям учащихся с ОВЗ (ст. 79. П.3 Закона об образовании в Российской
Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных образовательных условий позволяет
реализовать единую образовательную и социокультурную среду Учреждения, основанную на
обеспечении доступности и вариативности образования учащихся с ЗПР. Система специальных
образовательных условий в Учреждении соответствует особым образовательным потребностям
учащихся с ЗПР подросткового возраста и обеспечивает дифференцированный психологопедагогический подход к образованию учащихся.
12
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП ООО ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ЗПР
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения АООП ООО для учащихся с ЗПР представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь
между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения АООП ООО для учащимися с ЗПР, выступая содержательной и критериальной основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, программы воспитания, программы
формирования универсальных учебных действий, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
Итоговые достижения учащихся с ЗПР в целом должны соответствовать требованиям к
итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием, определяемым действующим
ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся с ЗПР овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо принимать во
внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы учащихся с ЗПР,
определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения учащихся с ЗПР должны оцениваться как исходя из
освоения академического компонента образования, так и с точки зрения социальной (жизненной)
компетенции учащегося, при необходимости с использованием адаптированного, в том числе
специально сконструированного, педагогического инструментария, позволяющего сделать
видимыми качество и результат обучения, умение применять знания, полученные в ходе
обучения, в повседневной жизни.
ФГОС ООО устанавливает требования к результатам освоения АООП ООО для
учащимися с ЗПР:
1) личностным, включающим:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность учащихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
2) метапредметным, включающим:
освоение учащимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
3) предметным, включающим:
освоение учащимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующего предмета; предпосылки научного
13
типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам учащихся, освоивших АООП ООО для учащихся с
ЗПР, является системно-деятельностный подход.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемы результаты реализуется через индивидуально-дифференцированный подход
как один из ведущих в процессе образования учащихся с ЗПР.
В предметных результатах по отдельным предметам учитываются особые
образовательные потребности и возможности учащихся с ЗПР.
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения учащимися
программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения АООП ООО для учащихся с ЗПР достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Учреждения в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения АООП ООО для учащихся с ЗПР отражают готовность
учащихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию учащегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты освоения АООП для учащихся с ЗПР включают:
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность учащихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать: познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными
учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты освоения АООП для учащихся с ЗПР определены ФГОС ООО
и представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их в отношении:
освоенных учащимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам: сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения; определяют минимум
содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в
14
логике изучения каждого учебного предмета; определяют требования к результатам освоения
программ основного общего образования по учебным предметам; усиливают акценты на
изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния
науки.
Предметные результаты освоения АООП ООО для учащихся с ЗПР раскрываются и
конкретизируются в Рабочих программах учебных предметов (п. 2.1.).
Результаты освоения Программы коррекционной работы (далее – ПКР).
Планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР АООП ООО для учащихся с ЗПР
дополняются результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым учащимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм,
правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность учащихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для учащихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений учащихся с ЗПР
в различных средах, обеспечивающих адаптацию учащегося с ЗПР к изменяющимся условиям
социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
учащихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора
в учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
15
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по ПКР, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
16
планируемых результатов освоения АООП ООО для учащихся с ЗПР и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для учащихся с ЗПР создаются специальные
условия, обусловленные особыми образовательными потребностями, учащихся с ЗПР и
спецификой нарушения. Данные условия включают:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде
ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей учащегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого учащегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей
этапность выполнения задания);
отслеживание действий учащегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении учащегося
проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации и вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута,
доводится до сведения педагогических работников, родителей (законных представителей),
администрации в соответствие с установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Учреждении являются:
оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
Учреждения, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности Учреждения как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения учащимися АООП ООО для учащихся с ЗПР. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки:
внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг и подход к оценке
образовательных достижений учащихся проявляется в оценке способности учащихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
17
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
учащимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности учащихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений учащихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях учащихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения учащихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов учащихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности Учреждения и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии учащихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня Учреждения; в соблюдении
норм и правил, установленных в Учреждении; в ценностно-смысловых установках учащихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для учащихся с ЗПР, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
18
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
Учреждения в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета Учреждения. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов учащегося с ЗПР
должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе
учащегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с особенностями
развития учащегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
учащимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
1. Выбор темы проекта осуществляется учащимися.
2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются Учреждением с учетом особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР.
4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
19
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения АООП ООО для учащихся с ЗПР с учетом специфики
содержания учебных предметов, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков учащимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности учащихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО для учащихся с ЗПР.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
20
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией Учреждения с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений учащихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
учащегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
учащегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и учащимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
выполнения учащимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем учащимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета Учреждения. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации учителя.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося с ЗПР, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы. В портфолио включаются как работы
учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим учащимся с ЗПР совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия учащегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения на уровне основного общего образования. Результаты, представленные в портфолио,
21
используются при выработке рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и социальных навыков;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем учащимся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся с ЗПР обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации учащихся с ЗПР
которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска учащегося с ЗПР к государственной
итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальным нормативным актом
Учреждения об осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся, установлении их форм, периодичности и порядка проведения МАОУ СОШ № 8.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее
– ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение Образовательной
программы. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам учащиеся с ЗПР сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме, и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов, иных форм по решению Учреждения (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Учащийся с ЗПР имеет право на предоставление специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
22
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений учащегося на уровне основного
образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения учащегося с ЗПР по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной образовательной
траектории с учетом выбора учащимся с ЗПР направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижений по Программе коррекционной работы (далее ПКР) имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития учащихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы на
уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых процедур
Мониторинг достижения учащимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого учащегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию,
при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии учащихся, учителей и родителей (законных
представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым учащимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классным
руководителем.
Решение о достижении учащимися планируемых результатов ПКР принимает психологопедагогический консилиум Учреждения на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого учащегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО для учащихся с ЗПР и с согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить учащегося на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения или изменения
образовательного маршрута.
23
1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО для
учащихся с ЗПР, промежуточной и итоговой аттестации
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП ООО для учащихся с ЗПР определяются для учащихся с ЗПР в
соответствии с их особыми образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля, промежуточной
аттестации определяются на основании рекомендаций ППк Учреждения, АООП ООО для
учащихся с ЗПР, мониторинга уровня психофизического развития учащегося, и в общем виде
фиксируются в образовательной программе, индивидуально по учащемуся – в заключении ППк,
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся с ЗПР могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в
малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
организующую помощь учителя в рационализации распределения времени, отводимого на
выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода визуальной
поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых
слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольноизмерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей учащегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого учащегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей учащихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность
выполнения задания);
отслеживание действий учащегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка
проявлений утомления, истощения;
исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию учащегося (в частности,
негативных реакций со стороны учителя).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние сторонних факторов на
продуктивность выполнения учащимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный уровень
усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный
раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения учителей,
родителей, администрации в соответствие с установленными правилами Учреждения.
Итоговая аттестация учащихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением ПМПК о
создании специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования.
Оценочные и методические материалы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, коррекционной работы являются приложениями к АООП ООО для учащихся с ЗПР
(Приложение 1).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
24
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО для учащихся с ЗПР и разрабатываются на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
2.1.1. Общие положения
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложениями к АООП ООО для учащихся с ЗПР
(Приложения 2).
2.1.2. Содержание учебных предметов
2.1.2.1. Русский язык
Пояснительная записка
Программа по русскому языку для учащихся с ЗПР на уровне основного общего
образования разработана на основе ФГОС ООО, ФАОП ООО, федеральной программой
воспитания.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению учащимися с ЗПР; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учетом возрастных особенностей учащихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования,
а также предметные достижения учащегося за каждый год обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка
по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР;
25
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности ее самореализации в различных важных для
человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры учащегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения
к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка;
практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение словарного запаса и использование в собственной речевой практике грамматических
средств (с учетом индивидуальных возможностей учащихся); совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления
определенных закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
26
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Общие сведения о Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука
языке.
о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо),
их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том
числе с изменением лица рассказчика. Участие в диалоге на
лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинение с опорой на сюжетную картину.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: ознакомительное, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова. Функционально-смысловые
типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения
текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в
тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания
прослушанного текста и прочитанного самостоятельно.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой план текста и по
совместно составленному сложному плану текста.
Функциональные
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разновидности языка разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).
Фонетика. Графика. Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Орфоэпия.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
27
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и
букв.
Фонетический разбор слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Звуковое
значение букв "е, ё, ю, я."
Основные выразительные средства фонетики. Прописные и
строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие “орфограмма”. Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных “ъ ” и “ь”.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное
значения слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых
и видовых понятий. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в
овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика.
Морфемика как раздел лингвистики.
Орфография
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного). Правописание
корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание "ё - о" после шипящих в корне слова. Правописание
неизменяемых на письме приставок и приставок на "-з (-с)".
Правописание "ы - и" после приставок. Правописание "ы - и" после
"ц".
Морфология.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Культура
речи. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система
Орфография.
частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
речи.
Имя
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
существительное.
значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по
значению, имена существительные собственные и нарицательные;
имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного
28
Имя прилагательное.
Глагол.
или только множественного числа. Типы склонения имён
существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные. Морфологический анализ
имён существительных. Нормы произношения, нормы постановки
ударения, нормы словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных. Правописание
"ь" на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание "о - е (ё)" после шипящих и "ц" в суффиксах и
окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов "-чик- - -щик-; -ек- - -ик(-чик-)" имён существительных.
Правописание корней с чередованием "а // о": "-лаг- -лож-; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-; -клан- -клон-, -скак- - -скоч-".
Слитное и раздельное написание "не" с именами
существительными..
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические
функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных. Нормы
словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание "о - е" после шипящих и "ц" в суффиксах и
окончаниях имён прилагательных. Правописание кратких форм
имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание "не" с именами прилагательными.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,
основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием "е // и": "-бер- -бир-, -блест- - -блист-, -дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир-,
-пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-".
Использование "ь" как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после
шипящих. Правописание
"-тся" и "-ться" в глаголах, суффиксов "-ова- - -ева-,
-ыва- - -ива-".
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом "-л-" в формах
прошедшего времени глагола.
29
Слитное и раздельное написание "не" с глаголами.
Синтаксис. Культура Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение
речи. Пунктуация.
как единицы синтаксиса. Словосочетание и его признаки. Основные
виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании. Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных;
восклицательных
и
невосклицательных
предложений. Знаки препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения (повторение). Главные члены
предложения
(грамматическая
основа).
Подлежащее
и
морфологические средства его выражения: именем существительным
или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного
в
форме
именительного
падежа
с
существительным или местоимением в форме творительного падежа
с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения,
виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия,
цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены
предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом "и",
союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)".
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения. Синтаксический анализ простого и
простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых
однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)".
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинённые и
сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами "и, но, а, однако,
зато, да".
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
30
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как
раздел лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Общие
сведения
о Русский язык - государственный язык Российской Федерации и
языке.
язык межнационального общения. Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в
тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой,
сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная
информация текста; пересказ текста. Описание как тип речи.
Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий.
Функциональные
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
разновидности языка.
Словарная статья. Научное сообщение.
Лексикология. Культура Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
речи.
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы). Стилистические пласты лексики: стилистически
нейтральная, высокая и сниженная лексика. Лексический анализ
слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление
лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Эпитеты, метафоры,
олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая
Культура
речи. основа.
Орфография.
Основные способы образования слов в русском языке
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание
сложных и сложносокращённых слов. Нормы правописания корня
"-кас- - -кос-" с чередованием "а // о", гласных в приставках "пре"и "при-"..
Морфология. Культура Особенности словообразования.
речи. Орфография.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки
Имя существительное.
ударения (в рамках изученного). Нормы словоизменения имён
существительных. Нормы слитного и дефисного написания "пол- "
и "полу-" со словами.
Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена
31
Имя числительное.
Местоимение.
Глагол.
прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический
анализ имён прилагательных. Правописание “н ” и “нн” в именах
прилагательных. Правописание суффиксов “-к- ” и “-ск-” имён
прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного).
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного).
Общее грамматическое значение имени числительного.
Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных. Правильное
употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой
речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание "ь" в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные, указательные, притяжательные, неопределённые,
отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в
соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с
"не и ни"; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесённость глагольных форм в тексте.
32
Морфологический анализ глаголов.
Использование "ь" как показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола..
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Общие
сведения
о Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь
языке.
языка, культуры и истории народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и
второстепенная информация текста. Способы и средства
связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись),
словообразовательные,
лексические
(обобщение).
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые
особенности.
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения. Смысловой
анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Функциональные
Понятие о функциональных разновидностях языка:
разновидности языка.
разговорная речь, функциональные стили (научный,
публицистический,
официально-деловой),
язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка,
интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля. Официально-деловой стиль.
Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция..
Система языка.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Морфология. Культура
речи. Орфография.
Причастие.
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные причастия. Полные и
краткие формы страдательных причастий. Склонение
причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и
33
имена прилагательные (висящий - висячий, горящий горячий).
Употребление причастий с суффиксом "-ся". Согласование
причастий в словосочетаниях типа "прич. + сущ.". Ударение
в некоторых формах причастий. Правописание падежных
окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах
причастий.
Правописание "н" и "нн" в суффиксах причастий и
отглагольных
имён
прилагательных.
Правописание
окончаний причастий.
Слитное и раздельное написание "не" с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и
наречия
в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль
в
речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие
в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и
раздельное написание "не" с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом..
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы
сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы
произношения наречий. Нормы образования степеней
сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное
написание; слитное и раздельное написание "не" с
наречиями; "н" и "нн" в наречиях на "-о (-е)"; правописание
суффиксов "-а" и "-о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-,
на-, за-"; употребление "ь" после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий "-о"
и "-е" после шипящих.
Слова
категории Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
состояния.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль
слов категории состояния в речи.
Служебные части речи. Общая характеристика служебных частей речи. Отличие
самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции
34
предлогов.
Разряды
предлогов
по
происхождению:
предлоги
производные и непроизводные. Разряды предлогов по
строению: предлоги простые и составные. Морфологический
анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений
с предлогами. Правильное использование предлогов "из - с, в
- на".
Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами "по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез".
Правописание производных предлогов..
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи
однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные.
Правописание составных союзов. Разряды союзов по
значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные,
двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в
соответствии с их значением и стилистическими
особенностями. Использование союзов как средства связи
предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим
однородные члены и части сложного предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи.
Разряды
частиц
по
значению
и
употреблению:
формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове
и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц
в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц "не" и "ни". Использование
частиц "не" и "ни" в письменной речи. Различение приставки
"не-" и частицы "не". Слитное и раздельное написание "не" с
разными частями речи (обобщение). Правописание частиц
"бы, ли, же" с другими словами. Дефисное написание частиц
"-то, -таки, -ка".
Междометия
и Междометия как особая группа слов.
звукоподражательные
Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
слова.
побуждающие к действию, этикетные междометия);
междометия производные и непроизводные.
Морфологический
анализ
междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи как средства создания
35
экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая
омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке. Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение). Информационная
переработка текста: извлечение информации из различных
источников;
использование
лингвистических
словарей;
тезисы,
конспект.
Функциональные
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
разновидности языка.
языковые особенности.
Жанры
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему).
Сочетание различных функциональных разновидностей
языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Синтаксис.
Культура Синтаксис как раздел лингвистики.
речи. Пунктуация.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание. Синтаксический
анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний..
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая
и
интонационная
законченность,
грамматическая
оформленность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной
окраске
(восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности. Употребление языковых форм выражения
побуждения в побудительных предложениях. Средства
оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ
(простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов
36
Двусоставное
предложение.
Главные
члены предложения.
Второстепенные
предложения.
члены
Односоставные
предложения.
Простое
осложнённое
предложение.
Предложения
с
однородными членами.
(двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической
речи, соблюдение в устной речи интонации неполного
предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами "да", "нет". Нормы
построения
простого
предложения,
использования
инверсии.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное
глагольное, составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами "большинство - меньшинство",
количественными сочетаниями.
Второстепенные
члены
предложения,
их
виды.
Определение как второстепенный член предложения.
Определения
согласованные
и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения.
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа
действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные,
определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённоличные,
безличные
предложения.
Синтаксическая
синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Однородные члены предложения, их признаки, средства
связи. Союзная и бессоюзная связь однородных членов
предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных
членах.
Нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами "не только... но и, как... так
и".
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни...
ни, то... то"). Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающими словами при однородных
членах.
37
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом "и".
Предложения
с Обособление. Виды обособленных членов предложения
обособленными членами. (обособленные определения, обособленные приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и
присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным
оборотом;
нормы
обособления
согласованных и несогласованных определений (в том
числе
приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций..
Предложения
с Обращение.
Основные
функции
обращения.
обращениями, вводными Распространённое и нераспространённое обращение.
и
вставными Вводные конструкции.
конструкциями.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова
со значением различной степени уверенности, различных
чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей). Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными),
междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке. Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо,
аудирование, чтение (повторение).
Виды
аудирования:
выборочное,
ознакомительное,
детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от темы и
условий общения, с опорой на жизненный и читательский
опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в
том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного
или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических, орфографических,
пунктуационных) русского литературного языка в речевой
практике при создании устных и письменных
высказываний.
38
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими
словарями, справочной литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в
тексте, в том числе сочетание элементов разных
функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности
употребления
языковых
средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи. Информационная
переработка текста..
Функциональные
Функциональные разновидности современного русского
разновидности языка.
языка: разговорная речь; функциональные стили: научный
(научно-учебный),
публицистический,
официальноделовой; язык художественной литературы (повторение,
обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные
признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных
разновидностей
языка.
Основные
изобразительновыразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение и другие)..
Синтаксис.
Культура Понятие
о
сложном
предложении
(повторение).
речи. Пунктуация.
Классификация сложных предложений.
Сложное предложение.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.
Сложносочинённое
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
предложение.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи
частей сложносочинённого предложения. Интонационные
особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи.
Грамматическая
синонимия
сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными
членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения;
нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях
(обобщение).
Синтаксический
и
пунктуационный анализ сложносочинённых предложений..
Сложноподчинённое
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и
предложение.
придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов
и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру
смысловых
отношений между главной и придаточной частями,
39
структуре,
синтаксическим средствам связи.
Грамматическая
синонимия
сложноподчинённых
предложений и
простых предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места,
времени.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
причины,
цели
и
следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными. Нормы построения сложноподчинённого
предложения; место придаточного определительного в
сложноподчинённом предложении; построение
сложноподчинённого предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который. Типичные
грамматические
ошибки
при
построении
сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей. Нормы постановки знаков препинания
в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное
сложное Понятие о бессоюзном сложном предложении. Смысловые
предложение.
отношения между частями бессоюзного сложного
предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление
бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая
синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический
и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных
предложений.
Сложные предложения с Типы сложных предложений с разными видами связи.
разными видами союзной Синтаксический и пунктуационный анализ сложных
40
и бессоюзной связи.
предложений с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Прямая и косвенная речь Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с
прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
правописания.
Повторение
и Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология.
систематизация
Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис.
изученного.
Орфография. Пунктуация.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
учащегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, Учреждения,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отраженным в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение, в том числе коммуникативное, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
41
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет в процессе
школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Учреждения, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение
42
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
9) адаптации учащегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
учащегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом самостоятельно выделенных критериев.
У учащегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
43
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить по
составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц,
процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У учащегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема)
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У учащегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У учащегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
44
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У учащегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать свое и чужое право на
ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У учащегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, “мозговой штурм” и
другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе учащийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с
направляющей помощью учителя.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение) при необходимости с использованием смысловой опоры.
Язык и речь.
45
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объёмом не менее
5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 90 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 120 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по опорным
словам по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения не менее 100 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 80-90 слов; словарного диктанта объёмом 10-15 слов; диктанта
на основе связного текста объёмом 80-90 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения
орфограммы (не более 12) пунктограммы (не более 2-3) и слова с непроверяемыми написаниями
(не более 5) уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи
и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью педагога, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности действий с точки
зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической
связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в
рамках изученного).
Распознавать с использованием опорной схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания
по вопросному плану.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт по
вопросному плану; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 3 и более предложений; сочинения объёмом не менее 60 слов по развёрнутому плану).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
46
передавать содержание текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных, публицистических,
официально-деловых,
текстов
художественной
литературы
(экстралингвистические
особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств,
типичных синтаксических конструкций).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью учителя).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебную тему.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать различие между
звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический разбор слова по алгоритму.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием “орфограмма” и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных “ъ и ь”).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов
(при решении практико-ориентированных учебных задач) и в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на "-з (-с)"; "ы - и" после приставок; корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с
47
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); "ё - о"
после шипящих в корне слова; "ы - и" после "ц".
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён существительных, частичный
морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов
(при решении практико-ориентированных учебных задач) и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного по смысловой опоре; объяснять его роль в
речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных по смысловой
опоре.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные после совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в
них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; "о - е
(ё)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; суффиксов "-чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик)"; корней с чередованием "а // о": "-лаг- - -лож; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-; клан- - -клон-, -скак- - -скоч-"; употребления и неупотребления "ь" на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание "не" с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в
них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; "о - е"
после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой
на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
48
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е // и"; "ь" в глаголах
во 2-м лице единственного числа; "-тся" и "-ться" в глаголах; суффиксов "-ова- - -ева-, -ыва- - ива-"; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени
глагола; слитного и раздельного написания "не" с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический разбор словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые
неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением;
распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего
(именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах при необходимости с визуальной
поддержкой; с обращением при необходимости с визуальной поддержкой; в предложениях с
прямой речью при необходимости с визуальной поддержкой; в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог по образцу.
К концу обучения в 6 классе учащийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения; с опорой на разные источники информации и в
рамках изученного приводить примеры использования русского языка как государственного
языка Российской Федерации и как языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и доступной для
понимания научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог - рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему с опорой на
презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
49
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов
с опорой на план, опорные слова.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 170 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста после предварительного анализа,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 150 слов; для сжатого изложения не менее
140-150 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 90-100 слов; словарного диктанта объёмом 1520 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы (не более 16), пунктограммы (не более 3-4) и слова (не более 7) с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст текста с направляющей помощью учителя с точки зрения его
соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности действий
различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как
типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм текста с
направляющей помощью учителя.
Применять знания с использованием речевого клише о функционально-смысловых типах
речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание
основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев текста с направляющей помощью учителя.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с
опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 4 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 90 слов с
учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста после предварительного анализа (простой, назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
50
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности действий
официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к составлению
словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы
их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску
слова.
Распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного анализа
их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования с направляющей помощью учителя
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный разбор
слов с опорой на алгоритм; применять знания по морфемике и словообразованию при
выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов по
алгоритму учебных действий; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы
правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а // о", гласных в приставках "пре- " и "при-"
по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со словами по
визуальной опоре.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания "н" и
"нн" в именах прилагательных, суффиксов "-к-" и "-ск-" имён прилагательных, сложных имён
прилагательных по алгоритму учебных действий.
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое
значение имени числительного; различать по визуальной опоре разряды имён числительных по
51
значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имён числительных, в том числе написание "ь" в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных с направляющей помощью учителя.
Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое
значение; различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения по смысловой опоре;
характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с "не"
и "ни", слитного, раздельного и дефисного написания местоимений по визуальной опоре.
Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах "-ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), ива(ть)" по смысловой опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
с опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ по алгоритму имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический разбор предложений
(в рамках изученного) при необходимости с визуальной поддержкой; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
К концу обучения в 7 классе учащийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова
объёмом не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением с опорой на
презентацию, развёрнутый план.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог запрос информации, диалог сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, детальное) публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 110 слов.
52
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом
не менее 220 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста по
предварительному совместному анализу; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме по
плану, перечню вопросов содержание прослушанных публицистических текстов (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 170 слов; для
сжатого и выборочного изложения не менее 190 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов; словарного диктанта объёмом
20-25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего не более 20 орфограмм, 4-5
пунктограмм и не более 7 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила
речевого этикета.
Текст.
Анализировать с направляющей помощью учителя текст с точки зрения его соответствия
основным признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые
средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить по предварительному совместному анализу смысловой анализ текста, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты различных функционально-смысловых
типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; сочинения объёмом от 60 слов с учётом
стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста после предварительного анализа:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением
лица рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой
на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать с направляющей помощью учителя функциональные разновидности
языка: разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Характеризовать с направляющей помощью учителя особенности публицистического
стиля (в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты публицистического стиля в жанре
репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
53
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм орфографический
анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять по предварительному совместному анализу значения фразеологизмов,
пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать с опорой на алгоритм слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить с опорой
на алгоритм лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический разбор: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с направляющей
помощью учителя признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и характеризовать с опорой на образец
полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять по смысловой опоре словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать по смысловой опоре причастные обороты. Определять роль причастия в
предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять причастия с
суффиксом "-ся". Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять по визуальной опоре правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий; "н " и "нн" в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной
перед суффиксом "-вш-" действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом "нн-" страдательных причастий прошедшего времени; написания "не" с причастиями.
Правильно расставлять по алгоритму учебных действий знаки препинания в
предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять с направляющей
помощью учителя признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать с опорой на образец деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
54
Конструировать по смысловой опоре деепричастный оборот.
Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в
деепричастиях.
Применять по визуальной опоре правила написания гласных в суффиксах деепричастий;
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно по смысловой опоре строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно по алгоритму учебных действий расставлять знаки препинания в
предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие.
Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее грамматическое
значение наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический анализ наречий, применять
это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять по визуальной опоре правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий; написания “н ” и “нн ” в наречиях на “-о ” и “-е”; написания суффиксов “-а ” и “-о”
наречий с приставками “из-, до-, с-, в-, на-, за-”; употребления “ь” на конце наречий после
шипящих; написания суффиксов наречий “-о ” и “-е” после шипящих; написания “е ” и “и” в
приставках “не- ” и “ни-” наречий; слитного и раздельного написания “не” с наречиями.
Слова категории состояния.
Иметь общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой на образец
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов “из - с”, “в - на” в составе словосочетаний; правила правописания по смысловой опоре
производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на образец разряды
союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки с опорой на схему знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки с опорой на схему знаков
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и
тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с
55
частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать по визуальной опоре нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать с опорой на схему пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
К концу обучения в 8 классе учащийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова
объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог- повествование); выступать с научным
сообщением с использованием презентации, плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный
текст объёмом не менее 130 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
270 слов: подробно, сжато и выборочно с опорой на план, опорные слова передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 220 слов; для
сжатого и выборочного изложения не менее 250 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 100-120 слов; словарного диктанта объёмом
25-30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100-120 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил содержащего не более 24 орфограмм, 10 пунктограмм и не более 10 слов
с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать
в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать по визуальной опоре способы и средства связи
предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
56
функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в
тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать с направляющей помощью учителя тексты разных функциональносмысловых типов речи; анализировать с опорой на алгоритм тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных функционально-смысловых
типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; сочинения
объёмом от 80 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и созданные другими учащимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять
деловые бумаги с опорой на образец.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать с опорой на алгоритм их интонационные и смысловые особенности, языковые
формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с опорой на
визуализацию способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.
Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять
нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство меньшинство, количественными
сочетаниями. Применять с опорой на алгоритм нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
57
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения;
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать с направляющей помощью учителя односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать
виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение,
неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать с направляющей помощью педагога грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять с опорой на алгоритм
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать
грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами “да”,
“нет”.
Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами “не только... но и, как... так и”.
Применять при необходимости с визуальной поддержкой нормы постановки знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (“и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то”); нормы постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах при
необходимости с визуальной поддержкой.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать
их функции; выявлять синонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой сложные предложения,
конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний, синтаксический
и пунктуационный разбор предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
58
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе учащийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, с помощью учителя и
(или) других участников образовательного процесса) рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать с использованием речевого клише устные монологические высказывания
объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный
текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 120- 130 слов; словарного диктанта объёмом
30-35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120-130 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего не более 24 орфограмм, 15
пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать с использованием речевого клише текст: определять и комментировать
тему и главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль
текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты (описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания).
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать с использованием речевого клише высказывание на основе текста: выражать
своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать с использованием речевого клише тексты с опорой на жизненный и
читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и
более предложений или объёмом не менее 5-6 предложений сложной структуры, если этот объём
позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); сочинения объёмом от 100 слов с учётом
стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
59
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи после предварительного
анализа (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 250
слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 280 слов).
Редактировать собственные и созданные другими учащимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать с помощью визуальной опоры при создании собственного текста нормы
построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания
реферата.
Составлять с опорой на образец тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать с использованием опорной
схемы метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложные предложения с разными
видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать при необходимости по смысловой опоре сложносочинённое
предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в
речи.
Проводить при необходимости с опорой на алгоритм синтаксический и пунктуационный
разбор сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложноподчинённые
предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчинённого предложения.
Различать при необходимости с опорой на таблицу подчинительные союзы и союзные
слова.
60
Различать при необходимости по смысловой опоре виды сложноподчинённых
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять с использованием опорной схемы сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции
в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности
употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений.
Применять при необходимости с опорой на образец нормы построения
сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать при необходимости с опорой на образец смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать с использованием алгоритма последовательности действий, типы сложных
предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила при необходимости с использованием опорной схемы постановки
знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Включение учащихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету “Русский
язык”, в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные мероприятия,
проводится только с желания самих учащихся с ЗПР и их родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета
“Русский язык” принимается решение о сохранении, корректировке поставленных задач,
обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме (учебно-методическом совете)
Учреждения с целью выявления причин и согласования плана совместных действий
педагогического коллектива, организации взаимодействия с родителями учащегося с ЗПР.
61
2.1.2.2. Литература
Пояснительная записка
Программа по литературе для учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования
разработана на основе ФГОС ООО, ФАОП ООО, федеральной программой воспитания.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены
с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР, планируемые предметные
результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии учащихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета
связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,
гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей учащихся, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом “Литературное чтение” на уровне
начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
“История” и учебными предметами предметной области “Искусство”, что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического
отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности учащихся с ЗПР перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у учащихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощенных в отечественной и зарубежной литературе. Специальной целью преподавания
литературы является целенаправленное развитие у учащегося с ЗПР способности к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
62
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу и учитывают особые образовательные потребности
учащихся с ЗПР.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении учащихся к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития учащихся, с формированием их потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у учащихся системы
знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с
произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств,
формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историколитературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием учащимися коммуникативно-эстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи учащихся на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге,
адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов
России и народов мира (не менее двух).
Литература
первой И.А. Крылов. Басни (две по выбору). Например, "Волк на псарне",
половины XIX века.
"Листы и Корни", "Свинья под Дубом", "Квартет", "Осёл и
Соловей", "Ворона и Лисица".
63
Литература
второй
половины XIX века.
Литература
веков.
XIX-XX
Литература
веков
XX-XXI
Произведения
отечественных
писателей
XIX-XXI
веков на тему детства
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). "Зимнее утро",
"Зимний вечер", "Няне" и другие, "Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино".
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника
"Вечера на хуторе близ Диканьки".
И.С. Тургенев. Слово о писателе.
Рассказ "Муму".
Н.А. Некрасов. Слово о поэте.
Стихотворение "Крестьянские дети".
Поэма "Мороз, Красный нос" (отрывок "Есть женщины в русских
селеньях").
Л.Н. Толстой. Слово о писателе.
Рассказ "Кавказский пленник".
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее трех
стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А.К.
Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А.
Есенина, Н.М. Рубцова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX
веков А.П. Чехов (один рассказ по выбору). Например,
"Лошадиная фамилия", "Мальчики", "Хирургия" и другие.
М.М. Зощенко (один рассказ по выбору). Например, "Галоша",
"Лёля и Минька", "Ёлка", "Золотые слова", "Встреча" и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных
(одно произведение по выбору). Например, А.И. Куприна, М.М.
Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова",
"Никита" и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро".
Произведения отечественной прозы на тему "Человек на войне"
(одно произведение по выбору). Например, Л.А. Кассиль.
"Дорогие мои мальчишки"; Ю.Я. Яковлев. "Девочки с
Васильевского острова"; В.П. Катаев. "Сын полка" и другие.
В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова,
А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева,
Ю.И. Коваля, Н.Ю. Абгарян (одно произведение по выбору).
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К. Булычёв "Девочка, с которой
ничего не случится", "Миллион приключений" и другие (главы по
выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно
по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. "Песня соловья"; М. Карим.
"Эту песню мать мне пела".
64
Зарубежная литература.
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная
королева", "Соловей" и другие. Зарубежная сказочная проза (одно
произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. "Алиса в Стране
Чудес" (главы по выбору), Дж.Р.Р. Толкин "Хоббит, или Туда и
обратно" (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (одно произведение по
выбору). Например, М. Твен. "Приключения Тома Сойера" (главы
по выбору); Дж. Лондон. "Сказание о Кише"; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зелёное
утро" и другие произведения.
Зарубежная приключенческая проза (одно произведение по
выбору). Например, Р.Л. Стивенсон. "Остров сокровищ", "Чёрная
стрела" и другие.
Зарубежная проза о животных (одно произведение по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. "Королевская аналостанка";
ж. Даррелл. "Говорящий свёрток"; Дж. Лондон. "Белый клык";
Дж.Р. Киплинг. "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави" и другие
произведения.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Гомер. Поэмы. “Илиада”, “Одиссея” (фрагменты).
Античная
литература.
Фольклор.
Русские былины (одно произведение). Например, “Илья Муромец
и Соловей-разбойник”, “Садко”. Малые жанры фольклора:
пословицы, поговорки, загадки.
Древнерусская
“Повесть временных лет”: фрагмент “Сказание о белгородском
литература.
киселе”.
Литература первой А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). “Песнь о вещем
половины XIX века.
Олеге”, “Зимняя дорога”, “Узник”, “Туча” и другие. Роман
“Дубровский”.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). “Три пальмы”,
“Листок”, “Утёс” и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (одно произведение). Например,
“Косарь”, “Соловей” и другие.
Литература второй Ф.И. Тютчев. Стихотворения (одно произведение). “Есть в осени
половины XIX века.
первоначальной...”, “С поляны коршун поднялся...”.
А.А. Фет. Стихотворения (одно произведение). “Учись у них - у
дуба, у берёзы...”, “Я пришёл к тебе с приветом...”.
И.С. Тургенев. Рассказ “Бежин луг”.
Н.С. Лесков. Сказ “Левша”.
Л.Н. Толстой. Повесть “Детство” (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (два по выбору). Например, “Толстый и
тонкий”, “Хамелеон”, “Смерть чиновника” и другие.
А.И. Куприн. Рассказ “Чудесный доктор”.
Литература XX века. А.А. Блок “Летний вечер”. С.А. Есенин “Пороша”.
Стихотворения
отечественных
поэтов начала XX
века.
Стихотворения
Стихотворения О.Ф. Берггольц, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
отечественных
Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы (не менее двух
поэтов XX века
стихотворений двух поэтов)
65
Проза отечественных
писателей конца XX начала XXI века, в
том числе о Великой
Отечественной
войне.
Произведения
отечественных
писателей на тему
взросления человека.
Произведения
современных
отечественных
писателей-фантастов.
Литература народов
Российской
Федерации.
Б.Л. Васильев. Слово о писателе.
Рассказ “Экспонат №...”.
В.Г. Распутин. Слово о писателе.
Рассказ “Уроки французского” (одно произведение по выбору)
Р.П. Погодин “Кирпичные острова”; Р.И. Фраерман “Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви”; Ю.И. Коваль “Самая лёгкая
лодка в мире” (одно произведение по выбору)
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак “Время всегда хорошее”; С.В.
Лукьяненко “Мальчик и Тьма”; В.В. Ледерман “Календарь ма(й)я”
(не менее двух)
М. Карим “Бессмертие” (фрагменты); Г. Тукай “Родная деревня”,
“Книга”; К. Кулиев “Когда на меня навалилась беда...”, “Каким бы
малым ни был мой народ...”, “Что б ни делалось на свете...” (одно
произведение)
Зарубежная
Д. Дефо. “Робинзон Крузо” (главы по выбору).
литература.
Дж. Свифт. “Путешествия Гулливера” (главы по выбору). Ж. Верн.
“Дети капитана Гранта” (главы по выбору). X. Ли. “Убить
пересмешника” (главы по выбору), Дж.К. Роулинг. “Гарри Поттер”
(главы по выбору), Д. У. Джонс. “Дом с характером”
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Древнерусская
Древнерусские повести: “Поучение” Владимира Мономаха (в
литература.
сокращении).
Литература первой А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, “Во
половины XIX века.
глубине сибирских руд...”, “19 октября” (“Роняет лес багряный
свой убор...”), “И. И. Пущину”, “На холмах Грузии лежит ночная
мгла...” и другие. “Повести Белкина” (“Станционный смотритель”).
Поэма “Полтава” (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например,
“Узник”, “Парус”, “Тучи”, “Желанье” (“Отворите мне темницу...”),
“Когда волнуется желтеющая нива...”, “Ангел”, “Молитва” (“В
минуту жизни трудную...”) и другие. “Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова”.
Н.В. Гоголь. Повесть “Тарас Бульба”.
Литература второй И.С. Тургенев. Рассказы из цикла “Записки охотника” (одно
половины XIX века.
произведение по выбору). Например, “Бирюк”, “Хорь и Калиныч”
и другие. Стихотворения в прозе. Например, “Русский язык”,
“Воробей” и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ “После бала”.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (одно произведение). Например,
“Размышления у парадного подъезда”, “Железная дорога” и
другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К.
Толстой и другие (одно стихотворение по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одно произведение по выбору).
Например, “Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил”, “Дикий помещик”, “Премудрый пискарь” и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
66
историческую тему (одно произведение). Например, А.К. Толстого,
Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература
конца А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, “Тоска”,
XIX - начала XX “Злоумышленник” и другие.
века.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, “Старуха Изергиль” (легенда о Данко), “Челкаш” и
другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т.
Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой А.С. Грин. Слово о писателе. Феерия “Алые паруса”.
половины XX века.
Стихотворения на тему мечты и реальности (одно-два по выбору).
Отечественная
поэзия
первой Например, стихотворения
половины XX века. A.А. Блока, Н.С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и других авторов.
Стихотворения
на B.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
тему
мечты
и “Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче”, “Хорошее отношение к лошадям” и другие.
реальности.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
“Юшка”,“Неизвестный цветок” и другие.
Литература второй В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, “Чудик”,
половины XX века.
“Стенька Разин”, “Критики” и другие.
Стихотворения
Стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А.
отечественных
Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского - 3-4 стихотворения на выбор.
поэтов XX- XXI
веков.
Произведения
Ф.А. Абрамов. Слово о писателе.
отечественных
Рассказ “О чём плачут лошади”.
прозаиков
второй Ф.А. Искандер. Слово о писателе.
половины
XX
- Рассказ “Тринадцатый подвиг Геракла” (одно произведение по
начала XXI века.
выбору).
Тема
Л.Л. Волкова. “Всем выйти из кадра”, Т.В. Михеева. “Лёгкие
взаимоотношения
горы”, У. Старк. “Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?” (не менее
поколений,
двух произведений современных отечественных и зарубежных
становления
писателей)
человека, выбора им
жизненного пути.
Зарубежная
М. де Сервантес Сааведра. Роман “Хитроумный идальго Дон Кихот
литература.
Ламанчский” (главы).
Зарубежная
П. Мериме. “Маттео Фальконе”; О. Генри. “Дары волхвов”,
новеллистика.
“Последний лист”, А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка
“Маленький принц”. (одно произведение по выбору).
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Древнерусская
литература.
Литература
XVIII
века.
Литература первой
половины XIX века.
Житийная литература. “Житие Сергия Радонежского”.
Д.И. Фонвизин. Слово о писателе. Комедия “Недоросль”.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, “К
Чаадаеву”, “Анчар” и другие. “Маленькие трагедии” (одна пьеса по
выбору). Например, “Моцарт и Сальери”, “Каменный гость”.
67
Роман “Капитанская дочка”.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, “Я не
хочу, чтоб свет узнал...”, “Из-под таинственной, холодной
полумаски...”, “Нищий” и другие. Поэма “Мцыри”.
Н.В. Гоголь. Повесть “Шинель”. Комедия “Ревизор”.
Литература второй И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, “Ася”,
половины XIX века.
“Первая любовь”.
Ф.М. Достоевский. “Бедные люди”, “Белые ночи” (одно
произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, “Отрочество” (главы).
Литература первой И.С. Шмелёв.
половины XX века. Рассказ “Как я стал писателем”. М.А. Осоргин. Слово о писателе.
Произведения
Рассказ “Пенсне”.
писателей русского
зарубежья.
Поэзия
первой В.В. Маяковский. “Необычайное приключение, бывшее с
половины XX века.
Владимиром Маяковским летом на даче”. Б.Л. Пастернак.
“Красавица моя, вся стать.. ”, “Весна в лесу” (1-2 на выбор).
М.И. Цветаева. “Идёшь, на меня похожий...”, “Бабушке”.
Литература второй А.Т. Твардовский. Поэма “Василий Тёркин” (главы “Переправа”,
половины XX века.
“Гармонь”, “Два солдата”, “Поединок” и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ “Судьба человека”.
А. И. Солженицын. Рассказ “Матрёнин двор”. Произведения
отечественных прозаиков второй половины XX - XXI века (одно
произведение по выбору). Например, произведения Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения
Е.И. Носов. Слово о писателе. Рассказ “Кукла” (“Акимыч”).
отечественных
прозаиков
второй
половины XX-XXI
века.
Одно произведение на тему “Человек в ситуации нравственного
Произведения
отечественных
и выбора”. Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б.
зарубежных
прозаиков
второй Кауфман и другие.
половины XX-XXI
века
Поэзия
второй Н.А. Заболоцкий. “Русское поле”, “Вечер на Оке”, “Уступи мне,
половины
XX
- скворец, уголок...”.
начала XXI века (не М.В. Исаковский. “Катюша”, “Враги сожгли родную хату”.
менее
трёх Е.А. Евтушенко. “Людей неинтересных в мире нет...”.
стихотворений).
Зарубежная
У. Шекспир. Трагедия “Ромео и Джульетта” (фрагменты по
литература.
выбору).
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Древнерусская
“Слово о полку Игореве”
литература
Литература
XVIII М.В. Ломоносов. “Ода на день восшествия на Всероссийский
века.
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года” и другие стихотворения (по выбору).
68
Г.Р. Державин. Стихотворения (одно по выбору). Например,
“Властителям и судиям”, “Памятник” и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть “Бедная Лиза”.
Литература первой В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна по выбору). Например,
половины XIX века.
"Светлана", "Невыразимое", "Море" и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее двух стихотворений по
выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, "Бесы", "Брожу ли я
вдоль улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти",
"К морю", "К..." ("Я помню чудное мгновенье..."), "Мадонна",
"Осень" (отрывок), "Отцы-пустынники и жёны непорочны...",
"Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...", "Поэт", "Пророк",
"Свободы сеятель пустынный...", "Элегия" ("Безумных лет
угасшее веселье..."), "Я вас любил: любовь ещё, быть может...", "Я
памятник себе воздвиг нерукотворный..." и другие. Поэма
"Медный всадник". Роман в стихах "Евгений Онегин".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, "Выхожу один я на
дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пёстрою
толпою окружён...", "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою..."), "Нет, ни тебя так пылко я люблю...", "Нет, я не
Байрон, я другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой
кинжал..."), "Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В
полдневный жар в долине Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу
печали..." и другие. Роман "Герой нашего времени".
Н.В. Гоголь. Поэма "Мёртвые души".
Отечественная проза (одно произведение по выбору). Например, произведения:
первой
половины “Лафертовская маковница” Антония Погорельского, “Часы и
XIX в.
зеркало” А.А. Бестужева- Марлинского, “Кто виноват?” (главы по
выбору) А.И. Герцена и другие.
Зарубежная
Данте. "Божественная комедия" (один фрагмент по выбору).
литература.
У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия "Фауст" (один фрагмент по выбору).
Дж.Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа
моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..", "Прощание Наполеона" и
другие. Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда" (не менее
одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э. Т.А. Гофмана, В. Гюго, В.
Скотта и других авторов.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
Результаты обучения по учебному предмету “Литература” оцениваются с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей учащихся с ЗПР. Для учащихся с ЗПР возможно
изменение формулировки заданий на “пошаговую”, адаптацию предлагаемого учащемуся
тестового (контрольно-оценочного) материала, использование справочной информации.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
69
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у учащегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, Учреждения,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на
примеры из литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
70
дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации учащегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и
связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
71
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии
гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у учащегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У учащегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
72
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У учащегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
У учащегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У учащегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображенные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У учащегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
73
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать
способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
У учащегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, “мозговые штурмы” и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на
литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение элементарными умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии,
характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка художественного произведения,
74
поэтической и прозаической речи;
5) иметь представление о теоретико-литературных понятиях и уметь использовать их на
базовом уровне в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного
произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов, образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор,
анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза,
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение базовым умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять с направляющей помощью учителя и при помощи
"ленты времени" принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам изученные
и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
учащихся с ЗПР) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным схемам и
наводящим вопросам, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее
200 слов), аннотацию, отзыв;
14) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина "Недоросль", повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума",
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений
Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель", произведения М.Ю.
Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени", произведения Н.В.
Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души", стихотворения Ф.И.
75
Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил"
М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения
И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т.
Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька
Разин", рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки
французского", по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова,
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в
том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А.Искандер,
Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее
трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники
в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ,
соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 5 классе учащийся научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании
любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
понимать, что литература - это вид искусства, и что художественный текст отличается от текста
научного, делового, публицистического;
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать и оценивать прочитанные
произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев- персонажей, давать их сравнительные
характеристики по опорной схеме с направляющей помощью учителя;
понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с направляющей помощью учителя
использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика;
сюжет композиция; литературный герой (персонаж); портрет, пейзаж, художественная деталь;
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; ритм, рифма;
сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с направляющей помощью учителя изученные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом актуального
уровня развития учащихся с ЗПР);
выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не менее 3
поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение по опорным словам, плану, используя подробный,
сжатый пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей
76
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 50 слов (с
учётом актуального уровня развития учащихся с ЗПР);
с направляющей помощью учителя осуществлять начальные умения интерпретации и оценки
изученных произведений фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать с направляющей помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов с направляющей помощью учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом актуального уровня развития учащихся
с ЗПР);
с направляющей помощью учителя демонстрировать начальные умения использовать словари и
справочники, в том числе в электронной форме; с направляющей помощью учителя пользоваться
электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
учащийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
иметь представления об особенностях литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
осуществлять элементарный смысловой анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального
уровня развития учащихся с ЗПР):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, используя справочные
материалы; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики по опорной схеме, плану;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и с направляющей помощью учителя
использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма;
сопоставлять с направляющей помощью учителя произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом
актуального уровня развития учащихся с ЗПР);
сопоставлять с направляющей помощью учителя изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не
менее 4-5 поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 80 слов), писать
77
сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
владеть умениями интерпретации и оценки изученных произведений фольклора, древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности с
направляющей помощью учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться с направляющей помощью учителя электронными библиотеками и другими
интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
учащийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
иметь представления о специфике литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального
уровня развития учащихся с ЗПР), иметь представление, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира:
анализировать с направляющей помощью учителя произведение в единстве формы и
содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской, социально-исторической проблематики произведений (с учётом
актуального уровня развития учащихся с ЗПР);
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и
учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, поэма, песня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль), ритм, рифма, строфа;
выделять, с направляющей помощью учителя, в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности
языка;
сопоставлять изученные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); выразительно читать стихи и прозу, в том числе
наизусть (не менее 6-7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития учащихся с ЗПР);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
78
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку
прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100-110 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; с
направляющей помощью учителя исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
с направляющей помощью учителя собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта на предложенную
учителем литературную тему;
с направляющей помощью учителя интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы
для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических
впечатлений;
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в
том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности
и публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной
форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные
источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая правила
информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
учащийся научится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
актуального уровня развития учащихся с ЗПР):
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать по плану героев персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять на базовом уровне своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической проблематики произведений (с учётом актуального
уровня развития учащихся с ЗПР); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт;
система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония, сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
79
афоризм;
учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
выделять с направляющей помощью учителя в произведениях элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды
текста;
сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, кино,
фотоискусство);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8-9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
актуального уровня развития учащихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию
с позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; с
направляющей помощью учителя исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать с направляющей помощью учителя, материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва на
самостоятельно выбранную литературную тему, применяя различные виды цитирования;
с направляющей помощью учителя интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы
как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям
учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и
публично представлять полученные результаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в сети Интернет проверенные
источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
учащийся научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её
роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений художественной литературы
(от древнерусской до современной) с опорой на предложенный план; анализировать с опорой на
образец, план литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня развития учащихся с
80
ЗПР), иметь представление об условности художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
анализировать по предложенному плану произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать по
плану героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; выявлять, с
направляющей помощью учителя, формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики
произведений (с учётом актуального уровня развития учащихся с ЗПР); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить, с
направляющей помощью учителя основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и использовать их
с направляющей помощью учителя в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро-эпические (поэма,
баллада); тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и
другое); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; реплика, диалог, монолог; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять
и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени);
выявлять с направляющей помощью учителя связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи;
выделять с направляющей помощью учителя в произведениях элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними; определять родожанровую специфику изученного
художественного произведения;
сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды
текста;
сопоставлять по плану, образцу изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9-10 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
актуального уровня развития учащихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию
с мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
81
отстаивать свою точку зрения;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос; с направляющей помощью
учителя исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать с
направляющей помощью учителя материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва, рецензии на
самостоятельно выбранную литературную тему, применяя различные виды цитирования;
с направляющей помощью учителя интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям
учителя, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и
уметь публично презентовать полученные результаты;
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поискав сети Интернет;
применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
учащихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и
создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
2.1.2.3. Иностранный язык (английский язык)
Пояснительная записка
Программа по иностранному (английскому) языку для учащихся с ЗПР на уровне
основного общего образования разработана на основе ФГОС ООО, ФАОП ООО, федеральной
программой воспитания.
Обучение иностранному языку на уровне основного общего образования осуществляется
с учетом индивидуальных психофизических особенностей учащихся с ЗПР, особенностей их
речемыслительной деятельности.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры учащихся, осознание роли иностранного языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому развитию
обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на определенном
этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации и
82
социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития
национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции учащихся в единстве таких ее составляющих, как:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение к культуре, традициям стран
(страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся 5 - 9 классов на разных этапах (5 - 7 и 8 - 9 классы),
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения;
свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
(английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная,
общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая и компетенция
личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативнокогнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего
образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных средств
обучения.
Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в
том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне A2 в соответствии с
Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком), что позволит выпускникам
9 классов использовать иностранный (английский) язык для продолжения образования на уровне
среднего общего образования и для дальнейшего самообразования.
Содержание обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
83
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объем диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий.
Объем монологического высказывания - 5 - 6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
84
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про
себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объем текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днем
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объем сообщения до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объем текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
85
сочетаемости.
Объем изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в 2 - 4 классах) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имен прилагательных, имен существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
том числе "В семье", "В школе", "На улице").
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
86
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Содержание обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
ученые.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объем диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объем монологического высказывания - 7 - 8 фраз.
87
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объем текста (текстов) для чтения - 250 - 300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объем письма - до
70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций. Объем письменного высказывания - до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
88
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объем текста для чтения вслух - до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объем: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имен прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределенные местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе "Дома", "В магазине").
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
89
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми),
с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (ученых, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: ученые, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
90
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объем диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объем монологического высказывания - 8 - 9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать
91
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного
характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объем текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объем письма - до
90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы. Объем письменного высказывания - до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объем текста для чтения вслух - до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объем - 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
92
(включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y
(busy);
образование имен прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal,
independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе "В городе", "Проведение досуга", "Во время путешествия").
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми),
с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
93
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (ученых, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: ученые, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
94
слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объем диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объем монологического высказывания - 9 - 10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса или просьбы
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки
95
зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объем текста (текстов) для чтения - 350 - 500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объем письма - до
110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объем письменного высказывания - до
110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объем текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объем - 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения
96
(включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределенной формы глагола (to walk - a walk);
образование глагола от имени существительного (a present - to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police), со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get
used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both ... and ...
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too - enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учетом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
97
страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других
людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться
о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
98
мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее, высказывать
свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога - обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объем монологического высказывания - 10 - 12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса или просьбы
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
99
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(A2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (A2 допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объем текста (текстов) для чтения - 500 - 600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до
120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
100
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объем письменного высказывания - до 120
слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объем - 100 - 120
слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объем текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объем - 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имен прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имен существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путем соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
101
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I'dprefer .../I'drather ....
Конструкция I wish ...
Предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Futurein-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (ученых, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
102
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие
ситуации).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описание
предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному языку
(английскому) на уровне основного общего образования.
Личностные результаты
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
103
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов, и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации учащегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
104
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределенности, открытость опыту
и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность учащихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в
произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у учащегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У учащегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
105
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У учащегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у учащихся.
У учащегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У учащегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
106
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта учащихся.
У учащегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У учащегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
У учащегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
У учащегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое
же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
107
Требования к предметным результатам по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения учащимися
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно/письменно,
непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне.
Предметные результаты ориентированы на применение учащихся с ЗПР знаний, умений
и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, и отражают сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной), с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР и
должны обеспечивать:
5 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объем монологического высказывания - 5 - 6 фраз), излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем
- 5 - 6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов) для чтения - 180
- 200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объемом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
108
образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion,
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена
прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present
Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
6 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объем монологического высказывания - 7 - 8 фраз), излагать
109
основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем
- 7 - 8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 7 - 8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов) для чтения - 250
- 300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 70 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объем высказывания
- до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объемом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчиненные предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that;
сложноподчиненные предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense;
110
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) в Present/Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need);
слова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределенные местоимения some, any и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов)
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объем монологического высказывания - 8 - 9 фраз), излагать
основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объем - 8 - 9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем
- 8 - 9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объем текста (текстов) для чтения - до
350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
111
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий)
в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 90 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы (объем высказывания
- до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 100
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
112
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении - переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов)
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объем монологического высказывания - до 9 - 10 фраз),
выражать и кратко аргументировать свое мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем - 9 - 10 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 9 - 10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут),
прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объем текста (текстов) для чтения - 350 - 500 слов), читать несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объем сообщения - до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объем
высказывания - до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объемом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые
113
слова согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно
писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
помощью конверсии (имя существительное от неопределенной формы глагола (to walk - a walk),
глагол от имени существительного (a present - to present), имя существительное от
прилагательного (rich - the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времен в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со
сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both ... and ...;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени);
наречия too - enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
114
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в
том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении - переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их
учетом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах
речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог - обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 - 8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без
опор в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - до 10 12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными
и (или) вербальными опорами (объем - 10 - 12 фраз), излагать результаты выполненной
проектной работы (объем - 10 - 12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные не изученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные не изученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 600 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объем сообщения - до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объем
высказывания - до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объем - 100 - 120 слов);
115
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объемом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путем соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное путем соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law),
сложное прилагательное путем соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking), сложное прилагательное путем соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved), глагол от прилагательного (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer.../I'd prefer .../I'drather ...;
предложения с конструкцией either... or, neither ... nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
(основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос, использовать
при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета
вместо его названия, при чтении и аудировании - языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
116
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах
речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.2.4. История
Пояснительная записка
Программа по истории для учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования
разработана на основе ФГОС ООО, ФАОП ООО, федеральной программой воспитания.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся с ЗПР средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его
по разделам и темам курса, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
учащихся с ЗПР.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Учебный предмет "История" имеет интегративный характер, играет большую роль в
формировании сферы жизненной компетенции учащихся с ЗПР, обеспечивая воспитание
патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам
человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в
современном обществе. Расширение исторических знаний учащихся с ЗПР сочетается с
воспитанием ценностных ориентиров: внутренней установки личности ценить и гордиться своей
Родиной, проявлять уважение к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
бережно относиться к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, истории и традициям народов других государств, истории и традициям
своей семьи.
Целью программы по истории является формирование и развитие личности учащегося,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у учащихся целостной картины российской
и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада
каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у учащихся с ЗПР ориентиров для гражданской, этнонациональной, оциальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
117
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному
российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязь и взаимообусловленности;
формирование у учащихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 476, в 5 - 8 классах по 3 часа в
неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе - по 2 часа в неделю.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса
может варьироваться.
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета "История"
представлены в таблице.
Класс Курсы в рамках учебного предмета "История"
5
6
7
8
Всеобщая история. История Древнего мира
68
История нашего края
34
количество
Всеобщая история. История Средних веков (V 28
конец XV в.)
История России (IX - начало XVI вв.)
57
История нашего края
17
Всеобщая история. История нового времени. Конец
28
XV - XVII вв.
История России XVI - XVII вв.
57
История нашего края
17
Всеобщая история. История нового времени. XVIII 34
начало XIX вв.
История России XVIII - начало XIX вв.
9
Примерное
учебных часов
68
Всеобщая история. История нового времени. XIX 23
начало XX вв.
История России. XIX - начало XX в. (1825 - 1913 гг.) 45
Особенности психического развития учащихся с ЗПР обусловливают дополнительные
коррекционные задачи учебного предмета "История", направленные на развитие мыслительной
и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности и самостоятельности
суждений, создание условий для осмысленного выполнения учебной работы, формирование
умения работать с текстом учебника и самостоятельно пополнять свои знания, в том числе из
источников внеурочной информации.
Учащиеся с ЗПР испытывают серьезные трудности при изучении данного учебного предмета,
это прежде всего связано с особенностями их познавательной деятельности. Для учащихся
характерны недостаточный уровень развития логического мышления, затруднения в
установлении причинно-следственных связей, сниженная память, отставания в развитии речи,
слабость саморегуляции. В связи с этим учащиеся замедленно овладевают необходимыми
118
обобщенными историческими представлениями и понятиями, плохо запоминают историческую
периодизацию и хронологию, затрудняются в анализе и обобщении конкретных исторических
фактов, в понимании закономерностей общественного развития; испытывают трудности при
анализе текста учебника.
На уроках истории учащиеся с ЗПР нуждаются в специально организованной помощи,
направленной на то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала. Для преодоления этих
трудностей основное внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии
с принципом доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен по содержанию
и объему быть адаптированным для учащихся с ЗПР в соответствии с их особыми
образовательными потребностями. Следует облегчить овладение материалом учащимися с ЗПР
посредством его детального объяснения с систематическим повтором, использования приемов
актуализации (визуальная опора, памятка, алгоритм, схема, карта, ключевые слова).
Программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение объема
теоретических сведений, исключение излишней детализации, включение отдельных тем или
целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.
Примерные виды деятельности учащихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по предмету
"История".
Содержание видов деятельности учащихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Следует усилить виды деятельности, специфичные для
учащихся с ЗПР, обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по предмету:
освоение материала с опорой на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, шаблоны, опорные таблицы). Учителю
рекомендуется активно применять дополнительный наглядный материал, технические средства
обучения, а также учить работать с учебником - выделять главную мысль параграфа, составлять
развернутый план, искать в тексте ответы на вопросы, обращаться за дополнительной
информацией к другим разделам учебника. Полезно организовывать "выездные" или
виртуальные уроки в музее и экскурсии. Особое внимание нужно уделять обучению
структурированию материала: составлению рисуночных и вербальных схем, составлению
таблиц, составлению классификации с обозначенными основаниями для классификации и
наполнению их примерами. Организация учебного материала крупными блоками в виде таблицы
способствует обобщению сведений, пониманию закономерностей исторического процесса,
лучшему запоминанию и усвоению конкретных исторических фактов.
Рекомендуется использовать средства наглядности:
исторические карты и атласы по темам курса;
артефакты и копии исторических предметов, макеты;
портреты исторических деятелей, выдающихся полководцев;
исторические картины, репродукции;
презентации по темам курса.
На уроках истории следует организовывать различные коллективные формы работы: парами,
группами, что будет способствовать закреплению у учащихся с ЗПР навыков сотрудничества и
продуктивной коммуникации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФОП ООО. Для
развития у учащихся с ЗПР умения делать выводы, формирования речевого высказывания
необходимо использовать клише и опорные слова. Следует предусмотреть проведение на уроках
специальной работы над терминологической и тематической лексикой учебной дисциплины, а
также над лексикой, необходимой для организации учебной деятельности в целях ее понимания,
усвоения и запоминания учащимися с ЗПР, адекватного применения в различных видах
деятельности.
При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений
новых слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц)
необходимо включение слова в контекст, закрепление в речевой практике учащихся с ЗПР.
119
Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
Коррекционно-развивающая направленность истории заключается в том, что на уроках
ведется целенаправленная работа по развитию речи и словесно-логического мышления на основе
материала исторического содержания. В процессе уроков требуется обеспечить накопление
учащимися с ЗПР специальных понятий, к числу которых относятся: частно-исторические
понятия (характерные для определенного периода в истории), отражающие и обобщающие
конкретные исторические явления;
общеисторические понятия, отражающие и обобщающие явления, свойственные
определенной общественно-экономической формации;
социологические понятия, отражающие общие связи и закономерности исторического
процесса.
Ведущими являются общеисторические понятия. Освоение социологических понятий
становится возможным только на базе общеисторических.
У учащихся с ЗПР должно осуществляться развитие общеучебных умений: выделять
существенные и несущественные признаки того или иного исторического явления, события;
сравнивать, обобщать, делать выводы; доступно передавать информацию, структурировать свои
ответы.
Поскольку в ходе уроков истории возникает объективная необходимость запоминать и
воспроизводить значительное количество исторических фактов, иноязычных имен, временных
границ, следует учить учащихся с ЗПР использовать различные средства фиксации материала
(символы, схемы, таблицы, лента времени).
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
История
Древнего Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний.
мира.
Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая
хронология (счет лет "до н. э." и "н. э.").
Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем.
Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел (тема, рекомендуемая для
обзорного
изучения).
Производящее
хозяйство
(тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Развитие обмена и
торговли (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Переход от родовой к соседской общине (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Появление знати (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Заселение территории нашей страны человеком. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения).
Переход
от
присваивающего
хозяйства
к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке.
Аркаим - памятник археологии (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колесного
120
транспорта.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
Древний Восток.
Понятие “Древний Восток”. Карта Древневосточного мира.
Древний Египет.
Природа Египта (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства,
ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Египетское войско (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Завоевательные походы фараонов;
Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия
цивилизации
населения. Древнейшие города-государства. Создание единого
Месопотамии.
государства. Письменность (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Мифы и сказания (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения).
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Легендарные памятники города Вавилона
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Восточное
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
Средиземноморье в развитие ремесел, караванной и морской торговли. Городадревности.
государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и ее население. Возникновение Израильского царства.
Царь Соломон (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава. Завоевания персов. Государство Ахеменидов (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Великие цари: Кир II Великий, Дарий I
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Расширение
территории державы. Государственное устройство. Центр и
сатрапии, управление империей. Религия персов. Дербент - один из
старейших городов на территории современной России..
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную Индию
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Держава Маурьев.
Государство Гуптов (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Общественное устройство, варны. Религиозные
верования древних индийцев. Легенды и сказания (тема,
121
рекомендуемая для обзорного изучения). Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии
(эпос и литература, художественная культура, научное познание)
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность
и условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание
объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские
учения. Религиозные сооружения. Конфуций. Научные знания и
изобретения древних китайцев..
Древняя
Греция. Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Эллинизм
Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской
Древнейшая Греция
цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
"Илиада", "Одиссея".
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии. Народы, проживавшие на
территории современной России до середины I тыс. до н. э. Скифы
и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный
Херсонес. Фанагория. Скифское царство в Крыму.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на
Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского
могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Захват персами Аттики.
Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях
и Микале (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Итоги
греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская
война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура
Древней Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие
Греции.
наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная
жизнь и быт древних греков (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Досуг (театр, спортивные состязания) (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Общегреческие игры в
Олимпии..
Македонские
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II (тема,
завоевания.
рекомендуемая для обзорного изучения). Главенство Македонии
Эллинизм.
над греческими полисами (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
122
Древний Рим.
Возникновение
Римского
государства.
Римские завоевания в
Средиземноморье.
Поздняя
Римская
республика.
Гражданские войны.
Расцвет и падение
Римской империи.
Культура
Рима.
Древнего
История нашего края.
Россия - наш общий
дом. Зачем изучать
курс
"История
нашего края".
Наш дом - Россия.
Эллинистические
государства
Востока.
Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская..
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах.
Поражение Карфагена. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Римские провинции.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Рабство. Борьба за аграрную реформу
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Деятельность
братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание
Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый
триумвират (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Гай
Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Победа Октавиана.
Установление императорской власти. Октавиан Август.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя:
территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Возникновение и распространение христианства.
Император Константин I, перенос столицы в Константинополь.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Римская литература, Золотой век поэзии. Ораторское искусство.
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего
Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира..
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и
Отечество. Традиционные ценности и ролевые модели.
Традиционная
семья.
Всеобщий
характер
морали
и
нравственности. Русский язык и единое языковое пространство.
Риски и угрозы духовно-нравственной культуре народов
России. Что такое история и почему она важна? История семьи часть истории народа, государства, человечества. Важность
исторической памяти, недопустимость ее фальсификации.
Преемственность поколений.
Россия - многонациональная страна. Многонациональный народ
Российской Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Регионы России: культурное многообразие. Исторические и
социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион
уникален. Малая Родина – часть общего Отечества. Россия - единая
страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов
России.
123
Язык и история.
Истоки
культуры.
родной
Материальная
культура.
Духовная культура и
духовнонравственные
ценности.
Культура и религия.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык
как инструмент культуры.
Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их
взаимосвязь.
Русский язык - язык общения и язык возможностей. Русский язык
– основа российской культуры. Как складывался русский язык:
вклад народов России в его развитие. Русский язык как
культурообразующий проект и язык межнационального общения.
Важность общего языка для всех народов России. Возможности,
которые дает русский язык.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни
общества. Многообразие культур и его причины. Единство
культурного пространства России.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт,
техника. Связь между материальной культурой и духовнонравственными ценностями общества. Памятники архитектуры в
культуре народов России. Памятники как часть культуры:
исторические, художественные, архитектурные. Культура как
память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как
свидетели истории (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Архитектура и духовно-нравственные ценности
народов России.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность.
Мораль, нравственность, ценности. Художественное осмысление
мира (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Символ и
знак. Духовная культура как реализация ценностей. Духовнонравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Религия и культура. Что такое религия, ее роль в жизни общества и
человека. Государствообразующие религии России. Единство
ценностей в религиях России.
Ценность многообразия культурных укладов и традиций народов
Российской Федерации, народов нашего края. Вклад
представителей нашего края в формирование цивилизационного
наследия России
Многообразие
и
традиции
культурных укладов
народов Российской
Федерации.
Родина начинается с Семья - базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции
семьи
и культура. Помощь сиротам как духовно-нравственный долг
человека.
История семьи как часть истории народа, государства,
человечества. Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и
Отечество?
Семейные традиции народов России и народов нашего края (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Межнациональные
семьи. Семейное воспитание как трансляция ценностей.
Россия - единая страна. Русский мир. Общая история, сходство
124
культурных традиций, единые духовно-нравственные ценности
народов России и народов нашего края.
История нашего края в древности (до образования российского
государства или до вхождения края в его состав).
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
История
Средних Средневековья.
веков. V - конец XV
вв. Введение.
Народы Европы в Падение Западной Римской империи и образование варварских
раннее
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление
Средневековье.
королевской власти. Салическая правда (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти
майордомов. Карл Мартелл и его военнаяреформа. Завоевания
Карла Великого. Управление империей. "Каролингское
возрождение". Верденский раздел, его причины и значение (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Образование государств
во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Византийская
Территория,
население
империи
ромеев.
Византийские
империя в IV-XI вв.
императоры;
Юстиниан.
Кодификация
законов
(тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Внешняя политика
Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Церковные
соборы. Культура Византии (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Образование и книжное дело. Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись) (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Влияние Византии на Русь.
Арабы в VI-XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия
арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и
возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Культура исламского мира. Образование и наука. Роль
арабского языка. Расцвет литературы и искусства (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Архитектура (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Средневековое
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
европейское
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
общество.
жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Крестьянство: зависимость от сеньора,
повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города как центры ремесла, торговли, культуры. Население
городов. Цехи и гильдии (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Городское управление (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Борьба городов за самоуправление (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в
Средиземноморье и на Балтике. Ганза (тема, рекомендуемая для
125
обзорного изучения). Облик средневековых городов. Образ жизни
и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской
власти (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Крестовые
походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Преследование еретиков
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Государства Европы Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
в XII- XV вв.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. Д'Арк. Священная Римская империя в XII - XV вв.
Польское королевство в XIV - XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII - XV вв. Развитие экономики в
европейских странах в период зрелого Средневековья (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII - XV вв.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах.
Падение Константинополя.
Культура
Представления средневекового человека о мире. Место религии в
средневековой
жизни человека и общества (тема, рекомендуемая для обзорного
Европы.
изучения). Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический
стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения (тема, рекомендуемая для обзорногот изучения).
Изобретение книгопечатания в Европе; И. Гутенберг.
Страны Востока в Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Средние века.
Византии), управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века:
образование государства, власть императоров и управление
сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения).
Культура
народов
Востока.
Литература.
Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла.
Государства
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
доколумбовой
религиозные верования, культура. Появление европейских
Америки в Средние завоевателей.
века.
Государства
и Историческое и культурное наследие Средних веков.
народы Африки в
Средние века.
История России с IX Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
126
до начала XVI вв. российской истории. Источники по истории России. Народы и
Введение.
государства на территории нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н.э.
Народы
и Великое переселение народов. Миграция готов (тема,
государства
на рекомендуемая для обзорного изучения). Нашествие гуннов (тема,
территории
нашей рекомендуемая для обзорного изучения). Вопрос о славянской
страны в древности. прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
Восточная Европа в разделение на три ветви - восточных, западных и южных.
середине I тыс. н. э.
Славянские общности Восточной Европы (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Их соседи - балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока,
Тюркский каганат (тема, рекомендуемая для обзорного изучения),
Хазарский каганат (тема, рекомендуемая для обзорного изучения),
Волжская Булгария (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения)..
Русь в IX - начале XII Исторические условия складывания русской государственности:
вв.
Образование природно-климатический фактор и политические процессы в
государства Русь.
Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Первые известия о Руси. Образование государства. Формирование
территории государства Русь. Дань и полюдье (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Первые русские князья.
Отношения
с
Византийской
империей,
государствами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками
европейских степей. Русь в международной торговле. Путь "из
варяг в греки" (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Волжский торговый путь (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения).
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X - Территория и население государства Русь ("Русская земля").
начале XII вв.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, освоение Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Князь Владимир. Внутриполитическое развитие.
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи: отношения Руси с Византией;
Херсонес; культурные контакты Руси и Византии; отношения Руси
со странами Центральной, Западной и Северной Европы. Русь и
Волжская Булгария. Русь и Великая Степь, отношения с кочевыми
народами - печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак)..
127
Культурное
пространство.
Русь в середине XII начале XIII вв.
Русские земли и их
соседи в середине
XIII-XIV вв.
Народы
и
Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и
городской быт. Положение женщины (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Дети и их воспитание (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты.
"Новгородская псалтирь" (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). "Остромирово Евангелие" (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Появление древнерусской литературы.
"Слово о Законе и Благодати" (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Произведения летописного жанра. "Повесть временных
лет". Первые русские жития. Сочинения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская,
София Новгородская (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Формирование системы земель - самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская, Полоцкая. Земли, имевшие особый статус: Киевская
и Новгородская. Особенность политического устройства
Новгородской земли. Эволюция общественного строя и права;
внешняя политика русских земель.
Летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик,
"Моление Даниила Заточника", "Слово о полку Игореве" (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский и Дмитровский соборы
во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор
Юрьева-Польского (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и
его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу.
Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое "ордынское иго").
Возникновение Великого княжества Литовского и включение в его
состав части западных и южных русских земель. Ордены
крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества
Северо-Восточной Руси; борьба за великое княжение
Владимирское. Усиление Московского княжества при первых
московских князьях, Иван Калита. Дмитрий Донской. Куликовская
битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей в Северо-Восточной и Северо-Западной Руси.
Противостояние Московского княжества с Великим княжеством
Литовским.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной
церкви в ордынский период русской истории. Святитель Алексий
Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика,
128
культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление
государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в
системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Культурное
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
пространство.
связи с завершением монгольских завоеваний (тема,
рекомендуемая
для
обзорного
изучения).
Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные
связи
и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные
памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война
единого
Русского в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный
государства в XV (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Новгород и Псков
веке.
в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория "Москва - третий Рим". Иван III. Переход Новгорода и
Твери под власть Великого князя Московского и Владимирского.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных
связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя:
новая государственная символика; царский титул и регалии;
дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Отношение
к
Флорентийской унии в России. Установление автокефалии Русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели) (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Ереси (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Геннадиевская Библия (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
"Хождение за три моря" Афанасия Никитина. Архитектура.
Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Итальянские архитекторы в Москве - Аристотель Фиораванти.
Псковские зодчие в Москве. Китай-город. Шатровый стиль в
архитектуре. Русская икона как феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский
и раннемосковский периоды (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения).
Княжение Василия III. Вхождение Псковской, Смоленской,
129
государства степной
зоны
Восточной
Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Рязанской земель в состав Российского единого государства.
Начало централизации. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти. Внешняя политика Российского
государства в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы
государственной
власти.
Приказная
система:
формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее
роль в управлении государством. "Малая дума". Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
История нашего края. Вхождение края в состав российского государства. Формирование
История нашего края политического и экономического единства. Наш край в основных
в истории России в вехах истории Российского государства (Смута, эпоха петровских
Средние века и Новое преобразований, век Екатерины Великой, Отечественная война
время (до начала XX 1812 года, преобразования Александра II, развитие в конце XIX в.).
начале XX вв.).
Наши известные земляки в политической, экономической, военноисторической, образовательной и культурной жизни России.
Религия и памятники. Развитие культуры края (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Отражение истории края
в музейных экспозициях (практическое занятие).
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. Понятие “Новое время”. Хронологические рамки и периодизация
История
Нового истории Нового времени.
времени. Конец XV XVII в.
Введение.
Великие
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски
географические
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции
Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
открытия.
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана.
Плавания Тасмана и открытие Австралии (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Завоевания конкистадоров в Центральной и
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро) (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Европейцы в Северной Америке (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Поиски северо-восточного
морского пути в Китай и Индию (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца
XV - XVII в.
Изменения
в Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
европейском
мануфактур. Возникновение капиталистических отношений.
обществе в XVI - Распространение наемного труда в деревне (тема, рекомендуемая
XVII вв.
для обзорного изучения). Расширение внутреннего и мирового
рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление
новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов
и деревень (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Реформация
и Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
контрреформация в Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии.
Европе.
Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм.
130
Государства Европы
в XVI-XVII вв.
Международные
отношения в XVI XVII вв.
Европейская
культура в раннее
Новое время.
Страны Востока
XVI - XVIII вв.
в
Религиозные войны. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало
формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя
и внешняя политика испанских Габсбургов (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Национально-освободительное
движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение национально-освободительного движения в Нидерландах.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны.
Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал
Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического отношений в городах и
деревнях (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Огораживания (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. "Золотой век" Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники,
этапы революции. Размежевание в революционном лагере (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). О. Кромвель (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Итоги и значение
революции.
Реставрация
Стюартов.
Славная
революция.
Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли.
Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных
владений и господстве на торговых путях (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Противостояние османской экспансии в
Европе (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Образование
державы австрийских Габсбургов (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Мир человека в литературе раннего Нового времени. М.
Сервантес, У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие
науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины
мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный: завоеватель, законодатель (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Управление многонациональной империей
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Османская армия
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Иран. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские
компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная
политика государства. Утверждение
131
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за
власть,
установление
сегуната
Токугава,
укрепление
централизованного государства. "Закрытие" страны для иноземцев.
Культура и искусство стран Востока в XVI - XVII вв.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. XVI Эпоха Ивана IV. Регентство Елены Глинской: денежная реформа,
- конец XVII вв.
унификация мер длины, веса, объема, начало губной реформы,
Россия в XVI в.
обострение придворной борьбы.
Период боярского правления. Соперничество боярских кланов.
Московское восстание 1547 г.
Принятие Иваном IV царского титула. "Избранная рада": ее состав и
значение. Реформы середины XVI в. Реформы центральной власти:
появление Земских соборов, формирование приказов.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор.
Военные реформы: создание полурегулярного стрелецкого войска,
Уложение о службе. Преобразование местной власти: продолжение
губной реформы, отмена кормлений и формирование
местного самоуправления через выбор губных и земских старост.
Налоговая реформа.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества - светское население и
духовенство. Служилые люди по отечеству: бояре. Дворяне, дети
боярские. Формирование Государева двора и "служилых городов".
Служилые люди по прибору: стрельцы, пушкари. Торговоремесленное население городов - купцы и посадские люди.
Крестьяне черносошные, дворцовые, владельческие, монастырские.
Начало закрепощения крестьян: указ о "заповедных летах". Холопы.
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Российского государства.
Финно-угорские народы (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Сосуществование религий в Российском государстве (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Русская православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, причины и характер. Поход Ивана IV на Новгород.
Последствия опричнины.
Значение правления Ивана Грозного. Исторический портрет царя на
фоне эпохи.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций
России в Прибалтике (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Противостояние с Крымским ханством. Строительство
российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
132
Смута в России.
Россия в XVII веке.
крестьянства: Указ об "урочных летах". Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах и сущности
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Нарастание
экономического, социального и политического
кризисов, пресечение династии московской ветви Рюриковичей.
Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства и других
сословий. Голод 1601-1603 гг.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его
политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царствование Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова.
Лжедмитрий II. Польско-литовская интервенция. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и
Швецией (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). М.В.
Скопин-Шуйский. Открытое вступление Речи Посполитой в войну
против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине.
Договор об избрании на престол польского королевича Владислава
и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Захват
Новгорода шведскими войсками.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Первое
и второе земские ополчения. "Совет всея земли". Деятельность
вождей Второго ополчения Дмитрия Пожарского
и Кузьмы Минина. Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в восстановлении центральной
власти в России. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Столбовский
мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение
войны с Речью Посполитой. Поход королевича
Владислава на Москву (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Окончание смуты. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия
при
первых
Романовых.
Завершение
процесса
централизации.
Царствование
Михаила
Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Земские соборы (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Роль патриарха Филарета в управлении государством
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие
приказного строя. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д.
Милославского: итоги его деятельности (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Патриарх Никон, его конфликт с царской
властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
133
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич.
Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с Западом.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне,
холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины
XVII в. Соляной бунт в Москве. Народные восстания 1650-х гг. в
городах России, Новгородское и Псковское восстания. Соборное
уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и
территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
Внешняя политика Дипломатические контакты со странами Европы и Азии после
России в XVII в.
Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Связи России с
православным населением Речи Посполитой: противодействие
распространению католичества и унии, контакты с Запорожской
Сечью (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Восстание
Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель
Гетманщины (запорожских и малороссийских земель под
управлением гетмана Богдана Хмельницкого в состав России).
Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты.
Укрепление южных рубежей России.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). "Азовское осадное
сидение" донских казаков (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Русско-Турецкая война (1676-1681 гг.) и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Проникновение русских землепроходцев в Восточную Сибирь, в
Даурию (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану.
Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое
ханство (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Ясачное налогообложение (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Межэтнические отношения (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Формирование многонациональной элиты.
Культурное
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и повседневная
пространство XVI- жизнь (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Жилище и
XVII вв.
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Европейское и восточное влияние на русскую культуру и быт.
Архитектура. Собор Покрова на Рву, Барма Постник (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Монастырские ансамбли
134
История нашего края.
История нашего края
в Новейшее время
(начало XX в. настоящее
время).
Наш край в
годы
Первой
мировой
и
Гражданской войн.
(Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Храмы
в стиле Московского барокко (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский,
Ростовский кремли) (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Федор Конь. Приказ каменных дел (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Парсунная живопись
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Публицистика Смутного
времени (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий.
Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Посадская
сатира XVII в. (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. "Синопсис" Иннокентия Гизеля - первое
учебное пособие по истории (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения).
Установление советской власти. Наш край в годы первых пятилеток.
Наш край в годы Великой Отечественной войны. Послевоенное
восстановление и развитие.
Наш край в 1960-70-е годы. Экономическое и культурное развитие.
Наш край в 1980-е годы. Кризисные проявления, влияние распада
СССР на развитие региона.
Наш край в 1990-е годы.
XXI век. Система государственного управления краем. Наши
известные земляки. История нашего края в наши дни.
Подвиг: как узнать Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на
героя?
войне. Подвиг в мирное время. Милосердие, взаимопомощь. Герои
специальной военной операции.
Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека
гражданином. Нравственные качества гражданина.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их
истории.
Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом.
Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Государство. Россия - Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и
наша Родина.
государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое
государство? Необходимость быть гражданином. Российская
гражданская идентичность.
Гражданская
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
идентичность
(практическое
занятие).
Моя школа и мой Портрет школы или класса через добрые дела.
класс (практическое
занятие).
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
135
Всеобщая история.
История
Нового
времени. XVIII начало
XIX
в.
Введение.
Век Просвещения.
Государства Европы
в XVIII в.
Британские колонии
в Северной Америке:
борьба
за
независимость.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук
и распространение идей рационализма. Английское Просвещение;
Д. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация сознания (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Культ Разума (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Франция - центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф. Вольтера, Ш.
Монтескье, Ж. Руссо (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
"Энциклопедия" (Д. Дидро, Ж. Д'Аламбер) (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Германское Просвещение.
Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. "Союз королей и философов".
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика.
Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель.
Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и
виги (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и
создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда
машинным.
Социальные
и
экономические
последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных
рабочих (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Движения
протеста (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Луддизм
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого
порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и
сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в
XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии.
Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление
Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения).
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций.
Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в
Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний
политикой метрополий (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения).
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления.
Колонисты и индейцы. Противоречия между метрополией и
колониями (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
"Бостонское чаепитие" (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Первый Континентальный конгресс (1774 г.) и начало
Войны за независимость. Первые сражения войны (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Создание регулярной
136
армии под командованием Д. Вашингтона. Принятие Декларации
независимости (1776 г.). Перелом в войне и ее завершение.
Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за
независимость. Конституция (1787 г.). " Отцы-основатели". Билль о
правах (1791 г.). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революция
конца революции. Начало революции. Декларация прав человека и
XVIII в.
гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж.
Дантон, Ж-П. Марат) (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Начало войн против европейских монархов.
Казнь короля. Вандея (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Политическая борьба в годы республики. Конвент и
"революционный порядок управления". Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ "старого мира":
культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера
(ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и
значение революции.
Международные отношения накануне и в период Французской
революции XVIII в. Разделы Речи Посполитой. Проблемы
европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721
гг.). Династические войны "за наследство". Семилетняя война (17561763 гг.). Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Европа в начале XIX Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
в.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские
коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах.
Отношение
населения
к
завоевателям:
сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение
Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники,
решения (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Создание
Священного союза.
Европейская
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
культура в XVIII в.
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине.
Продолжение
географических
открытий.
Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие
романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо.
Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Страны Востока в Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
XVIII - начале XIX в. Попытки проведения реформ; Селим III (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Индия. Ослабление империи Великих
Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Китай.
Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система
137
управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с
Россией. "Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны
и дайме (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Положение
сословий.
Культура стран Востока в XVIII в.
Страны и народы Культура народов Африки в XVIII в.
Африки в XVIII начале XIX в.
Страны Латинской Политика метрополий в латиноамериканских владениях.
Америки в XVIII - Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи,
начале XIX в.
участники, формы выступлений (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Провозглашение
независимых государств.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие XVIII - начала XIX вв.
История
России. Начало царствования Петра I. Борьба Милославских и Нарышкиных.
Россия в конце XVII - Стрелецкий бунт мая 1682 г., Хованщина (тема, рекомендуемая для
первой четверти XIX обзорного изучения). Регентство Софьи. В.В.
в. Введение.
Голицын. Переворот в пользу Петра 1689 г. Двоецарствие Петра I и
Россия
в
эпоху Ивана V. Причины и предпосылки преобразований. Модернизация
преобразований
как жизненно важная национальная задача. Сподвижники Петра I.
Петра I.
Экономическая политика. Строительство казенных мануфактур
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Оружейные заводы
и корабельные верфи (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Создание базы металлургической индустрии на Урале
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Роль государства в
создании промышленности. Преобладание крепостного и
подневольного труда. Распространение крепостного права на сферу
промышленности - приписные и посессионные крестьяне.
Принципы меркантилизма и протекционизма (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Таможенный тариф 1724 г. (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Рост налогов (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Введение подушной
подати. Первая ревизия податного населения.
Социальная политика. Начало консолидации дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и
Табель о рангах. Противоречия петровской социальной политики по
отношению к дворянству, купечеству и городским сословиям.
Государственная власть и духовенство. Положение черносошных (с
1724 г. государственных), дворцовых, частновладельческих,
монастырских крестьян. Социальные последствия введения
подушной подати - расширение границ крепостного права. Гонения
на старообрядцев (тема, рекомендуемая для обзорного изучения)
Необходимость модернизации системы управления государством.
Реформы центральной государственной власти: замена Боярской
думы Консилией министров, создание Сената, формирование
Коллегий, Генеральный регламент, создание органов политического
сыска - Преображенский приказ и Тайная канцелярия, фискалы.
Церковная реформа: упразднение патриаршества, учреждение
Синода (Духовной коллегии). Положение инославных конфессий.
138
Завершение формирования регулярной армии и военного флота.
Рекрутские наборы. Роль гвардии.
Реформы местного управления: городская реформа (Ратуша в
Москве, бурмистры), губернская реформа. Особенности управление
национальными областями России (Башкирия, Калмыкское ханство,
Остзейские провинции и другие) (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Санкт-Петербург - новая столица. Объявление России Империей.
Итоги преобразований Петра I. Становление бюрократического
аппарата. Усиление российского абсолютизма.
Оппозиция петровским преобразованиям в дворянской среде, дело
царевича Алексея. Народные восстания: стрелецкие бунты,
различные формы протеста старообрядцев, Астраханское восстание,
Башкирское восстание, восстание на Дону во главе с Кондратием
Булавиным (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Внешняя политика царствования Петра I. Внешняя политика России
времен регентства Софьи, Вечный мир с Речью Посполитой,
Крымские походы. Азовские походы Петра I.
Великое посольство. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при деревне
Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Сражения у мыса Гангут и
острова Гренгам (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах
Балтики. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Европейское влияние на
культуру и быт при Петре I. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского
шрифта и гражданской печати. Первая газета "Ведомости". Создание
сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Указ
об Академии наук в Санкт-Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Перемены в образе жизни российского дворянства (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). "Юности честное зерцало"
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Новые
формы общения в дворянской среде (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Ассамблеи, балы, светские государственные
праздники (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Изменения в
положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Причины и характер дворцовых переворотов 1725-1762 гг.: борьба
Дворцовые
дворянства за расширение своих социально-экономических
перевороты.
привилегий и незавершенность процесса его консолидации, роль
гвардии в политической жизни России, фаворитизм и временщики,
верхушечный характер дворцовых переворотов.
139
Дворцовые перевороты. Создание Верховного тайного совета.
Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Попытка
ограничения самодержавия (Кондиции "верховников") и ее провал.
Создание
Кабинета
министров.
Социальная,
налоговая,
экономическая политика в эпоху дворцовых переворотов
(Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Иван VI Антонович,
Елизавета Петровна, Петр III). Расширение дворянских привилегий:
отмена указа о единонаследии, сокращение срока обязательной
службы, расширение системы дворянского образования и получения
офицерских чинов. Манифест о вольности дворянской 1762 г.
Усиление крепостного права. Роль временщиков и фаворитов эпохи
дворцовых переворотов (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения).
Хозяйство России во второй четверти - середине XVIII в.
Экономическая и финансовая политика правительств. Создание
Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Монополии в
промышленности и внешней торговле и их отмена в
конце эпохи дворцовых переворотов (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Правительственная политика в области развития культуры:
основание Академии наук, научные
экспедиции, открытие Московского университета и Академии
художеств. М.В. Ломоносов. И.И. Шувалов.
Внешняя политика в эпоху дворцовых переворотов. Укрепление
положения Российской империи в системе международных
отношений. Война с Османской империей. Русско-Шведская война.
Участие России в Семилетней войне. Присоединение к России
Младшего и Среднего казахских жузов (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Россия в 1760-1790-х Личность супруги Петра III Екатерины Алексеевны (тема,
гг.
Правление рекомендуемая для обзорного изучения). Идеи Просвещения и
Екатерины II и Павла Просвещенного абсолютизма в Европе и в России в середине
I.
XVIII в. (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Переворот
в пользу Екатерины II.
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности Просвещенного
абсолютизма в России. "Золотой век" российского дворянства окончательное оформление привилегий дворянства, завершение
консолидации дворянства. Расширения привилегий городского
населения. Государственная пропаганда идей Просвещения,
поощрение развития в России науки, образования, культуры (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Внутренняя политика Екатерины II до восстания Е. Пугачева.
Секуляризация церковных земель. Ликвидация Гетманства. Вольное
экономическое общество. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, смягчение таможенной
политики (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Усиление
крепостного права, массовая раздача поместий дворянам (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Положение разных категорий российского крестьянства, дворовых
людей и других низших слоев населения России и в казачьих и
140
Экономическое
развитие России во
второй
половине
XVIII в.
Внешняя политика
России
второй
половины XVIII в., ее
основные задачи.
национальных областях Российской империи. Обострение
социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Причины и особенности
Пугачевщины. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Итоги и
значение восстания, и его влияние на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Утверждение крепостного права в Малороссии. Губернская
реформа. Увеличение числа уездных городов (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Жалованная грамота дворянству. Жалованная грамота городам.
Привлечение представителей сословий к местному управлению.
Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере
и городском управлении. Эволюция положения
казачества: его превращение в полупривилегированное служилое
сословие (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Войска Запорожского и
формирование Кубанского казачества. Приглашение иностранцев и
расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Укрепление
веротерпимости по отношению к не православным и
нехристианским конфессиям (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Политика по отношению к исламу (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Башкирские восстания (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Формирование черты
оседлости.
Роль крепостничества в экономике страны. Крепостная деревня:
барщинное и оброчное хозяйство. Рост экспорта зерна.
Развитие
российской
промышленности.
Крепостной
и
вольнонаемный труд. Начало формирования капиталистического
уклада и отечественной буржуазии. Рост текстильной
промышленности:
распространение
производства
хлопчатобумажных тканей (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Начало известных предпринимательских династий:
Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы и другие (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Внутренняя и внешняя
торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная
ярмарки (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Н.И. Панин и А.А. Безбородко, Г.А. Потемкин. Борьба России за
выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск
под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов (тема, рекомендуемая для
141
обзорного изучения). Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Г.А.
Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г. (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Политика России в отношении Речи Посполитой до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Разделы Речи Посполитой: роль
Пруссии, империи Габсбургов и России (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Восстание под предводительством Т.
Костюшко (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Россия при Павле I.
Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Противоречия внутренней
политики Павла I: ограничение действия Жалованной грамоты
дворянства, опалы, указ о рекомендации трехдневной барщины,
раздача поместий дворянам. Противоречия во внешней политике
Павла I: от борьбы с влиянием Французской революции до попытки
сближения с Наполеоном Бонапартом. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова, действия эскадры Ф.Ф. Ушакова (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Разрыв союза с Англией и
Австрией, соглашение с Наполеоном.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Культурное
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие
пространство
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
Российской империи взаимосвязей с культурой зарубежных стран. Распространение в
во второй половине России основных стилей и жанров европейской художественной
XVIII в.
культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской
культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Усиление внимания
к жизни и культуре русского народа
и историческому прошлому России.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге.
Изучение страны – главная задача российской науки.
Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Российско-американская
компания (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие русского литературного
языка. Российская академия наук. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и
его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Основание воспитательных домов в г. Санкт-Петербурге и г.
Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Московский университет - первый российский
университет. М.В. Ломоносов, И.И. Шувалов.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Российская общественная мысль,
публицистика, литература (тема, рекомендуемая для обзорного
142
изучения). Влияние идей Просвещения (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Литература народов России в XVIII в. Первые
журналы (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р.
Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новикова, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). А.Н. Радищев и его
"Путешествие из Петербурга в Москву" (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Русская архитектура XVIII в. Строительство города СанктПетербурга, формирование его городского плана. Регулярный
характер застройки города Санкт-Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре города Москвы и города Санкт-Петербурга
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Переход к
классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф.
Растрелли, И.Е. Старов и другие (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Изобразительное искусство в России в середине - конце XVIII в.
Скульпторы - Б.К. Растрелли, Ф.И. Шубин, М.И. Козловский, Э.М.
Фальконе (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Выдающиеся мастера живописи (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). А.П. Антропов И.П. Аргунов, В.Л.
Боровиковский, И.Я. Вишняков, Д.Г. Левицкий, A.M. Матвеев, Ф.С.
Рокотов и другие (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Академия художеств в городе Санкт-Петербурге.
Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния
в изобразительном искусстве в конце столетия (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения).
Александровская
Россия в мировом историческом пространстве в начале XIX в. эпоха (1801 - 1825 экономическое, социальное развитие, положение великой державы.
Личность Александра I и его окружение. Негласный комитет.
гг.).
Реформы в области образования и цензуры. Реформа
государственного управления. М.М. Сперанский и его деятельность.
Проекты конституционных реформ и отмены крепостного права.
Запрет на раздачу государственных крестьян в частные руки, Указ о
вольных хлебопашцах, разрешение купцам, мещанам и
государственным крестьянам покупать незаселенную землю, отмена
крепостного права в Лифляндии, Курляндии и Эстляндии. Личность
А.А. Аракчеева. Создание военных поселений (1810 г.) (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Внешняя политика России. Восточное направление российской
внешней политики. Вхождение Восточной и Западной Грузии в
состав России в 1801-1804 гг. Вхождение Абхазии в состав России в
1810 г. Война с Османской империей (1806-1812 гг.). Бухарестский
мир: присоединение Бессарабии к
России. Война с Персией (1804-1813 гг.). Гюлистанский мир (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Европейское направление
внешней политики России (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Участие России в 3 и 4 антинаполеоновских коалициях
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808-1809 гг. и ее итоги, вхождение Финляндии
143
в состав Российской империи. Отечественная война 1812 г.
Заграничный поход Русской армии в 1813-1814 гг. Роль России в
разгроме Наполеоновской Франции и становлении Венской системы
международных отношений. Положение Великого княжества
Финляндского и Царства Польского в составе Российской империи.
Священный союз. Позиция России в отношении греческого
восстания 1821 г. (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Консервативные тенденции во внутренней политике Александра I.
Общественно-политическая мысль Александровской эпохи. Идеи
Н.М. Карамзина (записка "О древней и новой России в ее
политическом и гражданском отношениях") (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Государственная уставная грамота
Российской империи Н.Н. Новосильцева (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Дворянская оппозиция самодержавию после
завершения Наполеоновских войн в Европе (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Проекты
преобразований ("Конституция" Н. Муравьева, "Русская Правда" П.
Пестеля) (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Восстание
декабристов 14 декабря 1825 года.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. Промышленный переворот. Развитие индустриального общества в
История
Нового XIX в. Социальные и экономические последствия промышленного
времени.
XIX
- переворота. Изменения в социальной структуре общества. Условия
начало
XX
в. труда и быта фабричных рабочих (тема, рекомендуемая для
Введение. Развитие обзорного изучения). Движения протеста (тема, рекомендуемая для
индустриального
обзорного изучения). Распространение социалистических идей;
общества в первой социалисты-утописты.
Выступления
рабочих.
Оформление
половине XIX в.: консервативных, либеральных, радикальных политических партий и
экономика,
течений (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
социальные
Социальные и национальные движения в странах Европы..
отношения,
политические
процессы.
Европейская наука и Европейская наука и культура в начале XIX в.
культура в начале
XIX в.
Политическое
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
развитие
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм.
европейских стран в Нарастание освободительных движений (тема, рекомендуемая для
1815-1840-е гг.
обзорного изучения). Освобождение Греции. Европейские
революции 1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская мира".
Северной Америки в Рабочее движение. Политические и социальные реформы.
середине
XIX
- Британская колониальная империя; доминионы.
начале XX в.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Франко-германская война 1870-1871 гг. (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Парижская коммуна.
Третья республика (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
144
Страны Центральной
и
Юго-Восточной
Европы во второй
половине
XIX
начале XX
в.
Соединенные Штаты
Америки.
Экономическое
и
социальнополитическое
развитие
стран
Европы и США в
конце XIX
- начале XX в.
Страны Латинской
Америки в первой
трети XIX в. - начале
XX в.
Страны Азии во
второй четверти XIX
- начале XX в.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К.
Кавур, Д. Гарибальди (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Образование единого государства. Король Виктор
Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О.
Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской
империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения)
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Провозглашение дуалистической
Австро-Венгерской монархии (1867 г.). Югославянские народы:
борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг., ее итоги.
Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая
жизнь. Проблема рабства; аболиционизм (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Гражданская война (1861-1865 гг.): причины,
участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная
революция. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Развитие транспорта
и средств связи (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических
партий.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные
отношения; латифундизм (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Проблемы модернизации. Мексиканская революция
1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
Османская империя. Политика Танзимата (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Принятие конституции. Младотурецкая
революция 1908-1909 гг.
Иран во второй половине XIX - начале XX в. Революция 1905-1911
гг. в Иране (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Индия в первой половине XIX века. Колониальный режим.
Индийское национальное движение (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Восстание сипаев (1857-1859
гг.) (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Объявление
Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны" (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Восстание тайпинов (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). "Открытие" Китая. Политика "самоусиления".
Восстание "ихэтуаней" (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен (тема,
145
Страны и народы
Африки во второй
половине
XIX
начале XX в.
Развитие культуры в
XIX - начале XX вв.
Международные
отношения
середине
XIX
начале XX в.
в
-
Обобщение.
История
России.
Российская империя
во второй четверти
XIX - начале XX в.
Введение.
Внутренняя политика
Николая I.
Внешняя политика.
рекомендуемая для обзорного изучения).
Япония. "Открытие" Японии. Реставрация Мэйдзи (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Введение конституции
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Модернизация в
экономике и социальных отношениях (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Переход к политике завоеваний.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская война (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины.
Развитие философии, психологии и социологии. Распространение
образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура в XIX начале XX в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм,
романтизм, реализм (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Импрессионизм (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Модернизм (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Смена стилей в архитектуре (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Музыкальное и
театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения).
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы
за передел мира. Формирование военно-политических блоков
великих держав. Первая Гаагская мирная конференция
(1899 г.). Международные конфликты и войны в конце XIX - начале
XX в. (испано-американская война, русско-японская война,
боснийский кризис) (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Балканские войны (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Историческое и культурное наследие XIX - начала XX в.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма.
Государственная
регламентация
общественной
жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский
вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 18371841 гг. (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Формирование профессиональной бюрократии (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Начало промышленного переворота и его особенности в России.
Восточный вопрос: русско-иранская (1826-1828 гг.) и русскотурецкая войны (1827-1828 гг.). Польское восстание (1830-1831 гг.).
"Священный союз". Россия и революции в Европе. Распад Венской
системы. Крымская война как противостояние России и Запада.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство
146
Культурное
пространство
империи в первой
половине XIX в.
Народы России в
первой половине XIX
в.
Социальная
и
правовая
модернизация страны
при Александре II.
Россия в 1880-1890-х
гг.
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Промышленный
переворот и его особенности в России (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Начало железнодорожного строительства.
Москва и Петербург. Города как административные, торговые и
промышленные центры (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения).
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного
мнения.
Общественная
мысль:
официальная
идеология
("самодержавие, православие, народность") (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Деятельность графа С.С. Уварова (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Формирование теории
русского социализма. А.И. Герцен. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Национальные корни отечественной культуры и зарубежные
влияния. Государственная политика в области культуры. Основные
стили в художественной культуре: романтизм, классицизм,
реализм. Ампир как стиль империи. Золотой век русской литературы
(А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, В.Г. Белинский).
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды. Учреждение Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная
культура (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Культура
повседневности: жизнь в городе и в усадьбе (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения).
Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Особенности административного
управления на окраинах империи (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Царство Польское и ликвидация его автономии
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Кавказская война.
Движение Шамиля.
Великие реформы 1860-1870-х гг. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение
начал всесословности в правовом строе страны
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Конституционный
вопрос (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Социальноэкономическое развитие страны в пореформенный период (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Многовекторность внешней политики империи. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878
гг. Россия на Дальнем Востоке (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения)
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология самобытного
развития России. Реформы и контрреформы. Политика
147
Культурное
пространство
империи во второй
половине XIX в.
Основные регионы и
народы Российской
империи и их роль в
жизни страны
Общественная жизнь
в 1860-1890-х гг.
консервативной стабилизации (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Местное самоуправление и самодержавие. Права
университетов и попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация,
усиление
государственного
регулирования
экономики. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика.
Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной
территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Особенности аграрной
политики при Александре III: традиции и новации. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Помещичье "оскудение" (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Социальные типы крестьян и помещиков
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграция сельского
населения в города (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Рабочий вопрос и его особенности в России (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения).
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в
повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования
и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Развитие национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Общественная значимость художественной
культуры. Литература: Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, С.Е.
Салтыков-Щедрин, Ф.И. Тютчев, А.Н. Островский, А.П. Чехов и
другие.
Живопись.
Музыка.
Театр.
Архитектура
и
градостроительство.
Национальная политика самодержавия. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Укрепление автономии Финляндии (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Польское восстание 1863 г. (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Прибалтика (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Еврейский вопрос
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Поволжье (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Северный Кавказ и
Закавказье (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Завершение Кавказской войны (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Север, Сибирь, Дальний Восток (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Средняя Азия (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной
сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд)
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Феномен
интеллигенции (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
148
Общественные организации (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Благотворительность (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Студенческое движение (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Рабочее движение
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Женское движение
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской
общественной мысли (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Консервативная мысль (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Н.Я.
Данилевский, К.Н. Леонтьев, М.Н. Катков, К.П. Победоносцев, М.А.
Бакунин (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Основные
формы
политической
оппозиции:
земское
движение,
революционное подполье и эмиграция. Народничество и его
эволюция. Народнические кружки: идеология и практика (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Распространение
марксизма и формирование социал-демократии.
Россия на пороге XX На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
в.
Политический строй. Император Николай II и его окружение.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география
экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия
- мировой экспортер продовольствия. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Центр и регионы. Корректировка национальной политики.
Россия в системе Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг.
международных
Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
отношений.
Первая российская Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
революция 1905-1907 протестов. Политический терроризм.
гг.
Начало "Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
парламентаризма в крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов.
России.
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г. Формирование многопартийности. Политические
партии, массовые движения и их лидеры (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Советы и профсоюзы (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в
1906-1907 гг. (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23
апреля 1906 г. (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Деятельность I и II Государственной думы (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
149
Общество и власть Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
после революции.
преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты. Нарастание социальных противоречий. III и
IV Государственная дума (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Идейно-политический спектр (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Обострение международной обстановки. Блоковая система и
участие в ней России..
Серебряный
век Новые явления в художественной литературе и искусстве.
российской
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX
культуры.
в. Живопись.
"Мир искусства". Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. "Русские сезоны" в Париже.
Зарождение российского кинематографа (темы, рекомендуемые
для обзорного изучения).
Развитие народного просвещения. Открытия российских ученых.
Достижения в науке и технике (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Развитие русской философской школы (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения).
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение
и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни
и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории); представление
об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах
150
(в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных
интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного
ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования учащиеся с ЗПР
смогут овладеть познавательными УУД, коммуникативными УУД, регулятивными УУД,
Овладение базовыми логическими действиями как частью познавательных УУД:
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий с опорой на схему, ключевые
слова;
сравнивать после предварительного анализа исторические события и явления, определять в
них общее и различия;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении исторических событий;
владеть смысловым чтением;
с помощью учителя или самостоятельно формулировать обобщения и выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями как частью познавательных
УУД:
определять с опорой на алгоритм учебных действий познавательную задачу;
соотносить после предварительного анализа единичные исторические факты и общие
явления;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
аргументировать свое мнение;
использовать алгоритм действий для решения учебных задач;
Овладение умением работать с информацией как частью познавательных УУД:
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
запоминать и систематизировать информацию по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Овладение умением общения как частью коммуникативных УУД:
использовать информационно-коммуникационные технологии;
воспринимать и с помощью учителя, а затем самостоятельно, формулировать
суждения об исторических событиях;
самостоятельно или с помощью учителя составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Овладение умением совместной деятельности:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
одноклассниками;
осознавать значение совместной работы как эффективного средства достижения
поставленных целей;
работать в группе и координировать свои действия с другими членами команды..
Овладение умениями в части регулятивных УУД:
понимать цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
151
познавательной деятельности;
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач по предмету;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Овладение умениями в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения эмоций;
уметь признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной
и мировой истории, события истории родного края в контексте истории России, определять
современников исторических событий, явлений, процессов используя "ленту времени";
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач;
умение рассказывать на основе плана, составленного самостоятельно или с помощью
учителя, об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России
и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов
и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов, используя алгоритм учебных действий;
умение
устанавливать
под
руководством
учителя
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода;
умение сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий исторические события,
явления, процессы в различные исторические эпохи;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять под руководством учителя историческую информацию в виде таблиц, схем,
диаграмм;
умение осуществлять и верифицировать подлинность с соблюдением правил
информационной безопасности, поиск исторической информации в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" для решения познавательных задач,
152
оценивать полноту и достоверность информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО структурированы в программе по истории в виде планируемых
результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности учащихся с
ЗПР при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения
знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета "История" включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
умение работать с основными видами современных источников исторической
информации
(учебник,
научно-популярная
литература,
ресурсы
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и другие), оценивая их информационные особенности
и достоверность с применением метапредметного подхода;
умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками с помощью учителя - извлекать, анализировать, систематизировать
и интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность
и значимость источника;
способность представлять по заранее составленному плану описание (устное или
письменное) событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой
истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических
личностей в отечественной и всемирной истории;
способность применять исторические знания как основу диалога в поликультурной среде,
взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира.
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учющимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, соотносить
год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий,
используя "ленту времени";
знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать)
факты по различным признакам с опорой на алгоритм учебных действий;
работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с использованием легенды,
находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие с опорой на источник знаний;
работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить
поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
153
письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство
и различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника;
описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста
и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое, используя
предварительно составленный план и (или) ключевые слова;
анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение
важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них
общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных
точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической
личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану, с использованием
ключевых слов);
применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
истории и культуре своего и других народов как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для планирования и
организации познавательной деятельности учащихся с ЗПР при изучении истории (в том числе
- разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых учащимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной, всеобщей истории и истории родного края, что должно
способствовать углублению содержательных связей трех курсов, выстраиванию единой линии
развития познавательной деятельности учащихся. Предметные результаты изучения истории
формируются в работе с комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и
электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша
эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию, опираясь на "ленту времени";
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счет лет до нашей эры и нашей эры, опираясь на источник информации.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира с опорой на учебник;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания
людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
154
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры, с опорой на учебник;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
другие); находить с опорой на алгоритм учебных действий в визуальных памятниках изучаемой
эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать по заранее составленному плану условия жизни людей в древности;
рассказывать с опорой на алгоритм или другие визуальные опоры о значительных событиях
древней истории, их участниках;
рассказывать с опорой на источник информации об исторических личностях Древнего мира
(ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать с опорой алгоритм или другие визуальные опоры краткое описание памятников
культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать с опорой на алгоритм или другие визуальные опоры существенные черты
государственного устройства древних обществ, положения основных групп населения,
религиозных верований людей в древности;
сравнивать с опорой на алгоритм исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять с помощью учителя причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые
в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого,
памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать с помощью учителя значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять с помощью учителя учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира
(в том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в
форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты по учебному курсу "История нашего края":
знать цель и предназначение курса "История нашего края", понимать важность единства
истории страны, культуры и гражданствообразующих религий для формирования личности
гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях "мораль и
нравственность", "семья", "традиционные ценности", угрозах духовно-нравственному единству
страны,
основных этапах истории края в контексте истории России;
иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, обосновывать
их необходимость;
знать и уметь объяснить с помощью учителя значение и роль общих элементов в культуре
народов России для обоснования ее территориального, политического и экономического
единства;
155
понимать и доказывать с помощью учителя важность и преимущества этого единства перед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов;
знать и уметь объяснить с опорой на источник знаний отличия культурной географии от
физической и политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать с опорой на источник информации отдельные области культурной карты народов
России в соответствии с их особенностями;
уметь выделять с опорой на источник информации общие черты в культуре различных
народов, обосновывать их значение и причины;
знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на миропонимание
личности;
иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его взаимосвязи
с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка народов
России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык - не только важнейший элемент национальной культуры, но и
историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить примеры с
опорой на источник информации;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении;
иметь сформированное представление о понятии "культура";
уметь выделять с опорой на источник знаний общие черты в культуре различных народов,
обосновывать их значение и причины;
иметь представление о значении терминов "взаимодействие культур", "культурный обмен"
как формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать с помощью учителя важность сохранения культурного наследия;
иметь представление об артефактах культуры;
понимать и объяснять с помощью учителя зависимость основных культурных укладов
народов России от географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с
другими этносами;
знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать с опорой на источник знаний основные
типы памятников архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями
культуры и этапами исторического развития;
уметь объяснять с помощью учителя взаимосвязь между особенностями архитектуры и
духовно-нравственными ценностями народов России;
знать и давать определения терминам "мораль", "нравственность", "духовные ценности",
"духовность" на доступном для учащихся с ЗПР уровне осмысления;
иметь представление о понятии "религия", уметь пояснить ее роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции;
осознавать с помощью учителя связь религии и морали;
иметь представление о роли и значении духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать с помощью учителя государствообразующие конфессии России и их
картины мира;
понимать, что такое история семьи, каковы формы ее выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать с помощью учителя взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества;
иметь представление о семейных традициях и обосновывать с опорой на алгоритм учебных
действий их важность как ключевых элементов семейных отношений;
уметь рассказывать с использованием плана о семейных традициях своего народа и народов
России, собственной семьи;
понимать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей, духовнонравственных идеалов;
знать и называть, используя источники информации, традиционные сказочные и
156
фольклорные сюжеты о семье, семейных обязанностях;
знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять с опорой на источник знаний специфику семьи как социального
института, характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в
семье;
иметь представления о закономерностях развития семьи в культуре и истории народов
России, уметь обосновывать с помощью учителя данные закономерности на региональных
материалах и примерах из жизни собственной семьи;
обосновывать с использованием источника информации важность семьи и семейных
традиций для трансляции духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности как
фактора культурной преемственности.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду с опорой на "ленту времени";
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства) с опорой
на "ленту времени";
устанавливать с помощью учителя длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории; устанавливать синхронность событий истории региона в контексте
истории России;
устанавливать с опорой на источник знаний связь между историей памятника и историей края,
характеризовать памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) с опорой на источник информации место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, истории края эпохи
Средневековья; группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание с опорой на план их местоположения;
извлекать с помощью учителя из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой
истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий) с помощью
учителя;
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать с опорой на план позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать с опорой на план о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории,
истории края в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять с опорой на алгоритм учебных действий краткую характеристику (исторический
портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи
(известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
157
рассказывать с опорой на план об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать с использованием источника информации существенные черты экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять с использованием источника знаний смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять с помощью учителя причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научнопопулярной литературе;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять с использованием фактического материала значение памятников истории и
культуры Руси и других стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в
современном мире;
выполнять с помощью учителя учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале)
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории, истории края Нового времени, их
хронологические рамки с опорой на "ленту времени";
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI-XVII
вв., истории края, определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
называть основные этапы истории края в контексте истории России с опорой на "ленту
времени";
устанавливать использованием источника информации синхронность событий отечественной
и всеобщей истории, истории края XVI-XVII вв.;
осознавать с помощью учителя значение единства Российского государства и непрерывности
его исторического развития;
знать и уметь объяснить понятие "Родина";
осознавать с помощью учителя взаимосвязь и различия между концептами "Отечество" и
"Родина";
знать и уметь объяснить с использованием справочного материала суть и значение
следующих духовно-нравственных ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских ценностей
российского общества;
158
понимать принципы федеративного устройства России и концепт "полиэтничность";
называть с использованием источника информации основные этносы Российской Федерации
и регионы, где они традиционно проживают;
уметь объяснить после предварительного анализа значение словосочетаний
"многонациональный народ Российской Федерации", "государствообразующий народ",
"титульный этнос";
иметь представление о ценности многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного согласия
в России.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) с использованием источника информации место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
группировать, систематизировать после предварительного анализа факты по заданному
признаку (группировка событий по их принадлежности к историческим процессам, составление
таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв.;
устанавливать на основе карты с использованием источника знаний связи между
географическим положением страны и особенностями ее экономического, социального и
политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные
и другие);
характеризовать после предварительного анализа обстоятельства и цель создания источника,
раскрывать его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать самостоятельно или с помощью учителя информацию из
нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать с использованием плана о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв., их участниках;
составлять после предварительного анализа краткую характеристику известных персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
рассказывать с использованием плана об образе жизни различных групп населения в России
и других странах в раннее Новое время;
представлять использованием источника знаний описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать после предварительного анализа существенные черты экономического,
социального и политического развития России и других стран в XVI - XVII вв., европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI - XVII вв. в
европейских странах;
объяснять с испаользованием фактического материала смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять с использованием фактического материала причины и следствия важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (выявлять в историческом тексте и
159
излагать суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять после предварительного
анализа, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени,
как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных
ценностей;
объяснять с использованием фактического материала значение памятников истории и
культуры России и других стран XVI - XVII вв. для времени, когда они появились, и для
современного общества;
выполнять с использованием алгоритма учебных действий учебные проекты по
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу с опорой на "ленту
времени";
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в. С
опорой на "ленту времени".
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте с опорой на источник знаний изменения, произошедшие
в результате значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника источники
официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их
основные виды, информационные особенности);
объяснять самостоятельно и (или) с помощью учителя назначение исторического
источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать с использованием алгоритма учебных
действий информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из
взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать с использованием алгоритма или других визуальных опор о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять по заранее составленному плану описание образа жизни различных групп
160
населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять с использованием источника информации описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать с использованием фактического материала существенные черты
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVIII в.,
изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества,
промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы правления,
идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики Российской империи в системе
международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять после предварительного анализа смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять после предварительного анализа причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить после предварительного анализа сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать с использованием алгоритма учебных действий высказывания историков
по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать после предварительного анализа в описаниях событий и личностей XVIII в.
ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев),
выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять) с использованием фактического материала, как сочетались в
памятниках культуры России XVIII в. влияния зарубежных цивилизаций и государств,
национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять с использованием алгоритма учебных действий учебные проекты по
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий
и процессов с опорой на "ленту времени";
выявлять с опорой на "ленту времени" синхронность (асинхронность) исторических
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX
в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать с использованием фактического материала место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в.;
группировать, систематизировать после предварительного анализа факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять с использованием алгоритма учебных действий и показывать на карте изменения,
161
произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников следующие
материалы: произведения общественной мысли, газетную публицистику, программы
политических партий, статистические данные и другие;
определять с опорой на алгоритм учебных действий тип и вид источника (письменного,
визуального);
выявлять после предварительного анализа принадлежность источника определенному лицу,
социальной группе, общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать с использованием алгоритма учебных действий
информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных
письменных, визуальных и вещественных источников;
различать после предварительного анализа в тексте письменных источников факты и
интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять после предварительного анализа развернутый рассказ о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием визуальных материалов
(устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять с использованием источника знаний развернутую характеристику исторических
личностей XIX - начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация,
эссе);
составлять с использованием плана описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XIX - начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять после предварительного анализа описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать с использованием плана существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX - начале XX в., процессов модернизации в
мире и России, масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период,
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять с использованием справочного материала смысл ключевых понятий, относящихся
к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять после предварительного анализа причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить с использованием алгоритма учебных действий сопоставление однотипных
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать,
чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять с использованием справочного материала высказывания историков,
содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать с помощью учителя степень убедительности предложенных точек зрения,
162
формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять с использованием фактического материала какими ценностями руководствовались
люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое
отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать с использованием фактического материала в окружающей среде, в том числе в
родном городе, регионе памятники материальной и художественной культуры XIX - начала XX
в., объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для современного
общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (в том
числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать с опорой на фактический материал свое отношение к
культурному наследию в общественных обсуждениях.
2.1.2.5. Обществознание
Пояснительная записка
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а
также с учетом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части АООП ООО для учащихся с ЗПР.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении Учреждением функции интеграции
молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать
учащимся с ЗПР подросткового возраста особенности современного общества, различные
аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными
институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия
социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает учащимся с ЗПР освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и
применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению учащихся с ЗПР в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я",
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места
в обществе.
Целями обществоведческого образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у учащихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом
возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой
деятельности;
формирование у учащихся с ЗПР целостной картины общества, соответствующее
163
современному уровню знаний и доступной по содержанию для обучающихся подросткового
возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
создание условий для освоения учащимися с ЗПР способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской
и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается в 9 классе, общее количество рекомендованных учебных часов составляет 34, по 1 часу
в неделю при 34 учебных неделях.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по обществознанию.
Особенности психического развития учащихся с ЗПР обусловливают дополнительные
коррекционные задачи учебного предмета "Обществознание", направленные на развитие
мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности и
самостоятельности суждений, создание условий для осмысленного выполнения учебной работы,
формирование умения работать с текстом учебника и самостоятельно пополнять свои знания, в
том числе из источников внеурочной информации.
Учащиеся с ЗПР испытывают серьезные трудности при изучении данного учебного
предмета, это прежде всего связано с особенностями их познавательной деятельности. Для
учащихся характерны недостаточный уровень развития логического мышления, затруднения в
установлении причинно-следственных связей, сниженная память, отставания в развитии речи,
слабость саморегуляции. В связи с этим учащиеся замедленно овладевают необходимыми
обобщенными представлениями и понятиями, испытывают трудности при анализе текста
учебника.
На уроках обществознания учащиеся с ЗПР нуждаются в специально организованной
помощи, направленной на то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала. Для
преодоления этих трудностей основное внимание должно быть уделено отбору учебного
материала в соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового уровня.
Следует облегчить овладение материалом учащимися с ЗПР посредством его детального
объяснения с систематическим повтором, использования приемов актуализации (визуальная
опора, памятка, алгоритм, схема).
Программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение объема
теоретических сведений, исключение излишней детализации, включение отдельных тем или
целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.
Объем основного содержания по предмету сокращается несущественно за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Примерные виды деятельности учащихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания по
предмету "Обществознание".
Содержание видов деятельности учащихся с ЗПР определяется их особыми
164
образовательными потребностями. Необходимо усилить виды деятельности, специфичные для
учащихся с ЗПР: опора на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, опорные таблицы). Для развития
умения делать выводы учащимися с ЗПР необходимо использовать опорные слова и клише.
Необходимо обучать учащихся с ЗПР составлению тезисов и конспектов. При закреплении
изученных тем полезно использовать такие виды деятельности как моделирование ситуаций
социального взаимодействия, разбор фрагментов фильмов, обсуждение новостной информации
в средствах массовой информации, подготовка сообщения на заданную тему с поиском
необходимой информации, коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФОП ООО. В
учебнике по обществознанию имеется словарь терминов, которые изучаются в данном курсе.
При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений новых
слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо
включение слова в контекст. Каждое новое слово закрепляется в речевой практике обучающихся.
Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Человек
и
социальное
окружение.
его Биологическое
и
социальное
в
человеке.
Индивид,
индивидуальность, личность (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения).
Социализация
личности.
Агенты (институты)
социализации. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Отношения между поколениями.
Традиции и обычаи. Принципы и нормы морали. Влияние
моральных норм на общество и человека (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Нравственные чувства человека. Этика.
Свобода и ответственность. Свобода и необходимость.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма
для человека и общества.
Роль семьи в жизни человека и общества. Семейный уклад.
Семейные обычаи и традиции (тема, рекомендуемая для обзорного
изучения). Роль семьи в социализации личности. Функции семьи.
Общественные и семейные ценности. Семейные роли. Здоровый
образ жизни.
Связь поколений: родословие семьи. Династии и их роль в истории
России (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Семья и
брак. Основы семейного права: правила заключения брака в
Российской Федерации, права и обязанности детей и родителей.
Правовая защита и поддержка семьи. Защита прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Уполномоченный при Президенте Российской
Федерации по правам ребенка. Государственная поддержка семьи.
Многодетная семья.
Общество: структура, сферы жизни, социальные институты,
социальные роли, общественные отношения, социальные нормы.
Многообразие социальных общностей и групп (тема, рекомендуемая
для обзорного изучения). Коллектив и группа. Социальная
активность: добровольчество и волонтерство.
Молодежь - активный участник общественной жизни (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Гражданское общество.
Информационное общество.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Понятие
165
Гражданин
государство.
Экономика.
Человек
современном
изменяющемся
мире
религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые
религии (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Религии в
Российской Федерации. Россия - светскоегосударство..
и Признаки государства. Функции государства. Государство и страна.
Формы правления. Политические режимы (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Россия - демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Административно-территориальное устройство. Россия многонациональное государство. Этнос и нация. Россия социальное государство. Система социальной защиты в России.
Символы государства: Государственный герб, Государственный
флаг, Государственный гимн Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Гражданин: права и
обязанности. Атрибуты гражданства. Гражданственность и
патриотизм. Гражданская позиция.
Правовые основы государства. Источники права: закон, кодекс,
нормативно-правовой акт. Система права. Отрасли права:
конституционное, административное, гражданское, трудовое,
уголовное. Право и мораль. Правовая культура личности.
Конституция Российской Федерации.
Правоспособность и дееспособность. Права несовершеннолетних.
Правонарушение и ответственность. Права и свободы. Защита прав
человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам
человека Российской Федерации. Совет при Президенте Российской
Федерации по развитию гражданского общества и правам человека.
Законодательные,
исполнительные
и
судебные
органы
государственной власти в Российской Федерации. Президент - глава
государства Российской Федерации. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Совет Федерации и Государственная Дума
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Цифровое государство. Электронное правительство. Электронный
бюджет. Государственные услуги.
Семья и домохозяйство. Экономические функции семьи. Семейное
хозяйство (тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Семейный
бюджет и рациональное потребление. Заработок и доход. Занятость
и безработица. Источники доходов и расходов домохозяйств.
Инфляция и ее влияние на экономику семьи. Деньги и их функции.
Наличные и безналичные деньги. Кредитные и дебетовые карты.
Денежные переводы и платежи. Семейный бюджет. Профицит и
дефицит семейного бюджета. Кредиты и займы. Способы и формы
сбережений. Личный финансовый план.
Труд, профессия, карьера. Рынок труда.
в Россия в XXI веке: Россия - цивилизация. Биполярный и
однополярный мир. Глобализация и многополярный мир.
Справедливый миропорядок. Россия в глобальной политике. Россия
– страна возможностей.
Система образования в Российской Федерации. Право человека на
образование. Образованность в XXI в. Права и обязанности
обучающегося. Непрерывное образование и самообразование.
166
Профессии настоящего и будущего. Онлайн образование.
Наука: фундаментальная и прикладная (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Роль науки в развитии общества (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Передовые рубежи
российской науки в XXI в. Государственная поддержка науки. Наука
и бизнес. Новые технологии в различных отраслях экономики.
Возможности самореализации в науке (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения).
Культура: духовные и материальные ценности. Культура и
искусство (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Культурный человек. Традиционные ценности российского народа.
Влияние духовной культуры на формирование личности.
Современная молодежная культура. Как работает отрасль культуры:
театры, библиотеки, музеи, кино (тема, рекомендуемая для
обзорного изучения). Пушкинская карта. Самореализация в
творчестве и сфере культуры.
Информационное общество. Современные формы связи и
коммуникации. Свобода слова. Информационная безопасность и
правила безопасного поведения в Интернете. Особенности общения
в реальном и виртуальном пространстве. Правда и фейк (тема,
рекомендуемая для обзорного изучения). Информационные войны
(тема, рекомендуемая для обзорного изучения). Как стать
журналистом (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Блогерство (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Дата-журналистика (тема, рекомендуемая для обзорного изучения).
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у учащихся установки на
решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального
поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, Учреждения, местного сообщества, родного края, страны, неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в
Учреждения; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
167
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Учреждения, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию учащегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность учащихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
168
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
учащегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать после предварительного анализа существенные признаки
социальных явлений и процессов;
устанавливать с опорой на источник знаний существенный признак классификации
социальных фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять после предварительного анализа закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать с использованием источника знаний критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
выявлять после предварительного анализа дефицит информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
выявлять после предварительного анализа причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно или с помощью учителя выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У учащегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно или с помощью учителя устанавливать искомое
и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно или с помощью учителя по составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно или с помощью учителя формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать самостоятельно или с помощью учителя возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У учащегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
самостоятельно или с помощью учителя выбирать, анализировать, систематизировать и
169
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить после предварительного анализа сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У учащегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно или с помощью учителя выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
У учащегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У учащегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, понимать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать самостоятельно или с помощью учителя организацию совместной работы,
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
170
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
У учащегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта
как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять после предварительного анализа причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого человека;
принимать себя и других людей, не осуждая;
открытость себе и другим людям.
Предметные результаты должны обеспечивать:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института,
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области микроэкономики), социальной, духовной сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации государственной
бюджетной и денежно-кредитной социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе защита от терроризма и экстремизма;
умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов традиционные
российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины), государство
как социальный институт;
умение с опорой на источник знаний приводить примеры (в том числе моделировать
ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в
различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
умение классифицировать по разным признакам социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и
171
основные функции;
умение сравнивать после предварительного анализа деятельность людей, социальные
объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции;
умение устанавливать и объяснять после предварительного анализа взаимосвязи
социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их
элементов и основных функций, включая взаимодействия, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения; противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать с помощью учителя текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в
текст;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
умение после предварительного анализа обобщать, систематизировать, конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать с помощью учителя выводы, подкрепляя их аргументами;
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного
финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей
172
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества (гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 9 классе учащийся получит следующие предметные результаты:
применять систему знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института,
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, процессах и явлениях в
экономической (в области микроэкономики), социальной, духовной сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации; социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе защита от терроризма и экстремизма;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины), государство как социальный институт;
приводить примеры с опорой на источник информации (в том числе моделировать
ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в
различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности;
классифицировать по разным признакам социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и
основные функции;
уметь сравнивать после предварительного анализа деятельность людей, социальные
объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции;
устанавливать и объяснять с опорой на справочный материал взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения;
уметь с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
173
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; уметь составлять
самостоятельно или с помощью педагогического работника план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в
текст;
владеть приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
уметь после предварительного анализа обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать с помощью учителя выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами для оценки рисков
осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик), осознавать
неприемлемость всех форм антиобщественного поведения;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина и осознанного
выполнения гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму документов (в том числе электронную) и составлять
простейшие документы (заявления, обращения, личного финансового плана, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества (гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознавать ценность культуры и
традиций народов России.
2.1.2.6. География
Пояснительная записка
Программа по географии для учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования
разработана на основе ФГОС ООО, ФАОП ООО, федеральной программой воспитания.
География - предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития
природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия
природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
174
дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
воспитание
экологической
культуры,
соответствующей
современному
уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России
и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и применения
различных источников географической информации, в том числе ресурсов сети Интернет, для
описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по
направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьезной базы
географических знаний.
Особенности психического развития учащихся с ЗПР обусловливают коррекционные
задачи учебного предмета “География”, направленные на развитие мыслительной (в том числе
знаково-символической) и речевой деятельности; повышение познавательной активности;
формирование умения самостоятельно организовывать свою учебную деятельность,
использовать схемы, шаблоны, алгоритмы учебных действий; создание условий для
осмысленного выполнения учебной работы.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее у учащихся с ЗПР в рамках
учебного предмета “Окружающий мир”.
Географическое изучение Земли. Что изучает география? Географические объекты,
Введение. География - наука о процессы и явления. Как география изучает объекты,
планете Земля.
процессы и явления. Географические методы изучения
объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. "Организация фенологических
наблюдений в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных".
История
географических Представления о мире в древности (Древний Китай,
открытий.
Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим).
Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг
Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель
путешествий в древности. Появление географических
карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и
открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия М. Поло и А.
Никитина.
175
Изображения
поверхности.
Планы местности.
Географические карты.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в
Индию. Открытие Нового света - экспедиция Х.
Колумба. Первое кругосветное плавание - экспедиция
Ф. Магеллана. Значение Великих географических
открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII - XIX вв. Поиски
Южной Земли - открытие Австралии. Русские
путешественники и мореплаватели на северо-востоке
Азии. Первая русская кругосветная экспедиция
(Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П.
Лазарева - открытие Антарктиды).
Географические исследования в XX в. Исследование
полярных областей Земли. Изучение Мирового океана.
Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: "Обозначение на контурной
карте географических объектов, открытых в разные
периоды", "Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и
современных карт по предложенным учителем
вопросам".
земной Виды изображения земной поверхности. Планы
местности. Условные знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы определения расстояний на
местности. Глазомерная, полярная и маршрутная
съемка местности. Изображение на планах местности
неровностей земной поверхности. Абсолютная и
относительная высоты. Профессия топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны
горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные, исторические и
транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы: "Определение направлений и
расстояний по плану местности", "Составление
описания маршрута по плану местности".
Различия глобуса и географических карт. Способы
перехода от сферической поверхности глобуса к
плоскости географической карты. Градусная сеть на
глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические координаты.
Географическая широта и географическая долгота, их
определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах.
Определение расстояний с помощью масштаба и
градусной сети. Разнообразие географических карт и
их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин.
Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и
различие плана местности и географической карты.
176
Земля - планета Солнечной
системы.
Оболочки Земли. Литосфера каменная оболочка Земли.
Профессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: "Определение направлений и
расстояний по карте полушарий", "Определение
географических координат объектов и определение
объектов по их географическим координатам".
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения
Земли. Форма, размеры Земли, их географические
следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические
полюсы. Географические следствия движения Земли
вокруг Солнца. Смена времен года на Земле. Дни
весеннего и осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцестояния. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещенности. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси.
Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа "Выявление закономерностей
изменения продолжительности дня и высоты Солнца
над горизонтом в зависимости от географической
широты и времени года на территории России".
Литосфера - твердая оболочка Земли. Методы
изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли:
ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества земной
коры: минералы и горные породы. Образование
горных пород. Магматические, осадочные и
метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов
образования рельефа. Движение литосферных плит.
Образование вулканов и причины землетрясений.
Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений.
Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и
изменение горных пород и минералов под действием
внешних и внутренних процессов. Виды
выветривания. Формирование рельефа земной
поверхности как результат действия внутренних и
внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения.
Планетарные формы рельефа - материки и впадины
океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины.
Различие гор по высоте, высочайшие горные системы
мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы
равнинного рельефа, крупнейшие по площади
равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах
и на равнинах. Деятельность человека, преобразующая
земную поверхность, и связанные с ней экологические
проблемы.
177
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных
окраин материков. Срединно-океанические хребты.
Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана,
его рельеф.
Практическая работа "Описание горной системы или
равнины по физической карте".
Заключение.
Практикум "Сезонные изменения в природе своей
местности".
Сезонные изменения продолжительности светового
дня и высоты Солнца над горизонтом, температуры
воздуха, поверхностных вод, растительного и
животного мира.
Практическая работа "Анализ результатов
фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой".
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Оболочки Земли.
Гидросфера и методы ее изучения. Части гидросферы.
Мировой круговорот воды. Значение гидросферы.
Гидросфера - водная оболочка
Исследования вод Мирового океана. Профессия
Земли.
океанолог. Соленость и температура океанических
вод. Океанические течения. Теплые и холодные
течения. Способы изображения на географических
картах океанических течений, солености и
температуры вод Мирового океана на картах.
Мировой океан и его части. Движения вод Мирового
океана: волны; течения, приливы и отливы.
Стихийные явления в Мировом океане. Способы
изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового
океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на
картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн,
водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим
реки.
Озера. Происхождение озерных котловин. Питание
озер. Озера сточные и бессточные. Профессия
гидролог. Природные ледники: горные и покровные.
Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые,
артезианские), их происхождение, условия залегания и
использования. Условия образования межпластовых
вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения
и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком
энергии воды.
Использование космических методов в исследовании
влияния человека на гидросферу.
Практические работы: "Сравнение двух рек (России и
мира) по заданным признакам", "Характеристика
178
Атмосфера - воздушная
оболочка Земли.
Биосфера - оболочка жизни.
одного из крупнейших озер России по плану в форме
презентации", "Составление перечня поверхностных
водных объектов своего края и их систематизация в
форме таблицы".
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение
и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры
воздуха и его графическое отображение. Особенности
суточного хода температуры воздуха в зависимости от
высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла
падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его
возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование
облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и
выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
осадков.
Погода и ее показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость
климата от географической широты и высоты
местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и
атмосферы. Адаптация человека к климатическим
условиям. Профессия метеоролог. Основные
метеорологические данные и способы отображения
состояния погоды на метеорологической карте.
Стихийные явления в атмосфере. Современные
изменения климата. Способы изучения и наблюдения
за глобальным климатом. Профессия климатолог.
Дистанционные методы в исследовании влияния
человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: "Представление результатов
наблюдения за погодой своей местности", "Анализ
графиков суточного хода температуры воздуха и
относительной влажности с целью установления
зависимости между данными элементами погоды".
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы.
Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и
животный мир Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых
организмов к среде обитания в разных природных
зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и
растительного мира Океана с глубиной и
географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей
на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа "Характеристика растительности
участка местности своего края".
179
Заключение.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном
комплексе. Природно-территориальный комплекс.
Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности.
Круговороты веществ на Земле. Почва, ее строение и
состав. Образование почвы и плодородие почв.
Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо
охраняемые территории. Всемирное наследие
ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
"Характеристика локального природного комплекса по
плану".
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Главные
закономерности Географическая оболочка: особенности строения и
природы Земли.
свойства. Целостность, зональность, ритмичность - и
Географическая оболочка.
их географические следствия. Географическая
зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая работа "Выявление проявления
широтной зональности по картам природных зон".
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их
движение. Материки, океаны и части света.
Сейсмические пояса Земли. Формирование
современного рельефа Земли. Внешние и внутренние
процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: "Анализ физической карты и
карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм
рельефа", "Объяснение вулканических или
сейсмических событий, о которых говорится в тексте".
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха.
Закономерности распределения атмосферных осадков.
Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные
массы, их типы. Преобладающие ветры - тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических
широт, западные ветры. Разнообразие климата на
Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности
циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и
преобладающие ветры), характер подстилающей
поверхности и рельефа территории. Характеристика
основных и переходных климатических поясов Земли.
Влияние климатических условий на жизнь людей.
Влияние современной хозяйственной деятельности
людей на климат Земли. Глобальные изменения
климата и различные точки зрения на их причины.
Карты климатических поясов, климатические карты,
карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как графическая форма отражения
180
Природно-территориальные
комплексы.
климатических особенностей территории.
Практическая работа "Описание климата территории
по климатической карте и климатограмме".
Мировой океан - основная часть Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический,
гидросферы.
Индийский и Северный Ледовитый океаны. Южный
океан и проблема выделения его как самостоятельной
части Мирового океана. Теплые и холодные
океанические течения. Система океанических течений.
Влияние теплых и холодных океанических течений на
климат. Соленость поверхностных вод Мирового
океана, ее измерение. Карта солености поверхностных
вод Мирового океана. Географические
закономерности изменения солености - зависимость от
соотношения количества атмосферных осадков и
испарения, опресняющего влияния речных вод и вод
ледников. Образование льдов в Мировом океане.
Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их
причины и следствия. Жизнь в Океане,
закономерности ее пространственного
распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: "Выявление закономерностей
изменения солености поверхностных вод Мирового
океана и распространения теплых и холодных течений
у западных и восточных побережий материков",
"Сравнение двух океанов по плану с использованием
нескольких источников географической информации".
Человечество на Земле.
Заселение Земли человеком. Современная численность
Численность населения.
населения мира. Изменение численности населения во
времени. Методы определения численности
населения, переписи населения. Факторы, влияющие
на рост численности населения. Размещение и
плотность населения.
Практические работы: "Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим материалам",
"Определение и сравнение различий в численности,
плотности населения отдельных стран по разным
источникам".
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения
мира. Языковая классификация народов мира.
Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей,
основные ее виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на
природные комплексы. Комплексные карты. Города и
сельские поселения. Культурно-исторические регионы
мира. Многообразие стран, их основные типы.
Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа "Сравнение занятости населения
двух стран по комплексным картам".
Материки и страны.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка.
181
Южные материки.
Северные материки.
Взаимодействие
общества.
природы
Антарктида. История открытия. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы.
Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида - уникальный
материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды.
Цели международных исследований материка в XX XXI вв. Современные исследования в Антарктиде.
Роль России в открытиях и исследованиях ледового
континента.
Практические работы: "Сравнение географического
положения двух (любых) южных материков",
"Объяснение годового хода температур и режима
выпадения атмосферных осадков в экваториальном
климатическом поясе", "Сравнение особенностей
климата Африки, Южной Америки и Австралии по
плану", "Описание Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки по географическим
картам", "Объяснение особенностей размещения
населения Австралии или одной из стран Африки или
Южной Америки".
Северная Америка. Евразия. История открытия и
освоения. Географическое положение. Основные
черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности
населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: "Объяснение распространения
зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии",
"Объяснение климатических различий территорий,
находящихся на одной географической широте, на
примере умеренного климатического пояса",
"Представление в виде таблицы информации о
компонентах природы одной из природных зон на
основе анализа нескольких источников информации",
"Описание одной из стран Северной Америки или
Евразии в форме презентации (с целью привлечения
туристов, создания положительного образа страны и
других)".
и Влияние закономерностей географической оболочки
на жизнь и деятельность людей. Особенности
взаимодействия человека и природы на разных
материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охране.
Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны
182
природы, Международная гидрографическая
организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости
стран, продовольственная - и международные усилия
по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО:
природные и культурные объекты.
Практическая работа "Характеристика изменений
компонентов природы на территории одной из стран
мира в результате деятельности человека".
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Географическое пространство
История освоения и заселения территории
России.
современной России в XI - XVI вв. Расширение
История формирования и
территории России в XVI - XIX вв. Русские
освоения территории России.
первопроходцы. Изменения внешних границ России в
XX в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа "Представление в виде таблицы
сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа
географических карт".
Географическое положение и
Государственная территория России.
границы России.
Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное
пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской
Федерации. Географическое положение России. Виды
географического положения. Страны - соседи России.
Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие
территорию России.
Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых
зон России. Местное, поясное и зональное время: роль
в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа "Определение различия во
времени для разных городов России по карте часовых
зон".
АдминистративноФедеративное устройство России. Субъекты
территориальное устройство
Российской Федерации, их равноправие и
России. Районирование
разнообразие. Основные виды субъектов Российской
территории.
Федерации. Федеральные округа. Районирование как
метод географических исследований и
территориального управления. Виды районирования
территории. Макрорегионы России: Западный
(Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть);
их границы и состав. Крупные географические районы
России: Европейский Север России и Северо-Запад
России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний
Восток.
Практическая работа. "Обозначение на контурной
карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и
183
Природа России. Природные
условия и ресурсы России.
Геологическое строение, рельеф
и полезные ископаемые.
Климат и климатические
ресурсы.
особенностей географического положения".
Природные условия и природные ресурсы.
Классификации природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал
России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные
базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих
Россию.
Практическая работа "Характеристика природноресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам".
Основные этапы формирования земной коры на
территории России. Основные тектонические
структуры на территории России. Платформы и
плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая
таблица. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Зависимость
между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых
по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на
формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма.
Древнее и современное оледенения. Опасные
геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа
своего края.
Практические работы: "Объяснение распространения
по территории России опасных геологических
явлений", "Объяснение особенностей рельефа своего
края".
Факторы, определяющие климат России. Влияние
географического положения на климат России.
Солнечная радиация и ее виды. Влияние на климат
России подстилающей поверхности и рельефа.
Основные типы воздушных масс и их циркуляция на
территории России. Распределение температуры
воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их
характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и
антициклоны. Тропические циклоны и регионы
России, подверженные их влиянию. Карты погоды.
Изменение климата под влиянием естественных и
антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их
184
Моря России. Внутренние воды
и водные ресурсы.
Природно-хозяйственные зоны.
возможные следствия. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям на
территории страны. Агроклиматические ресурсы.
Опасные и неблагоприятные метеорологические
явления. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия.
Особенности климата своего края.
Практические работы: "Описание и прогнозирование
погоды территории по карте погоды", "Определение и
объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и
июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны", "Оценка
влияния основных климатических показателей своего
края на жизнь и хозяйственную деятельность
населения".
Моря как аквальные природные комплексы. Реки
России. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опасные
гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в
жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озера, их происхождение. Болота.
Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов.
Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения
качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и
своей местности.
Практические работы: "Сравнение особенностей
режима и характера течения двух рек России",
"Объяснение распространения опасных
гидрологических природных явлений на территории
страны".
Почва - особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные зональные типы почв, их
свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы
России. Изменение почв различных природных зон в
ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России:
видовое разнообразие, факторы, его определяющие.
Особенности растительного и животного мира
различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их
использование, экологические проблемы.
Прогнозируемые последствия изменений климата для
185
Население России.
Численность населения России.
Территориальные особенности
размещения населения России.
Народы и религии России.
разных природно-хозяйственных зон на территории
России.
Особо охраняемые природные территории России и
своего края. Объекты Всемирного природного
наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесенные
в Красную книгу России.
Практические работы: "Объяснение различий
структуры высотной поясности в горных системах",
"Анализ различных точек зрения о влиянии
глобальных климатических изменений на природу, на
жизнь и хозяйственную деятельность населения на
основе анализа нескольких источников информации".
Динамика численности населения России в XX - XXI
вв. и факторы, определяющие ее. Переписи населения
России. Естественное движение населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост
населения России и их географические различия в
пределах разных регионов России.
Геодемографическое положение России. Основные
меры современной демографической политики
государства. Общий прирост населения. Миграции
(механическое движение населения). Внешние и
внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины
миграций и основные направления миграционных
потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические
периоды. Государственная миграционная политика
Российской Федерации. Различные варианты
прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа "Определение по статистическим
данным общего, естественного (или) миграционного
прироста населения отдельных субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или
своего региона".
Географические особенности размещения населения:
их обусловленность природными, историческими и
социально-экономическими факторами. Основная
полоса расселения. Плотность населения как
показатель освоенности территории. Различия в
плотности населения в географических районах и
субъектах Российской Федерации. Городское и
сельское население. Виды городских и сельских
населенных пунктов. Урбанизация в России.
Крупнейшие города и городские агломерации.
Классификация городов по численности населения.
Роль городов в жизни страны. Функции городов
России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского
расселения.
Россия - многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор
186
формирования и развития России. Языковая
классификация народов России. Крупнейшие народы
России и их расселение. Титульные этносы. География
религий. Объекты Всемирного культурного наследия
ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа "Построение картограммы "Доля
титульных этносов в численности населения
республик и автономных округов Российской
Федерации".
Половой и возрастной состав
Половой и возрастной состав населения России.
населения России.
Половозрастная структура населения России в
географических районах и субъектах Российской
Федерации и факторы, ее определяющие.
Половозрастные пирамиды. Демографическая
нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
Практическая работа "Объяснение динамики
половозрастного состава населения России на основе
анализа половозрастных пирамид".
Человеческий капитал России. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы,
рабочая сила. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны.
Географические различия в уровне занятости
населения России и факторы, их определяющие.
Качество населения и показатели, характеризующие
его. Индекс человеческого развития (далее - ИЧР) и
его географические различия.
Практическая работа "Классификация федеральных
округов по особенностям естественного и
механического движения населения".
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Хозяйство России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые
Общая характеристика хозяйства комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
России.
функциональная и территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Группировка отраслей по их связи с
природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (далее - ЭГП)
России как фактор развития ее хозяйства. Валовой
внутренний продукт (далее - ВВП) и валовой
региональный продукт (далее - ВРП) как показатели
уровня развития страны и регионов. Экономические
карты. Общие особенности географии хозяйства
России: территории опережающего развития, основная
зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и
зона Севера. Стратегия пространственного развития
Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденная распоряжением Правительства
Российской Федерации от 28 декабря 2024 г. N 4146-р
(далее - Стратегия пространственного развития
Российской Федерации): цели, задачи, приоритеты и
187
Топливно-энергетический
комплекс (далее - ТЭК).
Металлургический комплекс.
направления пространственного развития страны.
Субъекты Российской Федерации, выделяемые в
Стратегии пространственного развития Российской
Федерации как "геостратегические территории".
Производственный капитал. Распределение
производственного капитала по территории страны.
Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа "Определение влияния
географического положения России на особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства".
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная,
газовая и угольная промышленность: география
основных современных и перспективных районов
добычи и переработки топливных ресурсов, систем
трубопроводов. Место России в мировой добыче
основных видов топливных ресурсов.
Электроэнергетика. Место России в мировом
производстве электроэнергии. Основные типы
электростанций (атомные, тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (далее - ВИЭ), их
особенности и доля в производстве электроэнергии.
Размещение крупнейших электростанций. Каскады
гидроэлектростанции (далее - ГЭС). Энергосистемы.
Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные
положения Энергетической стратегии России на
период до 2050 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 12 апреля
2025 г. N 908-р.
Практические работы: "Анализ статистических и
текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных
регионах", "Сравнительная оценка возможностей для
развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах
стран".
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в
мировом производстве черных и цветных металлов.
Особенности технологии производства черных и
цветных металлов. Факторы размещения предприятий
разных отраслей металлургического комплекса.
География металлургии черных, легких и тяжелых
цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургические базы России. Влияние металлургии
на окружающую среду. Основные положения
Стратегии развития черной и цветной металлургии
России до 2030 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28 декабря
2022 г. N 4260-р.
Практическая работа. "Выявление факторов,
влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в
различных регионах страны (по выбору)".
188
Машиностроительный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в
мировом производстве машиностроительной
продукции. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры.
Роль машиностроения в реализации целей политики
импортозамещения. Машиностроение и охрана
окружающей среды, значение отрасли для создания
экологически эффективного оборудования.
Перспективы развития машиностроения России.
Основные положения документов, определяющих
стратегию развития отраслей машиностроительного
комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов,
повлиявших на размещение машиностроительного
предприятия (по выбору) на основе анализа различных
источников информации.
Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. Место России в мировом
производстве химической продукции. География
важнейших подотраслей: основные районы и центры.
Химическая промышленность и охрана окружающей
среды. Основные положения стратегии развития
химического и нефтехимического комплекса на
период до 2030 года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в
мировом производстве продукции лесного комплекса.
Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы
размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и
перспективы развития. Основные положения
Стратегии развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации
от 11 февраля 2021 г. N 312-р (далее - Стратегия
развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года).
Практическая работа "Анализ документов "Прогноз
развития лесного сектора Российской Федерации до
2030 года" (главы 1, 3 и 11) и "Стратегия развития
лесного комплекса Российской Федерации до 2030
года" (главы II и III, Приложения N 1 и N 2) с целью
определения перспектив и проблем развития
комплекса".
Агропромышленный комплекс Состав, место и значение в экономике страны.
(далее - АПК).
Сельское хозяйство. Состав, место и значение в
хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
189
Инфраструктурный комплекс.
Обобщение знаний.
Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы.
Сельскохозяйственные угодья, их площадь и
структура. Растениеводство и животноводство:
география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Легкая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Легкая промышленность и
охрана окружающей среды. Стратегия развития
агропромышленного и рыбохозяйственного
комплексов Российской Федерации на период до 2030
года, утвержденная распоряжением Правительства
Российской Федерации от 8 сентября 2022 г. N 2567-р.
Особенности АПК своего края.
Практическая работа. "Определение влияния
природных и социальных факторов на размещение
отраслей АПК".
Состав: транспорт, информационная инфраструктура;
сфера обслуживания, рекреационное хозяйство - место
и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в
хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и
трубопроводный транспорт. География отдельных
видов транспорта и связи: основные транспортные
пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное
хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего
края.
Проблемы и перспективы развития комплекса.
Стратегия развития транспорта России на период до
2030 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 27 ноября
2021 г. N 3363-р.
Федеральный проект "Информационная
инфраструктура".
Практические работы: "Анализ статистических
данных с целью определения доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках и объяснение
выявленных различий", "Характеристика туристскорекреационного потенциала своего края".
Государственная политика как фактор размещения
производства. Стратегия пространственного развития
Российской Федерации до 2030 года: основные
положения. Новые формы территориальной
организации хозяйства и их роль в изменении
190
территориальной структуры хозяйства России.
Кластеры. Особые экономические зоны (далее - ОЭЗ).
Территории опережающего развития (далее - ТОР).
Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды.
Документы стратегического планирования в сфере
обеспечения экологической безопасности и
государственные меры по переходу России к модели
устойчивого развития.
Практическая работа "Сравнительная оценка вклада
отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
окружающей среды на основе анализа статистических
материалов".
Регионы России.
Географические особенности географических районов:
Западный
макрорегион Европейский Север России, Северо-Запад России,
(Европейская часть) России.
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской
части России, Урал. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации
Западного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: "Сравнение экономикогеографического положения (далее - ЭГП) двух
географических районов страны по разным
источникам информации", "Классификация субъектов
Российской Федерации одного из географических
районов России по уровню социально-экономического
развития на основе статистических данных".
Восточный
макрорегион Географические особенности географических районов:
(Азиатская часть) России.
Сибирь и Дальний Восток. Географическое
положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Восточного макрорегиона по
уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
Практические работы: "Сравнение человеческого
капитала двух географических районов (субъектов
Российской Федерации) по заданным критериям",
"Выявление факторов размещения предприятий
одного из промышленных кластеров Дальнего Востока
(по выбору)".
Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы.
Государственная программа Российской Федерации
"Социально-экономическое развитие Арктической
зоны Российской Федерации".
Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического
разделения труда. Россия в составе международных
экономических и политических организаций.
191
Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия
и страны Содружества Независимых Государств и
Евразийского экономического союза.
Значение для мировой цивилизации географического
пространства России как комплекса природных,
культурных и экономических ценностей. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия
России.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность учащихся с
ЗПР руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1)патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к
символам России, своего края;
2)гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, Учреждения, местного сообщества, родного
края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности;
3)духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания последствий для
окружающей среды;
4)эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе
и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира,
объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5)ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
6)физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
192
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде;
7)трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
8)экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у учащегося с
ЗПР
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов
и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учетом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
У учащегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
193
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов,
причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами
и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У учащегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У учащегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У учащегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
У учащегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям; принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку
и такое же право другого.
У учащегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
194
проектов, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии включают способность
учащихся с ЗПР:
знать и применять систему знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, осознавать после предварительного анализа роль географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в
том числе задачи устойчивого развития под руководством педагога; понимать и уметь объяснять
с опорой на ключевые слова роль и место географической науки в системе научных дисциплин;
знать и применять базовые знания об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
владеть базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии, уметь их использовать для решения учебных и практических задач;
уметь сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков с опорой на алгоритм учебных действий;
классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств с помощью учителя или с опорой на карту; устанавливать на основе
алгоритма учебных действий или после предварительного анализа взаимосвязи между
изученными природными, социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве с опорой на план, ключевые слова;
объяснять после предварительного анализа влияние изученных географических объектов
и явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач с опорой на
алгоритм учебных действий, а также практических задач в повседневной жизни;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать с опорой на алгоритм учебных
действий качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и (или)
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;
уметь представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов с
использованием плана, презентации (с использованием источников дополнительной
195
информации (картографических, интернет-ресурсов);
уметь оценивать после предварительного анализа характер взаимодействия деятельности
человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития; решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи
геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды своей местности,
путей ее сохранения и улучшения, а также задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
К концу 5 класса учащийся научится:
приводить с помощью учителя примеры: географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки; методов исследования, применяемых в
географии;
выбирать с помощью учителя источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
находить с помощью учителя информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в географическое изучение
Земли;
описывать и сравнивать после предварительного анализа маршруты их путешествий с
использованием наглядной опоры (схемы, карты, презентации, план и другое);
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний
о Земле;
определять с помощью учителя направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам; использовать с
опорой на алгоритм учебных действий условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации, необходимой для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
применять с опорой на источник информации понятия “план местности”, “географическая
карта”, “аэрофотоснимок”, “ориентирование на местности”, “стороны горизонта”,
“горизонтали”, “масштаб”, “условные знаки” для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия “план местности” и “географическая
карта”, “параллель” и “меридиан”;
приводить с опорой на источник информации примеры влияния Солнца на мир живой и
неживой природы;
объяснять с помощью учителя причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать с опорой на план внутреннее строение Земли;
различать с опорой на источник информации понятия “земная кора”, “ядро”, “мантия”,
“минерал” и “горная порода”, “материковая земная кора” и “океаническая земная кора”;
различать с опорой на источник информации изученные минералы и горные породы,
материковую и океаническую земную кору;
показывать с помощью учителя на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать с опорой на источник информации горы и равнины; классифицировать формы
рельефа суши по высоте и по внешнему облику с опорой на план;
иметь представление о причинах землетрясений и вулканических извержений; применять
с помощью учителя понятия “литосфера”, “землетрясение”, “вулкан”, “литосферная плита”,
“эпицентр землетрясения” и “очаг землетрясения” для решения учебных и (или) практико196
ориентированных задач;
применять с помощью учителя понятия “эпицентр землетрясения” и “очаг землетрясения”
для решения познавательных задач;
иметь представления о проявлениях в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий острова по происхождению;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в
литосфере и средств их предупреждения; изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира; актуальных проблем своей местности,
решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу; примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять с помощью учителя результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
К концу 6 класса учащийся научится:
описывать с опорой на план по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить с помощью учителя информацию об отдельных компонентах природы Земли, в
том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в
геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать с помощью учителя инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать с опорой на источник информации свойства вод отдельных частей Мирового
океана;
применять с помощью учителя понятия “гидросфера”, “круговорот воды”, “цунами”,
“приливы и отливы” для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий объекты гидросферы (моря,
озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
различать с опорой на источник информации питание и режим рек;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий реки по заданным признакам;
различать с опорой на источник информации понятия “грунтовые, межпластовые и
артезианские воды” и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
устанавливать с помощью учителя причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить с опорой на источник информации примеры районов распространения
многолетней мерзлоты;
иметь представление о причинах образования цунами, приливов и отливов;
описывать с опорой на алгоритм учебных действий состав, строение атмосферы;
определять с опорой на схемы, таблицы тенденции изменения температуры воздуха,
количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического
положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях
отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
объяснять с опорой на источник информации образование атмосферных осадков;
направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и
распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать с опорой на алгоритм учебных действий свойства воздуха; климаты Земли;
197
климатообразующие факторы;
устанавливать с помощью учителя зависимость между нагреванием земной поверхности
и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на
основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий свойства атмосферы в пунктах,
расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать с опорой на источник информации: виды атмосферных осадков; понятия
“бризы” и “муссоны”, понятия “погода” и “климат”, понятия “атмосфера”, “тропосфера”,
“стратосфера”, “верхние слои атмосферы”;
применять с помощью учителя понятия “атмосферное давление”, “ветер”, “атмосферные
осадки”, “воздушные массы” для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
иметь представление о глобальных климатических изменениях для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения с опорой на алгоритм учебных действий: температуры воздуха,
атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме;
иметь представление о границах биосферы;
приводить с опорой на источник информации примеры приспособления живых
организмов к среде обитания в разных природных зонах;
различать с опорой на источник информации растительный и животный мир разных
территорий Земли;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи компонентов природы в
природно-территориальном комплексе;
сравнивать с опорой на источник информации особенности растительного и животного
мира в различных природных зонах;
применять понятия “почва”, “плодородие почв”, “природный комплекс”, “природнотерриториальный комплекс”, “круговорот веществ в природе” для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий плодородие почв в различных
природных зонах;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в изученных геосферах
в результате деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
К концу 7 класса учащийся научится:
описывать после предварительного анализа по географическим картам и глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
определять с опорой на алгоритм учебных действий природные зоны по их существенным
признакам;
различать с помощью учителя изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в геосферах в
результате деятельности человека;
описывать после предварительного анализа закономерности изменения в пространстве
рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять с помощью учителя взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
198
характера взаимодействия и типа земной коры; устанавливать (используя географические карты)
взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий воздушные массы Земли, типы
климата по заданным показателям;
иметь представление об образовании тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
применять с опорой на справочный материал понятия “воздушные массы”, “муссоны”,
“пассаты”, “западные ветры”, “климатообразующий фактор” для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
описывать с опорой на план климат территории по климатограмме;
объяснять с помощью учителя влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
иметь представления о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации;
различать после предварительного анализа океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать после предварительного анализа: численность населения крупных
стран мира; плотность населения различных территорий;
применять понятие “плотность населения” для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать с опорой на алгоритм учебных действий городские и сельские поселения;
приводить с опорой на источник информации примеры: крупнейших городов мира; мировых и
национальных религий;
проводить с опорой на план языковую классификацию народов;
различать после предварительного анализа основные виды хозяйственной деятельности
людей на различных территориях;
определять после предварительного анализа страны по их существенным признакам;
сравнивать после предварительного анализа особенности природы и населения,
материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным
условиям регионов и отдельных стран;
иметь представление об особенностях природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать с помощью учителя знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач; выбирать с помощью учителя
источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
использовать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках,
для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
приводить с опорой на источник информации примеры взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий;
199
иметь представление о глобальных проблемах человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить с опорой на источник информации примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
К концу 8 класса учащийся научится:
характеризовать с опорой на алгоритм учебных действий основные этапы истории
формирования и изучения территории России;
находить после предварительного анализа в различных источниках информации факты,
позволяющие определить вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать с опорой на план географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
иметь представление о федеральных округах, крупных географических районах и
макрорегионах России;
приводить с опорой на источник информации примеры субъектов Российской Федерации
разных видов и показывать их на географической карте;
иметь представление о влиянии географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать с помощью учителя знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени
для решения практико-ориентированных задач;
иметь представление о степени благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
проводить после предварительного анализа классификацию природных ресурсов;
иметь представление о типах природопользования;
выбирать и использовать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять
возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию; объяснять
закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических
опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать и объяснять после предварительного анализа особенности компонентов
природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть с опорой на источник информации географические процессы и явления,
определяющие особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
иметь представление о распространении по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять с помощью учителя понятия: “плита”, “щит”, “моренный холм”, “бараньи лбы”,
“бархан”, “дюна”, “солнечная радиация”, “годовая амплитуда температур воздуха”, “воздушные
массы” для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия “испарение”, “испаряемость”,
“коэффициент увлажнения”; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать и прогнозировать после предварительного анализа погоду территории по карте
погоды;
использовать с помощью учителя понятия “циклон”, “антициклон”, “атмосферный фронт”
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить после предварительного анализа классификацию типов климата и почв России;
иметь представление о показателях, характеризующих состояние окружающей среды;
показывать с опорой на источник информации на карте и (или) обозначать на контурной
200
карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки
и озёра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить с опорой на справочный материал примеры: мер безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
рационального и нерационального природопользования; особо охраняемых природных
территорий России и своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать с помощью учителя источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить с опорой на справочный материал примеры адаптации человека к
разнообразным природным условиям на территории страны;
сравнивать после предварительного анализа показатели воспроизводства и качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
иметь представление о демографических процессах и явлениях, характеризующих
динамику численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить после предварительного анализа классификацию населённых пунктов и
регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий в контексте реальной жизни;
применять с помощью учителя понятия “рождаемость”, “смертность”, “естественный
прирост населения”, “миграционный прирост населения”, “общий прирост населения”,
“плотность населения”, “основная полоса (зона) расселения”, “урбанизация”, “городская
агломерация”, “посёлок городского типа”, “половозрастная структура населения”, “средняя
прогнозируемая продолжительность жизни”, “трудовые ресурсы”, “трудоспособный возраст”,
“рабочая сила”, “безработица”, “рынок труда”, “качество населения” для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
представлять после предварительного анализа в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач.
К концу 9 класса учащийся научится:
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения и (или) хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
выбирать и использовать информацию из различных географических источников
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач с опорой на
алгоритм учебных действий: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
классифицировать после предварительного анализа субъекты Российской Федерации по
уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа
информации из дополнительных источников; выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
иметь представление об изученных географических объектах, процессах и явлениях:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и
условия размещения производства, современные формы размещения производства), валовой
201
внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого
развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее регионов, природно-ресурсный,
человеческий и производственный капитал, топливно-энергетический комплекс (ТЭК), факторы
размещения предприятий ТЭК, машиностроительный комплекс, факторы размещения
машиностроительных предприятий, черная и цветная металлургия, факторы размещения
предприятий металлургического комплекса, химическая промышленность, факторы размещения
отдельных отраслей химической промышленности, лесопромышленный комплекс, факторы
размещения предприятий лесопромышленного комплекса, агропромышленный комплекс,
факторы размещения предприятий агропромышленного комплекса (АПК), сфера услуг, факторы
размещения предприятий и организаций сферы услуг, виды транспорта, грузооборот,
пассажирооборот, территории опережающего развития (ТОР), Арктическая зона и зона Севера
России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи геоэкологического
содержания для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения
и улучшения, а также задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия: объяснять с опорой на план особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценивать после предварительного анализа условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
оценивать после предварительного анализа финансовые условия жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики;
иметь представления об основных особенностях хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России, место и роль России в мировом хозяйстве, оценивать
после предварительного анализа влияние географического положения отдельных регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
сравнивать после предварительного анализа географическое положение, географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства макрорегионов России;
после предварительного анализа делать выводы о воздействии человеческой деятельности
на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире.
2.1.2.7. Математика
Программа по математике для учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования
разработана на основе ФГОС ООО, ФАОП ООО, федеральной программой воспитания.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира пространственные формы и количественные отношения (от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
прикладных идей). Математические знания обеспечивают понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретацию социальной, экономической,
политической информации, дают возможность выполнять расчеты и составлять алгоритмы,
находить и применять формулы, владеть практическими приемами геометрических измерений и
построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в
условиях неопределенности и понимать вероятностный характер случайных событий.
202
Изучение математики формирует у учащихся математический стиль мышления,
проявляющийся в определенных умственных навыках. Учащиеся осваивают такие приемы и
методы мышления, как индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез,
классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений,
способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем
самым развивают логическое мышление. Изучение математики обеспечивает формирование
алгоритмической компоненты мышления и воспитание умений действовать по заданным
алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач основной учебной деятельности на уроках математики - развиваются творческая и прикладная
стороны мышления.
Обучение математике дает возможность развивать у учащихся точную, рациональную
и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами познания
действительности, представлениями о предмете и методах математики, их отличии от методов
других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5 - 9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура,
переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования учащихся;
подведение учащихся с ЗПР на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики
и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся с ЗПР, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления
математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять
освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5 - 9 классах: "Числа и
вычисления", "Алгебра" ("Алгебраические выражения", "Уравнения и неравенства"), "Функции",
"Геометрия" ("Геометрические фигуры и их свойства", "Измерение геометрических величин"),
"Вероятность и статистика". Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределенное по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и
навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включались в общую систему математических представлений
учащихся, расширяя и углубляя ее, образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным предметом
на уровне основного общего образования. В 5 - 9 классах математика традиционно изучается в
рамках следующих учебных курсов: в 5 - 6 классах - курса "Математика", в 7 - 9 классах - курсов
"Алгебра" (включая элементы статистики и теории вероятностей) и "Геометрия". Программой по
математике вводится самостоятельный учебный курс "Вероятность и статистика".
Математика.
Приоритетными целями обучения математике в 5 - 6 классах являются:
203
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования учащихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5 - 6 классах - арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в
курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития
знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования. При этом
совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим
приемам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый
этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы.
При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объеме предшествует изучению
десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда
правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами
выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит
возможности для понимания учащимися прикладного применения новой записи при изучении
других предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесен второй этап в изучении
дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей,
освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе
значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей
между ними, рассмотрение приемов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит
знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они
также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
"Положительные и отрицательные числа" выделяется подтема "Целые числа", в рамках которой
знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными
числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне
познакомить обучающихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с
правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел
будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5 - 6 классах используются арифметические
приемы решения. При отработке вычислительных навыков в 5 - 6 классах рассматриваются
текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Учащиеся знакомятся с приемами
решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией,
представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса "Математика" предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко
204
используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности
для вычисления геометрических величин, в качестве "заместителя" числа.
В программе учебного курса "Математика" представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление учащихся. Большая
роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Учащиеся
знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими
конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их
простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные учащимися
на уровне начального общего образования, систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5 - 6 классах изучается интегрированный предмет
"Математика", который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также
пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
лгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она обеспечивает
изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного циклов, ее освоение
необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся
научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе
отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать,
находить закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно
обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры
обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и
индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение
алгебре предполагает значительный объем самостоятельной деятельности обучающихся,
поэтому самостоятельное решение задач является реализацией деятельностного принципа
обучения.
В структуре программы учебного курса "Алгебра" для основного общего образования
основное место занимают содержательно-методические линии: "Числа и вычисления",
"Алгебраические выражения", "Уравнения и неравенства", "Функции". Каждая из этих
содержательно-методических линий развивается на протяжении трех лет изучения курса,
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса учащимся приходится
логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в
программу учебного курса "Алгебра" включены некоторые основы логики, представленные во
всех основных разделах математического образования и способствующие овладению
обучающимися основ универсального математического языка. Содержательной и структурной
особенностью учебного курса "Алгебра" является его интегрированный характер.
Содержание линии "Числа и вычисления" служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у учащихся логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для
повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования связано
с рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о
действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему
образованию.
Содержание двух алгебраических линий - "Алгебраические выражения" и "Уравнения
и неравенства" способствует формированию у учащихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных
задач. На уровне основного общего образования учебный материал группируется вокруг
рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для
построения математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи
205
обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм способствует развитию
воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение учащимися
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала способствует
развитию у учащихся с ЗПР умения использовать различные выразительные средства языка
математики - словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7 - 9 классах изучается учебный курс "Алгебра", который
включает следующие основные разделы содержания: "Числа и вычисления", "Алгебраические
выражения", "Уравнения и неравенства", "Функции".
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей
целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное расположение,
опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения геометрии на уровне
основного общего образования заключается в том, что учащийся учится проводить
доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные
утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения "от противного",
отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Целью изучения геометрии является использование ее как инструмента при решении
как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни. Учащийся
должен научиться определять геометрическую фигуру, описывать словами чертеж или рисунок,
найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые размеры гаража для автомобиля. При решении задач практического характера
учащийся учится строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить
вычисления и оценивать полученный результат.
Важно подчеркивать связи геометрии с другими учебными предметами, мотивировать
использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение
полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах "Векторы",
"Тригонометрические соотношения", "Метод координат" и "Теорема Пифагора".
Учебный курс "Геометрия" включает следующие основные разделы содержания:
"Геометрические фигуры и их свойства", "Измерение геометрических величин", "Декартовы
координаты на плоскости", "Векторы", "Движения плоскости", "Преобразования подобия".
Вероятность и статистика.
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают все большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка
важна для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных.
А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у учащихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей
умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчеты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает учащихся к общественным
интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчета
числа вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов
206
создает математический фундамент для формирования компетенций в области информатики и
цифровых технологий. При изучении статистики и вероятности обогащаются представления
учащихся о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание
роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
"Вероятность и статистика" основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии: "Представление данных и описательная статистика",
"Вероятность", "Элементы комбинаторики", "Введение в теорию графов".
Содержание линии "Представление данных и описательная статистика" служит
основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления и
анализа данных с использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая
с данными, учащиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать
и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость,
и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное
представление
о
случайной
изменчивости,
исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
вероятностей. Большое значение имеют практические задания, в частности опыты с
классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении учебного курса учащиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В учебный
курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство учащихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения
задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
В 7 - 9 классах изучается учебный курс "Вероятность и статистика", в который входят
разделы: "Представление данных и описательная статистика", "Вероятность", "Элементы
комбинаторики", "Введение в теорию графов".
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый уровень) на
уровне основного общего образования, - 952 часа: в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6
классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 8 классе - 204
часа (6 часов в неделю), в 9 классе - 204 часа (6 часов в неделю).
Содержание обучения в 5 классе
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулем. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними.
Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
207
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение
дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объема, цены, расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развернутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон
и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображенных на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развертки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и
других материалов).
Объем прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объема.
Содержание обучения в 6 классе
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
208
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби
и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными
и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций
при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по ее проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объема параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объем работы. Единицы
измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырехугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой,
длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный,
равнобедренный,
равносторонний.
Четырехугольник, примеры четырехугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге
с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближенное измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближенное
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
разверток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
209
бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объема, единицы измерения объема. Объем прямоугольного параллелепипеда,
куба.
УЧЕБНЫЙ КУРС «АЛГЕБРА». 7–9 КЛАССЫ
Содержание обучения в 7 классе
Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде
процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по
формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры
решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график.
График функции y = ǀxǀ. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
Содержание обучения в 8 классе
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения.
Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
210
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные
уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по ее графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики. Функции y = x2, y = x3, y = √x, y = . Графическое решение уравнений и систем
уравнений.
Содержание обучения в 9 классе
Числа и вычисления
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной
прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближенное значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка
и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвертой степеней разложением на
множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений
с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы,
ось симметрии параболы.
Графики
функций:
y = kx,
y = kx + b,
y = x2,
y = √ , y = и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
211
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
УЧЕБНЫЙ КУРС «ГЕОМЕТРИЯ». 7–9 КЛАССЫ
Содержание обучения в 7 классе
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и
перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведенной к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный
треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
Содержание обучения в 8 классе
Четырехугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, ее свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами
и секущими. Вписанные и описанные четырехугольники. Взаимное расположение двух
окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
Содержание обучения в 9 классе
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
212
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами.
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
УЧЕБНЫЙ КУРС «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
Содержание обучения в 7 классе
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная
кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число ребер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
Содержание обучения в 8 классе
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение,
пересечение,
дополнение.
Свойства
операций
над
множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование графического
представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом ребер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач
на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
Содержание обучения в 9 классе
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение
задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка
и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
213
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины "число успехов в серии
испытаний Бернулли".
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
Планируемые результаты освоения «Математики»
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на достижение
учащихся с ЗПР личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
о
с
Личностные результаты:
1)
в патриотическое воспитание:
проявлением
интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
о
отношением
к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
е
использованию
этих достижений в других науках и прикладных сферах;
н
2)
и гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
я
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского
общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению этических
у
проблем,
связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности
ч
морально-этических
принципов в деятельности ученого;
е
3)
б трудовое воспитание:
установкой
на активное участие в решении практических задач математической направленности,
н
осознанием
важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной
о
профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
г
построением
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
о
интересов и общественных потребностей;
4)
п эстетическое воспитание:
способностью
к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
р
решений,
рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
е
5) ценности научного познания:
д
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
м
езакономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки
ткак сферы человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для развития
ацивилизации, овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
214
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
Метапредметные результаты:
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования у учащегося будут сформированы метапредметные результаты, характеризующиеся
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов учащихся (освоение методов познания окружающего мира, применение
логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить
самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У учащегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии
в новых условиях.
У учащегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
215
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков учащихся.
У учащегося будут сформированы умения общения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения
по ходу решения задачи и полученным результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории.
У учащегося будут сформированы умения сотрудничества как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать
мнения нескольких человек;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
У учащегося будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учетом новой информации.
У учащегося будут сформированы умения самоконтроля как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретенному
опыту.
Предметные результаты
5 класс
Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
216
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображенных на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объема.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
6 класс
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
217
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат
и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами,
решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объема работы, используя
арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах
острый, прямой, развернутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертежные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение
на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться
основными единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объем прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объема.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
Алгебра 7-9 класс
7 КЛАСС
Числа и вычисления
218
Выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приемы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь
в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учетом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять ее в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращенного умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции y = ǀxǀ..
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объем работы.
Находить значение функции по значению ее аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
219
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней
числа 10.
Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трехчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по ее графику.
Строить графики элементарных функций вида, y = x2, y = x3, y = √ , y = ; описывать
свойства числовой функции по ее графику.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
220
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, , y = ax2 + bx +c, y = x3, y =
√ , y = в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Геометрия 7-9 класс
7 КЛАСС
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные
и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведенной к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до
точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников,
свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить ее центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке,
и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
221
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведенного к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 КЛАСС
Распознавать основные виды четырехугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении
задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных
отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно проводить чертеж и
находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырехугольника, применять свойства описанного
четырехугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 КЛАСС
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника ("решение прямоугольных треугольников"). Находить
(с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника ("решение треугольников"), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь
приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их
в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических
и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
222
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Вероятность и статистика 7-9 класс
7 КЛАСС
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в
виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах,
на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
8 КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
9 КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведенных измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
2.1.2.8. Информатика
Пояснительная записка
Программа по информатике для учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования
разработана на основе ФГОС ООО, ФАОП ООО, федеральной программой воспитания.
223
Программа по информатике дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития учащихся с ЗПР средствами информатики на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам.
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счет
развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества, понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации
многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решенными ранее, определять шаги для
достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций учащихся с ЗПР в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы
с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях
обеспечения информационной безопасности личности учащегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения, стремления к продолжению образования в области
информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения учащихся с ЗПР, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности,
освоенные учащимися при изучении информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета "Информатика" - сформировать у учащихся с
ЗПР:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
224
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения
алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков
программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырех
тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики на базовом уровне, 102 часа: в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объем
хранимых данных (оперативная память компьютера, жесткий и твердотельный диск, постоянная
память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и
данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск
файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
225
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и
по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация - одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация
как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные
и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определенной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объем данных. Бит - минимальная единица количества информации двоичный разряд. Единицы измерения информационного объема данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объем текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объема графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых
файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов
(рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства
абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое
форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок
226
и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернета для
обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
Содержание обучения в 8 классе
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развернутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы
в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и
обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: "и" (конъюнкция, логическое умножение), "или"
(дизъюнкция, логическое сложение), "не" (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения истинности
входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи логических
выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция "следование". Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция "ветвление": полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция "повторения": циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
227
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертежник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции
с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трех и четырех чисел. Решение
квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчет частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
Содержание обучения в 9 классе
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие данные
(интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и
другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы.
Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и
графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту
и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
228
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес)
ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в
графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертежник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путем ввода
чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве,
подсчет элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи
в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчет значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
229
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации учащихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
учащегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию,
понимание значения информатики как науки в жизни современного общества, владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области
информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о
цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие
асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том
числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать
свое поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных
технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на здоровый
образ жизни, в том числе и за счет освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
230
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учетом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптации учащегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
Метапредметные результаты:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логические рассуждения, проводить умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
231
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать все вокруг даже в условиях открытого доступа к
любым объемам информации.
Предметные результаты
7 класс
пояснять на примерах смысл понятий "информация", "информационный процесс",
"обработка информации", "хранение информации", "передача информации";
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства вводавывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
232
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять
результаты
своей
деятельности
в
виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества
распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического
характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
8 класс
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий "высказывание", "логическая операция", "логическое
выражение";
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как "Робот", "Черепашка",
"Чертежник";
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.
9 класс
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертежник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
233
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий "модель", "моделирование", определять виды моделей,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчет значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения),
абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные
и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
2.1.2.9. Духовно-нравственная культура России
Пояснительная записка
Программа по Духовно-нравственной культуре России (далее соответственно - ДНКР)
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учетом федеральной рабочей
программы воспитания.
ДНКР занимает важное место в системе непрерывного школьного социогуманитарного
образования. В программе по ДНКР соблюдается преемственность в начальном общем и
основном общем образовании, учитываются возрастные и психологические особенности
учащихся на уровне основного общего образования. Учащиеся получают возможность
систематизировать, расширить и углубить полученные в рамках изучения социальногуманитарных дисциплин знания и представления о прошлом и настоящем родной страны, о роли
личности в социальных процессах и явлениях, значении духовно-нравственных ценностей в их
поступках и деятельности, влияющих на развитие нашей страны.
Целью изучения ДНКР является формирование у учащихся основ традиционных
российских духовно-нравственных ценностей посредством изучения жизненного пути
отечественных государственных и общественных деятелей, выдающихся представителей нашей
культуры, ученых, военных, в том числе героев специальной военной операции.
Осмысление их примера будет содействовать самопознанию учащихся и сознательному
определению ими своих ценностных ориентиров путем сравнения собственной нравственной
позиции с идеалами и историческими примерами служения Отечеству.
234
В основе построения содержания ДНКР лежат принципы: научности, предполагающий
изучение исторических личностей на основе достоверных, объективных фактов об их жизни и
деятельности в контексте исторической эпохи; систематичности, который определяется
внутренней логикой раскрытия традиционных российских духовно-нравственных ценностей с
учетом познавательных возможностей учащихся; доступности, означающий учет возрастнопсихологических особенностей учащихся и современной социальной ситуации их развития,
акцент на представлении информации в привычных им знаковых системах и формах общения;
наглядности, предполагающий целесообразное привлечение разнообразных средств обучения,
ориентированных на включение всех органов чувств в процесс восприятия, присвоения и
переработки учебной информации.
Программа по ДНКР имеет следующие содержательные и методические особенности:
проектирование содержания учебного предмета на основе ценностного (аксиологического)
подхода, смысловым стержнем которого являются традиционные российские духовнонравственные ценности (Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей"), дополненные с учетом содержания моральных
норм традиционных религий России, светской этики, философских учений; формирование у
учащихся общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, раскрываемых через примеры жизни, деятельности и
поступки выдающихся российских деятелей - героев; преемственность содержания учебного
предмета, который предполагает возвращение к наиболее значимым ценностям, раскрывая их
новые аспекты на примерах разных персоналий в каждом классе в соответствии с выделенными
содержательными линиями; использование межпредметных связей при построении учебного
материала, раскрытие его содержания с опорой на широкий
круг учебных предметов; привлечение материалов о региональных и местных выдающихся
личностях и героях - носителях традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Традиционные российские духовно-нравственные ценности сгруппированы по
следующим содержательным линиям, которые являются структурной основой рабочей
программы: Россия: Родина, страна, государство; традиционные религии России; историческая
память и преемственность поколений; крепкая семья; высокие нравственные идеалы личности;
права и свободы, обязанности и ответственность человека; созидательный труд. Соответствие
содержательных линий предмета ДНКР традиционным российским духовно-нравственным
ценностям, перечисленным в Указе Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809
"Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей", представлено в таблице:
Содержательные линии
Ценности из Указа Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об
утверждении
Основ
государственной
политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно нравственных ценностей"
Россия: Родина, страна, государство
патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу,
единство народов России
Традиционные религии России
христианство, ислам, буддизм, иудаизм и
другие религии, являющиеся неотъемлемой
частью российского исторического и
духовного наследия, оказали значительное
влияние на формирование традиционных
ценностей, общих для верующих и
неверующих
граждан;
особая
роль
235
православия в становлении и укреплении
традиционных ценностей
Историческая память и преемственность историческая память и преемственность
поколений
поколений
Крепкая семья
крепкая
семья
взаимопомощь
и
взаимоуважение
Высокие нравственные идеалы личности
высокие нравственные идеалы приоритет
духовного над материальным гуманизм
милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение
Права
и
свободы,
обязанности
и жизнь, достоинство, права и свободы
ответственность человека
человека
Созидательный труд
созидательный труд, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу; приоритет
духовного над материальным
Изучение ДНКР вводится поэтапно. С 2026/2027 учебного года ДНКР преподается в 5
классе, с 2027/2028 учебного года ДНКР преподается в 5, 6, 7 классах. Общее число часов,
рекомендованных для изучения ДНКР - 85 часов: в 5 классе - 17 часов, в 6 классе - 34 часа, в 7
классе - 34 часа.
Содержание обучения в 5 классе.
1. Введение. Что такое духовно-нравственная культура. Понятие духовно-нравственной
культуры человека и общества. Традиционные ценности и идеалы - основа духовнонравственной культуры российского общества. Общие ценности - основа единства нашей страны
и народа. Г ерои - носители духовнонравственных ценностей и идеалов.
2. Россия - наша Родина. Люди, природа, культура, наша история - ценность и богатство
России. Большая Родина - государство, народ. Малая Родина - место, где человек родился, вырос,
где живут его близкие. Многообразие народов России, единство страны и общие ценности.
Взаимообогащение и уважение традиций, дружба народов. Русский язык - основа
государственности и культуры, памяти и будущего, язык межнационального общения. Символы
великой страны - России: государственные символы, научнотехнический триумф, великие
победы. Ценности, которые раскрываются в теме: Россия, Родина, единство народов России,
русский язык, преданность Родине, гордость за достижения России. Примеры исторических и
современных персонажей (героев): Илья Муромец, Дондук Даши хан, А.С. Пушкин, Ю.А.
Гагарин.
3. Патриотизм - источник духовной силы народа. Любовь к Родине. Защита интересов
родной страны, гордость за ее историю и культуру. Исторические корни патриотизма в России.
Нравственная основа патриотизма: уважение к предкам, сохранение традиций, ответственность
за будущее страны. Патриотизм - это дела и поступки человека. Ценности, которые раскрываются
в теме: патриотизм, служение Отечеству, верность, долг, честь, мужество, смелость. Примеры
исторических и современных персонажей (героев): Р. Зорге, П.С. Котляревский, Ю.Б. Левитан.
4. Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Нравственный идеал - высший
образец духовных и моральных качеств, к которому стремится человек. Традиционные религии
как источник духовнонравственных ценностей. Роль православия в становлении и укреплении
традиционных ценностей. Ценности, которые раскрываются в теме: вера, добро, терпение,
смирение, душевный покой, кротость, надежда. Примеры исторических и современных
персонажей (героев): преподобномученица Елизавета Федоровна, протоиерей Михаил Васильев.
5. Семья - хранитель духовно-нравственных ценностей. Духовные основы семейных
ценностей: любовь и верность как фундамент семейных отношений. Нравственные основы брака:
любовь, верность, взаимоуважение, ответственность, доверие, терпение и прощение, отказ от
эгоизма. Родители и дети. Уважение к родителям и забота о детях. Ценности, которые
236
раскрываются в теме: крепкая семья, любовь, верность, родственные узы. Примеры исторических
и современных персонажей (героев): семья Расулевых.
6. Важнейшие нравственные категории. Мораль и нравственность - фундамент
формирования личности. Добро и зло как нравственные категории. Совесть как нравственный
камертон. Чувство нравственной ответственности за свое поведение перед окружающими
людьми и обществом. Ценности, которые раскрываются в теме: мораль, нравственность, добро,
справедливость, честность, искренность, великодушие, совесть. Примеры исторических и
современных персонажей (героев): Дарья Севастопольская, Ф.П. Гааз.
7. Нравственные и духовные ориентиры отношений людей в обществе. Общение - шаг к
взаимопониманию между людьми для совместной жизни. Духовно-нравственные основы
общения: уважение к собеседнику, искренность, терпимость, ответственность за сказанное слово.
Радости общения. Ценности, которые раскрываются в теме: вежливость, благодарность,
общительность, надежность, товарищество, доверие, искренность, отзывчивость. Примеры
исторических и современных персонажей (героев): Л.И. Яшин.
8. Труд как ценность: от усилий к достижениям. Ценность и радости труда: преодоление
трудностей и препятствий, развитие личностных качеств, осознание достигнутого результата,
важность результата труда для общества. Созидательный труд на благо нашей страны. Ценности,
которые раскрываются в теме: созидательный труд, трудолюбие, ответственность,
инициативность, целеустремленность, настойчивость, увлеченность. Примеры исторических и
современных персонажей (героев): Н.И. Путилов.
Содержание обучения в 6 классе.
1. Россия - наша страна. Россия - Родина, страна, государство. Родина - место, где человек
родился. Страна - территория с определенными границами, населением и природными
особенностями. Исторический путь формирования большой страны - России. История открытий
и подвиг освоения новых территорий. Государство - политическая организация общества.
Гражданственность - неразрывная связь человека и государства, осознание своей
принадлежности к государству. Служение Отечеству и ответственность за его судьбу. Служение
на войне: защита Родины. Служение в мирное время: труд во имя страны. Ценности, которые
раскрываются в теме: гражданственность, мужество, верность, самопожертвование, доблесть,
решительность. Примеры исторических и современных персонажей (героев): Е.П. Хабаров, Петр
Великий, князь Д.М. Пожарский, К.М. Минин.
2. Патриотизм - активная жизненная позиция личности. Патриотические чувства,
ценности и поступки: любовь к родной земле, гордость за ее историю, сопереживание стране,
желание защищать. Патриотическое поведение: конкретные действия, выражающие любовь к
Родине. Подвиг на войне - высшее проявление патриотизма. Ценности, которые раскрываются в
теме: подвиг, героизм, смелость, отвага, доблесть, самопожертвование. Примеры исторических
и современных персонажей (героев): Дмитрий Донской, Иван Сусанин, А.В. Суворов, М.И.
Кутузов, братья Бельские.
3. Подвижники и миссионеры в традиционных религиях России. Приоритет духовного над
материальным. Подвижничество как способ нравственной жизни и деятельности. Принципы
подвижничества: служение другим, самоотверженность, самосовершенствование через труд,
молитву и добрые дела. Подвиг за веру. Стойкость и сила человеческого духа. Служение
обществу. Миссионеры - люди, добровольно распространяющие свою веру, культуру или идеалы
среди других народов. Ценности, которые раскрываются в теме: самопожертвование,
бескорыстие, послушание, праведность, святость, аскетизм, смирение и терпение. Примеры
исторических и современных персонажей (героев): Кирилл и Мефодий, преподобный Серафим
Саровский, святитель Тихон (Беллавин).
4. Семья - мост между поколениями. Семейные традиции, соединяющие прошлое,
настоящее и будущее. Семейная память. Семейные реликвии и семейные архивы. История семьи
как часть истории страны. Роль нравственных норм в благополучии семьи. Формирование
ценностей, уважение к старшим, доверие, ответственность, забота, поддержка, прощение.
Ценности, которые раскрываются в теме: крепкая семья, семейные традиции, уважение к
237
родителям, забота старших о младших. Примеры исторических и современных персонажей
(героев): М.М. Тучкова, Александр III.
5. Нравственные основы поведения. Нравственный кодекс человека - система правил и
принципов поведения человека в обществе. Благородство - высокий уровень нравственности
человека. Бескорыстные поступки, честность, готовность жертвовать личными интересами ради
других. Нравственный выбор и поступки личности. Принятие решений, основанных на
моральных принципах и ценностях. Осознание последствий своего выбора. Ценности, которые
раскрываются в теме: высокие нравственные идеалы, приоритет духовного над материальным,
нравственность, мораль, нравственный выбор, благородство. Примеры исторических и
современных персонажей (героев): М.А. Шолохов, Ф.Ф. Ушаков, Ж.Е. Тулаев.
6. Справедливость, милосердие и благотворительность - основание российского общества.
Гуманизм, гуманность, человечность. Любовь - основа милосердия. Социальное служение,
благотворительность (меценатство) - добровольная бескорыстная и безвозмездная помощь,
форма социальной ответственности. Ценности, которые раскрываются в теме: гуманизм,
сострадание, сочувствие, великодушие, милосердие, справедливость, благотворительность,
щедрость, бескорыстие. Примеры исторических и современных персонажей (героев): святая
праведная Иулиания Лазаревская, П.М. Третьяков, Римма Иванова.
7. Права и обязанности человека и гражданина. Естественные права человека. Жизнь священный дар. Достоинство человека. Недопустимость унижения достоинства других людей.
Человек в обществе: связь прав и обязанностей. Ценности, которые раскрываются в теме: жизнь,
достоинство, права и свободы человека, обязанности. Примеры исторических и современных
персонажей (героев): святитель Филарет (Дроздов), святитель Лука (Войно-Ясенецкий).
8. Труд на благо общества. Труд как основа профессионального становления.
Профессионализм - навыки и знания в определенной области, умения применять их в
практической деятельности. Нравственные ориентиры в профессии: моральные принципы
взаимоотношения людей, профессиональный долг. Трудовой подвиг. Работа в условиях
экстремальных ситуаций, работа в условиях войны, социальная работа. Ценности, которые
раскрываются в теме: мастерство, профессионализм, репутация, добросовестность,
компетентность, признание. Примеры исторических и современных персонажей (героев): С.П.
Королев, З.В. Ермольева, Р. Гамзатов, А.Н. Пахмутова и Н.Н. Добронравов, Н.Ф. Филатов.
9. Образование - ценность для человека и общества. Ценность знания. Образование основа формирования личности в обществе. Образование - фактор выбора жизненного пути и
профессии. Образование и самообразование. Самообразование - путь к личному и
профессиональному росту, успеху. Ценности, которые раскрываются в теме: образование,
развитие и саморазвитие, самопознание. Примеры исторических и современных персонажей
(героев): М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский.
10. Позитивное отношение к жизни. Жизнь как радость существования и осуществления.
Радость - эмоция и способ восприятия мира вокруг нас. Преодоление жизненных трудностей.
Оптимизм - вера в возможность изменить обстоятельства. Ценности, которые раскрываются в
теме: радость, жизнестойкость, удача, активная жизненная позиция, жизнерадостность,
позитивное восприятие мира. Примеры исторических и современных персонажей (героев): А.С.
Пушкин, А.П. Маресьев.
11. Историческая память и преемственность поколений. Преемственность поколений путь сохранения и развития общества. Традиция народа - единство прошлых, настоящих и
будущих поколений. Формы исторической памяти. Сохранение и передача свидетельств
истории, культурного наследия. Ценности, которые раскрываются в теме: историческая память,
преемственность поколений, традиции. Примеры исторических и современных персонажей
(героев): святая равноапостольная княгиня Ольга, святой равноапостольный великий князь
Владимир Великий, В.И. Суриков.
Содержание обучения в 7 классе.
1. Россия - государство-цивилизация. Россия в мировом сообществе цивилизаций.
Суверенитет России. Вклад России в развитие мировой цивилизации. Всемирное и
238
цивилизационное значение русской культуры. Ценности, которые раскрываются в теме:
миролюбие, мир, культура. Примеры исторических и современных персонажей (героев): А.С.
Пушкин, А.П. Чехов, Ф.М. Достоевский, Д.Д. Шостакович, И.В. Курчатов.
2. Патриотизм - основа общероссийской идентичности. Патриотизм - фундамент, опора
общества и государства. Патриотизм - цементирующая идея, основанная на уважении и защите
родной истории, ее традиций и обычаев. Индивидуальная доблесть, народный героизм в истории
России. От воинской доблести - к гражданской ответственности. Проявления патриотизма в
истории России. Ценности, которые раскрываются в теме: патриотизм, честь, слава,
общероссийская идентичность. Примеры исторических и современных персонажей (героев):
Александр Невский, Г.А. Потемкин, П.А. Столыпин, Г.К. Жуков, Н.И. Кузнецов, А.И. Потапов.
3. Традиционные религии России в истории страны. Религии - источник формирования
традиционных ценностей России. Роль традиционных религий России в сплочении общества,
духовном, историческом и культурном развитии России. Деятельность православной церкви в
трудные моменты российской истории. Ценности, которые раскрываются в теме: гармония,
духовность, воздержание, скромность, мудрость, сплоченность, святость, праведность. Примеры
исторических и современных персонажей (героев): преподобный Сергий Радонежский, Пересвет
и Ослябя, Даниил Московский, патриарх Гермоген, Шихабуддин Марджани.
4. Крепкая семья - ценность российского общества. Традиционные ценности как основа
семейной жизни. Многодетность - традиционная ценность народов и основных религий России.
Семейные династии, их роль в жизни российского общества. Ценности, которые раскрываются в
теме: многодетная семья, сплоченность семьи, преемственность поколений. Примеры
исторических и современных персонажей (героев): А.Н. Туполев, А.В. Александров.
5. Коллективизм и солидарность российского общества. Коллективизм и солидарность основа общественной жизни России. Коллективизм - приоритет общественного блага над
личным. Солидарность - общность целей и интересов, активное сочувствие общим действиям и
идеям. Взаимопомощь как нравственная обязанность и добровольный выбор. Проявления
коллективизма и солидарности в истории России. Ценности, которые раскрываются в теме:
коллективизм, солидарность, единство, взаимопомощь, способность работать в команде,
альтруизм. Примеры исторических и современных персонажей (героев): М.Б. Барклай-де-Толли,
П.С. Нахимов, А.А. Печерский.
6. Свобода и ответственность человека в обществе. Свобода как основа личной и
общественной жизни. Свобода - возможность сделать выбор, следуя своим интересам и духовнонравственным ценностям общества. Свобода и ответственность в обществе. Ценности, которые
раскрываются в теме: свобода, воля, ответственность. Примеры исторических и современных
персонажей (героев): М. Джалиль, А.Н. Косыгин.
7. Труд и творчество. Творческий потенциал человека. Особенности творческой
деятельности. Духовное творчество. Изобретательство и техническое новаторство. Ценности,
которые раскрываются в теме: успех, дерзновение, творчество, талант, изобретательность,
вдохновение, интуиция. Примеры исторических и современных персонажей (героев): Г.С.
Уланова, Б.В. Раушенбах.
8. Научные достижения как ценность. Наука как сфера духовной деятельности человека.
Наука и прогресс. Научные результаты как основа современных технологий производства. Этика
науки и социальная ответственность ученого. Научное наследие российских ученых, их место в
мировой науке. Вклад российской науки в благополучие страны. Ценности, которые
раскрываются в теме: научное знание, ответственность, созидательный труд, служение
Отечеству, ответственность за судьбу Отечества. Примеры исторических и современных
персонажей (героев): Ф.Ф. Беллинсгаузен, М П. Лазарев, И.П. Павлов, Н.П. Бехтерева, Р.И.
Илькаев.
9. Гармоничное развитие личности: баланс ума, тела и духа. Настойчивость, умение
завершать начатое, самостоятельность, сила воли, дисциплина - качества гармоничного развития
личности. Развитие и саморазвитие личности. Умственное, интеллектуальное, физическое
развитие. Нравственное самосовершенствование личности. Ценности, которые раскрываются в
239
теме: здоровье, мудрость, саморазвитие, самопознание. Примеры исторических и современных
персонажей (героев): Д.С. Калмыков, Д.И. Менделеев, Л.Н. Толстой, Н.Э. Гаджимагомедов.
10. Смысл жизни. Смысл жизни как нравственная ценность. Цели и стратегии человека.
Упорство и решительность в достижении цели. Ценности, которые раскрываются в теме:
смелость, независимость, предусмотрительность, упорство в достижении цели, энтузиазм.
Примеры исторических и современных персонажей (героев): З.А. Космодемьянская, Н.В.
Малышева.
11. Значение исторического самосознания и памяти в жизни общества. Историческое
самосознание - гордость за достижения прошлого, осмысление настоящего, основа построения
будущего России. Память о трудовых и воинских подвигах многих поколений россиян.
Сохранение культурного наследия страны, охрана памятников истории и культуры. Ценности,
которые раскрываются в теме: историческая судьба российского народа, историческая память и
преемственность поколений. Примеры исторических и современных персонажей (героев):
Екатерина II, П.А. Флоренский, К.К. Рокоссовский.
12. Единство системы ценностей России. Традиционные духовно-нравственные ценности
- основа суверенитета и процветания современной России, условие ее будущего существования
и развития. Ценности, которые раскрываются в теме: традиционные духовно-нравственные
ценности.
Планируемые результаты освоения программы по ДНКР на уровне основного
общего образования.
1. К важнейшим личностным результатам изучения ДНКР относятся:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; уважение к истории и традициям
Отечества; понимание необходимости сохранения исторической памяти для передачи знаний и
ценностей будущим поколениям; понимание ценностей патриотизма через жизненный путь
исторических личностей, осознание их вклада в развитие России, уважение к защитникам
Отечества;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторических примеров гражданского
служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина: представление об
основных правах, свободах и обязанностях, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, Учреждения, местного сообщества, родного края,
страны; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
в сфере духовно-нравственного воспитания: понимание традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, создающих общую систему координат жизни человека в
обществе, основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в традиционных
религиях России; ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать поведение и поступки исторических личностей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
в сфере эстетического воспитания: понимание ценности отечественной культуры и
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; в сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения;
сформированность представления об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека; ответственное отношение к здоровью и установка на здоровый образ жизни;
в сфере трудового воспитания: уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
240
общественных интересов и потребностей; в понимании ценности научного познания:
осмысление значения истории как знания о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки поступков исторических
деятелей прошлого и настоящего с позиций историзма и традиционных российских духовнонравственных ценностей.
2. В результате изучения ДНКР у учащегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, способность использовать их в учебной,
познавательной и социальной практике.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений); выявлять причинно-следственные связи при
изучении поведения и поступков людей в различные исторические эпохи; определять понятия,
создавать обобщения, строить логическое рассуждение, делать выводы.
У учащегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; определять познавательную задачу и способ ее
решения; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; систематизировать и анализировать факты, соотносить
полученный результат с имеющимся знанием.
У учащегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий:
выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать учебную и внеучебную информацию различных видов и
форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации.
У учащегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; публично представлять результаты выполненного исследования,
проекта.
У учащегося будут сформированы умения совместной деятельности: планировать и
осуществлять совместную работу в группе, коллективные и индивидуальные учебные проекты и
исследования, направленные на изучение исторических личностей, в том числе на материале
семейных архивов, региональной истории; определять свою роль в совместной деятельности (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общий
продукт деятельности.
У учащегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля в части
регулятивных универсальных учебных действий: выявлять проблемы, требующие решения,
составлять план действий и определять способ решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, делать выбор и брать ответственность за решение; осуществлять
самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов деятельности; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, вносить коррективы в свою
работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
У учащегося будут сформированы умения в сфере эмоционального интеллекта,
принятия себя и других в части регулятивных универсальных учебных действий: выявлять
и анализировать на примерах исторических ситуаций и деятельности исторических личностей
роль эмоций в отношениях между людьми; ставить себя на место другого человека, понимать и
241
принимать мотивы действий других людей, в том числе изучаемых исторических личностей;
регулировать способ выражения собственных эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения; осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других людей, не осуждая.
Предметные результаты освоения программы по ДНКР на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
знание и понимание смысла и содержания, а также присвоения традиционных российских
духовно-нравственных ценностей как основы формирования внутренней позиции и целостного
мировоззрения гражданина России: патриотизм, вера в Бога, гражданственность, Родина,
единство народов России, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, долг,
нравственные идеалы традиционных религий России, сохранение исторической памяти и
преемственность поколений, крепкая семья, брак - союз мужчины и женщины, многодетность,
семейное счастье, приоритет духовного над материальным, коллективизм, солидарность,
соборность, взаимопомощь и взаимоуважение, человечность, милосердие, жизнь, права и
обязанности человека, честь, достоинство, свобода, ответственность, созидательный труд,
профессионализм, творчество, знание, образование, самообразование, наука, социальная
ответственность
ученого,
добро,
справедливость,
совесть,
нравственное
самосовершенствование, гармонично развитая личность, внутренняя и внешняя красота,
здоровье; позитивное отношение и принятие традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том
числе готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и оценивать свое
поведение в соответствии с ними; знание о выдающихся исторических личностях,
современниках, понимание значимости их героических поступков для жизни общества; умение
показывать на примерах связь между поступками личности и системой ее ценностей и
религиозных убеждений; способность к оценке поведения и поступков выдающихся
исторических деятелей и современников с позиции традиционных российских духовнонравственных ценностей, с учетом осознания исторического значения и последствий их
поступков для российского общества и государства; активную гражданскую позицию в
отношении сохранения исторической памяти и преемственности поколений как основы
непрерывного развития российского общества и государства в прошлом, настоящем и будущем;
готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства нашей
многонациональной и многоконфессиональной страны.
Предметные результаты изучения ДНКР в 5 классе:
Введение. Что такое духовно-нравственная культура. Знать цель и предназначение
учебного предмета "Духовно-нравственная культуры России", иметь представление о
содержании данного курса, знать и уметь объяснять смысл и значение изучаемых традиционных
российских духовно-нравственных ценностей.
Тема. Россия - наша Родина. Иметь представление об историческом пути формирования
многонационального Российского государства, различать понятия "большая" Родина и "малая"
Родина; понимать важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, знать и
понимать, что язык - это основа культуры, памяти, межнационального общения; обосновывать
важность русского языка для существования государства и обществ; приводить примеры
поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях
нравственного выбора; знать важнейшие факты биографии изучаемых выдающихся
исторических личностей и наших современников; рассказывать о поступках и фактах биографии
изучаемых исторических личностей и наших современников.
Тема. Патриотизм - источник духовной силы народа. Понимать и раскрывать понятие
"патриотизм"; приводить примеры проявления патриотизма в истории и современном обществе;
уметь обосновывать важность патриотизма для развития общества и государства; знать
важнейшие факты биографии изучаемых исторических личностей и наших современников;
показывать на примерах значение героических поступков изучаемых исторических личностей и
наших современников для жизни российского общества и государства в различные исторические
242
эпохи; высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Рассказывать о нормах и
заповедях традиционных религий России; раскрывать основное содержание нравственных
категорий традиционных религий России; понимать роль православия в становлении и
укреплении традиционных ценностей; приводить примеры поступков изучаемых исторических
личностей и наших современников в ситуациях нравственного выбора; показывать на примерах
связь деятельности и поступков изучаемых исторических личностей и наших современников с
системой их ценностей и религиозных убеждений.
Тема. Семья - хранитель духовно-нравственных ценностей. Знать и понимать смысл
понятий "семья", "брак"; раскрывать нравственные основы брака: любовь, верность,
взаимоуважение, ответственность, доверие, терпение и прощение, отказ от эгоизма;
обосновывать необходимость взаимоуважения между родителями и детьми; приводить примеры
поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях
нравственного выбора; рассказывать о поступках и фактах биографии изучаемых исторических
личностей и наших современников; высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Тема. Нравственные и духовные ориентиры отношений людей в обществе. Знать и
понимать смысл понятий "общение", "дружба", раскрывать эти понятия; приводить примеры
поступков изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях
нравственного выбора; знать важнейшие факты биографии изучаемых выдающихся
исторических личностей и наших современников; высказывать на уровне эмоциональных оценок
отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Тема. Труд как ценность: от усилий к достижениям. Знать и понимать смысл понятий
"труд, материальный и духовный", "созидательный труд", раскрывать понятия, рассказывать о
важности результата труда для общества; приводить примеры трудовых подвигов изучаемых
исторических личностей; рассказывать о ценности труда для общества и государства;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических
деятелей и наших современников.
Тема. Образование как способ передачи ценностей. Раскрывать смысл понятия
"образование", высказывать суждение о ценности знания; понимать и объяснять необходимость
непрерывного образования; показывать на примерах изучаемых исторических личностей и
наших современников важность образования для личности, общества и государства; высказывать
на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема. Важнейшие нравственные категории. Раскрывать смысл понятий "мораль",
"нравственность", "совесть"; уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни
человека; приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших
современников в ситуациях нравственного выбора; высказывать на уровне эмоциональных
оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Предметные результаты изучения ДНКР в 6 классе:
Тема. Россия - наша страна. Характеризовать понятия "Родина", "страна", "государство",
"гражданственность", объяснять их взаимосвязь; понимать и уметь обосновывать нравственные
качества гражданина; приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и
наших современников в ситуациях нравственного выбора, оценивать сделанный ими выбор;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических
деятелей и наших современников.
Тема. Патриотизм - активная жизненная позиция личности. Характеризовать понятие
"патриотизм"; приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе; высказывать
суждение о значении активной жизненной позиции личности в обществе, приводить примеры
патриотического поведения, характеризовать понятия "военный подвиг", обосновывать его
243
важность, приводить примеры их проявлений, высказывать на уровне эмоциональных оценок
отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Тема. Подвижники и миссионеры в традиционных религиях России. Знать и раскрывать
понятия "подвижничество", "миссионеры", характеризовать принципы подвижничества,
приводить примеры подвига за веру; показывать на примерах и объяснять связь деятельности и
поступков изучаемых исторических личностей и наших современников с системой их ценностей
и религиозных убеждений; определять историческое значение и последствия деятельности и
поступков изучаемых исторических деятелей и наших современников для российского общества
и государства в различные исторические эпохи; высказывать на уровне эмоциональных оценок
отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Тема. Семья - мост между поколениями. Характеризовать семейные традиции,
обосновывать их важность как ключевых элементов семейных отношений; рассказывать о
семейных традициях, реликвиях собственной семьи; понимать взаимосвязь истории семьи с
историей своей страны; обосновывать важность семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей; показывать на примерах исторических личностей и наших
современников роль нравственных норм в благополучии семьи, высказывать на уровне
эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников.
Тема. Справедливость, милосердие и благотворительность - основание российского
общества. Раскрывать понятия "гуманизм, милосердие, благотворительность, меценатство и
добровольчество"; приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и наших
современников; сравнивать поступки изучаемых исторических личностей и наших
современников в аналогичных ситуациях нравственного выбора, выявлять и объяснять сходства
и различия в их поведении, высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Тема. Права и обязанности человека и гражданина. Раскрывать понятия "права человека",
"естественные права человека", понимать необходимость соблюдения прав человека; понимать
и уметь объяснить связь между правами и обязанностями человека в обществе, семье; показывать
на примерах и объяснять связь деятельности и поступков изучаемых исторических личностей и
наших современников с системой их ценностей; высказывать на уровне эмоциональных оценок
отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Тема. Труд на благо общества. Раскрывать понятия "труд", "профессия", характеризовать
профессиональные качества человека, высказывать суждения о нравственных ориентирах в
профессии, приводить примеры трудовых подвигов изучаемых исторических личностей и наших
современников; рассказывать о поступках и фактах биографии изучаемых выдающихся
исторических личностей и наших современников; высказывать на уровне эмоциональных оценок
отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Тема. Образование - ценность для человека и общества. Характеризовать понятие
"образование" и уметь обосновать его важность для личности и общества; иметь представление
об основных ступенях образования в России и их необходимости; показывать на примерах
изучаемых исторических личностей и наших современников взаимосвязи между знанием,
образованием и личностным и профессиональным ростом человека; понимать взаимосвязь
между образованием и духовно-нравственным развитием общества; высказывать на уровне
эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников.
Тема. Нравственные основы поведения. Раскрывать понятия "нравственность", "золотое
правило нравственности", приводить примеры поступков изучаемых исторических личностей и
наших современников в ситуациях нравственного выбора, оценивать сделанный ими выбор;
сравнивать поступки изучаемых выдающихся исторических личностей и наших современников
в аналогичных ситуациях нравственного выбора, выявлять и объяснять сходства и различия в их
поведении; высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
244
Тема. Позитивное отношение к жизни. Раскрывать такие понятия, как "радость",
"оптимизм", "счастье"; рассказывать о поступках преодоления жизненных трудностей и фактах
биографии изучаемых исторических личностей и наших современников; сравнивать поступки
изучаемых исторических личностей и наших современников в аналогичных ситуациях
нравственного выбора, выявлять и объяснять сходства и различия в их поведении; высказывать
на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема. Преемственность поколений и историческая память. Характеризовать
традиционные российские духовно-нравственные ценности как ориентиры поведения людей в
прошлом, настоящем и будущем; давать краткое описание различных форм исторической памяти
о выдающихся исторических деятелях России; объяснять роль предшествующих поколений
России в жизни страны, формировании традиций и традиционных духовно-нравственных
ценностей; высказывать аргументированные суждения о традициях российского народа как
основе единства прошлых, настоящих и будущих поколений.
Предметные результаты изучения ДНКР в 7 классе:
Тема. Россия - государство-цивилизация. Формулировать основные особенности
Российского государства с использованием исторических фактов и духовно-нравственных
ценностей; рассказывать о значении русской культуры; объяснять важность системы
традиционных духовно-нравственных ценностей как основы суверенитета и процветания
современной России, условия ее будущего развития.
Тема. Патриотизм - основа общероссийской идентичности. Характеризовать понятие
патриотизма как фундамента, общества и государства; раскрывать на примерах изучаемых
исторических личностей и наших современников такие понятия, как "доблесть", "героизм",
"гражданская ответственность"; выражать собственное отношение к поступкам и деятельности
исторических личностей и наших современников с учетом обстоятельств исторической эпохи и
традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Тема. Традиционные религии России в истории страны. Характеризовать нравственный
потенциал религии; знать и уметь излагать нравственные принципы традиционных религий
России; уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для
современного общества; понимать и объяснять зависимость поступков выдающихся
исторических личностей или наших современников от системы их ценностей и религиозных
убеждений; высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых
исторических деятелей и наших современников.
Тема. Крепкая семья - ценность российского общества. Характеризовать традиционные
ценности семейной жизни, обосновывать важность крепкой семьи для общества и государства,
рассказывать о семейных династиях, на примерах изучаемых исторических личностей или наших
современников высказывать суждения об их роли в жизни российского общества; высказывать
на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и
наших современников.
Тема. Коллективизм и солидарность российского общества. Раскрывать понятия
"коллективизм", "солидарность", давать им краткую характеристику, приводить примеры
проявления коллективизма и солидарности в истории России; приводить примеры поступков
изучаемых исторических личностей и наших современников в ситуациях нравственного выбора,
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических
деятелей и наших современников.
Тема. Свобода и ответственность человека в обществе. Раскрывать понятия "свобода" и
"ответственность", давать им краткую характеристику, высказывать суждения о значимости
данных понятий в обществе; понимать и объяснять зависимость поступков выдающихся
исторических личностей или наших современников от системы их ценностей; приводить
примеры проявления свободы и ответственности в жизни общества; высказывать на уровне
эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников.
245
Тема. Труд и творчество. Характеризовать важность труда и его роль в современном
обществе; объяснить взаимосвязь труда и творчества; высказывать суждения о важности
творчества как одного из факторов реализации духовно-нравственных ценностей человека;
приводить примеры творческой деятельности изучаемых исторических личностей и наших
современников; высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Тема. Научные достижения как ценность. Раскрывать и характеризовать понятия "наука",
"прогресс", "этика науки"; рассказывать о научном наследии российских ученых; высказывать
суждения об ответственности ученых в современном обществе; приводить примеры научных
открытий изучаемых исторических личностей и наших современников, высказывать на уровне
эмоциональных оценок отношение к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших
современников.
Тема. Гармоничное развитие личности: баланс ума, тела и духа. Раскрывать и
характеризовать основные качества гармоничного развития личности; приводить примеры
гармоничного развития изучаемых исторических личностей и наших современников;
высказывать суждения о значимости нравственного самосовершенствования личности для
общества и государства, высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Тема. Смысл жизни. Формулировать жизненные смыслы, цели и стратегии человека;
приводить примеры изучаемых исторических личностей и наших современников, которые
сумели воплотить свою мечту в жизнь; высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение
к поступкам изучаемых исторических деятелей и наших современников.
Тема. Значение исторического самосознания и памяти в жизни общества. Характеризовать
понятие "культурное наследие страны"; объяснять значение и важность сохранения
исторической памяти и преемственности поколений для укрепления единства страны и защиты
ее истории; приводить примеры изучаемых исторических личностей и наших современников,
которые сохраняют культурное наследие и формируют историческое самосознание.
Тема. Единство системы ценностей России. Знать и уметь объяснять смысл и значение
изучаемых традиционных российских духовно-нравственных ценностей; приводить примеры
поступков изучаемых выдающихся исторических личностей и наших современников в ситуациях
нравственного выбора; понимать и объяснять важность системы традиционных духовнонравственных ценностей как основы суверенитета и процветания современной России, условия
ее будущего развития.
2.1.2.10. Физика
Пояснительная записка
Программа по физике для учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования
разработана на основе ФГОС ООО, ФАОП ООО, федеральной программой воспитания.
Физика является системообразующим для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественно-научную картину
мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть
способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования состоит в формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у учащихся.
Изучение физики на углубленном уровне предполагает овладение следующими
компетентностями, характеризующими естественно-научную грамотность:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов".
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления учащихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей;
246
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники
и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчетных задач с использованием физических
моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и
экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приемов работы с информацией физического содержания, включая информацию о
современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на базовом уровне, - 238 часов: в
7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе -, в 9 классе -68 часов (2 часа в неделю) 102 часа
(3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов является
рекомендательным, учитель делает выбор при проведении лабораторных работ и опытов с
учетом индивидуальных особенностей учащихся, списка экспериментальных заданий,
п
р
Содержание обучения в 7 классе
е
Физика и её роль в познании окружающего мира
д
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические,
л
тепловые,
электрические, магнитные, световые, звуковые.
а
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
г
Погрешность
измерений. Международная система единиц.
а
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод
е
познания:
наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по
м
проверке
гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью
ы
моделей.
х
Демонстрации
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
в
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
р
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
а
Измерение расстояний.
м
Измерение объема жидкости и твердого тела.
к
Определение размеров малых тел.
а
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
х
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полета шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
о
Первоначальные сведения о строении вещества.
с
н
247
о
в
н
о
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твердых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчет пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объема вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других
планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твердого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей.
Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объема, температуры. Передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
248
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объема погруженной части тела и плотности
жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объема погруженной в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погруженное в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объема погруженной в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение ее
грузоподъемности.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. "Золотое правило" механики. Коэффициент
полезного действия (далее - КПД) простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
Содержание обучения в 8 классе
Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твердого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение
и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ.
249
Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная
теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объема и нагревании или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоемкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твердых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объема и нагревания или
охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической
трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоемкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и
расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
250
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на
проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в
технических устройствах и на транспорте.
Опыты
Фарадея.
Явление
электромагнитной
индукции.
Правило
Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
251
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита
от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
Содержание обучения в 9 классе
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчета. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твердое тело. Равновесие твердого тела с
закрепленной осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии
и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная
энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон
сохранения механической энергии.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчета.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчета.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчета "Тележка" при ее
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
252
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечетных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Определение работы силы упругости при подъеме груза с использованием неподвижного
и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном
движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость ее
распространения. Механические волны в твердом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жесткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
253
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
"воздух-стекло".
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных
ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звезд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счетчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
254
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретенного при изучении всего курса
физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для
учащихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические
явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и
экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется за счет того, что
учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для
проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследование обобщающего
характера. Модуль завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс
основного общего образования.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских ученых-физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических проблем,
связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности ученого;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: ее гармоничного построения, строгости,
точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности
правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у
другого человека;
6) трудового воспитания:
7) активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
255
требующих в том числе и физических знаний; интерес к практическому изучению профессий,
связанных с физикой;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том числе
с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учетом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
Метапредметные результаты:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких
вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент,
небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или
эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных с учетом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
256
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по ее достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать мнения
нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических
знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического исследования
или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему, понимать
мотивы, намерения и логику другого.
4) принятие себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные
темы и такое же право другого.
Предметные результаты:
7 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
учащихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент, модель,
гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества
(твердое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное,
прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
257
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение,
неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твердых тел с
закрепленной осью вращения, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного
давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объем, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости,
сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твердого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения
сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия
рычага (блока), "золотое правило" механики, закон сохранения механической энергии, при
этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1 - 2 логических шагов с использованием 1 - 2 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности;
решать расчетные задачи в 1 - 2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчеты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической
величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить выводы
по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объема, силы и температуры
с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания приборов с
учетом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объема погруженной части тела
и от плотности жидкости, ее независимости от плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков, участвовать в
планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя
258
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде предложенных таблиц и графиков, проводить выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твердого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила,
действующая на погруженное в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых
механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и
неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания
о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путем сравнения различных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приемами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2 - 3 источников
информации, в том числе публично проводить краткие сообщения о результатах проектов
или учебных исследований, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий,
оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
учащихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой
двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и
диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение),
электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
259
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоемов, морские бризы, образование
росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество живых
организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на
Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность
воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление
проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока),
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения
и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции
полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии, при этом уметь формулировать закон и
записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1 - 2 логических шагов с использованием 1 - 2 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчетные задачи в 2 - 3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и сравнивать полученное значение физической величины
с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объема, температуры, скорости
процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей)
поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади ее поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных
магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля
на проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного
тока): формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин,
сравнивать результаты измерений с учетом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и
параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
260
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоемкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать
измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая
турбина, амперметр, вольтметр, счетчик электрической энергии, электроосветительные
приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся знаний и путем сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приемами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников, в том числе публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
учащихся умений:
использовать понятия: система отсчета, материальная точка, траектория, относительность
механического
движения,
деформация
(упругая,
пластическая),
трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно
твердое тело, центр тяжести твердого тела, равновесие, механические колебания и волны,
звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн,
свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и
гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение
по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение
(затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее
261
отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов,
дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов,
действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия
сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота
колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности
Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления
света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом
формулировать закон и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2 - 3 логических шагов с использованием 2 - 3 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчетные задачи (опирающиеся на систему из 2 - 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для решения, проводить расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, проводить выводы, интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жесткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого
света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения):
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход
опыта и его результаты, формулировать выводы;
262
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор
способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, проводить выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела
при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жесткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы,
радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твердое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений
и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно формулируя поисковый
запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приемами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников, публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учетом
особенностей аудитории учащихся.
2.1.2.11. Биология
Пояснительная записка
Программа по биологии для учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования
разработана на основе ФГОС ООО, ФАОП ООО, федеральной программой воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественно-научной
грамотности учащихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В
263
программе по биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации требований
ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах ее
познания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание учащимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
Целями изучения биологии являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических
систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических
систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в
природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих
задач:
приобретение учащимися знаний о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном существе,
о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и
наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приемов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, ее анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, - 238 часов: в 5 классе 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ
является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий,
п
р
Содержание обучения в 5 классе
е
1. Биология – наука о живой природе
д
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
л
рост
и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая
а
природа
- единое целое.
г
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
а
зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные
се биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4 - 5 профессий). Связь
м
биологии
с другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в познании
ы
264
х
в
окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами
и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы - наблюдением и экспериментом.
3. Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и ее открытие. Клеточное
строение организмов. Цитология - наука о клетке. Клетка - наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм - единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
265
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных
сообществ).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской
Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
Содержание обучения в 6 классе
1. Растительный организм
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль
и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и
семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень - орган почвенного
(минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее строение корня в
связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление,
осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа.
Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и
хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
266
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего
строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист - орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия. Опыление.
Перекрестное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
3. Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное питание
растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Почва, ее плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения
удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист - орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в
лист атмосферного воздуха. Сильная запыленность воздуха, как препятствие для дыхания
листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности
дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и
сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных
веществ в растении (сосуды древесины) - восходящий ток. Испарение воды через стебель и
листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на
испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у растений.
Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
267
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрестное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приемами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
Содержание обучения в 7 классе
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зеленые водоросли. Строение и жизнедеятельность зеленых водорослей.
Размножение зеленых водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение
и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение
и жизнедеятельность зеленых и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажненных почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зеленого мха кукушкин лен.
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.
Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе
и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения,
их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития
на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения
и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений,
их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
268
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений
по выбору учителя с учетом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не
вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространенными в данном регионе).
Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные,
Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Пасленовые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их использование
человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Пасленовые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трех семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. "Живые ископаемые" растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей.
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в
них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
269
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе
и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
Содержание обучения в 8 классе
1. Животный организм
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры
тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм - единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амебовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полет насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей
отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, легочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды.
Спинной и брюшной сосуды, капилляры, "ложные сердца" у дождевого червя. Особенности
270
строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения
и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звездчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полетом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы).
Нервная регуляция. Нервная система, ее значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление
больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных.
Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врожденное и приобретенное поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки
(гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место).
Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных
в классификации животных.
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и
меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за ее передвижением.
271
Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амебы, инфузории-туфельки и другое).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и
клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование).
Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые
полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и ее передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печеночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи - вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые - переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода,
поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
272
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой
рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение
и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и
развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полету.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору
учителя на примере трех экологических групп с учетом распространения птиц в регионе).
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и
развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов
млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые.
Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и
Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие - переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4.Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. "Живые ископаемые" животного мира.
273
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация
животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов
животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
Содержание обучения в 9 классе
1. Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма
человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции.
Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа
гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, ее организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трехнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие
полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врожденные) и условные (приобретенные)
274
рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желез. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещенности.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину.
Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и ее функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма
крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свертывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретенные
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых
микропрепаратах.
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая
помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
275
Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Легкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в легких и тканях. Жизненная емкость легких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания..
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение
в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом
кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы:
печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека - совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов
в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продукта.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и ее производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
276
предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путем, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения
зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные
и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одаренность. Типы высшей нервной деятельности и темперамента.
Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и
отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объема механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых
помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
277
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
Личностные результаты освоения программы по биологии должны отражать готовность
учащихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и
советских ученых в развитие мировой биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической
культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
6) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием;
7) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Уячреждения, населенного
пункта, родного края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому
изучению профессий, связанных с биологией;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей
среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) адаптации учащегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа
биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
Метапредметные результаты:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
278
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и
эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность биологической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
279
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта учащихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические
знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной биологической задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых биологических знаний об изучаемом
биологическом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
280
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты:
5 класс:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого, сравнивать
объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических знаний
для современного человека, профессии, связанные с биологией (4 - 5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) ученых в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система
органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость,
рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты
природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников,
описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом,
знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
281
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент):
проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления,
выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приемами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании
биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии,
справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии.
6 класс:
характеризовать ботанику как биологическую науку, ее разделы и связи с другими науками и
техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г.
Навашин) и зарубежных ученых (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизмененные органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том
числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных или
цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека, биологическое и хозяйственное значение видоизмененных побегов, хозяйственное
значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их
части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
географии, труду (технологии), предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
282
владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии.
7 класс:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных
(в том числе К. Линней, Л. Пастер) ученых в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках,
бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять
систематическое
положение
растительного
организма
(на
примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов,
лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану, проводить выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных
сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать причины и
знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике,
физике, географии, труду (технологии), литературе и труду (технологии), предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами,
лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приемами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких источников (2 - 3), преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
283
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом особенностей аудитории учащихся.
8 класс:
характеризовать зоологию как биологическую науку, ее разделы и связь с другими науками и
техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) ученых в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка,
животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и
пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших - по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и проводить выводы на
основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения
животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль промысловых
животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни, объяснять
значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
284
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике,
физике, химии, географии, труду (технологии), предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их
органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приемами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3 - 4) источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом особенностей аудитории учащихся.
9 класс:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену,
экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, отличия
человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие
расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И.М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников,
А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч.
Дарвин) ученых в развитие представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности,
поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия
человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган,
система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии,
движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма
человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы
жизнедеятельности организма человека, проводить выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль
в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования
органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека,
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру
функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных
результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания
человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
285
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчеты и оценивать полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления
здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия
физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретенные знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
владеть приемами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями предметов
естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства, труда (технологии),
основ безопасности и защиты Родины, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы
его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их
результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приемами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4 - 5) источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом особенностей аудитории учащихся.
2.1.2.12. Химия
Пояснительная записка
Программа по химии для учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования
разработана на основе ФГОС ООО, ФАОП ООО, федеральной программой воспитания.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития учащихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и
темам программы по химии, определяет количественные и качественные характеристики
содержания, рекомендуемую последовательность изучения химии с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся,
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения АООП
ООО для учащихся с ЗПР, а также требований к результатам обучения химии на уровне целей
изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности учащегося по
освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения учащегося, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях
решения глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической,
пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей учащихся, навыков
их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений,
необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
286
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании естественнонаучной грамотности учащихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование учащихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания учебного
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии
на определенном этапе ее развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
учащимися системы первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и некоторых
отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного подхода
к ее изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе
и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по
принципу последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного
уровня:
атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии;
учения о строении атома и химической связи;
представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя
функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о химической
составляющей научной картины мира в логике ее системной природы, ценностного отношения к
научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии происходит с привлечением
знаний из ранее изученных учебных предметов: "Окружающий мир", "Биология. 5 - 7 классы" и
"Физика. 7 класс".
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании системы
химических знаний - важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений,
доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении к научным
методам познания при изучении веществ и химических реакций, в формировании и развитии
познавательных умений и их применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской
деятельности, освоении правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение
приобрели такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к самостоятельной
познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и
развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению учащимися опыта разнообразной
деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том числе умений
объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при
изучении химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и трудовой
деятельности;
287
формирование у учащихся гуманистических отношений, понимания ценности химических
знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности
в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе
усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, - 136 часов: в 8 классе - 68
ч
а
Содержание обучения в 8 классе
с
Первоначальные химические понятия
о
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества.
вФизические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в
химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
(
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
2сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
ч
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
адоля химического элемента в соединении.
с
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
аструктурных единиц вещества. Расчеты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и ее признаки. Закон сохранения
в
массы
веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, правилами работы в
н
лаборатории
и приемами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание
е
физических
свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление
д
воска,
таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических
е
(горение
свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений,
л
наблюдение
и описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
ю
взаимодействие
серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при
)
нагревании,
взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов разделения
,
смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография),
проведение
очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта,
в
иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
9
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество.
Нахождение
кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
к
Оксиды.
Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
л
промышленности.
Круговорот кислорода в природе. Озон - аллотропная модификация
а
кислорода.
с
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
с
эндотермические
реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового
е
эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объем газов. Расчеты по химическим уравнениям.
6
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
8
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе.
Химические
свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека.
ч
Круговорот
воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
а
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
с
солеобразующие
(основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
о
в
288
(
2
оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щелочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические
свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения
(пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом меди
(II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1
моль, исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью,
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества,
взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ различных классов,
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение
взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций
нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из
раствора соли, решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие классы неорганических
соединений".
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода
и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д.И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И. Менделеев
- ученый и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
289
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объем, агрегатное состояние
вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звезды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Содержание обучения в 9 классе
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трех
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решеток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решетки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о катализе.
Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций
с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращенные ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решеток
неорганических веществ - металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида
натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных
факторов, исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот,
щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов), проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделение газа, образование воды), опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения), распознавание
неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы, решение
экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
290
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ - галогенов. Химические свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и
хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические
и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота,
физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и ее
соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы
(кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоемов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли
аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, ее получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в
качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоемов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления
климата, парниковый эффект. Угольная кислота и ее соли, их физические и химические свойства,
получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники
углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в быту
и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни
человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования
строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты, проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их
протекания, опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений
291
(возможно использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов),
ознакомление с образцами серы и ее соединениями (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты,
изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции
на сульфат-ион и наблюдение признака ее протекания, ознакомление с физическими свойствами
азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных
и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака,
проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решеток алмаза, графита,
фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворенных веществ активированным углем
и устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и изучение
признаков их протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение
экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения".
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решетка. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов
и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические
и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид,
соли). Жесткость воды и способы ее устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно использование
видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов), исследование свойств жесткой воды, процесса горения железа
в кислороде (возможно использование видеоматериалов), признаков протекания качественных
реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II),
наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция
(возможно использование видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида
алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы
и их соединения".
Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование
веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.
292
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация
веществ (далее - ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики,
фотоэлемент, вещество, тело, объем, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость,
кристаллическая решетка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звезды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
Личностные результаты освоения программы достигаются в ходе обучения химии в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации
учащихся.
Личностные результаты отражают готовность учащихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе, в том числе
в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию,
понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности владеть
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности, готовности к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов,
создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовности оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной
картины мира, представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях
человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии, необходимых для
объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
293
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учетом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей,
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе ее
существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач, связанных
с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания
глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют значимые
для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза,
факт, система, процесс, эксперимент и другое), которые используются в естественно-научных
учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление
о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
умение использовать приемы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл
химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими
понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать
основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), проводить выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные), символические
(знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в химии
модельные представления - химический знак (символ элемента), химическая формула и
уравнение химической реакции - при решении учебно-познавательных задач, с учетом этих
модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов - химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности,
причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях;
2) базовые исследовательские действия:
294
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве
основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов:
умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного опыта, исследования,
составлять отчет о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую
и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определенного типа, приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами
графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности
информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой темы,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учета общих интересов и
согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы", координация
совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и
другие).
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или
корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учетом получения
новых знаний об изучаемых объектах - веществах и реакциях, оценивать соответствие
полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
Предметные результаты:
8 класс
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое
вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность, относительная
атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля
химического элемента в соединении, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций:
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и
эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в
растворе;
295
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических
реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определенному классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической
системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного
учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму Периодической
системы химических элементов: различать понятия "главная подгруппа (А-группа)" и "побочная
подгруппа (Б-группа)", малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в
таблице "Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева" с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчеты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей - для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода
и кислорода), приготовлению растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества, планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов
щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
9 класс
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион,
катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объем, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые
реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решетка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической
реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических
реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного
296
состава, принадлежность веществ к определенному классу соединений по формулам, вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях, заряд
иона по химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических соединений,
тип кристаллической решетки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его понимание:
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия "главная подгруппа (А-группа)" и "побочная подгруппа (Б-группа)", малые и
большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра,
общее число электронов и распределение их по электронным слоям), объяснять общие
закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов и
главных подгрупп с учетом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных
веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и
сокращенные уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчеты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого
газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать
опытным путем хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксидионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей - для изучения свойств
веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
2.1.2.13. Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству для учащихся с ЗПР на уровне основного
общего образования разработана на основе ФГОС ООО, ФАОП ООО, федеральной программой
воспитания.
Основная цель изобразительного искусства - развитие визуально пространственного
мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира,
формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
297
программы по изобразительному искусству являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры
России, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности учащегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психолого-возрастные
особенности развития учащихся 11-15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного
и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах
(вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
формирование у учащихся представлений об отечественной и мировой художественной
культуре во всём многообразии её видов;
формирование у учащихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии,
работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, - 102
часа: в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34
часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные
модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного модуля может
быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям в одном или нескольких классах или
во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 "Декоративно-прикладное и народное искусство" (5 класс)
Модуль № 2 "Живопись, графика, скульптура" (6 класс)
Модуль № 3 "Архитектура и дизайн" (7 класс)
Модуль № 4 "Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография" (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной
целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по
ведущей теме и усложнения умений учащихся. Последовательность изучения модулей
298
определяется психологическими возрастными особенностями учащихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
Содержание учебного предмета
5 класс
Модуль № 1 "Декоративно-прикладное и народное искусство".
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение
в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы - функционального и символического - в
её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков - эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма - северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
299
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, "травка" - основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство
формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного
орнамента. Праздничность изделий "золотой ХОХЛОМЫ".
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь - традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра - роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы - материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта - в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
300
оформление школы.
6 класс
Модуль № 2 "Живопись, графика, скульптура".
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские
умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок - основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура.
Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия "свет", "блик", "полутень",
"собственная тень", "рефлекс", "падающая тень". Особенности освещения "по свету" и "против
света".
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
301
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве XX в. - отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по
памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов
и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А.
Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры.
Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности
в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
302
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине
и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова "Последний день Помпеи", исторические картины в творчестве В.
Сурикова и других. Исторический образ России в картинах XX в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием собранного
материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как "духовная ось",
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре
"Пьета" Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов.
"Явление Христа народу", И. Крамской. "Христос в пустыне", Н. Ге. "Тайная вечеря", В. Поленов.
"Христос и грешница"). Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык
изображения в иконе -его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
7 класс
Модуль № 3 "Архитектура и дизайн".
Архитектура и дизайн - искусства художественной постройки -конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели "второй природы" -предметно-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного - целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
303
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета
в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме "Буква -изобразительный
элемент композиции".
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как "чертежа" пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения
на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора - стоечно-балочная конструкция - архитектура
сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и язык
современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота - наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
304
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме "Архитектурные образы прошлых эпох" в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам
изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект "перестройки" в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических
работ по теме "Образ современного города и архитектурного стиля будущего": фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм
и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, "диваны" и прочие), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме "Проектирование дизайна объектов городской
среды" в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления
витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера - создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме "Роль вещи в образностилевом решении интерьера" в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации
305
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и
подростковая мода.
Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и
вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме "Дизайн современной одежды".
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура - средства организации среды жизни людей и строительства нового
мира.
Модуль №4 "Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография" (Вариативный модуль. Компоненты вариативного модуля
могут дополнить содержание в 5, 6 и 7 классах или реализовываться в рамках внеурочной
деятельности).
Синтетические - пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном
театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа
спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин,
И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный спектакль и работа
художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности.
306
Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и "Родиноведение" в фотографиях С.М. Прокудина-Горского. Сохранённая
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография - искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок - свидетельство истории и
его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж - дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные
фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
"Работать для жизни..." - фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий
и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав
творческого коллектива. Сценарист - режиссёр - художник - оператор в работе над фильмом.
Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров - основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ –
видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика - от замысла до съёмки. Разные жанры - разные задачи в работе над
видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы
и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации,
её знаменитые создатели.
Использование
электронно-цифровых
технологий
в
современном
игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма.
Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая
анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
307
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение - экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения - русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина
мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие учащихся, приобщение учащихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ЗПР личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО: формирование у учащихся основ российской идентичности,
ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное
развитие уча щихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание. Осуществляется через освоение учащимися содержания
традиций, истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в
процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в
произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим
победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте
отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного
искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественнопрактической деятельности учащегося, который учится чувственно-эмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание. Программа по изобразительному искусству направлена на
активное приобщение учащихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом
реализуются задачи социализации и гражданского воспитания учащегося с ЗПР. Формируется
чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит
изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства учащихся. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают
условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание. В искусстве воплощена духовная жизнь человечества,
концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт,
раскрытие которого составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира учащегося с ЗПР и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания
учащегося с ЗПР, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и
коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует
308
освоению базовых ценностей – формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду,
культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы учащегося с ЗПР на основе
всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое,
высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании
предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений
о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития
социально значимых отношений учащихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций учащихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию,
отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к
самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному
действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание. Повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, формирование нравственно-эстетического отношения к природе
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
Трудовое воспитание. Художественно-эстетическое развитие учащихся с ЗПР
обязательно должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с
освоением художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической работы своими руками,
формирование умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления,
удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются качества
упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения
сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные требования к
определённым заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся с ЗПР имеет значение
организация пространственной среды Учреждения. При этом учащиеся должны быть активными
участниками её создания и оформления пространства в соответствии с задачами Учреждения,
среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность учащихся с ЗПР, как и сам
образ предметно-пространственной среды Учреждения, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
учащихся.
Метапредметные результаты:
Овладение универсальными познавательными учебными действиями:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции самостоятельно, по предложенному
плану/схеме.
выявлять положение предметной формы в пространстве под руководством учителя;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа по
плану/схеме;
309
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой под руководством учителя;
У учащегося с ЗПР будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры
по предложенному плану/схеме;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности на доступном уровне;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или выбранной теме под руководством учителя;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У учащегося с ЗПР будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев, при необходимости
обращаясь к учителю;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях, при необходимости под руководством учителя.
Овладение универсальными коммуникативными учебными действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, находить общее решение и
разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли
в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными учебными действиями:
У учащегося с ЗПР будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественнотворческих задач, при необходимости обращаясь за помощью к учителю;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
У учащегося с ЗПР будут сформированы умения самоконтроля как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
310
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
У учащегося с ЗПР будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве,
в совместной деятельности со сверстниками, с учителями и межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты:
5 класс
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
иметь представление о многообразии видов декоративно-прикладного искусства; о связи
декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей;
иметь представление (уметь приводить примеры с помощью педагога) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества;
иметь представление о коммуникативных, познавательных и культовых функциях декоративноприкладного искусства;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл,
керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.);
иметь представление о неразрывной связи декора и материала;
распознавать по образцу и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение,
ковка, др.;
иметь представление о специфике образного языка декоративного искусства – его знаковой
природе, орнаментальности, стилизации изображения;
различать по образцу разные виды орнамента: геометрический, растительный, зооморфный,
антропоморфный;
иметь практический опыт самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных,
сетчатых, центрических;
иметь представление о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и иметь практический опыт применения эти представлений в собственных творческих
декоративных работах;
иметь практический опыт стилизованного – орнаментального лаконичного изображения деталей
природы, стилизованного обобщённого изображения представителей животного мира,
сказочных и мифологических персонажей с опорой на образы мирового искусства;
иметь представление об особенностях народного крестьянского искусства как целостного мира,
в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к
жизни в целом;
уметь объяснять с помощью учителя символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать на базовом уровне и иметь опыт самостоятельного изображения по образцу конструкции
традиционного крестьянского дома, его декоративного убранства, иметь представление о
функциональном, декоративном и символическом единстве его деталей;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского
быта;
иметь представление о конструкции народного праздничного костюма, его образном строе и
311
символическом значении его декора;
иметь представление о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма
различных регионов страны;
иметь практический опыт изображения или моделирования традиционного народного костюма;
иметь представления и иметь практический опыт изображения или конструирования устройства
традиционных жилищ разных народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять при
помощи учителя семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
трудом и бытом;
иметь представление о примерах декоративного оформления жизнедеятельности – быта,
костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай,
античные Греция и Рим, Европейское Средневековье);
иметь представление о разнообразии образов декоративно-прикладного искусства, их единстве и
целостности для каждой конкретной культуры, определяемых природными условиями и
сложившийся историей;
объяснять при помощи учителя значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
рассказывать по опорной схеме, плану о происхождении народных художественных промыслов;
называть с опорой на образец характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево,
глина, металл, стекло, др.;
различать с опорой на образец изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
иметь представления о связи между материалом, формой и техникой декора в произведениях
народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых
художественных промыслов;
иметь практический опыт изображения фрагментов орнаментов, отдельных сюжетов, деталей
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
иметь представление о роли символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять с помощью учителя значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять по образцу и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать при помощи учителя их образное назначение;
иметь представления о широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства; уметь различать с опорой на образец художественное стекло, керамику, ковку, литьё,
гобелен и т. д.;
иметь опыт коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы
и школьных праздников.
6 класс
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
иметь представление о различиях между пространственными и временными видами искусства и
их значении в жизни людей;
иметь представление о причинах деления пространственных искусств на виды;
иметь представления об основных видах живописи, графики и скульптуры, объяснять при
помощи учителя их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать традиционные художественные материалы для графики, живописи, скульптуры;
понимать значение материала в создании художественного образа;
312
иметь практический опыт изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём,
пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также другими доступными
художественными материалами;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных
материалов;
иметь представление о роли рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
иметь представления об основах линейной перспективы и первоначальные навыки изображения
объёмных геометрических тел на двухмерной плоскости (при необходимости при помощи
учителя);
иметь представления о понятиях графической грамоты изображения предмета «освещённая часть»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике
рисунка на базовом уровне;
иметь представление о содержании понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
иметь опыт определения конструкции сложных форм, соотношения между собой пропорции
частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу;
иметь представления об основах цветоведения: основные и составные цвета, дополнительные
цвета; иметь представление о понятиях «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст»;
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
иметь представления о понятии «жанры в изобразительном искусстве», понимать разницу между
предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
иметь представление о изображении предметного мира в различные эпохи истории человечества
и уметь приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени при помощи
учителя;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном
искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников по
предложенному плану;
иметь представление и иметь опыт применения в рисунке правил линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
иметь представление об освещении как средстве выявления объёма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов
на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
иметь представления о содержании портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.) по образцу или с
помощью учителя;
иметь представления о истории портрета в русском изобразительном искусстве, о великих
313
художниках-портретистах (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К.
Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
иметь представления и опыт претворения в рисунке основных позиций конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, иметь опыт создания
зарисовок объёмной конструкции головы (по образцу); иметь представление о термине «ракурс»;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера
человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление об изображении пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения;
иметь представления о правилах построения линейной перспективы и иметь опыт применения
их в рисунке;
иметь представления о содержании понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
иметь представления о правилах воздушной перспективы и иметь опыт их применения на
практике;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы;
иметь представление о истории пейзажа в русской живописи, особенностях пейзажа в творчестве
А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению.
Бытовой жанр:
иметь представления о роли изобразительного искусства в формировании представлений о жизни
людей разных эпох и народов;
иметь представления о понятиях «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись»; основных жанрах тематической картины;
уметь различать при помощи учителя тему, сюжет и содержание в жанровой картине;
иметь представление о значении художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных
эпох и народов;
иметь представления о различиях произведений разных культур по их стилистическим
признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
иметь представление о понятии «бытовой жанр»;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни.
Исторический жанр:
иметь представление о историческом жанре в истории искусства и его значении для жизни
общества;
иметь представление об авторах и содержании таких картин, как «Последний день Помпеи» К.
314
Брюллова, «Боярыня Морозова» и других картин В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
меть представление об основных этапах работы художника над тематической картиной: периода
эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над
основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный проект):
сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
иметь представление о значении библейских сюжетов в истории культуры;
иметь представление о значении великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии
как «духовной оси», соединяющей жизненные позиции разных поколений;
иметь представления о содержании и авторах произведений на библейские темы, таких как
«Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного
сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; скульптура «Пьета» Микеланджело и др.;
иметь представление о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
иметь представление о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как
«Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н.
Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
иметь представления о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии.
7 класс
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
иметь представление об архитектуре и дизайне как конструктивных видах искусства, т. е.
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
иметь представление о роли архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной
среды жизнедеятельности человека;
иметь представление о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
иметь представления о ценности сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
иметь представления о понятии формальной композиции и её значении как основы языка
конструктивных искусств;
иметь представление об основных средствах – требованиях к композиции;
иметь представления об основных типах формальной композиции;
иметь опыт составления различных формальных композиции на плоскости;
иметь опыт составления формальных композиции на выражение в них движения и статики;
иметь опыт первоначальных навыков вариативности в ритмической организации листа;
иметь представление о роли цвета в конструктивных искусствах;
иметь представление о технологии использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
иметь представление о выражении «цветовой образ»;
иметь опыт применения цвета в графических композициях как акцента или доминанты,
объединённых одним стилем;
иметь представление о шрифте как графическом рисунке начертания букв, объединённых общим
стилем, отвечающим законам художественной композиции;
иметь представление о соотнесении особенностей стилизации рисунка шрифта и содержания
текста;
иметь представление об «архитектуре» шрифта и особенностях шрифтовых гарнитур; иметь
опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
иметь опыт применения печатного слова, типографской строки в качестве элементов
315
графической композиции;
иметь представление о функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки;
иметь представление о шрифтовом и знаковом видах логотипа;
иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
иметь практический опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала;
иметь практический творческий опыт образного построения книжного и журнального
разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь практический опыт построения под руководством учителя объёмно-пространственной
композиции как макета архитектурного пространства в реальной жизни;
иметь представления о структуре различных типов зданий и влиянии объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки и её влиянии на организацию жизнедеятельности людей;
иметь представление о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представления и практический опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий,
храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды;
иметь представления о архитектурных и градостроительных изменениях в культуре новейшего
времени, современном уровне развития технологий и материалов;
иметь представления о значении сохранения исторического облика города для современной
жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
иметь представление о понятии «городская среда»;
уметь объяснять с помощью учителя планировку города как способ организации образа жизни
людей;
иметь представления о различных видах планировки города;
иметь опыт разработки городского пространства в виде макетной или графической схемы под
руководством учителя;
иметь представления о эстетическом и экологическом взаимном сосуществовании природы и
архитектуры;
иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного
дизайна;
иметь представление о взаимосвязи формы и материала при построении предметного мира; о
влиянии цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт проектирования под руководством учителя интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
иметь представление о том, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные
позиции и конкретные намерения действий;
понимать, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох;
иметь представление о понятии моды в одежде;
иметь представление о том, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
иметь представление о характерных особенностях современной моды, уметь сравнивать при
помощи учителя функциональные особенности современной одежды с традиционными
функциями одежды прошлых эпох;
316
иметь опыт создания эскизов по теме «Дизайн современной одежды», эскизов молодёжной
одежды для разных жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и др.);
иметь представление о задачах искусства, театрального грима и бытового макияжа;
иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа;
иметь представления о эстетических и этических границах применения макияжа и стилистики
причёски в повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля учащийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 4 "Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография" (вариативный):
знать о синтетической природе - коллективности творческого процесса в синтетических
искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И.
Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе,
иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений - обладания зрительской культурой для
восприятия произведений художественного творчества и понимания их значения в
интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия "длительность экспозиции", "выдержка", "диафрагма";
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий "Родиноведения" С.М. Прокудина-Горского для
современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра
при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и
317
внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории XX в.
и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии выражают
образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных
кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма,
музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного искусства
и средства массовой информации, художественного и научного просвещения, развлечения и
организации досуга;
знать о создателе телевидения - русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении; применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения
и студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских
умений; осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного
развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей
жизни и в жизни общества.
2.1.2. 14. Музыка
Пояснительная записка
Программа по музыке для учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования
318
разработана на основе ФГОС ООО, ФАОП ООО, федеральной программой воспитания.
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во
всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой – глубокая степень психологической
вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими
людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия.
Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей
и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде
всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на
более глубоком - подсознательном -уровне.
Музыка - временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени,
чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий, обогащать
индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в
сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности.
Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Учебный предмет «Музыка» способствует эстетическому и духовно-нравственному
воспитанию, формированию способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические
отношения к себе, другим людям, Отечеству и миру в целом, коррекции и развитию
эмоциональной сферы, социализации учащихся с ЗПР. Учебный предмет развивает у учащихся с
ЗПР творческое воображение, ассоциативно-образное мышление, умение воспринимать
информацию, передаваемую через художественные образы.
Овладение основами музыкальных знаний на уровне основного общего образования
должно обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей
и духовной культуры учащихся, развитие музыкальных способностей учащихся с ЗПР, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной
деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкальнотворческой деятельности.
Программа отражает содержание обучения предмету «Музыка» с учетом особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Для учащихся с ЗПР характерен сниженный
уровень развития учебно-познавательной деятельности, при котором отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное их становление). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности,
в той или иной степени затрудняющие овладение программным материалом. Слабая
произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности учащихся с ЗПР
оказывают влияние на продуктивность учебной деятельности на уроках музыки. Для учащихся с
319
ЗПР характерна удовлетворительная обучаемость, но часто она избирательная и неустойчивая и
зависит от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. В связи с этим в образовательном процессе
используются специальные приемы, позволяющие корректировать и ослаблять проявления
нарушений в развитии учащихся. Особое внимание уделяется формированию жизненных
компетенций. Посредством привлечения учащихся с ЗПР к духовной составляющей предмета у
них формируются устойчивые нравственные позиции, культурные ценности, социально
значимые интересы и увлечения. Расширение кругозора способствует повышению общего
уровня культурного развития учащегося с ЗПР, его социальной адаптации, осознанию себя
членом общества с его культурой и традициями.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
учащегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и
навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию
личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие учащегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания учащегося,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры учащихся с ЗПР. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение
через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей учащихся, развитие целостного миропонимания в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и
народов, эффективного способа автокоммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный психологический опыт
эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства, воспитание
уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей, приверженность
парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального
искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных
музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для
активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства
родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и современной
музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных
умениях и навыках, в том числе:
320
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки,
аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных музыкальных
инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных
инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции, аранжировки,
в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9
предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 - как вариативные, реализация
которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона,
индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей учащихся с ЗПР, их творческих
способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
начального общего образования и непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль N 1 "Музыка моего края";
модуль N 2 "Народное музыкальное творчество России";
модуль N 3 "Русская классическая музыка";
модуль N 4 "Жанры музыкального искусства"
вариативные модули:
модуль N 5 "Музыка народов мира";
модуль N 6 "Европейская классическая музыка";
модуль N 7 "Духовная музыка";
модуль N 8 "Современная музыка: основные жанры и направления";
модуль N 9 "Связь музыки с другими видами искусства".
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности,
которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены "вариативно".
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки за счёт части,
формируемой участниками образовательных отношений, - 136 часов: в 5 классе - 34 часа (1 час
в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе 34 часа (1 час в неделю).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность учащихся с
ЗПР, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство,
л
и
Содержание обучения
т
Инвариантные модули:
е
Модуль N 1 "Музыка моего края"
р
Фольклор - народное творчество.
а
Содержание: традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры детского и
т
игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы).
у
Виды деятельности учащихся:
р
321
а
,
г
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние - на выбор учителя).
Виды деятельности учащихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о соответствующих
фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в народном
гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных
образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; исследовательские
проекты по теме "Жанры семейного фольклора".
Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города
(при наличии). Земляки - композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония,
консерватория.
Виды деятельности учащихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание
отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съемка,
монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на сохранение и продолжение
музыкальных традиций своего края.
Модуль N 2 "Народное музыкальное творчество России"
Россия - наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного тематического
материала рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций. Одна из которых музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области - чувашский
или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края - музыка Адыгеи). Две другие
культурные традиции желательно выбрать среди более удаленных географически, а также по
принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся республик
Российской Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть представлена
322
русская народная музыка).
Виды деятельности учащихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и
видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Виды деятельности учащихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных
народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических
песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных
народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль "Народы России".
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на
интонационном уровне.
Виды деятельности учащихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской
обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2 - 3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной
традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного данной
теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические
экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных связей
такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
323
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры.
Модуль N 3 "Русская классическая музыка" (изучение тематических блоков данного
модуля целесообразно соотносить с изучением модулей "Музыка моего края" и "Народное
музыкальное творчество России", переходя от русского фольклора к творчеству русских
композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов,
интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на
примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности учащихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений;
посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения русских
композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной музыкальной культуры
XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и
других композиторов).
Виды деятельности учащихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания,
выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического
характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных
и симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова
и других композиторов).
Виды деятельности учащихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX - XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов - членов русского музыкального общества "Могучая кучка";
324
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или
фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский,
С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета.
Дягилевские сезоны.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных
трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации)
на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г. Рубинштейн, С.
Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории в
Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности учащихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему "Исполнитель - соавтор композитора";
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных
отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка - взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина, Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Виды деятельности учащихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной
электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
Модуль N 4 "Жанры музыкального искусства".
Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная,
трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности учащихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и русских
композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс - трехдольный метр);
325
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный
текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста.
Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный
принцип развития.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий - тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное изучение
информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются, когда могут
звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической
4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей,
как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного
хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:
Модуль N 5 "Музыка народов мира" (изучение тематических блоков данного модуля в
календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модулей "Музыка моего
края" и "Народное музыкальное творчество России", устанавливая смысловые арки, сопоставляя
326
и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между собой).
Музыка - древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя
Греция - колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности учащихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов
древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики "Мифы Древней Греции в музыкальном
искусстве XVII - XX веков".
Музыкальный фольклор народов Европы. Содержание: Интонации и ритмы, формы и
жанры европейского фольклора (для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2 3 национальных культур из следующего списка: английский, австрийский, немецкий,
французский, итальянский, испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая
выбранная национальная культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее
яркими явлениями. В том числе, но не исключительно - образцами типичных инструментов,
жанров, стилевых и культурных особенностей (например, испанский фольклор - кастаньеты,
фламенко, болеро; польский фольклор - мазурка, полонез; французский фольклор - рондо,
трубадуры; австрийский фольклор - альпийский рог, тирольское пение, лендлер). Отражение
европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности учащихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка - стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки
стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1 - 2
национальные традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам,
Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о
роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности учащихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме "Музыка стран Азии и Африки".
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба,
босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности учащихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
327
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
Модуль N 6 "Европейская классическая музыка".
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э.
Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки. Характерные
жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых
национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых
классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских композиторовклассиков, представителей национальных школ; просмотр художественных и документальных
фильмов о творчестве выдающих европейских композиторов с последующим обсуждением в
классе; посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф.
Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора, исполнителя.
Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов - как любимцев публики, так
и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта классической
музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической подборки музыкальных
произведений для домашнего прослушивания.
Музыка - зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с другой - главных
ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов,
характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад на
примере творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на
примере музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры); просмотр
художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм,
творческому пути изучаемых композиторов.
328
Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека - судьба человечества (на примере творчества Л. Бетховена, Ф.
Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов,
характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности учащихся:
знакомство с произведениями композиторов - венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное
творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной
таблицы стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи,
в музыке и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма - строение
музыкального произведения.
Виды деятельности учащихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального
развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений,
чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого
присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского фильма
(в том числе в жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов,
музыкальной драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приемов, музыкального языка. (на примере творчества В. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и
других композиторов).
Виды деятельности учащихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль
композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2 - 3 вокальных произведений - образцов барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
329
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах
(гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям
музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль N 7 "Духовная музыка"
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapella или
пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Виды деятельности учащихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи,
архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод'Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка религиозной
традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и
русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических
и исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с
развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные
отдельным произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная
литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
330
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об
особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX - XXI веков. Религиозная тематика в контексте
современной культуры.
Виды деятельности учащихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в
культуре XX - XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме "Музыка и религия в наше
время"; посещение концерта духовной музыки.
Модуль N 8 "Современная музыка: основные жанры и направления"
Джаз.
Содержание: джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов,
гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности учащихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и направлениями
(регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из "вечнозеленых" джазовых тем, элементы ритмической
и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра - мюзиклы середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностранными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами
(опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой
информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста
для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры XX - XXI веков
(рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие). Авторская песня (Б.
Окуджава, Ю. Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры (потребительские
тенденции современной культуры).
Виды деятельности учащихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими "классикой жанра" молодежной
культуры (группы "Битлз", Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и
исполнители);
331
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
дискуссия на тему "Современная музыка";
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в
условиях цифровой среды.
Виды деятельности учащихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его художественного
образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного
человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль N 9 "Связь музыки с другими видами искусства"
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма,
баллада). Программная музыка.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод "Сочинение сочиненного");
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия - мелодия, пятно - созвучие, колорит - тембр, светлотность динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности учащихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин
художников.
Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л.
ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство музыки,
драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности учащихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и иностранными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
332
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле; исследовательские
проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на
примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и других).
Виды деятельности учащихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на
вопрос "В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?"
Планируемые результаты
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у учащегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами
нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтера в
дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и
эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
333
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале
самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической, публицистической
информации о различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объема
специальной терминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта и опыта
восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкальноисполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе
повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение учащимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в
учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в разнообразных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов
искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления
развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у учащегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
334
универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
У учащегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, "наблюдать"
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
У учащегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков учащихся, в том числе развитие специфического типа
интеллектуальной деятельности - музыкального мышления.
У учащегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
335
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения (на доступном для учащихся с
ЗПР уровне);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению (на доступном для
учащихся с ЗПР уровне);
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении (на доступном для учащихся
ЗПР уровне);
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления (на доступном для учащихся с ЗПР уровне);
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, включаться в соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета
перед группой.
У учащегося будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
336
аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
У учащегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания.
У учащегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию (на доступном для учащихся с ЗПР уровне);
регулировать способ выражения собственных эмоций.
У учащегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют сформированность у учащихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности
в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном
включении музыки в актуальный контекст своей жизни (на доступном для учащихся с ЗПР
уровне).
Учащиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость
за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, стремятся
337
участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность за
сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного,
иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля N 1 "Музыка моего края" учащийся научится (на
доступном для учащихся с ЗПР уровне):
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа; характеризовать
особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов
своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины
К концу изучения модуля N 2 "Народное музыкальное творчество России" учащийся
научится (на доступном для учащихся с ЗПР уровне):
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля N 3 "Русская классическая музыка" учащийся научится
(на доступном для учащихся с ЗПР уровне):
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля N 4 "Жанры музыкального искусства" учащийся научится
(на доступном для учащихся с ЗПР уровне):
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля N 5 "Музыка народов мира" учащийся научится (на
доступном для учащихся с ЗПР уровне):
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров).
К концу изучения модуля N 6 "Европейская классическая музыка" учащийся
научится (на доступном для учащихся с ЗПР уровне):
338
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля N 7 "Духовная музыка" учащийся научится (на доступном
для учащихся с ЗПР уровне):
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля N 8 "Современная музыка: основные жанры и
направления" учащийся научится (на доступном для учащихся с ЗПР уровне):
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля N 9 "Связь музыки с другими видами искусства"
учащийся научится (на доступном для учащихся с ЗПР уровне):
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
2.1.2. 15. Труд (технология)
Пояснительная записка
Программа по технологии для учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования
разработана на основе ФГОС ООО, ФАОП ООО, федеральной программой воспитания.
Программа по учебному предмету "Труд (технология)" интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у учащихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системнодеятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения к труду,
как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету "Труд (технология)" знакомит учащихся с различными
технологиями, в том числе материальными, информационными, коммуникационными,
когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по предмету "Труд (технология)"
происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным
оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий,
самоопределение и ориентация учащихся в сферах трудовой деятельности.
На основании требований федерального государственного образовательного стандарта в
содержании предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы для успешной социализации,
дальнейшего образования и трудовой деятельности учащихся с ЗПР.
339
Основной целью освоения по предмету "Труд (технология)", является формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых
для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской Федерации.
Целью освоения учебного предмета "Труд (технология)" учащимися с задержкой
психического развития является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, самостоятельности, расширение сферы жизненной компетенции, формирование
социальных навыков, которые помогут в дальнейшем обрести доступную им степень
самостоятельности в трудовой деятельности.
Задачи:
подготовка личности к трудовой деятельности, в том числе на мотивационном уровне формирование потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной
деятельности;
овладение доступными знаниями, умениями и опытом деятельности;
овладение трудовыми умениями базовыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
формирование у учащихся с ЗПР культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у учащихся с ЗПР навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий на
доступном уровне;
развитие у учащихся с ЗПР умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение
м
е
Основными принципами, лежащими в основе реализации содержания данного предмета и
тпозволяющими достичь планируемых результатов обучения, являются:
о
учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с ЗПР;
д
усиление практической направленности изучаемого материала;
и
выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
к
опора на жизненный опыт ребенка;
а
ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного
м
предмета, так и между предметами;
и
необходимость и достаточность в определении объема изучаемого материала;
введения в содержание учебной программы по технологии коррекционных разделов,
опредусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирование у учащихся
ц
деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач.
е
При проведении учебных занятий по труду (технологии), с целью максимальной
н
практической составляющей урока и реализации возможности учителя осуществить
киндивидуальный подход к учащемуся с ЗПР, осуществляется деление классов на подгруппы. При
и
наличии необходимых условий и средств возможно деление и на мини-группы.
Программа по предмету "Труд (технология)" построена по модульному принципу.
сМодульная программа по учебному предмету "Труд (технология)" состоит из логически
взавершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
ообразовательных результатов, и предусматривает разные образовательные траектории ее
и
реализации.
х
Современный курс учебного предмета "Труд (технология)" построен по модульному
принципу. Модульная программа по труду (технологии) является системой логически
п
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
робразовательных результатов, предусматривающая разные образовательные траектории ее
о
реализации.
ф
е
340
с
с
и
о
Модульная программа включает обязательные для изучения инвариантные модули,
реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
В программу могут быть включены вариативные модули, разработанные по запросу
участников образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными
особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
Модуль "Производство и технология" является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении всего курса
"Технология" с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено на основе последовательного
знакомства учащихся с технологическими процессами, техническими системами, материалами,
производством и профессиональной деятельностью.
Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов".
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки,
организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и
приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и
обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе
выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный
учащимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии
обработки материалов.
Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
В рамках данного модуля учащиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и
рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических моделей,
овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и
автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля "Компьютерная графика. Черчение" может быть представлено, в том
числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль "Робототехника".
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в нем
формируются
навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль "Робототехника" позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование".
341
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с
процессом познания носит двусторонний характер. С одной стороны, анализ модели позволяет
выделить составляющие ее элементы. С другой стороны, если эти элементы уже выделены, это
открывает возможность использовать технологический подход при построении моделей,
необходимых для познания объекта. Именно последний подход и реализуется в данном модуле.
Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для создания
технологий.
Вариативные модули программы по учебному предмету "Труд (технология)".
Модуль "Автоматизированные системы".
Модуль знакомит учащихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления автоматизированными
системами и их практической реализации на примере простых технических систем. В результате
освоения модуля учащиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы управления
электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Модули "Животноводство" и "Растениеводство".
Модули знакомят учащихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий заключается в том, что их
объектами в данном случае являются природные объекты, поведение которых часто не
подвластно человеку. В этом случае при реализации технологии существенное значение имеет
творческий фактор - умение в нужный момент скорректировать технологический процесс.
В курсе учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей "Компьютерная графика. Черчение", "3Dмоделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов";
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в
инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении
вариативных модулей "Растениеводство" и "Животноводство";
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля "Робототехника",
"3D-моделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов";
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах, использовании
программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремесел в инвариантном модуле "Производство и технология";
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле "Производство и
технология".
Учебная мотивация учащихся с ЗПР существенно снижена. Для формирования
положительного отношения к учению необходимо заботиться о создании общей положительной
атмосферы на уроке, создавать ситуацию успеха в учебной деятельности, целенаправленно
стимулировать учащихся во время занятий. Необходимо усилить виды деятельности,
специфичные для учащихся с ЗПР: опора на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, опорные таблицы).
342
Основную часть содержания урока по труду (технологии) составляет практическая
деятельность учащихся, направленная на изучение, создание и преобразование материальных,
информационных и социальных объектов, что является крайне важным аспектом их обучения,
развития, формирования сферы жизненной компетенции. Ряд сведений усваивается учащимися
с ЗПР в результате практической деятельности. Новые элементарные навыки вырабатываются у
таких учащихся крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и
упражнения. Как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными
навыками, а потом на подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая
нередко уже в ходе практической деятельности самостоятельно осознается учащимися.
Программой предусматривается помимо урочной и значительная внеурочная активность
учащихся с ЗПР. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы
учащегося с ЗПР, на особенность подросткового возраста. Организация внеурочной деятельности
в рамках предметной области "Технология" предполагает такие формы, как проектная
деятельность учащихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного
образования, позволяющие освоить конкретную материальную или информационную
технологию, необходимую для изготовления продукта труда в проекте учащегося, субъективно
актуального на момент прохождения курса.
Содержание обучения.
Инвариантные модули.
Модуль "Производство и технологии".
5 класс.
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая
деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. "Высокие технологии" двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
343
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
Профессиональное самоопределение.
9 класс.
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства.
Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней
среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов".
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с
древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из древесины".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме "Питание и здоровье человека".
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
344
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из металла".
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (пресное тесто (для вареников
или пельменей), песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из конструкционных и
345
поделочных материалов".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели
свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к
качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия
(по выбору учащихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль "Робототехника".
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
6 класс.
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными
системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных
346
аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета беспилотных
летательных аппаратов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс.
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными
системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование".
7 класс.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трехмерными моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие "прототипирование". Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие "аддитивные технологии".
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
347
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система
конструкторской документации (далее - ЕСКД). Государственный стандарт (далее - ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность
на рынке труда.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ - система автоматизированного
348
проектирования (далее - САПР). Чертежи с использованием САПР для подготовки проекта
изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием САПР.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения
на чертеже. Создание презентации.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Вариативные модули.
Модуль "Автоматизированные системы".
8 - 9 классы.
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом.
Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль "Животноводство".
7 - 8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая "умная" ферма - перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
349
Модуль "Растениеводство".
7 - 8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное
оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы с использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе;
350
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
Метапредметные результаты:
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов
под руководством учителя;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения, после проведенного анализа;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру на доступном для учащегося с ЗПР уровне;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере на доступном для учащегося с ЗПР уровне;
выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые
материалы, инструменты и технологии под руководством учителя;
У учащегося будут сформированы следующие базовые проектные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемы, связанных с ней цели задач деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме "продукта";
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку;
У учащегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации по плану,
схеме;
опытным путем изучать свойства различных материалов под руководством учителя;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов;
351
строить и оценивать под руководством учителя модели объектов, явлений и процессов;
уметь применять знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения по предложенному алгоритму;
У учащегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи, при
необходимости обращаясь за помощью к учителю;
понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть начальными
навыками работы с "большими данными".
Овладение регулятивными УУД:
У учащегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
уметь определять цели и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач под
руководством учителя;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией на доступном для учащегося с ЗПР уровне;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У учащегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения после предварительного анализа;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности после проведенного анализа;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта под руководством учителя.
У учащегося будут сформированы умения принятия себя и других людей как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого человека на подобные ошибки.
У учащегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
умения общения как часть коммуникативных УУД: в ходе обсуждения учебного
материала, планирования и осуществления учебного проекта; в рамках публичного
представления результатов проектной деятельности; в ходе совместного решения задачи с
использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях;
У учащегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики..
Предметные результаты:
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
352
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии изучаемой
технологией.
Модуль «Производство и технология»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать по опорной схеме технологии;
называть и характеризовать по опорной схеме потребности человека;
иметь представление о классификации техники, ее назначении;
иметь представление о понятиях "техника", "машина", "механизм", уметь характеризовать
простые механизмы по плану (схеме) и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира;
иметь представление о методе учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
иметь представление о профессиях, связанных с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать по опорной схеме машины и механизмы;
характеризовать по опорной схеме предметы труда в различных видах материального
производства;
иметь представление о мире профессий, связанных с инженерной и изобретательской
деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
знать народные промыслы и ремесла России;
иметь представление об области применения технологий, их возможностях и
ограничениях;
иметь представление об условиях и рисках применимости технологий с позиций
экологических последствий;
выявлять экологические проблемы под руководством учителя;
иметь представление о мире профессий, связанных со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
иметь представление об общих принципах управления;
иметь представление о возможностях и сфере применения современных технологий;
иметь опыт выдвижения предпринимательских идеи, обоснования их решения под
руководством учителя;
определять проблему, анализировать потребности в продукте по предложенному
алгоритму;
знать методы учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
уметь применять их под руководством учителя;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда по плану.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности; разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
п
Модуль «Компьютерная графика, черчение»
л
К концу обучения в 5 классе:
а
называть виды и области применения графической информации;
н
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
и
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
р
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
оцифры, условные знаки);
в
353
а
т
ь
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертежных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) в САПР;
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование и макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования,
их востребованность на рынке труда.
354
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности;
выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на
основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать ее в проектной
деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать
средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения
прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее получения и
применения;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать
основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
355
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее безопасной эксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, знать правила хранения продуктов;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть современные материалы, анализировать их свойства, возможность применения в
быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций;
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов;определять качество рыбы;
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их качество;
356
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы, знать технологии
приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
знать виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
знать и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от
задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать
и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы их
применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
357
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение,
телеметрия и другие), называть области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы
интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
Модуль «Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8-9 классах:
знать признаки автоматизированных систем, их виды;
знать принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
знать основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Животноводство»
К концу обучения в 7-8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего
региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего
региона;
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или раненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
358
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на
р
е
Модуль «Растениеводство»
г
К концу обучения в 7-8 классах:
и
характеризовать основные направления растениеводства;
о
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной
н
растениеводческой
продукции своего региона;
а
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
л
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
ь
знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
н
знать опасные для человека дикорастущие растения;
о
знать полезные для человека грибы;
м
знать опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
р
плодов;
ы
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
н
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
к
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии
е
растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
т
р
еу
2.1.2.
.16. Адаптивная физическая культура
гд
Пояснительная записка
и
Программа по адаптивной физической культуре для учащихся с ЗПР на уровне основного
а
о
общего
образования разработана на основе ФГОС ООО, ФАОП ООО, федеральной программой
воспитания.
н
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивно-оздоровительного
а
характера,
направленный на коррекцию нарушенных функций, средство укрепления
л
физического
здоровья, повышения и совершенствования двигательных возможностей.
ь
Программа по адаптивной физической культуре для учащихся с ЗПР имеет ряд
н
существенных
отличий от общеобразовательной программы физического воспитания.
о
Программа
имеет коррекционную направленность и разрабатывается с учетом особенностей
м
развития учащихся с ЗПР. Данная программа должна содействовать всестороннему развитию
рличности учащихся, формированию осознанного отношения к своему здоровью, развитию
основных физических качеств, компенсации нарушенных функций организма.
ы
Общей целью является формирование разносторонне развитой личности, способной
н
кактивно использовать ценности физической культуры для укрепления и сохранения здоровья,
еоптимизации жизнедеятельности и организации активного отдыха;
обеспечение овладения учащимися с ЗПР необходимым уровнем подготовки в области
тфизической культуры, совершенствование двигательной деятельности учащихся, повышение
рфункциональных возможностей основных систем организма, необходимых для полноценной
усоциальной адаптации учащихся.
Общие задачи физического воспитания учащихся:
д
а укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
развитие двигательной активности учащихся;
достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков и
умений;
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом;
359
формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической культурой с
учетом индивидуальных особенностей и способностей;
формирование умения применять средства физической культуры для организации учебной
и досуговой деятельности;
воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности за свои
поступки, любознательности, активности и самостоятельности;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие;
развитие творческих способностей.
Специфические задачи
(коррекционные, компенсаторные,
профилактические)
физического воспитания учащихся с ЗПР
коррекция техники выполнения основных движений – ходьбы, бега, плавания, прыжков,
перелезания, метания и др.;
коррекция и развитие координационных способностей – согласованности движений
отдельных мышц при выполнении физических упражнений, ориентировки в
пространстве, дифференцировки усилий, быстроты реагирования на изменяющиеся
условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства,
зрительно-моторной координации;
развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости, пластичности, гибкости и
пр.;
профилактика и коррекция соматических нарушений – дыхательной и сердечнососудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и инфекционных
заболеваний, травматизма, микротравм;
коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и слуховых
сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти;
дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.д.;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности –зрительно-предметного и
зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и словесно-логического
мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т.д.;
воспитание произвольной регуляции поведения, возможности следовать правилам;
развитие потребности в общении и объединении со сверстниками, коммуникативного
поведения;
преодоление личностной незрелости учащихся с ЗПР, воспитание воли,
целеустремленности, способности к преодолению трудностей, самоконтроля,
самоутверждения, самоопределения;
обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом;
профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление установок на
аддиктивные формы поведения, ориентаций на применение силы.
Содержание учебного предмета
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может изменяться в
зависимости от особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР, обусловленных
особенностями и характером имеющихся у них нарушений. При формировании и
структурировании материала необходимо учитывать возраст, степень выраженности недостатков
психофизического развития, состояние соматического здоровья, уровень физической
подготовленности учащихся.
В каждый урок адаптивного физического воспитания включаются общеразвивающие,
корригирующие, прикладные упражнения, подвижные и спортивные игры по правилам.
5 класс
Модуль «Знания о физической культуре»
360
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и формы
организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре, организация
спортивной работы в Учреждении.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания
и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для учащихся, связь с умственной работоспособностью. Составление
индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов деятельности, их
временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель
физического развития, правила предупреждения ее нарушений в условиях учебной и бытовой
деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических
упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и в
домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение
травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие
координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль "Гимнастика".
Кувырки вперед и назад в группировке, кувырки вперед ноги "скрестно", кувырки назад из
стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь
(мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием
(девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом и
на 90°, легкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноименным способом по диагонали и
одноименным способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком
способом "удерживая за плечи".
Модуль "Легкая атлетика".
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта, бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега
способом "согнув ноги", прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого мяча на
дальность с трех шагов разбега.
Модуль "Зимние виды спорта".
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах переступанием
на месте и в движении по учебной дистанции, подъем по пологому склону способом "лесенка" и
спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
361
Модуль "Спортивные игры".
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча на месте
и в движении "по прямой", "по кругу" и "змейкой", бросок мяча в корзину двумя руками от груди
с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, прием и передача мяча двумя руками снизу и сверху на
месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега,
остановка катящегося мяча способом "наступания", ведение мяча "по прямой", "по кругу" и
"змейкой", обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений легкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль "Спорт".
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
6 класс
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера де
Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских
игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр современности, первые
олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и ее влияние на развитие систем
организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как результат
физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы
регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн,
купания в естественных водоемах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий
физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения зрения во время
учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных на
поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме
учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль "Гимнастика".
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных упражнений,
стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно координированных
упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной
амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом "согнув ноги" (мальчики) и
способом "ноги врозь" (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно координированных упражнений, передвижений
362
шагом и легким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах вперед
и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приема (мальчики).
Модуль "Легкая атлетика".
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий равномерный
бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом "перешагивание", ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль "Зимние виды спорта".
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения
лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль "Спортивные игры".
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста,
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и
прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях и по
разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических
приемов.
Волейбол. Прием и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приемов в подаче мяча, его приеме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по правилам
с использованием разученных технических приемов в остановке и передаче мяча, его ведении и
обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений легкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль "Спорт".
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
7 класс
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в
СССР и современной России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские
и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических
упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и ее значение для человека, основные правила технической подготовки.
Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие двигательного умения и
двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и организация
процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий,
причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической
подготовкой.
363
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и учебную
четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке.
Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью
"индекса Кетле", "ортостатической пробы", "функциональной пробы со стандартной нагрузкой".
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных
упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки, дыхательной и
зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль "Гимнастика".
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений
ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках
(девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных
упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приема (мальчики).
Модуль "Легкая атлетика".
Бег с преодолением препятствий способами "наступание" и "прыжковый бег", эстафетный бег.
Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и
продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом "согнув ноги" и в высоту
способом "перешагивание".
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
Модуль "Зимние виды спорта".
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с передвижения
попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и
обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъемы ранее освоенными
способами.
Модуль "Спортивные игры".
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками снизу
и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приемов без мяча и с мячом: ведение, приемы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача мяча через
сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приемов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приемов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений легкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль "Спорт".
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8 класс
Знания о физической культуре.
364
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и форм
организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая
культура, ее история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учета индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической
культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы,
профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль "Гимнастика".
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с
увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперед и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль "Легкая атлетика".
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом "прогнувшись".
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние
дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах легкой
атлетики.
Модуль "Зимние виды спорта".
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение боковым
скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного двухшажного
хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные упражнения лыжной
подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъемах, торможении.
Модуль "Плавание".
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от стенки
бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и на спине.
Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль "Спортивные игры".
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками,
передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приемов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места,
тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приемов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъема стопы, остановка мяча внутренней
стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические действия. Игровая
365
деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных технических
приемов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с использованием
ранее разученных технических приемов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений легкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль "Спорт".
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
9 класс
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и приемы
во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как средство
укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы
тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль "Гимнастика".
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в упор,
стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением
элементов размахивания и соскока вперед прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация
на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперед с опорой на руки (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на
колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция
упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль "Легкая атлетика".
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные
дистанции, прыжки в длину способами "прогнувшись" и "согнув ноги", прыжки в высоту
способом "перешагивание". Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на
дальность.
Модуль "Зимние виды спорта".
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного
лыжного хода на другой.
Модуль "Плавание".
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при плавании
брассом.
Модуль "Спортивные игры".
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приемы и броски
мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны площадки
соперника, приемы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
366
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приемы и передачи, остановки
и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений легкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль "Спорт".
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля Базовая адаптивная физическая подготовка
Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощенных весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных
мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажерных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и
других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперед, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре
на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (мальчики - сверстников способом на спине). Подвижные
игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие
игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный
бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и
максимальной частотой шагов (10 - 15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений.
Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной
высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после
отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу,
вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по
разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических
стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности.
Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и
больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения
в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности
движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
367
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой
амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической
палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль "Гимнастика".
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с возрастающей амплитудой
движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой
(укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых,
тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложненной полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперед, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на
точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в
висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лежа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лежа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лежа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте,
наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений,
комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической
гимнастики (по типу "подкачки"), приседания на одной ноге "пистолетом" с опорой на руку для
сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по
типу "круговой тренировки"). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль "Легкая атлетика".
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью
в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег
с дополнительным отягощением в режиме "до отказа".
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочередно. Бег с
препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений
368
с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью "с ходу". Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей "Гимнастика" и
"Спортивные игры"),
Модуль "Зимние виды спорта".
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъем ступающим и скользящим шагом, бегом,
"лесенкой", "елочкой". Упражнения в "транспортировке".
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через "ворота" и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль "Спортивные игры".
Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной
скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки
вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения
заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперед). Бег с максимальной скоростью с
предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с
ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди
в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперед, назад, боком с
последующим рывком на 3 - 5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
2) развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и
обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, "змейкой", на месте с поворотом на 180° и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки
с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полета одной
рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег
в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объемом
времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной
мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперед и назад). Бег с
"тенью" (повторение движений партнера). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому
бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски
малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной
рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
369
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями, "рывками", изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперед с изменением темпа и направления движения
(по прямой, по кругу и "змейкой"). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге,
между стоек, спиной вперед. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперед.
Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
"дриблинг" мяча с изменением направления движения. Кувырки вперед, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной
опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперед, назад, в приседе, с продвижением вперед).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского
движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать свое поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учетом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
370
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания
и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
Метапредметные результаты:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры ее гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определенных правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством
сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать ее с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
371
изучать и коллективно обсуждать технику "иллюстративного образца" разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать свое право и право других на ошибку, право на ее совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приемы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Предметные результаты:
5 класс
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать ее показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике ее нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нем наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность
проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом "ноги врозь" (мальчики) и способом
"напрыгивания с последующим спрыгиванием" (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноименным
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом "согнув ноги";
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учетом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, прием и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (прием и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прям
нижняя подача);
372
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, прием и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
6 класс
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приема (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом "перешагивание", наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов - имитация
передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учетом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прием и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
7 класс
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из собственной
жизни;
объяснять понятие "техника физических упражнений", руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
373
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный
эффект с помощью "индекса Кетле" и "ортостатической пробы" (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приема (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и
ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать ее в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами "наступание" и
"прыжковый бег", применять их в беге по пересеченной местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с
разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учетом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу
и от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
8 класс
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие "всестороннее и гармоничное физическое развитие", раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями
физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперед и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить
способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом "прогнувшись", наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
374
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов - имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учетом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъема стопы, тактические действия игроков в нападении и защите,
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности).
9 класс
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и
организации бивуака;
объяснять понятие "профессионально-прикладная физическая культура", ее целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности, понимать
необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой обучающихся
общеобразовательной организации;
использовать приемы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, "задержки дыхания", использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой
помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперед способом
"прогнувшись" (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
375
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учетом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
2.1.2.17. Основы безопасности и защиты Родины
Пояснительная записка
Программа по Основам безопасности и защиты Родины (далее – ОБЗР) для учащихся с
ЗПР на уровне основного общего образования разработана на основе ФГОС ООО, ФАОП ООО,
федеральной программой воспитания.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения учащимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание учащимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение учащимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность
изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у учащихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на
уровне среднего общего образования:
модуль № 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства";
модуль № 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний";
модуль № 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль № 4 "Безопасность в быту";
модуль № 5 "Безопасность на транспорте";
модуль № 6 "Безопасность в общественных местах";
модуль № 7 "Безопасность в природной среде";
модуль № 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи";
модуль № 9 "Безопасность в социуме";
модуль № 10 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль № 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность -> по возможности её избегать -> при
необходимости действовать".
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
376
помещения и бытовые условия;
улица и общественные места;
природные условия;
коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных
систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить учителя и практические действия учащихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни
и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР
определяется следующими системообразующими документами в области безопасности:
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации
от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до
2030 года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственная программа Российской Федерации "Развитие образования", утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной
базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он
должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности,
включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для учащихся построение модели
индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый
уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества
и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению
учащимися знаний и умений позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у
учащихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту
жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и моральнонравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой для успешной адаптации учащихся к современной техно-социальной и
информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в
сфере безопасности..
377
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование
у учащихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения
и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений
применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их
проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личног безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера.
Учреждение вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
Модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства":
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, общероссийская
комплексная система информирования и оповещения населения в местах массового пребывания
людей (ОКСИОН);
история развития гражданской обороны России;
сигнал "Внимание всем!", порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения
при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
Модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения
и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации
(мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в
различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных видов оружия;
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
378
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчиненные;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, ее сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приемы и движения без оружия.
Модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности
жизнедеятельности";
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуаций, сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуаций;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль N 4 "Безопасность в быту":
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приемы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приемы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами;
приемы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приемы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения посторонних в дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
возможные аварии на коммунальных системах, порядок действий при авариях на
коммунальных системах.
Модуль N 5 "Безопасность на транспорте":
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
"дорожные ловушки" и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
379
правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приемы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль N 6 "Безопасность в общественных местах":
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль N 7 "Безопасность в природной среде":
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые, паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
380
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания на оборудованных
и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека
в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях
и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения
вулкана;
смысл понятий "экология" и "экологическая культура", значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи":
смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни", их содержание и значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие
"инфекционные заболевания", причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты
от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие "неинфекционные заболевания" и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и ее задачи;
понятия "психическое здоровье" и "психологическое благополучие";
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие "первая помощь" и обязанность по ее оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приемы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль N 9 "Безопасность в социуме":
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приемы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие "конфликт" и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные
и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
381
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приемы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы
защиты от них;
современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве":
понятие "цифровая среда", ее характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его признаки, приемы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму":
понятия "экстремизм" и "терроризм", их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и ее цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в случаях случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде
всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативен личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
382
правил экологического поведениям целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Планируемые результаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах,
которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативен личностному самоопределению; осмысленному ведению
здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведениям
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность учащихся с ЗПР руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в Учреждении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении
задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
383
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения
в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учетом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
384
права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у учащегося с ЗПР
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У учащегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
385
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
У учащегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У учащегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков учащихся.
У учащегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции
в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно (или с
помощью учителя) выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы.
У учащегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учетом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
386
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение..
У учащегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою
и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У учащегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты:
Предметные результаты характеризуются сформированностью у учащихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования
модели индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении учащимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и
практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и
военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка
действий при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
387
подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения
распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
Требования к предметным результатам освоения модулей ОБЗР обучающимися в части
выработки умений и навыков определяются индивидуально с учетом особенностей их
двигательного развития и функциональных возможностей. Соответствующие навыки
вырабатываются при наличии такой возможности с учетом психофизических особенностей
учащихся на доступном для них уровне.
Предметные результаты по модулю N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства":
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации,
пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности, утвержденной Указом
388
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400;
раскрывать понятия "национальные интересы" и "угрозы национальной безопасности,
приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала "Внимание всем!";
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, выработать навыки
пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия "воинская обязанность", "военная служба";
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего - защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и
военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава
в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках
стрелкового оружия;
знать историю создания уставов и этапы становления современных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
иметь представление о воинских званиях и образцах военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
389
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приемы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе":
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности
жизнедеятельности";
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю N 4 "Безопасность в быту":
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
знать права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
знать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если
разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приемы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приемов оказания первой помощи при отравлении
газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия; иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в
лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания
первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области
пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
знать порядок взаимодействия с экстренными службами;
иметь представления об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения посторонних в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
390
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю N 5 "Безопасность на транспорте":
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать "дорожные ловушки" и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях
в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих
средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю N 6 "Безопасность в общественных местах":
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной
ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к
посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест
и зданий;
391
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю N 7 "Безопасность в природной среде":
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
паукообразными и насекомыми;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к
ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной
среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение
ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности; характеризовать
факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и
опасности;
иметь представление о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоемах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованным и необорудованным
пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом
и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при
попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий "экология" и "экологическая культура";
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой
392
помощи":
раскрывать смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни" и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность
вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие "инфекционные заболевания", объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать
навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие "неинфекционные заболевания" и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать ее задачи;
раскрывать понятия "психическое здоровье" и "психическое благополучие";
объяснять понятие "стресс" и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие "первая помощь" и ее содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи, знать назначение и состав
аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приемы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю N 9 "Безопасность в социуме":
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приемы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие "конфликт" и характеризовать стадии его развития, факторы и
причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых
конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приемы распознавания манипуляций и знать способы противостояния им;
раскрывать приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить
вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
393
деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними,
знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю N 10 "Безопасность в информационном
пространстве":
раскрывать понятие "цифровая среда", ее характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ, приложений и их
разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
раскрывать приемы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых
для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю N 11 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму":
объяснять понятия "экстремизм" и "терроризм", раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их
последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных
действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять
признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Учреждение вправе самостоятельно определять последовательность освоения
обучающимися модулей ОБЗР.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
УЧАЩИХСЯ С ЗПР
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у учащихся с
ЗПР должна обеспечивать:
394
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
учащихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, учащимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций учащихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения учащимися АООП ООО для учащихся с ЗПР.
3. Достижения учащихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность учащихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов и коррекционных
курсов
Содержание основного общего образования определяется АООП ООО для учащихся с
ЗПР. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах, учитывают особые образовательные потребности учащихся
395
с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной форме,
в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
396
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития учащихся), и
чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный
или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
397
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных
частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих
в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика.
398
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия
в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
399
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
400
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным
или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
401
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития учащихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
402
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность
к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ
и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
2.2.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение учащихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(далее - УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у учащихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, учащимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД учащихся с ЗПР должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться учащимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
403
образовательных потребностей учащихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых учащимися в рамках урочной
и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
учащихся с ЗПР комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения учащихся с ЗПР в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей учащихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у учащегося проблемы со здоровьем, выбор учащимся индивидуальной траектории)
учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся может быть реализована в
дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение учащимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение учащимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у учащихся умений поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение учащимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД учащимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей учащихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для учащихся с ЗПР связана с активизацией
учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать
доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД учащихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД учащихся в урочное время целесообразно
404
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется учащимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности учащихся могут быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем;
мини-исследований, организуемых учителем в течение одного или двух уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих учащихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД учащихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД учащихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально-гуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационнотехнологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество учащихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько учащимся в рамках
405
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД учащихся с ЗПР в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение учащимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у учащихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД учащимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана
работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и
защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов
выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД учащихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД учащихся с ЗПР в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального
характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД учащихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания
и способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей
знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД учащихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися
сверстниками.
С учетом этого при организации ПД учащихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
406
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат,
газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько учащимся в рамках работы над
проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание
проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения
проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в
виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку
деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную
точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и
отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно,
реализуя произносительные возможности).
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности учащихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения АООП ООО для учащихся с ЗПР.
Программа воспитания разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
ФАОП ООО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности учащихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения АООП ООО для учащихся с ЗПР.
Программа воспитания:
• предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в Учреждении;
• разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
Учреждения, в том числе советов учащихся, советов родителей (законных
представителей);
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
• предусматривает приобщение учащихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности учащихся.
Программа воспитания учащихся ориентирует педагогический коллектив на совместную
407
работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает традиционную для
отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу, приоритет
воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в формировании и
развитии жизненной компетенции учащихся с ЗПР, всестороннего развития личности с целью
социализации, интеграции в общество.
Программа воспитания помогает учащимся максимально раскрыть личностный потенциал с
опорой на признанные общечеловеческие ценности и смыслы; быть готовыми к активному диалогу
с социумом с учетом взаимного уважения и разделенной ответственности; проявлять максимально
возможную самостоятельность в поступках, суждениях, частной и общественной жизни. Программа
воспитания создает организационно-педагогические условия для достижения личностных
образовательных результатов учащихся с ЗПР:
1. осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2. воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3. сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5. овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной̆ жизни;
6. владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8. принятие и освоение социальной роли учащегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9. сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10. воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11. развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12. сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13. проявление готовности к самостоятельной жизни.
Программа воспитания направлена на формирование общей культуры учащегося,
обеспечивающей его разностороннее развитие: нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их социального и эмоционального благополучия. Формирование основ гражданской
идентичности и мировоззрения в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Вариативный компонент содержания воспитания учащихся с ЗПР связан с особыми
образовательными потребностями учащихся в части воспитания, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
1.1. Цель и задачи воспитания
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей учащихся
и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания учащихся в Учреждении: создание условий
для личностного развития, самоопределения и социализации на основе социокультурных,
408
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у учащихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели предполагает,
прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в личностных образовательных
результатах учащихся с ЗПР, а не единый уровень воспитанности. В этой связи важны
скоординированные усилия всего коллектива учащихся, вовлечение в воспитательную работу
семьи учащегося и значимых для него людей.
Задачи воспитания учащихся в Учреждении:
• усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
• развитие позитивного отношения учащихся к общественным ценностям (в развитии их
социально значимых отношений);
• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
• достижение личностных результатов освоения АООП для учащихся с ЗПР.
В воспитании учащихся целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения учащихся с ЗПР социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений учащихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
будущем.
Воспитательная деятельность в Учреждении планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве коррекционно-развивающей, учебной и
воспитательной деятельности Учреждения по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
• гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
• патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
• духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
409
•
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
• физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
• трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, как основному способу достижения
жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального становления
и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
• экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
• ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания учащихся с ЗПР.
Требования к личностным результатам освоения учащимися с нарушением интеллекта
адаптированных основных образовательных программ общего образования указаны в
Стандарте.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне ООО.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма,терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, Учреждения, в том числе
самоуправлении,
ориентированный на участие в
социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающихв
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
410
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
411
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий
готовность
к
осознанному
выбору
и
построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад Учреждения
Наше Учреждение - одно из старейших образовательных учреждений Североуральского
городского округа с богатой историей и традициями. Именно традиции обеспечивают
стабильность воспитательной системы, их сохранению и развитию придается особое значение.
Воспитательная система Учреждения направлена на создание единого воспитательного
пространства, главной ценностью которого является личность ребенка, его развитие,
самореализация и самоопределение в обществе.
Учреждение работает в 1 смену. Вторая половина дня: внеурочные занятия,
индивидуальные консультации для учащихся, родителей, работа кружков, внешкольные и
общешкольные мероприятия.
В Учреждении есть спортивный зал, компьютерный класс, спортивный стадион, детская
игровая зона, актовый зал, библиотека, сенсорная комната (комната психологической
разгрузки), столовая, достаточное количество кабинетов для образования и воспитания
учащихся.
Среда воспитательной системы Учреждения включает в себя не только собственные
возможности, но и социокультурные ресурсы города.
412
Процесс воспитания в Учреждении основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и учащихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в Учреждении;
- ориентир на создание в Учреждении психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие учащихся и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в Учреждении детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел учащихся и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и избирательность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в Учреждении являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и учащихся;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие учащихся, а также их социальная активность;
- ориентирование педагогов Учреждения на формирование коллективов в рамках классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигуры воспитания в Учреждении классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
413
Программа воспитания, разрабатываемая Учреждением, является открытым
документом, то есть допускающим возможность внесения в него изменений в течение учебного
года по внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями условий воспитательной
работы в среде Учрежденияё1.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
модулей.
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у учащихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных
задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с КПВР;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
• привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы — стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
• побуждение учащихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу Учреждения, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
• организацию шефства над неуспевающими с особыми образовательными потребностями,
дающего учащимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности учащихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
• вовлечение учащихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях учащихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит на
414
каждом уровне образования в рамках, выбранных учащимися направлений:
• спортивно – оздоровительное: «Пионербол», «Футбол», «Волейбол», «Баскетбол» - курсы,
направленные на физическое развитие учащихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых;
• духовно – нравственное: «Разговоры о важном», «Культурное наследие России»,
направленные на развитие коммуникативных компетенций учащихся, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей;
• социальное: «Мы за здоровый образ жизни», «Человек и общество», направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала учащихся, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде;
• общеинтеллектуальное: «За страницами учебника биологии», «Финансовая грамотность»,
«По тропинкам планиметрии», «Финансовая грамотность», «Избранные вопросы
математики», «Физика в задачах», направленные на передачу учащимся социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира;
• общекультурное: «Деревообработка», «Смысловое чтение», создающие благоприятные
условия для самореализации учащихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения учащихся к культуре.
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса,
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса, работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних учащихся.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно¬ - нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
учащихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления учащимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому учащемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
• выработка совместно с учащимися законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в Учреждении.
Индивидуальная работа с учащимися:
415
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением учащихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями учащимся, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – с педагогом психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для учащегося, которую они совместно стараются решить;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего учащегося, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые педагогом - психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями - предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на учащихся;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать учащихся, увидев их в иной, отличной от учебной;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания учащихся.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей (законных представителей) несовершеннолетних
учащихся об успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних учащихся в
регулировании отношений между ними, администрацией Учреждения и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
Учреждением и решении вопросов воспитания и обучения учащихся;
• привлечение
членов семей учащихся к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и Учреждения:
• организация и проведение мероприятий к праздничным и памятным датам: День знаний»,
День матери, День защитника Отечества, Международный женский день, День рождения
школы.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть учащихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел
(далее - КТД), интересных и значимых для учащихся, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив.
Для этого в Учреждении используются следующие формы работы.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
416
знаменательными датами и в которых участвуют все классы Учреждения;
• День учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учащихся и учителей);
• День самоуправления в День учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в Учреждении и т.п.);
• праздники, концерты, конкурсные программы: Новый год, День матери, 8 Марта, День
защитника Отечества, Смотр песни и строя, День Победы, выпускные вечера, День Знаний,
Последний звонок, конкурс Ученик года, и др.;
• Ломоносовская неделя (Неделя науки);
• Школьная
научно
–
практическая
конференция
(подготовка
проектов,
исследовательских работ и их защита)
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей:
• Посвящение в первоклассники;
• Посвящение в пятиклассник»;
• День знаний;
- церемонии награждения (по итогам года) учащихся и педагогов за активное участие в жизни
Учреждения, конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
Учреждения:
• общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
• награждение на торжественной линейке Последний звонок;
• награждение на торжественной части Выпускного вечера;
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в Совет учащихся, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне Совета
учащихся.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела Учреждения в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям; (конференции,
фестивали, творческие конкурсы);
• организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) несовершеннолетних учащихся, экскурсии, походы выходного
дня (в Североуральский краеведческий музей, учреждения культуры Североуралтского
417
городского округа, на предприятия города) с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних учащихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
• внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы.
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая предметно-пространственная среда Учреждения, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир учащихся, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной средой Учреждения как:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Учреждение государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
• организацию и поддержание в Учреждении звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско- патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и учащихся и т. п.;
• разработку и популяризацию символики Учреждения (эмблема, флаг, логотип),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ учащихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Учреждении,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при Учреждении;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
418
на которые учащиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей вместе с учащимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание учащихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе Учреждения, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная
среда строится
как
максимально доступная для
учащихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних
учащихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и Учреждения в данном вопросе. Работа с
родителями (законными представителями) несовершеннолетних учащихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности.
• создание и деятельность в Учреждении, в классах представительных органов Совета
родителей, участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете Учреждения;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений учащихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители) несовершеннолетних
учащихся могут посещать уроки и внеурочные занятия;
• работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов, предоставляющих
родителям, педагогам и учащимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания, приглашением специалистов;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
• родительские форумы при интернет-сайте Учреждения, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого - педагогическом консилиуме в Учреждении в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся к
подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
• при наличии среди учащихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в Учреждении помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а учащимся - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения учащихся по
вопросам управления Учреждением и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
• через деятельность творческих советов: Совет культуры, Совет спорта, Совет труда, Совет
419
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
печати, инициирующих и организующих проведение личностно значимых для учащихся
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов, акций и т.п.);
через участие представителей Совета учащихся в разработке, обсуждении и реализации РПВ
и КПВР Учреждения;
через участие представителей Совета учащихся в анализе воспитательной деятельности в
Учреждении.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой детского объединения и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (спортивный, досуговый, трудовой, оформительский, учебный);
На индивидуальном уровне:
через вовлечение учащихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классным кабинетом, комнатными
растениями и т.п.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Учреждении предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Учреждении
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска учащихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с учащимися групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными учащимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение
учащихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Учреждении и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы с учащимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
благотворительной, художественной и др.);
профилактику расширения групп, семей учащихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения.
2.2.10.
Модуль «Социальное партнёрство»
420
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках РПВ и КПВР (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
т. п.);
• участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые учащимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
т. д. направленности, ориентированные на воспитание учащихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и учащихся по реализации модуля
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение учащихся, диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
учащихся. Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить учащегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность учащихся к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку учащегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
• организацию на базе детского лагеря при Учреждении профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где учащиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
• совместное с педагогами изучение учащимися интернет- ресурсов, посвящённых выбору
профессий: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков
онлайн (регистрация пользователей на платформах «Билет в будущее» и «Большая
перемена», тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на портале «ПроеКТОриЯ» );
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование психологом учащихся и их родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей учащихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
• освоение учащимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об участниках
образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках дополнительного
образования.
2.2.12. Модуль «Школьные медиа»
421
Цель школьных медиа - развитие коммуникативной культуры учащихся, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал медиа в Учреждении реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
• редакционный совет «Курсор» - разновозрастная группа учащихся и консультирующих их
взрослых, целью которых является освещение (через газету, радио) наиболее интересных
моментов жизни Учреждения, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности Совета учащихся);
• медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки мероприятий Учреждения, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение праздников, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек;
• интернет-группа - разновозрастное сообщество учащихся, педагогов и родителей,
поддерживающее соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности Учреждения в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к Учреждению, информационного продвижения ценностей Учреждения и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для Учреждения вопросы.
2.2.13. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают учащимся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у учащихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
• экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями учащихся: в музей, в театр, цирк, на выставку, на природу;
• сезонные экскурсии на природу, организуемые классными руководителями («Осенний
парк», «Зимняя сказка» и т.п.);
• профориентационные экскурсии учащихся на предприятия города, Дни открытых дверей.
2.2.14. Модуль «Школьный спортивный клуб»
Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся
всех возрастов. Модуль включает комплекс мероприятий по формированию культуры здоровья
обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
развитию интереса к физической культуре и спорту, пропаганде здорового подвижного образа
жизни и пропаганду физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Модуль призван сформировать:
• представлений о факторах, оказывающих влияние на здоровье;
• о правильном (здоровом) питании и его режиме, полезных продуктах;
• рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;
• двигательной активности;
• причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ,
их пагубном влиянии на здоровье;
• основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
• представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций,
возможностях компенсации;
• умения следить за своим физическим состоянием;
• осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
422
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
формирование системы привычек по физической тренировке тела;
развитие системы профилактических умений по охране здоровья;
воспитание привычки к здоровому образу жизни.
2.2.15. Модуль «Детские общественные объединения»
На базе Учреждения действуют детские общественные объединения, основной целью
создания и деятельности которых является: поддержка детских и молодёжных инициатив.
Отряд ЮИД «ПДД», отряд ДЮП «Команда - 01», первичное отделение РДДМ, организация
младших школьников «Орлята России» - это добровольные, самоуправляемые формирования,
созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своему Учреждению, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
являются: посильная помощь, оказываемая учащимися пожилым людям - проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий, помощь в благоустройстве
территории и т.п.;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
учащихся чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении;
• участие членов детских объединений в акциях, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом.
2.2.16. Модуль «Школьные музеи»
Формированию ценностного отношения учащихся к общественным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с
этими ценностями в Учреждении во многом способствуют материалы школьного музея.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты,
оформляют персональные выставки рисунков, фотографий, поделок; берут интервью у жителей
города, выпускников школы. Работая в группах, учащиеся получают новый опыт совместной
творческой деятельности. Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные,
при этом учащиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах создают
совместные экскурсии по экспозиции музея, готовят буклеты по различной тематике,
составляют описание экспонатов. Интерактивные формы работы используются при
организации конференций, мероприятий для учащихся начальной школы и др. При этом
учащиеся непосредственно включаются в деятельность, становятся участниками событий той
или иной эпохи, благодаря чему занятия становятся наиболее запоминающимися и
результативными.
Деятельность музея осуществляется:
На уровне школы:
организация и проведение Уроков Мужества, посвященных памятным датам и историческим
событиям;
организация и проведение конкурсов и конференций;
трансляция опыта музейной деятельности другим заинтересованным организациям;
участие в форумах, слетах, конкурсах, конференциях.
На уровне классов:
проведение экскурсий для классов и групп;
создание разновозрастных групп для участия в конкурсах и мероприятиях различного уровня;
подготовка материала для экскурсий и оформление экспозиций музея;
организация и проведение тематических занятий.
На индивидуальном уровне:
вовлечение учащихся с музейную деятельность, планирование, организацию, подготовку и
423
проведение экскурсий;
• подготовка юных экскурсоводов на базе музея в рамках внеурочной деятельности;
• индивидуальная работа с заинтересованными в приобретении различных навыков, связанных
с музейной деятельностью, учащимися;
организация наставничества и передачи опыта музейной деятельности между учащимися разных
возрастов.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги —
специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм
педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного
результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и
сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы
Учреждения и имеющихся у самих педагогов интересов.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
- курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических
конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники Учреждения:
Должность
Директор
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Функционал
Осуществляет
контроль
развития
системы организации
воспитания учащихся.
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует работу
с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями (законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическоесопровождение
и
контроль
учителей-предметников
по организации индивидуальной работы
с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися, из семей
«группы риска».
Организует воспитательную работу в Учреждении: анализ,
принятие управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации плана.
Курирует деятельность Совета учащихся и Совета родителей
(законных представителей) несовершеннолетних учащихся.
Курирует деятельность по реализации дополнительных
общеобразовательных программ, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагога- организатора, социального
педагога, педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в
части дополнительных
общеобразовательных программ.
424
Советник директора
по воспитанию
Педагогорганизатор
Классный
руководитель
Социальный
педагог
Педагог- психолог
Педагогдополнительного
образования
Учитель - логопед
Тьютор
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие учащихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня по
линии РДДМ.
Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.
Курирует деятельность волонтёрского объединения
Изучает особенности, интересов и потребностей учащихся.
Разрабатывает и реализует программы внеурочной деятельности
по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительному,
духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному,
общекультурному.
Консультирует
педагогов
и
родителей
(законных
представителей) по вопросам организации воспитательной работы,
досуговой деятельности учащихся.
Вовлекает учащихся в творческую деятельность по основным
направлениям воспитания.
Организует и проводит досуговые мероприятия.
Обеспечивает взаимодействия Учреждения с семьей по вопросам
воспитания и проведения досуговых мероприятий.
Организует воспитательную работу с учащимися и родителями
(законными представителями) несовершеннолетних учащихся. На
уровне классного коллектива.
Организует работу с учащимися, родителями (законными
представителями) несовершеннолетних учащихся, классными
руководителями, учителями- предметниками по профилактике
правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в том
числе в рамках межведомственного взаимодействия.
Проводит в рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями) несовершеннолетних учащихся.
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации родителей
(законных представителей) несовершеннолетних учащихся по
корректировке детско- родительских отношений, учащихся по
вопросам личностного развития.
Проводит занятия с учащимися,направленные на профилактику
конфликтов, буллинга.
Разрабатывает и
обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательныхпрограмм.
Помогает детям с речевыми нарушениями — выявляет
проблемы, корректирует их, а ещё консультирует учителей и
родителей, чтобы поддержка была системной.
Координирует взаимодействие. Связующее звено между
учеником, учителями и родителями.
Адаптирует программу и среду под особые потребности ребёнка.
Не преподаёт предметы и не ставит оценки — его задача
поддержать ученика, а не заменить учителя.
425
Ассистент
сопровождению
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
по
Физическая и организационная поддержка учащихся.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
В программных мероприятиях предусматривается:
создание Рабочих планов воспитания с приложением Календарных планов воспитательной
работы на три уровня образования.
подготовка приказов и локальных нормативных актов Учреждения по внедрению Рабочих
планов воспитания в образовательный процесс и включающих вопросы воспитания учащихся;
заключение договоров и соглашений о сотрудничестве с социальными партнерами;
обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические
шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе;
разработка/корректировка и реализация дополнительных общеразвивающих программ
Учреждения.
Все нормативно-правовые документы размещены на официальном сайте Учрежления
https://8svur.uralschool.ru
3.3. Требования к условиям работы с учащимися с ЗПР.
Особыми задачами воспитания учащихся с ЗПР являются: −налаживание эмоциональноположительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и
интеграции в Учреждении; − формирование доброжелательного отношения к учащимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений; − построение воспитательной
деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося; −
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей учащихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности. При
организации воспитания учащихся с ЗПР необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения учащихся с ЗПР и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности учащихся с ЗПР.
3.4
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции учащихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
учащихся призвана способствовать формированию у учащихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности учащихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех учащихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа учащихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу Учреждения, качеству
воспитывающей среды;
прозрачности правил поощрения (в Учреждении разработано «Положение о поощрении
учащихся за успехи в учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научнотехнической, творческой, экспериментальной и инновационной деятельности»);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность учащихся, преодолевать межличностные противоречия между учащимися,
426
получившими и не получившими награды);
• привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся, самих учащихся), сторонних организаций,
их статусных представителей;
• дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции учащихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность учащихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
учащегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг класса — позволяет определить участие классных коллективов в жизни
Учреждения в течение года.
Благотворительная поддержка учащихся, групп учащихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Учреждении воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи учащихся, семей, педагогических работников.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами учащихся, установленными
Стандартом.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Учреждении является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы и ориентированность
экспертов.
Принцип
Ориентированность экспертов
Гуманистическая
направленность Уважительное отношение как к учащимся, так
осуществляемого анализа.
и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс
Приоритет анализа сущностных сторон Изучение не количественных показателей, а
воспитания.
качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения
и отношений между учащимися и педагогами.
Развивающий характер осуществляемого Использование
результатов
для
анализа.
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогов:
грамотной
постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и
427
содержания их совместной с детьми
деятельности.
Разделенная ответственность за результаты Понимание того, что личностное развитие
личностного развития учащихся.
учащихся - это результат как социального
воспитания (в котором Учреждение участвует
наряду с другими социальными институтами),
так и стихийной социализации и саморазвития
учащихся.
Основные направления, критерии анализа воспитательного процесса и способы
получения информации.
Направл
Критерии
Ответственны Способ получения
Вопросы самоанализа
ение
е
информации
Классные
Педагогическое
Динамика
личностного
Результ Динамика
руководители
личностного
наблюдение.
развития
учащихся
каждого
аты
класса
Какие
прежде
воспита развития
учащихся
существовавшие
проблемы
ния,
личностного
развития
социали каждого
учащихся удалось решить за
зации и класса.
минувший учебный год. Какие
самораз
проблемы решить не удалось и
вития
почему.
учащих
Какие
новые
проблемы
ся.
появились и над чем далее
предстоит
работать
педагогическому коллективу.
Беседы
с Качество реализации модулей:
Состоян Наличие в Заместитель
Учреждении директора по учащимися и их урочная деятельность;
ие
внеурочная деятельность;
организ интересной, воспитательн родителями
ой
работе, (законными
классное руководство;
уемой в событийно
представителями) основные школьные дела;
Учрежд насыщенной классные
и личностно руководители, несовершеннолет
внешкольные мероприятия;
ении
них
учащихся, организация
предметносовмест развивающе Совет
й
учащихся
и педагогами,
пространственной среды;
ной
родители
лидерами
взаимодействия с родителями
деятель совместной
деятельност (законные
ученического
(законными
ности
и
детей
и
представител
самоуправления,
представителями);
детей и
и).
при
самоуправление;
взрослы взрослых
необходимости - профилактика и безопасность;
х.
их анкетирование. социальное партнёрство;
профориентация;
школьные медиа;
экскурсии,
экспедиции,
походы;
школьный спортивный клуб;
детские
общественные
объединения;
школьный музей.
Формой для самоанализа воспитательной работы выбрана анкета.
428
Анкета для самоанализа организуемой в Учреждении совместной деятельности
детей и взрослых
Оцените качество организуемой в Учреждении совместной деятельности детей и взрослых.
Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Пожалуйста, познакомьтесь с
основными «крайними» характеристиками этой деятельности, а после этого обведите на каждой
шкале балл, соответствующий Вашей личной оценке.
Проблемы, которых следует
Оценочная
Идеал, на который следует
избегать
шкала
ориентироваться
Модуль «Урочная деятельность»
Уроки скучны для большинства
учащихся
Уроки обычно однообразны,
преобладают лекционные формы
работы
Уроки ориентированы
преимущественно на подготовку
учащихся к различным формам
проверки знаний
Учащиеся заинтересованы в
происходящем на уроке и
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
вовлечены в организуемую
учителем деятельность
Учителя часто используют на
уроке игры, дискуссии и другие
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 парные или групповые формы
работы
Уроки не только дают учащимся
знания, но и побуждают их
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 задуматься о ценностях,
нравственных вопросах,
жизненных проблемах
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в
Учреждении организуется
преимущественно в виде
познавательной деятельности, как
продолжение учебных занятий
В Учреждении реализуются
разнообразные виды внеурочной
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 деятельности учащихся.
Участие учащихся в занятиях курсов
Занятия в рамках курсов
внеурочной деятельности часто
внеурочной деятельности
принудительное
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 интересны для учащихся, они
стремятся участвовать в этих
занятиях
Результаты внеурочной
деятельности учащихся никак не
представлены в Учреждении
С результатами внеурочной
деятельности учащихся могут
познакомиться другие учащиеся,
родители, гости (например, на
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
концертах, выставках, ярмарках,
родительских собраниях,
официальном сайте Учреждения
и т. п.)
Модуль «Классное руководство»
429
Классные руководители не
Классные руководители являются
пользуются авторитетом у учащихся
значимыми взрослыми для
своих классов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 большинства учащихся своих
классов. Учащиеся доверяют
своим классным руководителям
Большинство решений, касающихся
жизни класса, принимаются
классным руководителем
единолично. Поручения классного 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
руководителя учащиеся часто
выполняют из страха или по
принуждению
Большинство решений,
касающихся жизни класса,
принимаются совместно
классным руководителем и
классом, у учащихся есть
возможность проявить свою
инициативу
В отношениях между учащимися
В классе учащиеся чувствуют
преобладают равнодушие, грубость,
себя комфортно, здесь
случается травля
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 преобладают товарищеские
отношения, учащиеся
внимательны друг к другу
Модуль «Основные школьные дела»
Общешкольные дела
придумываются только взрослыми,
учащиеся не участвуют в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
планировании, организации и
анализе этих дел
Дела не интересны большинству
учащихся
Общешкольные дела всегда
планируются, организуются,
проводятся и анализируются
совместно - учащимися и
педагогами
Дела интересны большинству
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 учащихся
Участие учащихся в этих делах
принудительное, посещение обязательное, а сотрудничество друг 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
с другом обеспечивается только
волей педагогов
Участие учащихся в этих делах
сопровождается их увлечением
общей работой, радостью и
взаимной поддержкой
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные дела придумываются
только взрослыми, учащиеся не
участвуют в планировании,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
организации и анализе этих дел
Дела не интересны большинству
учащихся
Внешкольные дела всегда
планируются, организуются,
проводятся и анализируются
совместно - учащимися и
педагогами
Дела интересны большинству
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 учащихся
430
Участие учащихся в этих делах
Участие учащихся в этих делах
принудительное, посещение сопровождается их увлечением
обязательное, а сотрудничество друг 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 общей работой, радостью и
с другом обеспечивается только
взаимной поддержкой
волей педагогов
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформлению Учреждения не
Пространство Учреждения
уделяется внимание. Оформление
оформлено со вкусом, отражает
кабинетов, коридоров, рекреаций и
дух Учреждения, учитывает
т. п. безвкусно или напоминает
возрастные особенности
оформление офисных помещений, а
учащихся, предусматривает зоны
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 как тихого, так и активного
не пространства для учащихся
отдыха. Время от времени
происходит смена оформления
школьных помещений
В оформлении Учреждения не
участвуют ни учащиеся, ни
педагоги. Здесь нет места
проявлению их творческой
инициативы
Оформление Учреждения часто
осуществляется совместно
педагогами и учащимися (иногда
с привлечением специалистов). В
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 нем используются творческие
работы учащихся и учителей,
здесь представлена актуальная
жизнь Учреждения
Содержание плакатов, стендов,
Элементы оформления в
пространственных композиций
привлекательных для учащихся
носит формальный характер, на них
формах акцентируют внимание
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
редко обращают внимание
на важных ценностях
учащиеся
Учреждения, ее нормах и
традициях
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Большинство родителей
Большинство родителей
безразлично к участию учащегося в
поддерживает участие учащегося
школьных делах, высказывает
в школьных делах, может
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
недовольство, если это влияет на их
координировать свои планы с
планы
планами ребенка, связанными с
его участием в делах Учреждения
431
Работа с родителями сводится
Учреждению удалось наладить
преимущественно к
взаимодействие с родителями в
информированию об успеваемости
вопросах воспитания детей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
учащихся, предстоящих конкурсах,
(информирование, обучение,
мероприятиях. Реакция родителей
консультирование и т. п.), его
на нее формальна
формы востребованы и
Педагоги испытывают трудности в
Педагоги организовали
организации диалога с родителями
эффективный диалог с
по вопросам воспитания детей.
родителями по вопросам
Родители в основном игнорируют
воспитания детей. Большая часть
мнение педагогов, вступают с ними
родителей прислушивается к
и друг с другом в конфликты,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 мнению педагогов, считая их
нередко вовлекая в них учеников
профессионалами своего дела,
класса. В организации совместных с
помогает и поддерживает их,
детьми дел педагоги могут
выступает с инициативами в
рассчитывать только на себя
сфере воспитания детей и
помогает в их реализации
Модуль «Самоуправление»
Учащиеся чувствуют свою
Учащиеся занимают пассивную
ответственность за происходящее
позицию по отношению к
в Учреждении, понимают, на что
происходящему в Учреждении,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 именно они могут повлиять в
чувствуют, что не могут повлиять
школьной жизни и знают, как это
на это
можно сделать
Учащиеся не вовлечены в
Учащиеся часто выступают
организацию школьной жизни,
инициаторами, организаторами
школьное самоуправление
тех или иных школьных или
имитируется (например, органы
внутриклассных дел, имеют
самоуправления не имеют реальных
возможность выбирать зоны
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
полномочий, дети
своей ответственности за то или
поставлены педагогами в позицию
иное дело
исполнителей, самоуправление
часто сводится к проведению дней
самоуправления и т. п.)
Лидеры ученического
Лидеры ученического
самоуправления безынициативны
самоуправления выступают с
или вовсе отсутствуют в
инициативой, являются
Учреждении. Они
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 активными участниками и
преимущественно назначаются
организаторами событий в
взрослыми и реализуют только их
Учреждении и за ее пределами
идеи
Модуль «Профилактика и безопасность»
432
Учащиеся не вовлечены в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
воспитательную деятельность,
проекты, программы
профилактической направленности
социальных и природных рисков
Работа по профилактике и
безопасности занимается только
классный руководитель
Учащиеся вовлечены в
воспитательную деятельность,
проекты, программы
профилактической
направленности социальных и
природных рисков
Работа по профилактике и
безопасности занимается
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 команда педагогов с
привлечением социальных
партнеров
Работа по профилактике и
безопасности проходят формально,
учащиеся занимают пассивную
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
позицию. Формы работы носят
преимущественно лекционный
характер
Работа по профилактике и
безопасности разнообразны,
учащиеся заинтересованы в
происходящем и вовлечены в
организуемую деятельность
Модуль «Социальное партнёрство»
Мероприятия с социальными
партнерами в Учреждении
организуется преимущественно в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
виде познавательной деятельности,
как продолжение учебных занятий
В Учреждении реализуются
разнообразные мероприятия
деятельности учащихся с
социальными партнерами
Участие учащихся в мероприятиях
Занятия в рамках социального
с социальными партнерами часто
партнерства интересны для
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
принудительное
учащихся, они стремятся
участвовать в этих занятиях
Результаты социального
С результатами социального
партнерства никак не
партнерства могут
представлены в Учреждении
познакомиться учащиеся,
родители, гости (например, на
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 концертах, выставках, ярмарках,
родительских собраниях,
официальном сайте Учреждения
и т. п.)
Модуль «Профориентация»
433
Профориентационная работа
ориентирована лишь на
ознакомление учащихся с
рынком труда и основными
профессиями
Профориентационная работа
ориентирована на
формирование у учащихся
трудолюбия, готовности к
планированию своего
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 жизненного пути, выбору
будущей профессиональной
сферы деятельности и
необходимого для этого
образования
Профориентационной работой
занимается только классный
руководитель
Профориентационной работой
занимается команда педагогов с
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 привлечением социальных
партнеров
Профориентационные занятия
проходят формально, учащиеся
занимают пассивную позицию.
Формы профориентационной
работы носят преимущественно
лекционный характер
Формы профориентационной
работы разнообразны, учащиеся
заинтересованы в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 происходящем и вовлечены в
организуемую деятельность
Модуль «Школьные медиа»
Деятельность школьных медиа
В Учреждении существует
обеспечивается силами взрослых с
разнообразие школьных медиа,
минимальным участием учащихся.
их деятельность обеспечивается
Учащимся не предоставлен спектр
силами учащихся при
ролей, которые они могут
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 поддержке педагогов.
выполнять, их интересы и
Совместное распределение
потребности не учитываются
обязанностей в школьных медиа
осуществляется с учетом
интересов и потребностей ребят
В содержании работы школьных
медиа отсутствуют темы,
отражающие жизнь Учреждения,
значимые для ребят разного
возраста вопросы, не представлены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
их точки зрения по этим вопросам
434
В содержании работы школьных
медиа представлена актуальная
жизнь Учреждения, проблемы,
волнующие современных
учащихся разных возрастов.
Здесь находят отражение
различные позиции учащихся по
тем или иным вопросам
В школьных медиа не уделяется
внимания нормам культуры
общения, эстетике представления
материала, не обращается
внимание на достоверность
используемых фактов
В школьных медиа уделяется
внимание нормам культуры
общения, эстетике
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 представления материала,
обращается внимание на
достоверность используемых
фактов
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы и
Экскурсии, экспедиции, походы
прочие выездные мероприятия
и прочие выездные мероприятия
проводятся крайне редко или не
проводятся регулярно, формы
проводятся вовсе
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 такой деятельности
разнообразны, в ней участвуют
учащиеся разных классов,
разных возрастных групп
У взрослых нет стремления
заинтересовать учащихся, им
важен, прежде всего, сам факт
участия учащихся в выездных
мероприятиях
Взрослые умеют заинтересовать
учащихся теми выездными
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 делами, в которых они
участвуют
Экскурсии, экспедиции, походы и
прочие выездные мероприятия
проводятся как мероприятия, в
которых учащиеся занимают
преимущественно пассивную
позицию
Выездные дела предваряются их
совместной подготовкой,
распределением между
учащимися необходимых ролей
(фотографа, экскурсовода и т.
п.). При их проведении
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 учащиеся занимают активную
позицию по отношению к
происходящему. По окончании
дел проводится совместный
анализ, а итоги представляются
в творческих формах
Модуль «Детские общественные объединения»
435
Детские общественные
объединения привлекательны,
Детские общественные
учащиеся стремятся участвовать
объединения существуют лишь
в организуемой ими
формально, они не работают, нет
деятельности. Учащиеся,
учащихся, которые позиционируют 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 состоящие в детских
себя как его члены
общественных объединениях,
гордятся этим, всячески
подчеркивают свою
принадлежность к объединениям
Деятельность детских
общественных объединений
ограничивается рамками самих
объединений, она не
ориентирована на интересы и
потребности других людей
Деятельность детских
общественных объединений
направлена на помощь другим
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 людям, социально значима
Деятельность, которую ведут
детские общественные
объединения, предоставляет
ограниченные возможности для
самореализации
учащихся
Деятельность, которую ведут
детские общественные
объединения, дает возможность
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 каждому учащемуся найти себе
дело по
силам и по желанию
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб
привлекателен, учащиеся
Школьный спортивный клуб
стремятся участвовать в
существует лишь формально, он не
организуемой ими деятельности.
работают, нет учащихся, которые
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Учащиеся, состоящие в
позиционируют себя как его члены
школьном спортивном клубе,
гордятся этим, всячески
подчеркивают свою
принадлежность к нему
Деятельность школьного
спортивного клуба ограничивается
рамками самого клуба, она не
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ориентирована на интересы и
потребности других людей
Деятельность, которую ведет
школьный спортивный клуб,
предоставляет ограниченные
возможности для самореализации
учащихся
Деятельность школьного
спортивного клуба направлена на
помощь другим людям,
социально значима
Деятельность, которую ведет
школьный спортивный клуб, дает
возможность каждому учащемуся
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
найти себе дело по
силам и по желанию
436
Модуль «Школьные музей»
Деятельность школьного музея
обеспечивается силами взрослых с
минимальным участием учащихся.
Учащимся не предоставлен спектр 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ролей, которые они могут
выполнять, их интересы и
потребности не учитываются
В содержании работы школьного
музея отсутствуют темы,
отражающие жизнь Учреждения,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
значимые для ребят разного
возраста вопросы, не представлены
их точки зрения по этим вопросам
В школьном музее не уделяется
внимания нормам культуры
общения, эстетике представления
материала, не обращается
внимание на достоверность
используемых фактов
Деятельность школьного музея
обеспечивается силами учащихся
при поддержке педагогов.
Совместное распределение
обязанностей в школьном музее
осуществляется с учетом
интересов и потребностей ребят
В содержании работы школьного
музея представлена актуальная и
достоверная информация,
проблемы, волнующие
современных учащихся разных
возрастов.
В школьном музее уделяется
внимание нормам культуры
общения, эстетике представления
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 материала, обращается внимание
на достоверность используемых
фактов
Итогом анализа воспитательного процесса является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год обсуждается на МО
классных руководителей, на Педагогическом совете Учреждения.
Приложение к Программе воспитания, в котором размещается ежегодный календарный план
воспитательной работы, являющийся обязательным компонентом рабочей программы
воспитания. Календарный план разрабатывается и обновляется каждый учебный год, а также, по
желанию Учреждения, в приложении указываются иные сопутствующие документы,
помогающие реализовывать воспитательные задачи и отражающие специфику образовательной
среды, уклада Учреждения (Приложение 4).
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) АООП ООО для учащихся с ЗПР
направлена на осуществление индивидуально – ориентированной психолого – педагогической
помощи учащимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, социальную
адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей учащихся с ЗПР,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР,
включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и психолого437
педагогического консилиума Учреждения), направленных на оказание специализированной
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи учащимся в преодолении
или ослаблении основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих
освоению образовательной программы, и социальную адаптацию учащихся с ЗПР;
успешное освоение АООП ООО для учащихся с ЗПР, достижение учащимися
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных
потребностей.
ПКР должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей учащихся с ЗПР, освоение ими
АООП ООО для учащихся с ЗПР;
описание условий обучения и воспитания учащихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные пособия и
дидактические материалы, специализированные компьютерные программы, технические
средства обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
учащихся с ЗПР, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного
процесса в Учреждении.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности учащихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР в освоении АООП ООО для учащихся с ЗПР.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования учащимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается Учреждением
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы
с учащимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном
процессе
на
основе
взаимодействия
участников
образовательных отношений. Осуществление работы педагогов и специалистов (учителялогопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога) в тесном
сотрудничестве позволяет максимально индивидуализировать содержание образования для
каждого ученика, выстроить индивидуальную траекторию его обучения и развития,
компенсируя/ослабляя нарушения. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум Учреждения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи учащимся с ЗПР
для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии, успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения АООП ООО для учащихся с ЗПР.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
учащихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
438
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями учащихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи учащимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения учащихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности учащихся с ЗПР в
контексте достижения ими планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и учащимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации учащихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения учащихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
учащимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками Учреждения и организаций дополнительного образования, в также с другими
учащимися, со специалистами разного профиля, которые активно взаимодействуют с учащимися
с ЗПР в процессе образования и в различных видах совместной социокультурной деятельности
вне Учреждения.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства
при переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
АООП ООО для учащихся с ЗПР, необходимых для продолжения образования, социальной
адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
АООП ООО для учащихся с ЗПР: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания учащихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в
образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
проведении коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а
также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных
отношений.
Соблюдение интересов учащихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы учащихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном
образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует учащемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
учащимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся трудностей в
обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у учащихся (с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
439
создание в Учреждении условий, учитывающих особые образовательные потребности
учащихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы каждого учащегося;
комплексное сопровождение каждого учащегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению учащимися с ЗПР образовательной программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности учащихся с ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации учащихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
содействие приобщению учащихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации учащихся с ЗПР с учетом их интересов,
способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
учащимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
АООП ООО для учащихся с ЗПР.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР на уровне основного
общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями учащихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
учащихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) учащихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития учащихся, их успешности в освоении АООП ООО для
учащихся с ЗПР.
2.4.1. Описание особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР
Описание особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР приводится в п.1.1.3.
2.4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк Учреждения,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при наличии) каждого учащегося, результатах
его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности Учреждения.
Диагностическая работа включает:
440
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащихся с ЗПР, выявление
индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей учащихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания учащегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития учащегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности учащихся с ЗПР и способности к
регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, учителями-предметниками и другими
педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым учащимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной
ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк Учреждения,
отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в
рекомендации проведения дополнительного консультирования учащегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА (при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей
работы учащегося", который утверждается психолого-педагогическим консилиумом
Учреждения.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями учащегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность учащегося с ЗПР,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной, регуляторной и
личностной сферы учащегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у учащихся с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и
правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного выбора,
осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту учащегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП ООО для учащихся с ЗПР отражается в следующей документации:
441
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
учащегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
Учреждения;
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий;
программе внеурочной деятельности.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения учащихся с ЗПР и их семей по вопросам образования и
социализации учащихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли
родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с каждым учащимся;
консультирование специалистами учителей по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с учащимися с ЗПР в освоении ими АООП ООО для учащихся с ЗПР;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения учащегося с ЗПР;
консультативную поддержку учащихся с ЗПР, направленную на содействие осознанному выбору
будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего профессионального
обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и склонностями с
учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники Учреждения.
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями учащихся с ЗПР, в том числе с обеспечением
наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для
социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с ЗПР посредством
размещения информации на официальном сайте Учреждения и страницы Учреждения в
социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации, беседы,
размещение информации на официальном сайте Учреждения и странице Учреждения в
социальных сетях);
проведение тематических выступлений для учителей и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных категорий учащихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с учащимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в
том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
Учреждения.
2.4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
Рабочие программы коррекционных учебных курсов являются приложениями к АООП
ООО для учащихся с ЗПР (Приложение 3).
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
содержание коррекционного учебного курса;
планируемые результаты освоения коррекционного учебного курса;
442
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы коррекционного учебного курса и возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие занятия
психокоррекционные (психологические и дефектологические)" и коррекционный курс
"Логопедические занятия", а также предусматривает возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные
на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППк Учреждения с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
учащегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого учащегося ППк Учреждения,
в ней могут участвовать учитель - дефектолог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителя предметники и другие педагогические работники.
Время, отведённое на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки учащихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию АООП ООО для учащихся с ЗПР.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие занятия в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы учащегося",
могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся,
проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и
мониторинг достижения учащимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных
данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую работу.
443
2.4.3.1. Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия: психокоррекционные
(психологические)»
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен на
развитие личности учащегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (психологические)" развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,
регуляторной сфер учащегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций
и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного
"образа Я";
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем. Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или
группы детей.
Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать в
меньшем объеме.
Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов на изучение
конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на
развитие дефицитарных психических функций учащихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных учащихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные занятия. За счет этого возможно формирование индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных
психических функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии,
оптимизацию социальной адаптации и развития учащихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные
занятия (психологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения" (разделы
"Развитие регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции эмоциональных и
функциональных состояний");
Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие личностного
самоопределения" и "Развитие профессионального самоопределения");
444
Модуль
"Развитие
коммуникативной
деятельности"
(разделы
"Развитие
коммуникативных навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально
2.4.3.2. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)"
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" направлен на
развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной
деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и
развитие мыслительной деятельности учащихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков
учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения программного материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее структурных
компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность,
используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной программой. При
отборе методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист руководствуется
особыми образовательными потребностями данной категории учащихся и учитывает
индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР. Модульный принцип
построения курса подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела
модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы учащихся. Специалист может сделать
один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учительдефектолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности
учащихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные
занятия (дефектологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности" (разделы:
"Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, классификации", "Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации", "Развитие логических
умений делать суждения умозаключение, определять и подводить под понятие", "Развитие
способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале"
(разделы: "Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные действия при
работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов", "Познавательные
действия по преобразованию информации").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (дефектологичекие#)"
могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально»
445
2.4.3.3. Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование речевой
компетенции учащихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление или
ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи учащихся с ЗПР,
развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Программа коррекционного курса "Логопедические занятия" построена по модульному
принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений коррекционной
логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при ЗПР.
Модульное построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный
подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых возможностей учащихся с
ЗПР.
Учитель-логопед может структурировать содержание программного материала по курсу,
исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение
одного или нескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого
модуля. Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает
вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий.
Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных
модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические занятия"
выделяются следующие модули:
Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика";
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика";
Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология";
Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)".
Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут проводиться в разных
формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
2.4.4. Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума (далее - ППк).
446
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей,
которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей
развития, особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самом
Учреждении, так и за его пределами.
Задачами деятельности ППк являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации учащихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях Учреждения;
определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий, проектирование
индивидуальных траекторий развития учащихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития учащегося и эффективности реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций учителям для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения и воспитания;
подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой Учреждения поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности
разных групп учащихся с ЗПР, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального
общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются
при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится ППк Учреждением, методическими
объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается учащимся с ЗПР на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение
учащихся
с
ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами Учреждения, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки учащихся с ЗПР является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
Учреждения, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими
работниками Учреждения, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими
работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций дополнительного
образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР,
в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" учащихся и
рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной
деятельности учащихся, во взаимодействии внутри Учреждения, в сетевом взаимодействии с
447
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с
образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной
защиты.
Рекомендуется
планировать
коррекционно-развивающую
работу
во
всех
организационных формах деятельности Учреждения: на уроках и в процессе внеурочной
деятельности. При организации дополнительного образования на основе адаптированных
программ разной направленности (например, художественно-эстетической, спортивнооздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая работа с учетом особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и интересов.
В Учреждении, с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР,
учителями совместно со всеми участниками образовательных отношений могут быть
разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для
учащихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом возможностей
каждого учащегося), а также поддержке тьютора Учреждения.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися
с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики учащихся
в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления/ослабления нарушений
развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития учащихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого учащегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым учащимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе;
овладения
универсальными
учебными
действиями
(познавательными,
коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных учащемуся ППк
Учреждения с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения учащимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого учащегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной,
регуляторной,
личностной,
коммуникативной
и
речевой
сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии учащихся учителей и родителями
(законными представителями) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
448
Изучение достижения каждым учащимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится учителями в том числе учителем-дефектологом, педагогам-психологом, учителемлогопедом, социальным педагогом, учителем-предметником, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым учителем Учреждения в соответствии с его
функциональными обязанностями, а также портфолио достижений учащегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений учащегося, оценка
на основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения учащимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
учащегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
Решение о достижении учащимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
Учреждения на основе анализа материалов комплексного изучения каждого учащегося с ЗПР,
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ЗПР
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план АООП ООО для учащихся с ЗПР в целом соответствует обязательным
требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную
деятельность коррекционных курсов по ПКР.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки учащихся с ЗПР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации.
Для учащегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из нижеуказанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы учащихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности (за счет часов части учебного плана, определяемой участниками
образовательных отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций учителей по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики
возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей
в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного учащимся профиля в
обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
449
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся, с
целью удовлетворения различных интересов учащихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или другие интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности учащихся с ЗПР.
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная организация может самостоятельно перераспределить часы
коррекционно-развивающей области, определив их объем и организационную форму занятий
(индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные занятия) с учетом особенностей
обучающихся. При введении дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям ПМПК
или ППк возможным является перераспределение часов данной области за счет часов,
выделенных на другую внеурочную деятельность.
В учебных планах количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на одного
учащегося.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике
осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой
наполняемости групп.
Учебный предмет «Математика» включает в себя следующие учебные курсы: курс
«Математика» в 5-6 классах, в 7-9 классах учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность
и статистика» (достижение учащимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной
итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»).
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы «Всеобщая история»,
«История России», «История нашего края», на которые суммарно отводится по 3 часа в неделю
в 5–7-х классах. Учебный предмет «История» в 8-9 классах включает учебные курсы «Всеобщая
история», «История России» и изучаться в 8 классе 3 часа, в 9 классе – 2 часа.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета "Адаптивная
физическая культура" составляет 2 часа в неделю, третий час может быть реализован
Учреждением за счет часов части, формируемая участниками образовательных отношений,
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения учащимися спортивных секций. Для
учащихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или соответствует возрастной
норме, Учреждение по согласованию с родителями (их законными представителями) учащегося
вправе делать выбор между учебным предметом "Физическая культура" и "Адаптивная
физическая культура".
При реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР должны быть созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение учащимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
АООП ООО учащихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов.
Для развития потенциала тех учащихся с ЗПР, которые в силу особенностей психофизического
450
развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, а также с целью
обеспечения различных интересов учащихся, могут разрабатываться с участием родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы
образования). Индивидуальный учебный план (далее ИУП) предназначен для индивидуализации
содержания образования учащегося с ЗПР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями и с учетом индивидуальных особенностей. ИУП позволяет сделать
образовательный процесс более гибким и подвижным, он предоставляет возможность для
Учреждения использовать вариативные образовательные модели, подстраиваемые под
конкретного учащегося с ЗПР.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для отдельного учащегося или группы
учащихся на основе учебного плана Учреждения в соответствии с АООП ООО для учащихся с
ЗПР.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется
Учреждением самостоятельно, а реализация индивидуального учебного плана осуществляется в
пределах осваиваемой образовательной программы.
Форма реализация ИУП самостоятельно определяется Учреждением. Это могут быть
учебные занятия в классе с другими учащимися, индивидуальные или групповые занятия.
Возможна реализация программы по ИУП с использованием дистанционных образовательных
технологий и онлайн-обучения, осуществляемых с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном взаимодействии учащегося и учителя.
Допустима реализация очно-заочной формы получения образования с применением
электронного обучения.
Индивидуальный учебный план составляется на определенный срок, обычно на один
учебный год. Организация обучения по ИУП оформляется приказом директора Учреждения на
основании письменного заявления родителей (законных представителей). Решение о
необходимости перевода ребенка на ИУП принимается на ППк Учреждения. В заявлении
указываются срок, на который учащемуся предоставляется индивидуальный учебный план, а
также могут содержаться пожелания родителей (законных представителей) по
индивидуализации содержания образовательной программы (включение дополнительных
учебных предметов, курсов).
При реализации ИУП могут использоваться различные технологии обучения, а также
формы образования. Может использоваться сетевая форма образования при наличии договора о
сетевом взаимодействии.
Если для реализации ИУП используется очно-заочная форма получения образования,
организуемая на основании заявления родителя (законного представителя), то в учебном плане
может быть указание на часы, реализуемые присутственно или индивидуально с ребенком, и
часы, реализуемые с применением дистанционных образовательных технологий, электронного
обучения.
Для проектирования коррекционно-развивающей области ИУП необходима организация
деятельности консилиума Учреждения. Задачами консилиума будет: анализ заключения ПМПК,
ИПРА учащегося с инвалидностью; определение индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей учащегося с ЗПР; конкретизация направлений коррекционной
работы специалистов; выбор и обозначение дополнительных коррекционных куров и
коррекционно-развивающих занятий, определение объема коррекционной помощи для каждого
учащегося, разработка индивидуального образовательного маршрута.
После проведения стартовой (на уровне основного общего образования) диагностики
специалистов с целью определения уровня актуального развития учащегося проводится ППк, на
котором планируются необходимые коррекционно-развивающие курсы и количество часов,
отводимое для их реализации на каждого учащегося.
Обеспечение индивидуализации содержания в предметной и коррекционно-развивающей
областях ИУП предусматривает:
451
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы учащихся с ЗПР;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов, как мера
предупреждения или преодоления образовательных дефицитов у учащихся с ЗПР;
введение курсов и занятий коррекционно-развивающей области, специфичных для
удовлетворения индивидуальных потребностей учащегося с ЗПР;
дополнение учебных курсов внеурочной деятельности, обеспечивающих особые
образовательные потребности учащихся с ЗПР;
включение курсов внеурочной деятельности в рамках дополнительного образования в
соответствии с интересами и способностями учащихся с ЗПР.
Учебный план является приложением к АООП ООО для учащихся с ЗПР (Приложение 5).
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО для учащихся с ЗПР (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую
в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО для учащихся с
ЗПР.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору учащихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся, с целью удовлетворения различных интересов учащихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности учащихся с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, ученические сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации учащихся, через организацию
социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные
пробы,
развитие
глобальных
компетенций,
формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне Учреждения, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей учащихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
учащихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия учащихся в
пространстве Учреждения (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
452
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
учащимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные коррекционноразвивающие занятия, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки учащихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1 (2) количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе Учреждения или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения учащихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности учащегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
учащимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов учащихся с ЗПР.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей (законных представителей) в Учреждении могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки учащихся с ЗПР и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности Учреждение определяет самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для учащихся с ЗПР подчиняется
следующим требованиям:
453
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие учащегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции,
практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности учащихся с ЗПР,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа учащихся, их возраста и уровня психосоциального развития допускается
формирование учебных групп из учащихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности Учреждение может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности является приложением к АООП ООО для учащихся с ЗПР
(Приложение 6).
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график Учреждения определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года;
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация по учебным предметам Учебного плана Учреждения
регламентируется локальным нормативным актом Учреждения об осуществлении текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, установлении их форм,
периодичности и порядка проведения МАОУ СОШ № 8. Календарный учебный график является
приложением к АООП ООО для учащихся с ЗПР (Приложение 7)
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год.
Календарный план может корректироваться в течение года. Календарный план воспитательной
работы является приложением к АООП ООО для учащихся с ЗПР (Приложение 8).
3.5. ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
Условия реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР, в том числе программы УУД,
должны обеспечить учащимся овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
Учреждения
руководящими
работниками,
владеющими
технологиями обучения учащихся с ЗПР, в том числе инклюзивного;
укомплектованность Учреждения педагогическими работниками, владеющими
технологиями обучения учащихся с ЗПР, в том числе инклюзивного;
укомплектованность
Учреждения
педагогическим
работниками-дефектологами
соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников Учреждения,
реализующей АООП ООО для учащихся с ЗПР.
454
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД учащихся с ЗПР, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории учащихся с ЗПР, с учетом
требований к педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения разработанной программы формирования
УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
учащихся с ЗПР;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
владение навыками тьюторского сопровождения учащихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД
в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в Учреждении может
быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме учителей и методистов необходимо
включать специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Их участие позволит точнее конкретизировать
планируемые метапредметные результаты учащихся с учетом особых образовательных
потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР; а также
соотнести формируемые универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе АООП
ООО для учащихся с ЗПР;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
455
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности Учреждения по
формированию и развитию универсальных учебных действий у учащихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
учащимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с учителями и учителямидефектологами по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями, включая педагогапсихолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у учащихся;
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда Учреждения может провести следующие
аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы,
которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определить учащихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые учащимися результаты по форсированию УУД на уровне
начального общего образования при реализации АООП НОО для учащихся с ЗПР;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов Учреждения.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, Учреждением и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах Учреждения в том числе с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у учащихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в Учреждении на
регулярной основе должны проводиться методические советы.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены Учреждением с учетом конкретных особенностей и
текущей ситуации.
3.6. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП ООО ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С
ЗПР
3.6.1. Общесистемные требования
1. Результатом выполнения требований к условиям реализации АООП ООО для учащихся
с ЗПР является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
учащимся и педагогическим работникам:
456
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для учащихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся и всего общества, воспитание учащихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия учащихся.
2. В целях обеспечения реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР в Учреждении для
участников образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для учащимися с ЗПР;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации учащихся, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности учащихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей учащихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы учащихся
при поддержке педагогических работников;
участия учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся
и педагогических работников в проектировании и развитии АООП ООО для учащихся с ЗПР и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности учащихся;
организации сетевого взаимодействия Учреждения, организаций, располагающих
ресурсами, необходимыми для реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР, которое направлено
на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
включения учащихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у учащихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирования у учащихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание учащихся и развитие различных форм
наставничества;
обновления содержания АООП ООО для учащихся с ЗПР, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов учащихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Учреждения, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления Учреждением с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР.
3. При реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР каждому учащемуся, родителям
457
(законным представителям) несовершеннолетнего учащегося в течение всего периода обучения
обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде Учреждения.
Информационно-образовательная среда Учреждения обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации учащихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации АООП ООО для учащихся с
ЗПР, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде,
электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний
и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной
деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений учащихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Учреждение обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
4. В случае реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый учащийся в течение всего
периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение учащимися
образовательных программ основного общего образования в полном объеме независимо от их
мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории Учреждения, так
и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация АООП ООО для учащихся с ЗПР с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда Учреждения обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио учащегося, в том числе выполненных
им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения АООП ООО для учащихся с ЗПР;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
458
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Учреждением при реализации
программ основного общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности
в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
5. При реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР с использованием сетевой формы
требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического
и
учебно-методического
обеспечения,
предоставляемого
организациями, участвующими в реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР с использованием
сетевой формы.
3.5.2. Требования к материально-техническому обеспечению
Материально-техническое обеспечение реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР
должно соответствовать особым образовательным потребностям учащихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
1.Учреждение располагает на праве собственности или ином законном основании
материально-техническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР в соответствии с учебным
планом.
2.Материально-технические условия реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР
обеспечивают:
1) возможность достижения учащимися результатов освоения АООП ООО для учащихся
с ЗПР, требования к которым установлены ФГОС ООО;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для учащихся, включающих организацию питьевого режима
и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ЗПР к объектам
инфраструктуры Учреждения.
3.Кабинеты по учебным предметам «Русский язык и литература», «Иностранные языки»,
«Обществознание», «Изобразительное искусство», «Труд (технология)», «Физическая культура
и основы безопасности и защиты Родины», «Музыка», «История», «География», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «ДНКР», «Математика» оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в
соответствии с АООП ООО для учащихся с ЗПР.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
АООП ООО для учащихся с ЗПР.
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и обеспечения
психолого-педагогических условий образования учащихся с ЗПР предусматривается наличие
отдельных специально оборудованных помещений для проведения занятий с учителемдефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и др. специалистами. Эти кабинеты
оснащены необходимым оборудованием, диагностическими комплектами, коррекционноразвивающими и дидактическими средствами обучения и воспитания учащихся с ЗПР.
459
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности учащихся на перемене и во
второй половине дня.
Материально-технических условия реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР в
Учреждении осуществлена посредством имеющегося оборудования (Приложение 9).
3.5.3. Требования к учебно-методическому обеспечению, в том числе условия
информационного обеспечения.
1.Условия информационного обеспечения реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
Учреждения
включает
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда Учреждения обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования учащимися с ЗПР планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья учащихся с ЗПР;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (учащихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
дистанционное
взаимодействие
Учреждения
с
другими
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями
в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
2.Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП ООО для
учащихся с ЗПР включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, сервера и
официального сайта Учреждения, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
АООП ООО для учащихся с ЗПР, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
3.Учреждение предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы АООП ООО для учащихся с ЗПР, на каждого учащегося по учебным предметам:
русский язык, математика, физика, химия, биология, литература, география, история,
обществознание, иностранные языки, информатика, а также не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы
основного общего образования, на каждого учащегося по иным учебным предметам
460
(дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной
программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно Учреждение может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения АООП ООО для учащихся с
ЗПР на каждого учащегося с ЗПР по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Учащимся с ЗПР обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
4.Библиотека Учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию АООП ООО для учащихся с ЗПР.
Сведения об обеспечении образовательной деятельности учебными и учебнометодическими изданиями по образовательным программам являются приложением к АООП
ООО для учащихся с ЗПР (Приложение 10).
3.5.4. Требования к психолого-педагогическим условиям
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР
обеспечивают возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии познавательной,
эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности учащегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию учащихся с ЗПР находит отражение в
индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного общего
образования, определяемых на ППк Учреждения применительно к каждому учащемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР
соответствуют их особым образовательным потребностям и обеспечивают:
преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи на уровнях
начального и основного общего образования;
особую пространственную и временную организацию образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных дидактических
и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении предметными знаниями
на уровне основного общего образования и формировании сферы жизненной компетенции;
несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий,
направленных на компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и
коммуникативного развития;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей учащегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи учащимся с ЗПР в
условиях Учреждения (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
461
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе реализации
образовательных программ основного общего образования и при реализации программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы коррекции
имеющихся у учащегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения учащегося с ЗПР, направленное
на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на профилактику
социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил кибербезопасности
при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка; поддержку
и включение семьи в процесс абилитации учащегося средствами образования и ее особую
подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется ППк Учреждения;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития учащегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям учащегося
с ЗПР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех учащихся видов деятельности, следует усилить
виды деятельности, специфичные для данной категории учащихся, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования как в его академической части, так и в части
формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление предметно-практической
деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности,
задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у учащихся с ЗПР умения делать
выводы, формирования грамотного речевого высказывания необходимо использовать опорные
слова и клише. Особое внимание уделить обучению структурирования материала: составлению
рисуночных и вербальных схем, таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для
классификации и наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения учащихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости учащихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и коррекционных
курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со сверстниками и
преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во внеурочное
время.
3.5.5. Требования к кадровым условиям
1. Реализация АООП ООО для учащихся с ЗПР обеспечивается педагогическими
работниками Учреждения, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая
иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В
реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей,
практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе
462
различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей
образовательной программе.
2. Квалификация педагогических работников Учреждения отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР,
получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с
разработкой и реализацией адаптированных программ для учащихся с ЗПР.
В штат специалистов Учреждения, реализующей АООП ООО для учащихся с ЗПР, входят
учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог. При
необходимости в процессе реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР возможно временное или
постоянное участие тьютора/ассистента (помощника).
Сведения о кадровом обеспечении образовательной деятельности по АООП ООО для
учащихся с ЗПР является приложением к АООП ООО для учащихся с ЗПР (Приложение 11).
3.5.6. Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР базируется на
нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и
положениях, прописанных в разделе 3.5.3 Основной образовательной программы основного
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования учащимися с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с расходными обязательствами на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами
государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на
обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового
норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и корректирующих
коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР учитывают вариативные формы обучения, тип
образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных программ,
применяемые образовательные технологии, специальные условий получения образования
учащимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечение
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья учащихся, а также иные
предусмотренные
законодательством
особенности
организации
и
осуществления
образовательной деятельности для учащихся с ОВЗ, за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного учащегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации АООП ООО
для учащихся с ЗПР осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в
Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября
2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
463
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП ООО для
учащихся с ЗПР учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями учащихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников Учреждения на урочную и
внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию Программы коррекционной
работы АООП ООО для учащихся с ЗПР в объеме не менее 5 часов в неделю.
При реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной деятельности, отраженный в локальных нормативных актах
Учреждения.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО для учащихся с ЗПР не предполагает
выхода за рамки установленных параметров финансирования государственной (муниципальной)
услуги по реализации адаптированных основных образовательных программ основного общего
образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
464
