Лабораторная работа в 7 классе: знакомство с древними споровыми растениями

На уроке биологии учащиеся 7 класса погрузились в удивительный мир древнейших сосудистых растений — папоротниковидных, плауновидных и хвощевидных. В ходе лабораторной работы школьники не просто изучали теорию, а вживую работали с гербарными экземплярами, сравнивали особенности строения представителей трёх отделов, фиксировали наблюдения и делали самостоятельные выводы.

Цель и задачи лабораторной работы

Основная цель — сформировать у учащихся представление о морфологических особенностях папоротниковидных, плауновидных и хвощевидных, выявить черты сходства и различия между этими группами древних споровых растений.

Задачи:

• изучить внешнее строение гербарных образцов;

• сравнить ключевые признаки представителей трёх отделов;

• зарисовать характерные особенности каждого растения;

• заполнить сравнительную таблицу;

• сформулировать выводы о приспособленности этих растений к среде обитания.

Ход работы: от наблюдения к анализу

Учащиеся работали с гербарными экземплярами папоротников, хвощей и плаунов, внимательно изучая их морфологические признаки.

1. Папоротниковидные
   Школьники рассматривали:

• перисто-рассечённые листья (вайи);

• наличие корневища;

• расположение спорангиев на нижней стороне листа (сорусы);

• молодые листья, свёрнутые в «улитки».

2. Хвощевидные
   Ученики обращали внимание на:

• членистое строение стебля;

• редуцированные листья, сросшиеся в зубчатые влагалища;

• наличие спороносных колосков на верхушках побегов;

• жёсткость стебля из-за отложения кремнезёма.

3. Плауновидные
   При изучении плаунов ребята отмечали:

• ползучие или приподнимающиеся стебли;

• мелкие линейно-шиловидные листья;

• спороносные колоски (стробилы) на концах побегов;

• дихотомическое ветвление.

Методы фиксации результатов

Для систематизации знаний учащиеся использовали два ключевых метода:

1. Заполнение сравнительной таблицы, где отражались:

• тип корневой системы;

• особенности стебля и листьев;

• расположение и строение спороносных органов;

• жизненная форма (травянистое, ползучее и т. д.);

• характерные признаки, отличающие отдел.

2. Биологические зарисовки — ученики выполняли аккуратные рисунки гербарных экземпляров, выделяя:

• общую форму растения;

• детали строения листьев и стебля;

• спороносные структуры;

• масштабы (с указанием размеров).

Зарисовки сопровождались подписями и обозначениями ключевых частей растения.

Анализ и выводы

После практической части учащиеся перешли к обобщению полученных данных. В ходе обсуждения были выделены:

• Общие черты всех трёх отделов:

  • размножение спорами;

  • наличие сосудистых тканей (ксилемы и флоэмы);

  • преобладание спорофита в жизненном цикле;

  • зависимость от воды для оплодотворения.

• Отличительные особенности:

  • у папоротников — крупные рассечённые листья и сорусы;

  • у хвощей — членистые стебли и редуцированные листья;

  • у плаунов — ползучие стебли и дихотомическое ветвление.

Заключение

Лабораторная работа стала ярким примером деятельностного подхода в изучении биологии. Работая с натуральными объектами, школьники не просто запомнили термины, а увидели воочию разнообразие древних споровых растений, оценили их уникальность и место в природе. Такие практические занятия пробуждают интерес к ботанике и помогают осознать непрерывность эволюционного процесса.