Оглавление
1. Целевой раздел ......................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка................................................................................................ 3
1.1.1. Цели реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3) .......................................... 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО РАС (вариант 8.3) .. 4
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО РАС (вариант 8.3). .............................. 5
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с РАС ..................... 5
1.1.5. Описание особых образовательных потребностей учащихся с РАС ......... 11
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО РАС. ...................................... 14
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
РАС (вариант 8.3). .............................................................................................................. 22
2. Содержательный раздел....................................................................................................... 30
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей .............................................................. 30
2.2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания................................ 54
2.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ........................................................................................................................ 60
2.3. Программа коррекционной работы......................................................................... 65
2.5. Рабочая программа воспитания ............................................................................... 72
3. Организационный раздел ........................................................................................... 103
3.1. Учебный план ............................................................................................................ 103
3.2. Календарный учебный график ............................................................................... 105
3.3. Календарный план воспитательной работы ....................................................... 105
3.4. План внеурочной деятельности.............................................................................. 105
3.5. Требования к условиям реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3) ............ 106
3.5.1. Кадровые условия ............................................................................................. 106
3.5.2. Финансовые условия......................................................................................... 108
3.5.3. Материально-технические условия ............................................................... 112
3.5.4. Контроль за состоянием системы условий ................................................... 117

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для учащихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3) (далее
— АООП НОО РАС (вариант 8.3) Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 8 разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки
России от 19.12.2014 № 1598) (далее — Стандарт), на основе федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее — ФАОП НОО) (приказ Минпросвещения
России от 24.11.2022 № 1023), с изменениями, внесёнными приказом Минпросвещения
России от 17.07.2024 № 495 (зарегистрирован Минюстом России 15.08.2024,
регистрационный № 79163).
АООП НОО РАС (вариант 8.3) представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения детей с расстройствами аутистического спектра (далее —
РАС), с учётом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей
психофизического развития, а также особых образовательных потребностей. АООП НОО
РАС (вариант 8.3) наряду с обучением и воспитанием учащихся обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. Определение и назначение адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с
расстройствами аутистического спектра.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования учащихся с расстройствами аутистического спектра. АООП НОО РАС
(вариант 8.3) состоит из двух частей: обязательной части; части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть АООП НОО РАС (вариант 8.3)
составляет 80% от общего объёма программы. Соответственно, часть, формируемая
участниками образовательных отношений, — 20%.
АООП НОО РАС реализуется Учреждением через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
АООП НОО РАС содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
1.1.1. Цели реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3)
АООП НОО РАС (вариант 8.3) разрабатывается на основе ФГОС ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
обеспечивают коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

Цель реализации АООП ООО РАС — обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО для учащихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся с РАС,
обеспечивающих освоение ООП НОО, усвоение ими социального и культурного опыта.
АООП НОО РАС определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне НОО и предполагает решение следующих задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
учащихся
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое);
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения учащихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и
следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность,
контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты,
взаимодействовать с педагогами и сверстниками);
создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого учащегося как субъекта отношений в сфере
образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм
получения образования учащимися с РАС с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
специфических образовательных потребностей разных групп учащихся с РАС.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО РАС (вариант 8.3)
В основу разработки АООП НОО РАС положены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО учащихся с РАС предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя учащимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности учащегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
учащихся с РАС школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности учащихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО РАС, реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
– придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
– прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

– существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
– обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО РАС положены следующие принципы:
– принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и
воспитанников и др.);
– принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
учащихся;
– принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
– принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности учащегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
– онтогенетический принцип;
– принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
учащихся с РАС на всех ступенях образования;
– принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных
знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире.
– принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения учащимися с РАС всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
– принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО РАС (вариант 8.3).
АООП НОО РАС (вариант 8.3) представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения данной категории учащихся с учётом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Вариант 8.3 предполагает, что учащийся с РАС, осложнёнными лёгкой умственной
отсталостью, получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствует
требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех
этапах и к моменту завершения школьного обучения. В связи с особыми образовательными
потребностями учащихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального
взаимодействия данный вариант АООП НОО предполагает постепенное включение детей
в образовательный процесс за счёт организации пропедевтического обучения в двух первых
дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной
школы до 6 лет.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с РАС
Расстройства аутистического спектра (РАС) являются достаточно распространенной
проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и
социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития
активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым

системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении
его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не столько о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на
характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет
сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне
зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при
аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или
умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и
даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и
степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей,
различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Для организации обучения следует выделить следующие формы РАС (от более тяжёлых
к менее выраженным).
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и
людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации,
их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно
карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что
явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание
происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае,
принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с
РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не
хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно
и направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно.
При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен
активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также, как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно
прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо
закрепляются для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного.
При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи
остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание
простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически
демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой информации,
прямо им не направленной и воспринятой из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами,
в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти дети
могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается

окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач,
в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется
и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из
окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они
разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со
взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за
руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с
такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все
более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка
навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития ребенка. Реализация этих задач требует индивидуальной программы
обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа должна предусматривать и
включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом
внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать учебную
информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми,
используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем.
Их аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для
которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не
полевое.
У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок
стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения
постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде,
маршруте прогулок.
Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный
сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют
испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать
ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном
негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке
такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный
каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для
перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка
выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице,
складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь
пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках
стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,

фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно
значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта
страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные
действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или
даже значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные
действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды
аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность
в математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор
стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в
привычной форме.
Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира
сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение
может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят
идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив
необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения
жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах
социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при
специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского
учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития учащиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развернутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жесткие программы поведения (в
том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные
увлечения. Это создает экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и
обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными
стереотипными интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется
полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в
норме самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской
деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только
стабильное подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому
диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может
справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий,
необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может
спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением
такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как
потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог,

договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает
взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим
запасом слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая».
При возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям
трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от
других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной
области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и
производят впечатление «ходячих энциклопедий».
При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными
интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном
окружающем мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в
ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны,
мало связаны с реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети
гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и
учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении,
стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы
«страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок
получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и
наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности
произвольного
сосредоточения,
поглощенность
собственными
сверхценными
стереотипными интересами.
При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне,
значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило,
обучаются по программе массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут
стабильно получать отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном
специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт диалогических отношений,
расширить круг интересов и представление об окружающем и окружающих, сформировать
навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития учащиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в
принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее
полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии.
Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в
том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети
стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В
отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную
незрелость, наивность.

При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети
тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного
дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться
при неудаче и возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие,
ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и
ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком
зависимы от них: ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для
любого аутичного ребенка негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои
отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он
контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной
ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо
организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в
этих условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной
оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
«упорядочивателем» смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в
развитии и может регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей
только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами
(действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации.
Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны
неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности
усвоения навыков самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость,
неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся,
аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности,
недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры
и фантазии. В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в
невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми
третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся
рассеянными, растерянными, интеллектуально ограниченными.
Педагогическое обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное между
задержкой психического развития и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты,
необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени используют
готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и
действенный диалог со средой.
Именно в этих прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать, обучаться
они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном
взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии.
Стремление отвечать правильно, мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять
инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных навыках,
фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста
происходящего.
Однако при адекватном коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику
развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У
этих детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития учащиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.

Представленные группы являются основными ориентирами психологической
диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в
которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и
определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребенок, даже
испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в
пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют
индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более активных и
сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более
сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в
период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребенка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную
поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая
помощь позволяет поддержать попытки ребенка вступить в более активные и сложные
отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической
аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень психического
развития пришедшего в школу ребенка с РАС, его оснащенность средствами коммуникации
и социальными навыками зависят не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма может
быть частью картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в
том числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети,
дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные
аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности
речевого и умственного развития.
РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями развития.
Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае,
если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения
его психического и социального развития. Поскольку только смягчение аутистических
установок ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен
быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких
детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного возраста.
Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее
благополучные дети с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей
удовлетворение их особых образовательных потребностей.
1.1.5. Описание особых образовательных потребностей учащихся с РАС
Развитие связей аутичного ребенка с близким человеком и социумом в целом нарушено
и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ.

Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено,
поскольку психические функции такого ребенка развиваются не в русле социального
взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство
аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими
людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребенка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной
жизни, чему специально не учат обычного ребенка.
Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять
компетентность в более формальных, отвлеченных областях знания – выделять цвета,
геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и
т.п. Этому ребенку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым
обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные
навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребенка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при
аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного
обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие
специфические нужды:
– в значительной части случаев вначале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в
классе (посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением; по мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
– выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
– большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать
вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью (поступление в школу обычно мотивирует
ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
– необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;
– может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке тьютором организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного
поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и
на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
– в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в

коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и
замечания;
– периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;
– необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
– необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
– в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учет
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения
«простого» и «сложного»;
– необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
– необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
– ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;
– ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими;
– ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в
отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
– необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют,
в том, что он успешен на занятиях;
– педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию
своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
– необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
– для социального развития ребенка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
– процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками,
семьи и школы;
– ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы ОУ.

1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3)
Результаты освоения с учащимися с РАС АООП НОО РАС (вариант 8.3) оцениваются
как итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение учащимися АООП НОО РАС (вариант 8.3), которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования — введения учащихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3), осложненными легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению учащегося в социальную среду.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП НОО РАС включают освоенные учащимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты учащихся с РАС не являются основным критерием
при принятии решения о переводе учащегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО РАС (вариант 8.3) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех учащихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех учащихся с РАС. Отсутствие
достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если учащийся
не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Лицей может перевести
учащегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4.
общеобразовательной программы.
Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения АООП НОО РАС
(вариант 8.3) используется технология тестовых заданий по каждому учебному предмету.
Задания разрабатываются дифференцированно с учетом особых образовательных
потребностей. Вариативность заданий заключается в варьировании сложности и объема
стимульного материала, способа предъявления, объема помощи при выполнении задания.
Основой оценки служит анализ качества выполнения тестовых заданий.

Оценка достижения возможных предметных результатов освоения АООП НОО (вариант
8.3) производится учителем, по предметной области «Язык и речевая практика» оценка
производится учителем и учителем-логопедом совместно.
Оценка достижений предметных результатов производится путем установления среднего
арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет)
составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за практические
учебные умения. Оценка достижений предметных результатов по практической
составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению
учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по
следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает;
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи;
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после
частичного выполнения педагогом;
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу;
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции;
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится
путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т. ч. и невербальному)
знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей
шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи;
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами;
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками;
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками;
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок;
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу;
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в четверть.
На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель
делает вывод о динамике усвоения АООП НОО РАС (вариант 8.3) каждым учащимся с
РАС по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс;
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия;
2 – минимальная динамика;
3 – средняя динамика;
4 – выраженная динамика;
5 – полное освоение действия.
Итоговая отметка по пятибалльной системе проставляется учащемуся по итогам освоения
АООП НОО РАС (вариант 8.3) за 4 четверть 4 класса и за курс обучения на начальной
ступени.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в младших классах.
Русский язык
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;

выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов,
действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его; самостоятельная запись 34 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; пересказывать
содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительно
читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа; читать текст про
себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения; сообщать свое
имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец
чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень:

понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать
на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать свои
просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия, прощания, извинения и т.
п., используя соответствующие этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1-100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимать смысл
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части);
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов. чертить окружности
разных радиусов, различать окружность и круг.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимать смысл
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части
и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических действий, знать
способы чтения и записи каждого вида деления;

знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи
в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; относить
изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам; знать отличительные
существенные признаки групп объектов; знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;

быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с
детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм; выполнять
доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Физическая культура
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя; знать основные
правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые команды; вести
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;

знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь применять усвоенные
правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Рисование
Минимальный уровень:
знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовать свою
изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий и
заключительный контроль выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы;
рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы
и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в
соответствии с темой;
применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета,
получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы
и действия.
Достаточный уровень:
знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем,
«пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;

следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, семье и обществу;
уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими
элементами динамических оттенков;
одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга,
петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные
звуки в конце и в середине слов;
правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни; различать песню,
танец, марш;
умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные);
владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
петь хором, выполняя требования художественного исполнения; ясно и четко
произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Ручной труд
Минимальный уровень:

знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план работы по пунктам;
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении
трудовых работ;
умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративно-художественным
и конструктивным свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно
расходовать материалы;
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие
технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
РАС (вариант 8.3).
Система оценки достижения учащимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО РАС (вариант 8.3) предусматривает оценку предметных, и личностных
результатов.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ в Учреждении разработана
система оценки индивидуальных образовательных достижений учащимися с РАС
планируемых результатов освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3) (далее – система
оценки) являющаяся основой перехода ребенка к следующему уровню образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) учащихся как отражение степени
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3), т.е.
результаты образования как итогов освоения содержания АООП НОО РАС (вариант 8.3).
Система оценки достижения учащимися с РАС планируемых результатов освоения АООП
НОО РАС (вариант 8.3) призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание учащихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО РАС
(вариант 8.3), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений учащихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений учащихся и развития их
жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО учащихся с ОВЗ основными направлениями оценки
достижений учащихся являются:
– оценка академических знаний;
– оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов индивидуальных
образовательных достижений считаем необходимым опираться на следующие принципы:
комплексности оценки достижений учащихся в освоении содержания АООП НОО РАС
(вариант 8.3), предполагающей оценку освоенных учащимися академических знаний по
основным образовательным областям, а также социального опыта (жизненных
компетенций), необходимого для их включения во все важнейшие сферы жизни и
деятельности, адекватные возрасту и возможностям развития;
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей учащихся с РАС;
динамичности оценки достижений в освоении учащимися содержания АООП НОО РАС
(вариант 8.3), предполагающей изучение изменений его психического и социального
развития, индивидуальных способностей и возможностей;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
учащимися содержания АООП НОО РАС (вариант 8.3).
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
учащихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
В процессе оценки достижения планируемых результатов учащихся с РАС используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и тестовые работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО РАС (вариант
8.3)

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО РАС (вариант
8.3) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения учащимися предметных и личностных результатов образования.
Личностные результаты включают овладение учащимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений учащихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями
нами применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
Для полноты оценки формирования жизненных компетенций у учащихся с РАС
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения учащегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единиц:
0 баллов — нет фиксируемой динамики;
1 балл — незначительная динамика;
2 балла — удовлетворительная динамика.
Данная оценка служит экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную образовательную
программу учащегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Для проведения процедуры оценки достижения личностных результатов нами разработана
специальная таблица.
Таблица оценки достижения личностных результатов (жизненных компетенций)
учащихся с РАС
Жизненные компетенции
Требования к результатам
Уровень
учащихся с РАС
сформир
-ти

Установление
эмоционального
контакта, развитие представлений об
окружающих людях, желания и
возможности
вступать
в
разнообразную
коммуникацию,
получать и давать информацию,
делиться переживаниями,
впечатлениями и оценками,
приобретение опыта осмысленного
использования
адекватных
форм
коммуникации

Совместное осмысление,
упорядочивание
и
расширение
жизненного опыта ребенка.
Эмоционально- смысловая
проработка повседневных и новых
ситуаций, значимых воспоминаний и
намерений, развитие возможности
совершения осмысленного выбора,
принятия совместного решения и
построения плана действия

Развитие у ребенка стремления
контакту, внимания и ориентации на
другого человека, восприятия
происходящего.
Понимание ребенком, того, что свои
переживания можно разделить с
другим
человеком,
получение
разнообразного опыта разделенных
переживаний.
Понимание того, что происходит с ним
значимо для других, а ему может быть
близко то, что происходит с другими
людьми (очерчивание и разработка
общих смысловых полей). Появление
возможности спонтанно обратиться,
задать вопрос и воспринять ответ не
только в узком русле собственного
стереотипного интереса. Приобретение
положительного опыта коммуникации,
развитие ее адекватных форм,
накопление представлений о других
людях.
Большая
адекватность
и
эмоциональная стабильность ребенка,
Появление в его жизни предметов,
людей, обстоятельств, на которые
раньше он не обращал внимания.
Появление возможности обратиться к
прошлому опыту ребенка, а также его
собственных обращений к прошлому:
«а
помнишь?».
Возможность
использовать его прошлый опыт для
осмысления и оценки происходящего и
организации поведения ребенка.
Появление возможности обсудить
происходящее и выделить возможные
варианты
развития
событий,
получение
ребенком опыта самостоятельного
выбора (а ты как хочешь?), выбора не
из «хорошего и плохого», а из
«хорошего и другого - тоже хорошего»,
«что сначала, а что потом» Появление
возможности постепенного включения
ребенка в обсуждение и принятия
общего
решения,
совместной
разработки плана будущих действий.

Развитие позитивного отношения к
новизне, уменьшение тревоги и
напряженности при неожиданных
изменениях
в привычном ходе
событий и большей адекватности в
реакции на них»
Помощь в формировании реальных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности обращаться за помощью
к взрослым, в том числе по вопросам
медицинского
сопровождения
и
создания специальных условий для
пребывания в школе.

Формирование
активной позиции
ребенка и укрепление веры в свои силы
в
овладении
навыками
самообслуживания: дома и в школе,
стремления к самостоятельности и
независимости в быту и помощи
другим людям в быту.
Освоение правил устройства
домашней
жизни,
разнообразия
повседневных бытовых дел (покупка
продуктов,
приготовление
еды;
покупка, стирка, глажка, чистка и
ремонт одежды; поддержание чистоты
в доме, создание тепла и уюта и т. д.),
понимание
предназначения
окружающих в быту предметов и
вещей.

Развитие положительного внимания к
новому, появление любопытства.
Появление большей стабильности,
уменьшения тревоги при нарушении
привычного хода событий. Появление
внимания и интереса к шутке, попыток
шутить самому
Продвижение в возможности реально
оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: на прогулках, в
играх, в еде, в физической нагрузке, в
приеме медицинских препаратов,
осуществлении
вакцинации.
Понимание ребенком того, что
пожаловаться и попросить о помощи –
это
нормально
и
необходимо.
Появление возможности обратиться за
помощью к взрослому.
Получение опыта выделения ситуации,
когда
требуется
привлечение
родителей,
когда
возникает
необходимость связаться с семьей для
принятия
решения
в
области
жизнеобеспечения.
Появление возможности обратиться ко
взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос.
Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту. Продвижение в
овладении
навыками
самообслуживания

Развитие представлений об устройстве
домашней жизни. Попытки включаться
в разнообразные повседневные дела,
принимать посильное участие, брать
на
себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни

Ориентировка в устройстве школьной
жизни, участие в повседневной жизни
класса, принятие на себя
обязанностей наряду с другими
детьми.

Продвижение в овладении навыками
коммуникации и принятыми формами
Социального взаимодействия
(приветствия, извинения, вежливой
просьбы или отказа).

Расширение и обогащение опыта
коммуникации ребенка в ближнем и
дальнем окружении.
Расширение и обогащение опыта
реального взаимодействия ребенка с
бытовым
окружением,
миром
природных
явлений
и
вещей,
формирование
адекватного
представления
об
опасности
и
безопасности.

Продвижение
в
развитии
представлений
об
устройстве
школьной жизни.
Умение
ориентироваться
в
пространстве школы и в расписании
занятий.
Появление
попыток
включаться в разнообразные
повседневные
школьные
дела,
принимать в них посильное участие.
Появление попыток и продвижение в
возможности решать актуальные
житейские задачи, используя
вербальную
коммуникацию
как
средство
достижения
цели.
Стремление
включиться и поддержать разговор на
темы, не связанные с собственными
стереотипными интересами, появление
большей адекватности в выборе
собеседника и темы разговора.
Появление возможности адекватно
задать
вопрос, выразить
свои
намерения, просьбу, пожелание, отказ.
Появление попыток получать и
уточнять информацию от собеседника,
не связанную со сверх ценными
интересами ребенка. Продвижение в
освоении принятых культурных форм
выражения своих чувств
Расширение круга ситуаций, в которых
ребенок
может
использовать
коммуникацию
как
средство
достижения цели.
Адекватность бытового поведения
ребенка
с
точки
зрения
опасности/безопасности и для себя, и
для
окружающих;
сохранности
окружающей предметной и природной
среды. Использование вещей в
соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером
наличной ситуации. Расширение и
накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных
достопримечательностей и др.

Формирование целостной и
подробной картины мира,
упорядоченной
во
времени
и
пространстве, адекватной возрасту
ребенка.
Формирование
умения
ребенка
устанавливать связь между ходом
собственной жизни и природным
порядком.

Формирование внимания и интереса
ребенка к новизне и изменчивости
окружающего,
к
их
изучению,
понимания значения собственной
активности во взаимодействии со
средой.

Развитие
способности
ребенка
взаимодействовать с другими людьми,
осмыслять и присваивать чужой опыт
и делиться своим опытом, используя
вербальные
и
невербальные
возможности (игра, чтение, рисунок
как средство коммуникации и др.)
Формирование
представлений
о
правилах поведения в разных
социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса, со
взрослыми разного возраста
и детьми (старшими, младшими,
сверстниками), со знакомыми и
незнакомыми людьми.

Продвижение в умении накапливать
личные впечатления, связанные с
явлениями
окружающего
мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве.
Устанавливать
взаимосвязь порядка природного и
уклада собственной жизни в семье и в
школе, попытки вести себя в быту
сообразно этому пониманию.
Продвижение в установлении
взаимосвязи порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в
школе, попытки соответствовать этому
порядку
Появление
у
ребенка
любознательности, способности с
интересом замечать новое, задавать
вопросы, попыток включаться в
совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Развитие
активности
во
взаимодействии с миром, понимание
собственной
результативности
и
ответственности.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий
Попытки передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы
быть
понятым
другим
человеком. Опыт включения в свой
личный опыт жизненного опыта
других людей.
Попытки
делиться
своими
воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.
Продвижение в понимании и умении
использовать правила поведения в
разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса: с близкими в
семье; с учителями и учениками в
школе; с детьми на детской площадке,
с соседями по дому и с незнакомыми
людьми
в
транспорте,
в
парикмахерской, в театре, в кино, в
магазине, в очереди и т.д.

Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием каждой
общеобразовательной области и характеризуют достижения учащихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у учащихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения,

письма и счета и сама учебная деятельность стала привычной для учащихся, и они могут
ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго класса
учебная деятельность учеников поощряется и стимулируется с использованием только
качественных оценок. При этом не является принципиально важным, насколько учащийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценка достижения учащимися с РАС предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные учащимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП НОО РАС (вариант 8.3) приняты следующие основные критерии оценки
планируемых
результатов:
–
соответствие/несоответствие науке и практике;
–
прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных
ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные;
хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП НОО РАС (вариант 8.3) выявляются в ходе выполнения
учащимися разных видов заданий, требующих верного решения:
–
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
–
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные учеником,
соотносятся с оценками типа:
–
«удовлетворительно» (зачет), если учащиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
–
«хорошо» — от 51% до 65% заданий.
–
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность учащихся с РАС соответствует требованиям, изложенным в
профессиональном стандарте педагога, и осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития учащегося
(«было» — «стало»), или в сложных случаях – в сохранении или улучшении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3) с учетом:

–
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
–
условий реализации АООП ОО;
–
особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений учащихся с РАС Учреждения.
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Русский язык
Пояснительная записка
Обучение русскому языку предусматривает включение в примерную учебную программу
следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте»,
«Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи»,
«Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
–
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
–
формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
–
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
–
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
–
развитие навыков устной коммуникации;
–
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
«слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических
правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения. Звуки речи. Выделение звуки на фоне
полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов,
различающихся одним звуком.

Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале
предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме
буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с
опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия
и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ѐ, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование
слов-действий со словами предметами.

Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные
и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной
речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным словам.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.

Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде. Соотнесение
речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и
с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные
знаки в общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей. Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения. Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы»,
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина
и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения («Скажите
пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут
…», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте»,
«до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или
остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др.
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …»
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам …»,
«Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам
(тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика
сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …»,
«Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих
формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям. Развертывание просьбы с помощью мотивировки.
Формулы
«Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…»,
«Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность
за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень
рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и
тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел»
и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как
реакция
на
поздравления,
подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т. ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений учащихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на
уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!»,
«Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
–
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
–
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
–
Составление предложений по теме ситуации, в т. ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
–
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.

–
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
–
Моделирование речевой ситуации.
–
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Математика
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка учащихся с РАС к жизни в
современном обществе и переходу на следующую ступень получения образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
–
формирование доступных учащимся с РАС математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
–
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
учащихся с РАС средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
–
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Пропедевтика
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая
половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия.
Сложение, вычитание,
умножение и
деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения,
вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара).
Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева— справа, сверху—снизу,
ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:

окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника
— замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной
и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Мир природы и человека
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших
взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание предмета предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших школьников с РАС.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
–
полисенсорности восприятия объектов;
–
практического взаимодействия учащихся с РАС с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях;
–
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения
проблемных ситуаций и т.п.;
–
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
–
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях
человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения»,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами
и явлениями.

Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце
(по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и
живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный –
теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое –
маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года Жизнь растений и животных (звери, птицы,
рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с
названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
Живая природа
Растения. Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные

Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека
(для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ
жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и
весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности
птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой). Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы. Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание,
обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук
(мытье). Органы чувств
человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с
жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств.
Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны труда, режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом.
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний.
Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах.
Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) –
прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений
врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и

стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса.
Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на
кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» — учебный предмет, предназначенный для формирования у учащихся с РАС
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Целью его является приобщение к музыкальной культуре учащихся с РАС как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
–
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими
и доступными исполнительскими умениями);
–
приобщение к культурной среде, дающей учащемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
–
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
–
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
–
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
–
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей учащихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс строится на основе
принципа индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности
обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета

В содержание программы входит овладение учащимися с РАС в доступной для них форме
и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое
пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского
оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр. Слушание
музыки:
–
овладение умением
спокойно
слушать
музыку,
адекватно
реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях;
–
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
–
развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагированияна произведения различных музыкальных жанров и разных по своему
характеру;
–
развитие
умения
передавать словами
внутреннее содержание
музыкального произведения;
–
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
–
развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
–
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
–
ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
–
знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии,
короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр.
Навык пения:
–
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
–
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
–
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;

–
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных
фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не
имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении
напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении
дыхания);
–
пение коротких попевок на одном дыхании;
–
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
–
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой
способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
–
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
–
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
–
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
–
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
–
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
–
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;
–
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
–
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
–
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo
piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
–
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1,
до1
–
до2.
–
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
–
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
–
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая — forte, тихая —
piano);
–
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
–
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.

Репертуар для исполнения: фольклорные произведения,
произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
–
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
–
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
–
обучение игре на фортепиано.
Рисование
Пояснительная записка
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у учащихся с РАС знаний об
основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их эстетическое
развитие.
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным, поскольку именно
рисунок является основой живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. В программу по рисованию включены беседы с учащимися о содержании
произведений изобразительного искусства.
Изобразительная деятельность учащихся с РАС обеспечивается восприятием ими
окружающей реальной действительности, которая становится для них источником
необходимых впечатлений, представлений и знаний.
Изобразительная грамотность делает представления учащихся более полными, четкими,
прочными и становится одним из необходимых условий всестороннего развития их
личности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении школьников с РАС
элементарным основам рисунка; формировании умений и навыков в рисовании с натуры,
по памяти, по представлению; в развитии зрительного восприятия, умений различать
форму, цвет предметов и их положение в пространстве; обучении умению видеть
прекрасное в жизни и
искусстве, а также в развитии умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
–
воспитание интереса к рисованию и рисункам.
–
раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование
умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной деятельности.
–
воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
–
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах.
Расширение художественно-эстетического кругозора:
–
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
–
ознакомление с основными техническими приемами работы с изобразительными
материалами, в том числе и работе в смешанной технике;
–
обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента др.
–
обучение разным видам рисования (рисованию с натуры, тематическому и
декоративному рисованию).
–
формирование умения создавать простейшие художественные образы процессе
рисования с натуры, по памяти, представлению и воображению;
–
воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности (коллективное рисование).

Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;
развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения;
формирование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном выполнении рисунка, контроле своих действий;
совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий
с применением разнообразного изобразительного материала.
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
представления и воображения.
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе необходимые для
работы художественные материалы, инструменты и приспособления, аккуратно убирать
их после работы, сохранять прядок на рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей к
рисованию и развития умения целостного восприятия объекта:
–
складывание целого изображения из его частей;
–
составление по образцу композиции из нескольких объектов;
–
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки, узнавание и называние основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и геометрических фигур
(круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего, нижнего,
правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное положение листа на рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения
направления движения. Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
–
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
–
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
–
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш.
Упражнения в рисовании линий
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
–
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
–
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:

–
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
–
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
–
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
–
правила обведения шаблонов;
–
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных
средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение словом признаков
предметов («карандаш красный и длинный», «мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого
предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное композиции. Применение выразительных средств композиции:
контраст по величине (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое),
контраст по световой насыщенности (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью симметрии и т.д. Применение приемов и
правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Простые и геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние форм на предметы на представление о его характере.
Силуэт. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке признаков
сходства объекта с натурой (или образцом). Соотнесение формы предметов с
геометрическими фигурами (метод обобщения). Передача пропорций предметов.
Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по форме (в
полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д.).
Принципы построения орнамента (в полосе, квадрате, круге, треугольнике).
Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой, Гжельской росписи и др.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам; дорисовывание;
обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование, составление
целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома, животных,
птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.

Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его
в рисунке с помощью красок
Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло зеленый, темно зеленый
и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве.
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Работа художников, скульпторов, мастеров народных
промыслов, дизайнеров. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различие.
Виды изобразительного искусства.
–
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки. Приемы работы с различными графическими материалами. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
–
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи, Цвет – основа языка живописи.
Образы природы и человека в живописи.
–
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры.
–
Художественное конструирование. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Возможности
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
–
Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его роль
в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы).
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с
учетом местных условий.
Беседы на темы:
–
«Как и о чем создаются картины»: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В.В аснецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, В. Сутеев, И. Остроухова, А. Пластов,
В Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
–
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур).
Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.).
Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и

т.д.
–
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Какие
материалы используют художники-декораторы.
Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская,
жостовская роспись и т.д.).
Физическая культура
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса учащихся с
РАС. Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и
лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории
учащихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в
общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции
недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных
возможностей, социальной адаптации.
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
–
коррекция нарушений физического развития;
–
формирование двигательных умений и навыков;
–
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
–
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
–
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
–
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
–
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
–
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
–
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
–
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
–
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей учащихся предусматривает:
–
обогащение чувственного опыта;
–
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
–
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Игры».
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки учащихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые выстроены в
определенной последовательности и решаются на протяжении всех лет обучения.

Программой предусмотрены следующие виды работы:
–
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
–
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
–
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
–
самостоятельное выполнение упражнений;
–
занятия в тренирующем режиме;
–
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков через ознакомление с
элементами спортивных и подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
–
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
–
упражнения для расслабления мышц;
–
упражнения для мышц шеи;
–
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
–
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
–
упражнения для мышц ног;
–
упражнения на дыхание;
–
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
–
упражнения для формирования правильной осанки;
–
упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
–
гимнастическими палками;
–
флажками;
–
малыми обручами;
–
малыми мячами;
–
большим мячом;
–
с набивными мячами (вес 2 кг);
–
упражнения на равновесие;
–
лазанье и перелезание;
–
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений;

–
переноска грузов и передача предметов;
–
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей
и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор
места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал.
Подвижные игры:
–
игры с бегом;
–
игры с прыжками;
–
игры с лазанием;
–
игры с метанием и ловлей мяча;
–
игры с построениями и перестроениями;
–
игры с элементами общеразвивающих упражнений;
–
игры с бросанием, ловлей, метанием.
Ручной труд
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и
воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с РАС в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему обучению в старших классах. Его изучение
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
–
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.

–
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нем человека.
–
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
–
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
–
формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
–
формирование интереса к разнообразным видам труда.
–
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
–
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
–
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений;
–
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
–
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
–
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
–
коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
–
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
- коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина строительный материал.
Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры.
Пластилин — материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками»
(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной
формы»,
«вытягивание
одного
конца
столбика»,
«сплющивание»,
«пришипывание»,
«примазывание» (объемные изделия).
Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар).

Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую,
конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами Элементарные понятия о природных материалах (где
используют, где находят, виды природных материалов).
Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов
играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки).
Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия).
Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из
желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: – разметка с помощью
шаблона.
Понятие «шаблон»; правила работы с шаблоном; порядок обводки шаблона
геометрических фигур; разметка по шаблонам сложной конфигурации;
–
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем);
понятия: «линейка», «угольник», «циркуль»; их применение и устройство;
–
разметка с опорой на чертеж; понятие «чертеж»; линии чертежа; чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения
с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания
ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»;
«надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной
кривой линии (кругу)».
Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»;
«симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование
деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.

Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в
переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги»,
«окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
–
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
–
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с
перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл.
Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой). Способы обработки древесины ручными
инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).

Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом». Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ,
отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы;
бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага
пуговицы; проволока бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
НОО РАС (вариант 8.3).
Содержание коррекционно-развивающей
области
представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
«Формирование
коммуникативного поведения» (фронтальные и индивидуальные
занятия),
«Музыкально - ритмические занятия» (фронтальные занятия),
«Социально - бытовая ориентировка» (фронтальные занятия),
«Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный
курс
«Формирование
коммуникативного
поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
1)
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
2)
коррекция нарушений аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
3)
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
4)
развитие коммуникативных навыков учащихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной
и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
1)
эстетическое воспитание, развитие
эмоционально-волевой
и
познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и
речевого развития, расширение кругозора; развитие восприятия музыки;
2)
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку;

3)
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент учителя;
4)
развитие у учащихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс
«Социально - бытовая ориентировка» (фронтальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания: формирование представлений о предметах и
явлениях окружающего мира в ходе специально организованной практической социально
- бытовой деятельности, развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и
внеурочной деятельности, способствующих социальной адаптации.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные
занятия)
Основные задачи реализации содержания: коррекция и развитие высших психических
функций (сенсорно-перцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и
других), активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого учащегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
2.2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание учащихся с РАС в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ
социально ответственного поведения на основе включения учащихся в совместную
деятельность и эмоционального осмысления происходящих событий.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе Учреждения, семьи и других
институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение учащихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития учащихся с РАС в области формирования
личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование
патриотизма и чувства причастности к коллективным
делам;

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры:
формирование у учащихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним.
Учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития
учащихся с учётом национальных и региональных условий, особенностей организации
образовательного процесса, а также потребностей учащихся и их родителей (законных
представителей).
Основные направления духовно-нравственного развития учащихся с РАС
Общие задачи духовно-нравственного развития учащихся с РАС классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну
из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития учащихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их
учащимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного
развития
учащихся осуществляется по
следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственныхчувств, этического сознания
и
духовнонравственного поведения;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Учреждение может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно-нравственного развития, конкретизировать в соответствии с
указанными основными направлениями виды и формы деятельности в зависимости от
возраста учащихся и от их особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие учащихся с РАС и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности учащихся с РАС должно интегрировать в себя
и предполагать формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития
общественных идеалов и ценностей.
Для учащихся с РАС, осложненными интеллектуальными нарушениями, слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Педагог не только словами,
но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития детей.

Родители (законные представители), так же, как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности учащегося.
Наполнение всего уклада жизни учащихся обеспечивается также множеством примеров
духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального
нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие учащихся с РАС лежит в основе их «врастания в человеческую
культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать
преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и
стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
любовь к близким, к общеобразовательной организации, своему селу, городу,
народу, России;
элементарныепредставления
о
своей «малой» Родине, ее людях, о
ближайшем окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов; умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Чувашии, г. Чебоксары, в котором находится Учреждение.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
различение хороших и плохих поступков;
способность признаться в проступке и проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни
в семье и в обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома,
на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительноеотношение к родителям, старшим,
доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому; представления о недопустимости
плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого
обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
элементарные представления об основных профессиях;
первоначальные навыки коллективной работы,
в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
соблюдение порядка на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного; формирование
элементарных представлений о красоте; формирование умения видеть красоту природы и
человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений духовно- нравственного развития учащихся
с РАС
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию
учащихся с РАС реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения
всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным
особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития, а также
предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и
подростков.
1.
Совместная деятельность Учреждения, семьи и общественности по духовнонравственному развитию учащихся
Духовно-нравственное развитие учащихся с РАС осуществляются не только
Учреждением, но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства.
Взаимодействие Учреждения и семьи имеет решающее значение для осуществления
духовно-нравственного уклада жизни учащегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры
и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития учащихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных
субъектов
при
ведущей
роли
педагогического
коллектива
общеобразовательной организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития учащихся
Учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с
традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями граждан — с патриотической, культурной, экологической и иной
направленностью, детско- юношескими и молодёжными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия учащихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития учащихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-

нравственного развития учащихся и одобренных педагогическим советом
общеобразовательной организации и родительским комитетом общеобразовательной
организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития в Учреждении.
2.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) учащихся с РАС — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития
учащихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы Учреждения по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития учащихся
должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и Учреждения в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития учащихся, в оценке
эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовнонравственного развития учащихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы Учреждения.
Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать
работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы (родительское собрание,
родительская конференция, организационно- деятельностная и психологическая игра,
собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и
др.).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития учащихся с РАС
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития учащихся должно
обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности, форм
общественного духовно-нравственного взаимодействия.
В
результате реализации программы духовно-нравственного развития должно
обеспечиваться:

приобретение учащимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание учащимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия учащихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение учащимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие учащегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности учащегося, формирование его социальных
компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов,
других субъектов духовно- нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям учащегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть
предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты
учащимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
положительное отношение и любовь к близким, к Учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
положительное отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные
навыки
трудового
сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и
личностно значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные
умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления
об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
Примерные результаты духовно-нравственного развития учащихся:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться Учреждением и родителями
(законными представителями) учащихся;

являются ориентировочной основой для проведения оценочной экспертизы
общеобразовательной деятельности Учреждения в части духовно-нравственного
развития, осуществляемой при проведении государственной аккредитации Учреждения.
2.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Примерная программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа является концептуальной методической основой для разработки и реализации
Учреждением собственной программы.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию
задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у учащихся с РАС знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП: формирование представлений о мире в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в
окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям. Важным условием ее реализации является вовлечение учащихся
с РАС в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих
событий.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности учащихся с
РАС действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того,
что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы Учреждения, требующий
создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у учащихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность учащихся, развивающая способность понимать своё
состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе Учреждения, семьи и
других институтов общества.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни является составной частью адаптированной общеобразовательной программы и
проектируется в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами,
программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья учащихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
1)
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
2)
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
3)
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
4)
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
5)
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
6)
формирование установок на использование здорового питания;
7)
использование оптимальных двигательных режимов для учащихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
8)
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение
здоровьесозидающих режимов дня;
9)
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
10)
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью учащихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
11)
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
12)
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
13)
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в Учреждении организуется по следующим направлениям:
1.
Создание
экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры Учреждения.
2.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
3.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности.
4.
Работа с родителями (законными представителями).
5.
Просветительская и методическая работа со специалистами Учреждения.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая
инфраструктура
Учреждения
предполагает:

соответствие состояния и содержания здания и помещений Учреждения
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с учащимися (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию Учреждения.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни
в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у учащихся
с РАС основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир
природы и человека», а также «Ручной труд».
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни
во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут
рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления
(особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности учащихся с РАС, основная цель которой создание условий,
способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию
личности учащегося средствами физической культуры, формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования учащимися с РАС освоенных знаний, способов и физических
упражнений
в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях,
режиме
дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Образовательные организации должны предусмотреть:
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
проведение просветительской работы с учащимися с РАС (по вопросам сохранения
и укрепления здоровья учащихся, профилактике вредных привычек, заболеваний,
травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные
программы экологического воспитания учащихся с РАС и формирования у них основ
безопасной жизнедеятельности.

Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на
формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения к
объектам окружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с
природой для сохранения и укрепления здоровья, экологически грамотного поведения в
школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа формирования
основ безопасного поведения учащихся с РАС.
В содержании программ должно быть предусмотрено расширение представлений
учащихся с РАС о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного
движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а
также в экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые
программы
характеризует
выраженная
практическая
и
профилактическая направленность.
Изучение основ безопасной
жизнедеятельности, здорового образа жизни должно способствовать овладению
учащимися с РАС основными навыками здорового образа жизни, элементарными
приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе
простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов
безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся их потребностей, а также
особенностей региона проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на
первое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных
предметов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. В связи с этим необходимо продумать
организацию системы мероприятий, позволяющих учащимся с РАС использовать на
практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных
ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно оздоровительные мероприятия,
досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации,
общественно-полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия
в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни,
мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций,
круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий,
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и
т. п.

В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей
широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития
детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье,
соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
общеобразовательной
организации,
всех
специалистов,
работающих
в
общеобразовательной организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов,
медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на
повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение
уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;

овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.3. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии учащихся с РАС, осложненных умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для учащихся с РАС целью программы
коррекционной
работы
является
создание
системы
комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО РАС
(вариант 8.3) учащимися, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Основные принципы формирования программы коррекционной работы с учащимися с
РАС
1.
Необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения ребенка в
ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует себя наиболее комфортно
и успешно, до полной инклюзии. В наибольшей степени это касается детей, не прошедших
дошкольную подготовку.
2.
При выраженности проблем, связанных с развитием социально-бытовых навыков
и навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятием заданий и АООП
НОО РАС (вариант 8.3) инструкций педагога, должна быть подключена дозированная и
временная помощь тьютора.\
3.
В связи с трудностями формирования учебного поведения у ребенка с РАС, в
начале обучения он должен быть временно обеспечен дополнительными занятиями с
педагогом (индивидуальными или в группе детей) по отработке форм адекватного
учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и регулироваться во
взаимодействии с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания.
4.
Необходимость постепенного перехода от индивидуальной инструкции к
фронтальной, специального внимания к выбору для учащегося места в классе, где он
будет более доступен организующей помощи учителя.
5.
Значимость для ребенка с РАС четкой и осмысленной упорядоченности временнопространственной структуры уроков и всего его пребывания в школе, дающей ему опору
для понимания происходящего и самоорганизации.
6.
Необходимость индивидуальных педагогических занятий для контроля за
освоением учащимся новым учебным материалом и для оказания, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в освоении основной Программы.
Для успешного обучения в условиях инклюзии ребенок с РАС требует индивидуального
подхода:
–
при организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных и
индивидуальных занятий должны учитываться особенности усвоения информации и
специфика выработки навыков при аутизме;
–
при организации самостоятельного выполнения ребенком учебных заданий на
классных занятиях должны использоваться виды заданий, поддерживающие и
организующие работу ребенка;
–
значимость на начальном этапе обучения специальной организации на перемене,
включения его в мероприятия, позволяющие отдохнуть и получить опыт в контактах со
сверстниками.
4.
Необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых на уроках знаний и умений, не допускающего их простого механического
накопления.

5.
Необходимость специальной коррекционной работы по развитию вербальной
коммуникации детей, возможности вести диалог, делиться с другими своими мыслями,
впечатлениями, переживаниями.
6.
Развитие внимания к близким взрослым и соученикам, оказание специальной
помощи в понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений,
переживаний.
7.
Создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый
тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и
предсказуемости происходящего.
8.
Необходимость специальной установки педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, совместное осмысление происходящих событий.
9.
Поддержание в учащемся уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; трансляция этой установки
соученикам ребенка с РАС с подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация
симпатии к нему через свое отношение в реальном поведении.
Программа коррекционной работы Учреждения, в соответствии со Стандартом,
направлена на создание системы комплексной помощи детям с РАС в освоении
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии учащихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в Учреждении предусматривает:
–
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с РАС, при которых будет возможным
учитывать
специфику
типичных
трудностей
учащихся
и
обеспечить
дифференцированную многопрофильную помощь в получении этими детьми
качественного начального образования;
–
организацию вариативных форм специального сопровождения учащихся с РАС.
Коррекционная работа осуществляется в форме внеурочной организации деятельности
учащихся начальной школы, и как часть системы учебно-воспитательного процесса.
Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана, формируемой
участниками образовательного процесса.
Отличительной особенностью программы является многопрофильный подход к
коррекционно-развивающей работе, когда в рамках Учреждения учащиеся с РАС
получают комплексную психолого-педагогическую помощь профессиональной команды
специалистов (учитель начальных классов, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог, тьютор, педагог дополнительного образования).
Составленная программа основана на принципах системно-деятельностного подхода,
включает специальные психолого-педагогические и информационные технологии,
направленные на адаптацию ребенка с аутистическими расстройствами и аффективными
нарушениями к обучению в начальной школе, самостоятельному усвоению новых знаний,
умений и компетенцией.
Результаты программы соответствуют требованиям ФГОС НОО, достигаются детьми при
индивидуальной и групповой работе.
Образовательная деятельность детей с РАС позволяет формировать у них не только
учебные навыки, но и жизненные компетентности.
Цель программы - создание условий для реализации внутреннего потенциала каждого
ребенка с РАС, оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи в процессе
интеграции в образовательную и социокультурную среду, в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:

1)
выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей каждого учащегося на психолого-педагогическом консилиуме Учреждения
(ППк);
2)
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии
с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
3)
создание условий, способствующих адаптации учащихся в школе и освоению
учащимися основной образовательной программы начального общего образования;
4)
составление индивидуального плана коррекционной работы для каждого
учащегося;
5)
реализация комплексного подхода к выполнению программы коррекционной
работы всеми специалистами, осуществляющими образовательную работу с данным
ребенком;
6)
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционно-развивающих услуг;
7)
реализация системы мероприятий по социализации детей с РАС, формированию
жизненных компетенций;
8)
оказание родителям (законным представителям) учащихся консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания детей с РАС, медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования Программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с РАС,
а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом и (или) физическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
РАС выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с РАС в
Учреждении осуществляется по следующим направлениям:
1.
Поддержка в освоении адаптированной образовательной программы начального
обучения.
Для учащегося с РАС она реализуется:
–
в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию школьного
обучения путем реализации образовательной модели «ресурсный класс»;

–
помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в
классе;
–
в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными
навыками.
При выраженности проблем с освоением АООП НОО РАС (вариант 8.3) или трудностей,
связанных с развитием социально бытовых навыков, навыков коммуникации,
ориентировки в происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога во
фронтальном режиме, в образовательный маршрут ребенка с РАС подключается
специалист сопровождения – тьютор. Эта помощь может быть дозирована и ограниченная
во времени.
Помощь в освоении учащимися с РАС содержания АООП НОО РАС (вариант 8.3)
оказывает учитель-дефектолог.
Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию коммуникативной
функции речи ребенка с РАС, является учитель-логопед, способствующий освоению
АООП НОО РАС (вариант 8.3). Коррекционно-развивающие занятия проходят как в
индивидуальном, так и в подгрупповом режиме.
2.
Оказание помощи в развитии жизненных компетенций ребенка с РАС:
–
развитие адекватных представлений о себе, осмысление, упорядочивание и
дифференциация собственного жизненного опыта;
–
овладение социально-бытовыми умениями, навыками;
–
овладение навыками коммуникации;
–
дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной
организации;
–
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Сопровождение осуществляется в рамках деятельности школьной Службы психологопедагогического сопровождения (далее – Служба ППС). Основными аспектами
психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в Школе
являются:
–
учет интересов ребенка, его особенностей развития и психологических
особенностей, индивидуальный подход;
–
вариативность траекторий психолого-педагогического сопровождения в
соответствии со стартовыми возможностями учащихся;
–
информирование родителей о динамике развития ребенка в результате психологоедагогического сопровождения.
Специалисты службы сопровождения Учреждения проводят совместные обсуждения
каждого учащегося, стратегии его ведения, возможные изменения его образовательного
маршрута.
Программа коррекционной работы в Учреждении включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание.
Диагностическая работа
Диагностическую работу осуществляет психолого-педагогический консилиум
Учреждения (ППк). В состав консилиума входят специалисты различного профиля –
дефектологи, логопеды, психологи. Предметом деятельности консилиума является:
–
комплексное психолого-медико-педагогическое диагностическое обследование
детей и выявление возможных ресурсов для развития и социальной адаптации;
–
разработка рекомендаций, направленных на определение содержания
индивидуального образовательного маршрута и стратегии комплексного психологомедико-социального сопровождения ребёнка и его семьи в условиях Учреждения;

–
определение максимально адекватных в каждом конкретном случае приемов и
методов психолого-педагогического воздействия;
–
разъяснительная, консультативная и просветительская работа с родителями
(лицами их заменяющими), другими членами семьи;
–
рекомендации родителям учащихся, в том числе о необходимости медицинской
консультации;
–
контроль выполнения индивидуального образовательного маршрута ребенка в
течение учебного года;
–
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-медикосоциального сопровождения ребёнка.
Коррекционноразвивающая работа
Коррекционноразвивающая работа включает:
–
подбор оптимальных для развития ребёнка с РАС коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями (в том числе с использованием метода прикладного
анализа поведения);
–
организацию и проведение специалистами службы ППС (учителя- логопеда,
учителя-дефектолога, педагога-психолога, тьютора) индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление нарушений развития
и трудностей обучения:
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие и коррекцию социально-эмоциональных и коммуникативных навыков,
социально-бытовых компетенций детей с РАС;
устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;
–
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
–
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
–
общеоздоровительные мероприятия.
Консультативная работа
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с учащимся, единых для всех участников образовательного процесса;
–
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов
и приёмов работы с учащимся;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов обучения ребёнка с РАС;
–
консультирование родителей (законных представителей) по результатам
проводимой коррекционно-развивающей работы, социализации учащихся.
Информационно просветительская
Информационно просветительская работа направлена:
–
на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — учащимися, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками;
–
на проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей развития детей с РАС.
Работа с родителями в рамках деятельности службы ППС направлена на:
–
на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного процесса;

–
на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и образовательной
организации;
–
на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Работа с родителями
Работа с родителями в рамках деятельности службы ППС направлена на:
–
на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного процесса;
–
на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и Учреждения;
–
на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Мероприятия

Содержание специально организованной работы
с родителями
Анкетирование
Информация о ребенке - актуальные
родителей
проблемы, индивидуальные особенности:
- обучение,
- дезадаптивное поведение,
- адаптация,
- коммуникации,
- социализация,
- особенности развития
Индивидуальные
- Обсуждение актуальных проблем и трудностей
консультации
ребенка при обучении в школе, стратегии их
преодоления;
–
рекомендации
по
повышению
психолого-педагогической
компетентности
родителей
Детско-родительские Развитие навыков взаимодействия с ребёнком:
– способность понимать состояние ребёнка;
группы
– способность контролировать свои эмоции;
– способность конструктивно взаимодействовать с
ребенком;
– закрепление
навыков,
отрабатываемых
ребенком на занятиях;
– навыки активного слушания
Совместные
- Привлечение семьи к включению в совместную
досуговые
деятельность
с
детьми,
педагогическими
мероприятия
работниками, другими родителями;
(экскурсии,
театры, – развитие толерантности всех участников
праздники,
образовательного процесса
спортивные
мероприятия,
открытые уроки с
вовлечением
родителей,
благоустройство
Интернет-консультаци - Привлечение внимания родителей к решению
и
определенных трудностей ребенка;
– индивидуальные рекомендации
Интернет-форумы–
Участие в родительских форумах, дискуссиях

Сроки
проведения
Мониторинг
в начале
и
в
конце
учебного года

В течение года

Еженедельные

В течение года

В течение года

Механизмы реализации программы коррекционно-развивающей работы
Основными механизмами реализации программы коррекционно-развивающей работы
являются:

–
междисциплинарное комплексное взаимодействие специалистов Учреждения
(служба
ППС и ППк), обеспечивающее системное сопровождение детей с РАС в образовательном
процессе;
–
использование
в
коррекционно-развивающей
работе
комплексных
образовательных программ развития и коррекции нарушений в развитии ребёнка с РАС;
–
специально организованная работа с родителями (законными представителями);
–
социальное партнёрство со специалистами ППМС, другими образовательными и
общественными организациями.
Взаимодействие специалистов выражается в следующем:
–
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов Учреждения разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
–
составление комплексных программ развития и коррекции учебнопознавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области детской психологии, педагогики,
социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Требования к условиям реализации программы коррекционно-развивающей работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
участие всех детей с РАС в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных мероприятиях Учреждения;
обучение с использованием образовательной модели «ресурсный класс»;
оптимальный режим учебных нагрузок;
вариативные формы получения образования и создание специальных условий обучения в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
– соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
– использование современных педагогических технологий для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
– введение в содержание обучения специальных разделов, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника;
– использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
– дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка;
– комплексное сопровождение учащегося (индивидуальные и групповые коррекционные
занятия);
– укрепление физического и психического здоровья детей с РАС;
– профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся.

Программно-методическое обеспечение:
использование
коррекционно-развивающих
коррекционно-развивающего инструментария;

программ,

диагностического

и

– разработка индивидуальной образовательной программы для удовлетворения особых
образовательных потребностей детей с РАС;
– использование программ, дидактических и методических пособий, разрабатываемых
специалистами Учреждения;
– использование сертифицированных программ и методик, разработанных зарубежными
авторами, в том числе на основе метода прикладного анализа поведения.
Кадровое обеспечение:
соответствие уровня квалификации педагогов занимаемой должности;
– владение учителями начальных классов знаниями и методами из смежных с педагогикой
областей: дефектологии, психологии, нейропсихологии;
– повышение профессиональных компетенций специалистов в рамках Учреждения (ППк,
методические объединения, взаимопосещение уроков/занятий, анализ проблемных
случаев, просмотр и анализ видеоматериалов);
– прохождение курсов повышения квалификации по профилю;
– обучение современным методам работы с детьми с РАС с использованием опыта
специалистов;
– трансляция собственного опыта воспитания и обучения детей с РАС (проведение
практики для студентов, стажировок для специалистов образовательных организаций,
участие в семинарах, мастер-классах, конференциях различного уровня).
Материально-техническое обеспечение:
ориентировано на обеспечение надлежащей материально-технической
позволяющей создать адаптивную, образовательную среду для детей с РАС:
– ресурсные классы;
– комната сенсорной релаксации;
– кабинет психолога;
– кабинет логопеда;

базы,

кабинет дефектолога.
Информационное обеспечение:
сайт Учреждения;
– компьютеры, проекторы, коллекция медиа-уроков, комплекты наглядных пособий,
коррекционно-развивающие обучающие компьютерные программы и т.д.;
мультимедийная архивная база - фотоколлекции, фильмы, презентации;
методические и дидактические материалы,
опубликованные в печатных изданиях.
2.5. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Пояснительная записка.

работы

специалистов

Учреждения,

Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности учащихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3).
Программа воспитания разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
ФАОП НОО для учащихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности учащихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3).
Программа воспитания:
•
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в Учреждении;
•
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
Учреждения, в том числе советов учащихся, советов родителей (законных представителей);
•
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
•
предусматривает приобщение учащихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
•
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности учащихся.
Программа воспитания учащихся ориентирует педагогический коллектив на совместную
работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает традиционную
для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу, приоритет
воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в формировании и
развитии жизненной компетенции учащихся с РАС, всестороннего развития личности с
целью социализации, интеграции в общество.
Программа воспитания помогает учащимся максимально раскрыть личностный потенциал
с опорой на признанные общечеловеческие ценности и смыслы; быть готовыми к
активному диалогу с социумом с учетом взаимного уважения и разделенной
ответственности; проявлять максимально возможную самостоятельность в поступках,
суждениях, частной и общественной жизни. Программа воспитания создает
организационно-педагогические условия для достижения личностных образовательных
результатов учащихся с РАС:
1. осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2. воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3. сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5. овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной̆ жизни;
6. владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8. принятие и освоение социальной роли учащегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9. сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

10. воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11. развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12. сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13. проявление готовности к самостоятельной жизни.
Программа воспитания направлена на формирование общей культуры учащегося,
обеспечивающей его разностороннее развитие: нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое. Охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия.
Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Вариативный компонент содержания воспитания учащихся с РАС связан с особыми
образовательными потребностями учащихся в части воспитания, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
1.1. Цель и задачи воспитания
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей учащихся и
их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации
в сфере образования цель воспитания учащихся в Учреждении: создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у учащихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели предполагает,
прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в личностных
образовательных результатах учащихся с РАС, а не единый уровень воспитанности. В этой
связи важны скоординированные усилия всего коллектива учащихся, вовлечение в
воспитательную работу семьи учащегося и значимых для него людей.
Задачи воспитания учащихся в Учреждении:
•
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
•
развитие позитивного отношения учащихся к общественным ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);

•
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
•
достижение личностных результатов освоения АООП для учащихся с РАС.
В воспитании учащихся целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения учащихся с РАС социально значимых знаний - знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой для развития
социально значимых отношений учащихся и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел в будущем.
Воспитательная деятельность в Учреждении планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве коррекционно-развивающей, учебной и воспитательной
деятельности Учреждения по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
•
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
•
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
•
духовно-нравственное воспитание
—
воспитание
на
основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
•
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
•
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
•
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, как основному способу
достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального
становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
•
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
•
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания учащихся с РАС.
Требования к личностным результатам освоения учащимися с нарушением интеллекта
адаптированных основных образовательных программ общего образования указаны в
Стандарте.

Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, Учреждения, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальностьи достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов,вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание

Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий
в
различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад Учреждения
Наше Учреждение - одно из старейших образовательных учреждений
Североуральского городского округа с богатой историей и традициями. Именно традиции
обеспечивают стабильность воспитательной системы, их сохранению и развитию
придается особое значение. Воспитательная система Учреждения направлена на создание
единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является личность
ребенка, его развитие, самореализация и самоопределение в обществе.
Учреждение работает в 1 смену. Вторая половина дня: внеурочные занятия,
индивидуальные консультации для учащихся, родителей, работа кружков, внешкольные и
общешкольные мероприятия.
В Учреждении есть спортивный зал, компьютерный класс, спортивный стадион,
детская игровая зона, актовый зал, библиотека, сенсорная комната (комната
психологической разгрузки), столовая, достаточное количество кабинетов для
образования и воспитания учащихся.
Среда воспитательной системы Учреждения включает в себя не только
собственные возможности, но и социокультурные ресурсы города.

Процесс воспитания в Учреждении основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и учащихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в Учреждении;
- ориентир на создание в Учреждении психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
учащихся и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в Учреждении
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел учащихся и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и избирательность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в Учреждении являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и учащихся;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие учащихся, а также их социальная активность;
- ориентирование педагогов Учреждения на формирование коллективов в рамках
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигуры воспитания в Учреждении классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Программа воспитания, разрабатываемая Учреждением, является открытым
документом, то есть допускающим возможность внесения в него изменений в течение
учебного года по внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями условий
воспитательной работы в среде Учрежденияё1.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих модулей.
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у учащихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с КПВР;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
• привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы — стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
• побуждение учащихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу Учреждения, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
• организацию шефства над неуспевающими с особыми образовательными
потребностями, дающего учащимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности учащихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
• вовлечение учащихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;

•

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях учащихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
на каждом уровне образования в рамках, выбранных учащимися направлений:
• спортивно – оздоровительное: «Пионербол», «Футбол», «Волейбол», «Баскетбол» курсы, направленные на физическое развитие учащихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых;
• духовно – нравственное: «Разговоры о важном», «Культурное наследие России»,
направленные на развитие коммуникативных компетенций учащихся, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение
и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей;
• социальное: «Мы за здоровый образ жизни», «Человек и общество», направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала учащихся, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде;
• общеинтеллектуальное: «За страницами учебника биологии», «Финансовая
грамотность», «По тропинкам планиметрии», «Финансовая грамотность», «Избранные
вопросы математики», «Физика в задачах», направленные на передачу учащимся
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира;
• общекультурное: «Деревообработка», «Смысловое чтение», создающие благоприятные
условия для самореализации учащихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения учащихся к культуре.
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса,
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса, работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних учащихся.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно¬ - нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, - установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и учащихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
учащимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,

•
•

•

•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому учащемуся возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса;
выработка совместно с учащимися законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в Учреждении.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением учащихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями учащимся, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) – с педагогом - психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для учащегося, которую они
совместно стараются решить;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего учащегося, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые педагогом психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями - предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на учащихся;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать учащихся, увидев их в иной, отличной от
учебной;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания учащихся.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное
информирование
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних учащихся об успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних учащихся в
регулировании отношений между ними, администрацией Учреждения и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении Учреждением и решении вопросов воспитания и обучения учащихся;
привлечение
членов семей учащихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и Учреждения:
организация и проведение мероприятий к праздничным и памятным датам: День
знаний», День матери, День защитника Отечества, Международный женский день, День
рождения школы.

2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть учащихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел (далее - КТД), интересных и значимых для учащихся,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Учреждении используются следующие формы работы.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы Учреждения;
• День учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учащихся и учителей);
• День самоуправления в День учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в Учреждении и
т.п.);
• праздники, концерты, конкурсные программы: Новый год, День матери, 8 Марта,
День защитника Отечества, Смотр песни и строя, День Победы, выпускные вечера,
День Знаний, Последний звонок, конкурс Ученик года, и др.;
• Ломоносовская неделя (Неделя науки);
• Школьная научно – практическая конференция (подготовка проектов,
исследовательских работ и их защита)
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
• Посвящение в первоклассники;
• Посвящение в пятиклассник»;
• День знаний;
- церемонии награждения (по итогам года) учащихся и педагогов за активное участие в
жизни Учреждения, конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие Учреждения:
• общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
• награждение на торжественной линейке Последний звонок;
• награждение на торжественной части Выпускного вечера;
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в Совет учащихся, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне Совета
учащихся.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела Учреждения в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через

включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
• внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
(конференции, фестивали, творческие конкурсы);
• организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) несовершеннолетних учащихся, экскурсии,
походы выходного дня (в Североуральский краеведческий музей, учреждения культуры
Североуралтского городского округа, на предприятия города) с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних учащихся (для изучения историко-культурных
мест, событий, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
• внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая предметно-пространственная среда Учреждения, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир учащихся, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние осуществляется
через такие формы работы с предметно-пространственной средой Учреждения как:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Учреждение
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
• организацию и поддержание в Учреждении звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско- патриотической воспитательной направленности

(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и учащихся
и т. п.;
• разработку и популяризацию символики Учреждения (эмблема, флаг, логотип),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
учащихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Учреждении,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при Учреждении;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые учащиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей вместе с учащимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание учащихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе Учреждения, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная
среда строится
как
максимально
доступная для учащихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Взаимодействие с родителями (законными представителями) несовершеннолетних
учащихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и Учреждения в данном вопросе. Работа с
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетних
учащихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
• создание и деятельность в Учреждении, в классах представительных органов Совета
родителей, участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
Учреждения;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений учащихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители) несовершеннолетних
учащихся могут посещать уроки и внеурочные занятия;
• работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов, предоставляющих
родителям, педагогам и учащимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания, приглашением специалистов;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
• родительские форумы при интернет-сайте Учреждения, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,

•

•
•

•
•
•
•
•
•

•
•

•
•
•

согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого - педагогическом
консилиуме в Учреждении в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся к
подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди учащихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в Учреждении помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а учащимся - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
учащихся по вопросам управления Учреждением и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность творческих советов: Совет культуры, Совет спорта, Совет труда,
Совет печати, инициирующих и организующих проведение личностно значимых для
учащихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов, акций и т.п.);
через участие представителей Совета учащихся в разработке, обсуждении и реализации
РПВ и КПВР Учреждения;
через участие представителей Совета учащихся в анализе воспитательной деятельности
в Учреждении.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой детского объединения и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (спортивный, досуговый, трудовой, оформительский,
учебный);
На индивидуальном уровне:
через вовлечение учащихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классным кабинетом, комнатными
растениями и т.п.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Учреждении
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Учреждении
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
учащихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с учащимися групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);

•

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными учащимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение учащихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Учреждении и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная
безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т. д.);
• организацию превентивной работы с учащимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, благотворительной, художественной и др.);
• профилактику расширения групп, семей учащихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения.
2.2.10.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
• участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках РПВ и
КПВР (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
• участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
• проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые учащимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
учащихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и учащихся по реализации модуля
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение учащихся,
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб учащихся. Задача совместной деятельности педагога и ребенка подготовить учащегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность учащихся к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
учащегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

•

профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
• организацию на базе детского лагеря при Учреждении профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где учащиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той
или иной профессии, развить соответствующие навыки;
• совместное с педагогами изучение учащимися интернет- ресурсов, посвящённых
выбору профессий: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых
уроков онлайн (регистрация пользователей на платформах «Билет в будущее» и
«Большая перемена», тестирование на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на портале «ПроеКТОриЯ» );
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование психологом учащихся и их родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей учащихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение учащимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
об участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках
дополнительного образования.
2.2.12. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа - развитие коммуникативной культуры учащихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал медиа в Учреждении реализуется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
• редакционный совет «Курсор» - разновозрастная группа учащихся и консультирующих
их взрослых, целью которых является освещение (через газету, радио) наиболее
интересных моментов жизни Учреждения, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности Совета учащихся);
• медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки мероприятий Учреждения, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение праздников, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек;
• интернет-группа - разновозрастное сообщество учащихся, педагогов и родителей,
поддерживающее соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности Учреждения в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к Учреждению, информационного продвижения ценностей Учреждения
и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для Учреждения вопросы.
2.2.13. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают учащимся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях,
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у учащихся
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических

наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
• экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями учащихся: в музей, в театр, цирк, на выставку, на
природу;
• сезонные экскурсии на природу, организуемые классными руководителями («Осенний
парк», «Зимняя сказка» и т.п.);
• профориентационные экскурсии учащихся на предприятия города, Дни открытых
дверей.
2.2.14. Модуль «Школьный спортивный клуб»
Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы
поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического
здоровья учащихся всех возрастов. Модуль включает комплекс мероприятий по
формированию культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, развитию интереса к физической культуре и спорту,
пропаганде здорового подвижного образа жизни и пропаганду физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Модуль призван сформировать:
• представлений о факторах, оказывающих влияние на здоровье;
• о правильном (здоровом) питании и его режиме, полезных продуктах;
• рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;
• двигательной активности;
• причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
• представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических
функций, возможностях компенсации;
• умения следить за своим физическим состоянием;
• осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
• формирование системы привычек по физической тренировке тела;
• развитие системы профилактических умений по охране здоровья;
• воспитание привычки к здоровому образу жизни.
2.2.15. Модуль «Детские общественные объединения»
На базе Учреждения действуют детские общественные объединения, основной
целью создания и деятельности которых является: поддержка детских и молодёжных
инициатив. Отряд ЮИД «ПДД», отряд ДЮП «Команда - 01», первичное отделение РДДМ,
организация младших школьников «Орлята России» это
добровольные,
самоуправляемые
формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своему Учреждению, обществу в целом; развить в себе такие качества
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая учащимися
пожилым людям - проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий, помощь в благоустройстве территории и т.п.;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у учащихся чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении;

•

участие членов детских объединений в акциях, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом.
2.2.16. Модуль «Школьные музеи»
Формированию ценностного отношения учащихся к общественным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в Учреждении во многом способствуют материалы
школьного музея.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты,
оформляют персональные выставки рисунков, фотографий, поделок; берут интервью у
жителей города, выпускников школы. Работая в группах, учащиеся получают новый опыт
совместной творческой деятельности. Групповые и коллективные общности, как правило,
разновозрастные, при этом учащиеся проживают различные социальные роли. Дети в
группах создают совместные экскурсии по экспозиции музея, готовят буклеты по
различной тематике, составляют описание экспонатов. Интерактивные формы работы
используются при организации конференций, мероприятий для учащихся начальной
школы и др. При этом учащиеся непосредственно включаются в деятельность, становятся
участниками событий той или иной эпохи, благодаря чему занятия становятся наиболее
запоминающимися и результативными.
Деятельность музея осуществляется:
На уровне школы:
• организация и проведение Уроков Мужества, посвященных памятным датам и
историческим событиям;
• организация и проведение конкурсов и конференций;
• трансляция опыта музейной деятельности другим заинтересованным организациям;
• участие в форумах, слетах, конкурсах, конференциях.
На уровне классов:
• проведение экскурсий для классов и групп;
• создание разновозрастных групп для участия в конкурсах и мероприятиях различного
уровня;
• подготовка материала для экскурсий и оформление экспозиций музея;
• организация и проведение тематических занятий.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение учащихся с музейную деятельность, планирование, организацию,
подготовку и проведение экскурсий;
• подготовка юных экскурсоводов на базе музея в рамках внеурочной деятельности;
• индивидуальная работа с заинтересованными в приобретении различных навыков,
связанных с музейной деятельностью, учащимися;
организация наставничества и передачи опыта музейной деятельности между учащимися
разных возрастов.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги —
специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм
педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного
результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической
поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы Учреждения и имеющихся у самих педагогов интересов.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
- курсы повышения квалификации;

- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических
конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники Учреждения:
Должность
Функционал
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации
Директор
воспитания учащихся.
Заместитель
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
директора по УВР
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями), учителями-предметниками.
Организует
методическоесопровождение и контроль учителейпредметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися, из семей «группы
риска».
Заместитель
Организует воспитательную работу в Учреждении: анализ, принятие
директора по ВР
управленческих решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Курирует деятельность Совета учащихся и Совета родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся.
Курирует
деятельность
по
реализации
дополнительных
общеобразовательных программ, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогаорганизатора,
социального
педагога, педагогов
дополнительного образования, классных
руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в части дополнительных общеобразовательных программ.
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
Советник директора
по воспитанию
участие учащихся в муниципальных,региональных и
федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии РДДМ.
Организует
взаимодействие
с
детскими
общественными
объединениями.
Курирует деятельность волонтёрского объединения
ПедагогИзучает особенности, интересов и потребностей учащихся.
организатор
Разрабатывает и реализует программы внеурочной деятельности по
направлениям развития личности: спортивно-оздоровительному, духовнонравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному.
Консультирует педагогов и родителей (законных представителей) по
вопросам организации воспитательной работы, досуговой деятельности
учащихся.
Вовлекает учащихся в творческую деятельность по основным
направлениям воспитания.
Организует и проводит досуговые мероприятия.
Обеспечивает взаимодействия Учреждения с семьей по вопросам
воспитания и проведения досуговых мероприятий.
Классный
Организует воспитательную работу с учащимися и родителями
руководитель
(законными представителями) несовершеннолетних учащихся. На уровне
классного коллектива.

Социальный
педагог

Педагог- психолог

Педагогдополнительного
образования
Учитель - логопед
Тьютор

Ассистент
сопровождению

•
•
•
•
•

Организует работу с учащимися, родителями (законными
представителями)
несовершеннолетних
учащихся,
классными
руководителями,
учителямипредметниками
по
профилактике
правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в
рамках межведомственного взаимодействия.
Проводит
в
рамках
своей
компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями) несовершеннолетних учащихся.
Организует
психологическое
сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,состоящими на
различных
видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних учащихся по корректировке детскородительских отношений, учащихся повопросам личностного развития.
Проводит занятия с учащимися, направленные на профилактику
конфликтов, буллинга.
Разрабатывает и
обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательныхпрограмм.

Помогает детям с речевыми нарушениями — выявляет проблемы,
корректирует их, а ещё консультирует учителей и родителей, чтобы
поддержка была системной.
Координирует взаимодействие. Связующее звено между учеником,
учителями и родителями.
Адаптирует программу и среду под особые потребности ребёнка.
Не преподаёт предметы и не ставит оценки — его задача поддержать
ученика, а не заменить учителя.
по
Физическая и организационная поддержка учащихся.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
В программных мероприятиях предусматривается:
создание Рабочих планов воспитания с приложением Календарных планов
воспитательной работы на три уровня образования.
подготовка приказов и локальных нормативных актов Учреждения по внедрению
Рабочих планов воспитания в образовательный процесс и включающих вопросы
воспитания учащихся;
заключение договоров и соглашений о сотрудничестве с социальными партнерами;
обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе;
разработка/корректировка и реализация дополнительных общеразвивающих программ
Учреждения.
Все нормативно-правовые документы размещены на официальном сайте
Учрежления https://8svur.uralschool.ru
3.3. Требования к условиям работы с учащимися с РАС.
Особыми задачами воспитания учащихся с РАС являются:
−налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в Учреждении;
− формирование доброжелательного отношения к учащимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого учащегося;

•
•
•
•
•

•
•

− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей учащихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания учащихся с РАС необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения учащихся с РАС и
их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности учащихся с
РАС.
3.4
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции учащихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности учащихся призвана способствовать формированию у учащихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции
и поощрения социальной успешности учащихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех учащихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа учащихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу Учреждения, качеству
воспитывающей среды;
прозрачности правил поощрения (в Учреждении разработано «Положение о поощрении
учащихся за успехи в учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной,
научно-технической, творческой, экспериментальной и инновационной деятельности»);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность учащихся, преодолевать межличностные
противоречия между учащимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся, самих учащихся), сторонних
организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции учащихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность учащихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения учащегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг класса — позволяет определить участие классных коллективов в жизни
Учреждения в течение года.
Благотворительная поддержка учащихся, групп учащихся (классов и др.) может

заключаться в материальной поддержке проведения в Учреждении воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи учащихся, семей, педагогических работников.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами учащихся,
установленными Стандартом.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Учреждении является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы и ориентированность
экспертов.
Принцип
Ориентированность экспертов
Гуманистическая
направленность Уважительное отношение как к учащимся,
осуществляемого анализа.
так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс
Приоритет анализа сущностных сторон Изучение не количественных показателей,
воспитания.
а качественных - таких как содержание и
разнообразие
деятельности,
характер
общения и отношений между учащимися и
педагогами.
Развивающий характер осуществляемого Использование
результатов
для
анализа.
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогов:
грамотной
постановки ими цели и задач воспитания,
умелого
планирования
своей
воспитательной
работы,
адекватного
подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности.
Разделенная
ответственность
за Понимание того, что личностное развитие
результаты
личностного
развития учащихся - это результат как социального
учащихся.
воспитания (в котором Учреждение
участвует наряду с другими социальными
институтами),
так
и
стихийной
социализации и саморазвития учащихся.
Основные направления,
получения информации.
Направ Критерии
ление
Резуль Динамика
личностного
таты
воспит развития
учащихся
ания,

критерии анализа воспитательного процесса и
Ответственны
е
Классные
руководители

способы

Способ получения Вопросы самоанализа
информации
Педагогическое
Динамика личностного
наблюдение.
развития
учащихся
каждого класса Какие
прежде существовавшие

социал
изации
и
самора
звития
учащи
хся.

каждого
класса.

Состоя
ние
органи
зуемой
в
Учреж
дении
совмес
тной
деятел
ьности
детей и
взросл
ых.

Наличие в
Учреждении
интересной,
событийно
насыщенной
и личностно
развивающе
й
совместной
деятельност
и детей и
взрослых

Заместитель
директора по
воспитательн
ой
работе,
классные
руководители,
Совет
учащихся
и
родители
(законные
представител
и).

Беседы
с
учащимися и их
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолет
них
учащихся,
педагогами,
лидерами
ученического
самоуправления,
при
необходимости их анкетирование.

проблемы личностного
развития
учащихся
удалось
решить
за
минувший учебный год.
Какие проблемы решить
не удалось и почему.
Какие новые проблемы
появились и над чем
далее предстоит работать
педагогическому
коллективу.
Качество
реализации
модулей:
урочная деятельность;
внеурочная
деятельность;
классное руководство;
основные
школьные
дела;
внешкольные
мероприятия;
организация предметнопространственной
среды;
взаимодействия
с
родителями (законными
представителями);
самоуправление;
профилактика
и
безопасность;
социальное партнёрство;
профориентация;
школьные медиа;
экскурсии, экспедиции,
походы;
школьный спортивный
клуб;
детские общественные
объединения;
школьный музей.

Формой для самоанализа воспитательной работы выбрана анкета.
Анкета для самоанализа организуемой в Учреждении совместной
деятельности детей и взрослых
Оцените качество организуемой в Учреждении совместной деятельности детей и
взрослых. Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Пожалуйста,
познакомьтесь с основными «крайними» характеристиками этой деятельности, а после
этого обведите на каждой шкале балл, соответствующий Вашей личной оценке.
Проблемы,
которых
следует Оценочная
Идеал, на который следует
избегать
шкала
ориентироваться
Модуль «Урочная деятельность»

Уроки скучны для большинства
учащихся

Учащиеся
заинтересованы
в
происходящем на уроке и
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
вовлечены
в
организуемую
учителем деятельность
Уроки
обычно
однообразны,
Учителя часто используют на
преобладают лекционные формы
уроке игры, дискуссии и другие
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
работы
парные или групповые формы
работы
Уроки
ориентированы
преимущественно на подготовку
учащихся к различным формам 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
проверки знаний

Уроки не только дают учащимся
знания, но и побуждают их
задуматься
о
ценностях,
нравственных
вопросах,
жизненных проблемах

Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная
деятельность
в
В
Учреждении
реализуются
Учреждении
организуется
разнообразные виды внеурочной
преимущественно
в
виде 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 деятельности учащихся.
познавательной деятельности, как
продолжение учебных занятий
Участие учащихся в занятиях курсов
Занятия
в
рамках
курсов
внеурочной деятельности часто
внеурочной
деятельности
принудительное
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 интересны для учащихся, они
стремятся участвовать в этих
занятиях
Результаты
внеурочной
деятельности учащихся никак не
представлены в Учреждении

С
результатами
внеурочной
деятельности учащихся могут
познакомиться другие учащиеся,
родители, гости (например, на
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
концертах, выставках, ярмарках,
родительских
собраниях,
официальном сайте Учреждения и
т. п.)

Модуль «Классное руководство»
Классные
руководители
не
Классные руководители являются
пользуются авторитетом у учащихся
значимыми
взрослыми
для
своих классов
большинства
учащихся
своих
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
классов. Учащиеся доверяют
своим классным руководителям

Большинство решений, касающихся
жизни
класса,
принимаются
классным
руководителем
единолично. Поручения классного 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
руководителя
учащиеся
часто
выполняют из страха или по
принуждению

Большинство
решений,
касающихся
жизни
класса,
принимаются
совместно
классным
руководителем
и
классом,
у
учащихся
есть
возможность
проявить
свою
инициативу

В отношениях между учащимися
В классе учащиеся чувствуют себя
преобладают равнодушие, грубость,
комфортно, здесь преобладают
случается травля
отношения,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 товарищеские
учащиеся внимательны друг к
другу
Модуль «Основные школьные дела»
Общешкольные
дела
придумываются только взрослыми,
учащиеся
не
участвуют
в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
планировании,
организации
и
анализе этих дел

Общешкольные
дела
всегда
планируются,
организуются,
проводятся и анализируются
совместно
учащимися
и
педагогами

Дела не интересны большинству
Дела интересны
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
учащихся
учащихся
Участие учащихся в этих делах
принудительное,
посещение
обязательное, а сотрудничество друг 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
с другом обеспечивается только
волей педагогов

большинству

Участие учащихся в этих делах
сопровождается их увлечением
общей работой, радостью и
взаимной поддержкой

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные дела придумываются
только взрослыми, учащиеся не
участвуют
в
планировании, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
организации и анализе этих дел

Внешкольные
планируются,
проводятся и
совместно
педагогами

дела
всегда
организуются,
анализируются
учащимися
и

Дела не интересны большинству
Дела интересны
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
учащихся
учащихся

большинству

Участие учащихся в этих делах
Участие учащихся в этих делах
принудительное,
посещение
сопровождается их увлечением
обязательное, а сотрудничество друг 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 общей работой, радостью и
с другом обеспечивается только
взаимной поддержкой
волей педагогов
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Оформлению
Учреждения
не
уделяется внимание. Оформление
кабинетов, коридоров, рекреаций и
т. п. безвкусно или напоминает
оформление офисных помещений, а
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
не пространства для учащихся

Пространство
Учреждения
оформлено со вкусом, отражает
дух
Учреждения,
учитывает
возрастные
особенности
учащихся, предусматривает зоны
как тихого, так и активного
отдыха. Время от времени
происходит смена оформления
школьных помещений

Оформление Учреждения часто
осуществляется
совместно
В оформлении Учреждения не
педагогами и учащимися (иногда
участвуют
ни
учащиеся,
ни
с привлечением специалистов). В
педагоги.
Здесь
нет
места 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 нем используются творческие
проявлению
их
творческой
работы учащихся и учителей,
инициативы
здесь представлена актуальная
жизнь Учреждения
Содержание плакатов, стендов,
пространственных
композиций
носит формальный характер, на них
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
редко обращают внимание учащиеся

Элементы
оформления
в
привлекательных для учащихся
формах акцентируют внимание на
важных ценностях Учреждения,
ее нормах и традициях

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Большинство
родителей
безразлично к участию учащегося в
школьных
делах,
высказывает
недовольство, если это влияет на их 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
планы

Большинство
родителей
поддерживает участие учащегося
в школьных делах, может
координировать свои планы с
планами ребенка, связанными с
его участием в делах Учреждения

Работа с родителями сводится
преимущественно
к
информированию об успеваемости
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
учащихся, предстоящих конкурсах,
мероприятиях. Реакция родителей на
нее формальна

Учреждению удалось наладить
взаимодействие с родителями в
вопросах
воспитания
детей
(информирование,
обучение,
консультирование и т. п.), его
формы
востребованы
и

Педагоги испытывают трудности в
организации диалога с родителями
по вопросам воспитания детей.
Родители в основном игнорируют
мнение педагогов, вступают с ними
и друг с другом в конфликты, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
нередко вовлекая в них учеников
класса. В организации совместных с
детьми
дел
педагоги
могут
рассчитывать только на себя

Педагоги
организовали
эффективный
диалог
с
родителями
по
вопросам
воспитания детей. Большая часть
родителей прислушивается к
мнению педагогов, считая их
профессионалами своего дела,
помогает и поддерживает их,
выступает с инициативами в
сфере воспитания детей и
помогает в их реализации

Модуль «Самоуправление»
Учащиеся
чувствуют
свою
Учащиеся занимают пассивную
ответственность за происходящее
позицию
по
отношению
к
в Учреждении, понимают, на что
происходящему в Учреждении, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 именно они могут повлиять в
чувствуют, что не могут повлиять на
школьной жизни и знают, как это
это
можно сделать
Учащиеся
не
вовлечены
в
организацию школьной жизни,
школьное
самоуправление
имитируется (например, органы
самоуправления не имеют реальных
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
полномочий, дети
поставлены педагогами в позицию
исполнителей,
самоуправление
часто сводится к проведению дней
самоуправления и т. п.)

Учащиеся
часто
выступают
инициаторами, организаторами
тех или иных школьных или
внутриклассных
дел,
имеют
возможность выбирать зоны
своей ответственности за то или
иное дело

Лидеры
ученического
самоуправления безынициативны
или
вовсе
отсутствуют
в
Учреждении.
Они 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
преимущественно
назначаются
взрослыми и реализуют только их
идеи
Модуль «Профилактика и безопасность»

Лидеры
ученического
самоуправления выступают с
инициативой,
являются
активными
участниками
и
организаторами
событий
в
Учреждении и за ее пределами

Учащиеся
не
вовлечены
в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической направленности
социальных и природных рисков

Учащиеся
вовлечены
в
воспитательную деятельность,
проекты,
программы
профилактической
направленности социальных и
природных рисков

Работа
по
профилактике
и
безопасности занимается только
классный руководитель
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Работа по профилактике и
безопасности
занимается
команда
педагогов
с
привлечением
социальных
партнеров

Работа
по
профилактике
и
безопасности проходят формально,
учащиеся занимают пассивную
позицию. Формы работы носят 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
преимущественно
лекционный
характер

Работа по профилактике и
безопасности
разнообразны,
учащиеся заинтересованы в
происходящем и вовлечены в
организуемую деятельность

Модуль «Социальное партнёрство»
Мероприятия
с
социальными
партнерами
в
Учреждении
организуется преимущественно в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
виде познавательной деятельности,
как продолжение учебных занятий

В Учреждении реализуются
разнообразные
мероприятия
деятельности
учащихся
с
социальными партнерами

Участие учащихся в мероприятиях
с социальными партнерами часто
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
принудительное

Занятия в рамках социального
партнерства интересны для
учащихся,
они
стремятся
участвовать в этих занятиях
С результатами социального
партнерства
могут
познакомиться
учащиеся,
родители, гости (например, на
концертах, выставках, ярмарках,
родительских
собраниях,
официальном сайте Учреждения
и т. п.)

Результаты
социального
партнерства
никак
не
представлены в Учреждении
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Модуль «Профориентация»
Профориентационная
работа
ориентирована
лишь
на
ознакомление учащихся с
рынком труда и основными
профессиями
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Профориентационная
работа
ориентирована на формирование
у учащихся
трудолюбия,
готовности
к
планированию
своего
жизненного
пути,
выбору
будущей
профессиональной
сферы
деятельности
и
необходимого
для
этого
образования

Профориентационной
занимается
только
руководитель

работой
классный

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Профориентационные
занятия
проходят формально, учащиеся
занимают пассивную позицию.
Формы
профориентационной 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
работы носят преимущественно
лекционный характер
Модуль «Школьные медиа»
Деятельность школьных медиа
обеспечивается силами взрослых с
минимальным участием учащихся.
Учащимся не предоставлен спектр
ролей,
которые
они
могут 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
выполнять,
их
интересы
и
потребности не учитываются

Профориентационной работой
занимается команда педагогов с
привлечением
социальных
партнеров
Формы
профориентационной
работы разнообразны, учащиеся
заинтересованы в происходящем
и вовлечены в организуемую
деятельность

В
Учреждении
существует
разнообразие школьных медиа,
их деятельность обеспечивается
силами учащихся при поддержке
педагогов.
Совместное
распределение обязанностей в
школьных
медиа
осуществляется
с
учетом
интересов и потребностей ребят

В содержании работы школьных
медиа
отсутствуют
темы,
отражающие жизнь Учреждения,
значимые для ребят разного
возраста вопросы, не представлены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
их точки зрения по этим вопросам

В содержании работы школьных
медиа представлена актуальная
жизнь Учреждения, проблемы,
волнующие
современных
учащихся разных возрастов.
Здесь
находят
отражение
различные позиции учащихся по
тем или иным вопросам

В школьных медиа не уделяется
внимания
нормам
культуры
общения, эстетике представления
материала,
не
обращается 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
внимание
на
достоверность
используемых фактов

В школьных медиа уделяется
внимание нормам культуры
общения,
эстетике
представления
материала,
обращается
внимание
на
достоверность
используемых
фактов

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Экскурсии, экспедиции, походы и
прочие выездные мероприятия
проводятся крайне редко или не
проводятся вовсе
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Экскурсии, экспедиции, походы
и прочие выездные мероприятия
проводятся регулярно, формы
такой
деятельности
разнообразны, в ней участвуют
учащиеся
разных
классов,
разных возрастных групп

У взрослых нет стремления
заинтересовать
учащихся,
им
важен, прежде всего, сам факт 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
участия учащихся в выездных
мероприятиях

Взрослые умеют заинтересовать
учащихся теми выездными
делами,
в
которых
они
участвуют

Экскурсии, экспедиции, походы и
прочие выездные мероприятия
проводятся как мероприятия, в
которых
учащиеся
занимают
преимущественно
пассивную
позицию

Выездные дела предваряются их
совместной
подготовкой,
распределением
между
учащимися необходимых ролей
(фотографа, экскурсовода и т.
п.). При их проведении учащиеся
занимают активную позицию по
отношению к происходящему.
По окончании дел проводится
совместный анализ, а итоги
представляются в творческих
формах

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Модуль «Детские общественные объединения»
Детские
общественные
объединения
привлекательны,
Детские
общественные
учащиеся стремятся участвовать в
объединения существуют лишь
организуемой ими деятельности.
формально, они не работают, нет
Учащиеся, состоящие в детских
учащихся, которые позиционируют 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 общественных
объединениях,
себя как его члены
гордятся
этим,
всячески
подчеркивают
свою
принадлежность к объединениям
Деятельность
детских
общественных
объединений
ограничивается рамками самих
объединений, она не ориентирована 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
на интересы и потребности других
людей

Деятельность
детских
общественных
объединений
направлена на помощь другим
людям, социально значима

Деятельность,
которую
ведут
детские
общественные
объединения,
предоставляет
ограниченные возможности для 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
самореализации
учащихся

Деятельность, которую ведут
детские
общественные
объединения, дает возможность
каждому учащемуся найти себе
дело по
силам и по желанию

Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб
привлекателен,
учащиеся
Школьный
спортивный
клуб
стремятся
участвовать
в
существует лишь формально, он не
организуемой ими деятельности.
работают, нет учащихся, которые
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Учащиеся, состоящие в школьном
позиционируют себя как его члены
спортивном клубе, гордятся этим,
всячески подчеркивают свою
принадлежность к нему
Деятельность
школьного
спортивного клуба ограничивается
рамками самого клуба, она не
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ориентирована на интересы и
потребности других людей

Деятельность
школьного
спортивного клуба направлена на
помощь другим людям, социально
значима

Деятельность,
которую
ведет
школьный
спортивный
клуб,
предоставляет
ограниченные
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
возможности для самореализации
учащихся

Деятельность, которую ведет
школьный спортивный клуб, дает
возможность каждому учащемуся
найти себе дело по
силам и по желанию

Модуль «Школьные музей»
Деятельность школьного музея
обеспечивается силами взрослых с
минимальным участием учащихся.
Учащимся не предоставлен спектр 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ролей,
которые
они
могут
выполнять,
их
интересы
и
потребности не учитываются
В содержании работы школьного
музея
отсутствуют
темы,
отражающие жизнь Учреждения,
значимые для ребят разного 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
возраста вопросы, не представлены
их точки зрения по этим вопросам

Деятельность школьного музея
обеспечивается силами учащихся
при
поддержке
педагогов.
Совместное
распределение
обязанностей в школьном музее
осуществляется
с
учетом
интересов и потребностей ребят
В содержании работы школьного
музея представлена актуальная и
достоверная
информация,
проблемы,
волнующие
современных учащихся разных
возрастов.

В школьном музее не уделяется
внимания
нормам
культуры
общения, эстетике представления
материала,
не
обращается 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
внимание
на
достоверность
используемых фактов

В школьном музее уделяется
внимание
нормам
культуры
общения, эстетике представления
материала, обращается внимание
на достоверность используемых
фактов

Итогом анализа воспитательного процесса является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Анализ воспитательной деятельности за прошедший учебный год обсуждается на МО
классных руководителей, на Педагогическом совете Учреждения.
Приложение к Программе воспитания, в котором размещается ежегодный календарный
план воспитательной работы, являющийся обязательным компонентом рабочей программы
воспитания. Календарный план разрабатывается и обновляется каждый учебный год, а
также, по желанию Учреждения, в приложении указываются иные сопутствующие
документы, помогающие реализовывать воспитательные задачи и отражающие специфику
образовательной среды, уклада Учреждения (Приложение 4).
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план в АООП НОО РАС (вариант 8.3) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены учебные предметы (учебные курсы) и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов обеспечивает целостное восприятие
мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей учащихся с РАС.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития учащихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов,
которые должны быть реализованы АООП НОО РАС (вариант 8.3), и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования учащихся
с РАС:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие учащегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность учащихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
формирование основ нравственного развития учащихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учреждение самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для учащихся с РАС, а также индивидуальных потребностей каждого
учащегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на
данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки учащихся может быть
использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей учащихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы учащихся, в том числе
этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение учащимися с РАС учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки учащихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ внеурочная деятельность организуется по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в Учреждении.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Учреждением.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС ОВЗ, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание может осуществляться Учреждением
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей учащихся с РАС на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки учащихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО РАС (вариант 8.3).
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 6 часов
отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО РАС
(вариант 8.3) определяет Учреждение.

Для развития потенциала тех учащихся с РАС, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план является приложением АООП НОО РАС (вариант 8.3) (Приложение 5).
При реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3) должны быть созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение учащимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в
рамках внеурочной деятельности.
Календарный учебный график Учреждения составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация по учебным предметам Учебного плана Учреждения
регламентируется локальным нормативным актом Учреждения об осуществлении
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, установлении их
форм, периодичности и порядка проведения МАОУ СОШ № 8. Календарный учебный
график является приложением АООП НОО РАС (вариант 8.3) (Приложение 6).
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год.
Календарный план может корректироваться в течение года. Календарный план
воспитательной работы является приложением к АООП НОО РАС (вариант 8.3)
(Приложение 8).
3.4. План внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности учащихся организацией используются
возможности организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен,
летних школ и других.
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям: духовнонравственное,
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное в таких формах, как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии,
кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и другие.

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности на уровне начального общего образования с учетом интересов
учащихся с РАС и возможностей Учреждения. Время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов, отводимых на коррекционно-развивающую область),
составляет не менее 1680 часов. План внеурочной деятельности является приложением
АООП НОО РАС (вариант 8.3) (Приложение 7).
3.5. Требования к условиям реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3)
Требования к условиям получения образования учащимися с РАС определяются ФГОС
ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3) и достижения
планируемых результатов этой категорией учащихся.
Требования к условиям получения образования учащимися с РАС представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО РАС (вариант 8.3), и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для учащихся с РАС,
построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для учащихся,
их родителей (законных представителей), нравственное развитие учащихся; гарантирует
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья учащихся.
3.5.1. Кадровые условия
Учреждение укомплектовано педагогическими, руководящими и иными работниками
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а
для педагогических работников - также квалификационной категории.
Учреждение обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания детей с РАС.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей АООП НОО РАС
(вариант 8.3) входят: тьютор, ассистент по сопровождению, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог, медицинский работник.
Педагоги, реализующие АООП НОО РАС (вариант 8.3) имеют высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в)
по
специальности
«Олигофренопедагогика»
или
по
специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки
в области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
• по специальности «Специальная психология»;

• по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
• по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
• по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог обязательно
проходит переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики и психологии детей с расстройствами аутистического спектра,
подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
Педагог-логопед имеет высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
• по специальности «Логопедия»;
• по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
• по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-логопед обязательно
проходит переподготовку или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики и психологии детей с расстройствами аутистического спектра,
подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
Учитель музыки, физической культуры, изобразительного искусства, технологии, занятые
в образовании учащихся с РАС имеют уровень образования не ниже среднего
профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
В процесс реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3) для учащихся (в условиях обучения
в одном классе с учащимися без ограничений возможностей здоровья) Учреждение может
временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который
должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе установленного
образца.
Учреждение имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке образовательной деятельности, имеющих
соответствующую квалификацию.
При необходимости Учреждение может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с учащимися с РАС для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической
(обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом
профессиональной деятельности педагога.
Сведения о кадровом обеспечении образовательной деятельности по АООП НОО РАС
(вариант 8.3) является приложением к АООП НОО РАС (вариант 8.3) (Приложение 9).

3.5.2. Финансовые условия
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных
требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования учащимися с РАС, обеспечения дополнительного
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья учащихся, а также с учетом иных, предусмотренных
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий учащихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного учащегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных АООП НОО РАС (вариант 8.3).
Финансовые условия реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3):
обеспечение Учреждению возможности исполнения требований ФГОС ОВЗ;
обеспечение реализации обязательной части АООП НОО РАС (вариант 8.3) и части,
формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации АООП НОО РАС
(вариант 8.3) и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
образование учащегося с РАС на основе АООП НОО РАС (вариант 8.3);
сопровождение ребенка в период его нахождения в Учреждении;
консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО РАС
(вариант 8.3), требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Учитывается то, что внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и
фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане
количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного учащегося, на
фронтальные занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
i
З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;

Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
НЗ он нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов, непосредственно
потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе затраты на
учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные
компьютерные программы и другие средства обучения и воспитания по АООП НОО РАС
(вариант 8.3) типа j (в соответствии с материально-техническими условиями с учетом
специфики учащихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов,
моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики учащихся по АООП НОО РАС (вариант
8.3) типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной
услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы
времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с
учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством, районного
коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего
Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или
органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования учащихся с РАС:
реализация АООП НОО РАС (вариант 8.3) может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
по предоставлению начального общего образования учащимся с РАС;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона
в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию учащихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по
формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
j
НЗ отпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики учащихся по АООП НОО РАС (вариант
8.3) типа j;
НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или) профессиональную
переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми условиями с учетом
специфики учащихся по АООП НОО РАС (вариант 8.3) типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади здания, в
котором расположена образовательная организация, года его постройки, состояния
инженерно-технических сооружений и коммуникаций) за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с
учетом специфики учащихся по АООП НОО РАС (вариант 8.3) типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;

НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j
(в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
учащихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j
(в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
учащихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения учащихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем
организации, с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты
труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере 90
процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты
не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
• нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
• нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
• нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
• нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
• прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).

3.5.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования учащихся с РАС отвечает
не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена
специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребенок с РАС;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с
РАС;
• учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям учащихся с РАС и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование учащихся с РАС, соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской и т.д.);
• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3) соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
• участку (территории) Учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
Учреждения и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
• помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам педагога-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
• актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
• кабинетам медицинского назначения;
• помещениям для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
• туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
В Учреждении имеются отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-психологом, педагогом-логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого-педагогического сопровождения учащегося с РАС.
Для учащихся с РАС создано доступное пространство, которое позволяет воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным

материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке
/режиме функционирования Учреждения, расписании уроков, последних событиях в
Учреждении, ближайших планах и т. д.
Организация рабочего пространства учащегося с РАС в классе предполагает выбор парты
и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования учащихся с РАС (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами Учреждения.
Организация временного режима обучения детей с РАС соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3) составляет:
6 лет (с обязательным введением двух первых дополнительного классов)
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1-х дополнительных и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
- 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных
недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1 дополнительных классов);
4 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 и 3 урока) - 20.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности учащихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для учащихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для учащихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительных классах осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут

каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
Учреждением с учетом особых образовательных потребностей учащегося, его готовности
к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня учащихся с
РАС устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП
НОО РАС (вариант 8.3), время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей учащихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение учащимися с РАС учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределена в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как
в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности учащегося в
течение учебного дня.
При обучении детей с РАС предусматривается специальный подход при комплектовании
класса, в котором будет обучаться ребенок с РАС. Учащиеся с РАС, осваивающие АООП
НОО РАС (вариант 8.3), обучаются в среде сверстников со сходным уровнем отставания
в развитии в отдельных классах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. Наполняемость класса не должна превышать 12
учащихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности учащихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность учащихся. К техническим средствам обучения учащихся с
РАС, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные
продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Информационно-образовательная среда Учреждения включает в себя совокупность
технологических средств, культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательной деятельности в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам

При освоении АООП НОО РАС (вариант 8.3) учащиеся с РАС обучаются по специальным
учебникам, соответствующим уровню их интеллектуального развития. Данные учебники
дополняются специальными, учитывающими особые образовательные потребности
учащихся, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на
бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения АООП НОО
РАС (вариант 8.3), способствующими коррекции недостатков психофизического развития
учащихся и более успешному продвижению в общем развитии.
Сведения об обеспечении образовательной деятельности учебными и учебнометодическими изданиями по образовательным программам являются приложением к
АООП НОО РАС (вариант 8.3) (Приложение 10).
Особые образовательные потребности учащихся с РАС (вариант 8.3) обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и литературное чтение» предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных
картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные
виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ);
опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова;
разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей
(фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика и информатика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала: предметов различной формы,
величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора;
измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки,
циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для
изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных
развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видеооборудования, интернет-ресурсов и
печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт учащихся
с РАС с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения
могут выступать комнатные растения, живой уголок, расположенный в здании
Учреждения.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования учащихся
с РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большого объёма
расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить учащимся с РАС
использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а
также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным
оборудованием.
Овладение учащимися с РАС образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент,

мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений;
наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для
овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с РАС необходимо
использование специфических инструментов (кисти, стеки, ножницы, циркуль, линейки,
угольники, иглы швейные с удлинённым (широким) ушком и др.) и расходных материалов
(краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага
рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага
наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор
разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе
формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные
пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки;
альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками
для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф
для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной
работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное
оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры:
кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические
средства обучения (CD/DVD – проигрыватели; телевизор; аудио- видеомагнитофон;
компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор;
магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства
обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики; доски Сегена различной
модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага,
клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала);
дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные
инструменты (фортепиано (пианино, рояль), гитара, клавишный синтезатор); комплект
детских музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик,
треугольник, барабан, бубен; свистульки, деревянные ложки); технические средства
обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) учащихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
учащегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем
в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования учащихся с ОВЗ.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в Учреждении, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения

учащегося с РАС. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) учащегося с
РАС.
Материально-технических условия реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3) в
Учреждении осуществлена посредством имеющегося оборудования (Приложение 11).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО РАС
(вариант 8.3) включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала,
учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
АООП НОО РАС (вариант 8.3), достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования учащихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3)
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательной
деятельности включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования учащихся с РАС.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательной
деятельности.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде Учреждения
(статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование учащихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции учащихся, что требует обязательного регулярного и
качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
3.5.4. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации осуществляет администрация
Учреждения.
Объект контроля
Содержание контрольных действий

Кадровые условия

Психологопедагогические условия

Финансовоэкономические условия
Материальнотехнические условия

-Обеспечение
выполнения
требований
к
уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников Учреждения, работающих в условиях реализации
ФГОС ОВЗ.
-Оценка результативности их деятельности.
-Принятие решений о направлениях работы
(научно-методической, психолого-педагогической и других
служб, корректирующих состояние работы с кадрами) в
соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ.
-Организация работы с молодыми педагогами, проверка ее
исполнения
-Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной
квалификации
работников
Учреждения, работающих в условиях реализации ФГОС
ОВЗ.
-Принятие решений о направлениях психолого-педагогической
работы в Учреждении.
-Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения
-Осуществление расчетов потребности Учреждения.
-Проведение мониторинга, изучение спроса образовательных
услуг в пределах бюджетной деятельности.
-Оценка степени соответствия материально-технического
обеспечения требованиям ФГОС ОВЗ и федеральным
требованиям к минимальной оснащенности
учебной
деятельности.
-Анализ занятости помещений Учреждения, эффективности их
использования; соответствия требованиям к оборудованию и
учебным помещениям с учетом особенностей образовательной
деятельности.
-Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние материально- хозяйственной деятельности в
Учреждении.
-Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения