1 -4кл. РП Русский язык к АООП НОО ТНР 5.2

Оглавление
1.

Пояснительная записка ................................................................................................................... 2

2. Общая характеристика учебного предмета ..................................................................................... 5
3. Описание места учебного предмета в учебном плане .................................................................... 6
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета ........................................... 6
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты учебного предмета ......................... 7
6. Содержание учебного предмета ........................................................................................................15
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
учащихся ...................................................................................................................................................24
8. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.............77

1. Пояснительная записка
Программа учебного предмета «Русский язык» разработана в соответствии со
следующими документами:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598);
- Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. № 1023 (зарегистрировано в Минюсте РФ 21 марта 2023 г.,
регистрационный № 72654); ии
- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для учащихся с тяжелым нарушением речи (вариант 5.2.) МАОУ СОШ
№ 8;
- СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья";
- Устав МАОУ СОШ № 8;
- локальные нормативные акты МАОУ СОШ № 8.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и Литература»
преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе образования
учащихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у учащихся с ТНР, с
одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии учащегося, с другой
стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость
учащихся по всем другим предметам.

Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей
системе образования учащихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого
дефекта у учащихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом
развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во
многом зависит и успеваемость учащихся по всем другим предметам.
У учащихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
2

экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У учащихся с ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой
деятельности:
мотивационный,
смысловой,
языковой,
гностико-праксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих учащихся является
недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении
усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении
использования закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у учащихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, то есть формирование языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку учащихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение учащимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной
речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития учащихся с тяжелыми
нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
е) формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации учащихся в ближнем и дальнем окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции
дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг основных грамматических
понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи
материала должна обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и
формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа
3

изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение
семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом
морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием
лингвистической
терминологии,
закрепление
формулировок
грамматических правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика
языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для учащихся с ТНР включает следующие разделы:
"Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав слова, морфология)", "Синтаксис",
"Орфография и пунктуация" "Развитие речи", что соответствует программе по русскому
языку Учреждения и обеспечивает возможность перехода учащихся с ТНР в
образовательную организацию. Учитывая особенности учащихся с ТНР, отдельно
выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного
письма рекомендуется отводить в 1 классах - 5 минут урока три раза в неделю, во 2 - 4
классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется учителем самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач,
уровня речевого развития и подготовленности учащихся с ТНР к усвоению АООП НОО для
учащихся с ТНР.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку учащихся с ТНР должно быть
уделено повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание,
позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала,
содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными,
прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале
года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а
углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует
учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи учащихся,
ориентируясь при этом на изучение новых тем. При повторении грамматикоорфографических тем педагогический работник закрепляет умения и навыки в
упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и
приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся.
Программой определяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце
учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если учитель в
течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому
повторению. При планировании материала для повторения учитель ставит следующие
задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях
по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки учащихся.
4

Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым
тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках
литературного чтения, коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи.
Программой предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые
закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы
над словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского
языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных
высказываний является основным звеном в системе работы, подготавливающей учащихся
к усвоению связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных,
повествовательных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных
нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием;
предложений с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели,
времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование
устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма в 1 классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут, в 3 классе - до 12
минут, в 4 классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в
устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание,
диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является
тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других
психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое
внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических
средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений" слов).
В целях предупреждения утомляемости учащихся следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки,
включать в урок разнообразные виды деятельности.
2. Общая характеристика учебного предмета
Начальный курс русского языка для учащихся с ТНР включает следующие разделы:
«Общие сведения о языке», «Фонетика» и «Орфоэпика», «Графика», «Состав слова
(морфемика)», «Лексика», «Морфология», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация»,
«Развитие речи», что соответствует программе по русскому языку учитывая особенности
учащихся с ТНР.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
содержанием
коррекционных
курсов
«Развитие
речи»,
«Произношение»,
«Индивидуальными и подгрупповыми логопедическими занятиями», а также с учебным
курсом «Литературное чтение».
Так, основные сведения о фонетике русского языка учащиеся получают и осваивают в
рамках коррекционного курса «Произношение». На уроках русского языкат полученные
навыки закрепляются и используются как база для освоения теоретических знаний в рамках
раздела «Фонетика», практических навыков в рамках раздела «Орфография» и «Орфоэпия».
5

Освоение содержания начального курса русского языка тесно связано с формированием
практического освоения языковых единиц в рамках коррекционного курса «Развитие речи»
и осуществляется на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания
программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности (с учетом направлений работы на коррекционном курсе «Развитие
речи»):
1 Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение
семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи.
2 Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом
морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3 Закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4 Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием
лингвистической
терминологии,
закрепление
формулировок
грамматических правил.
5 Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика
языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым
тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках
литературного чтения, коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи.
Программой предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые
были практически освоены и закреплены в рамках коррекционного курса «Развитие речи».
Большое внимание при обучении русскому языку учащихся с ТНР должно быть уделено
закреплению и повторению. Повторение изученного материала предупреждает его
забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала,
содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными,
прочными и более системными.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литературное чтение», относится к обязательной части учебного плана образования
учащихся с ТНР. Место учебного предмета «Русского языка» в учебном плане в
соответствии с годовым учебным планом образования учащихся с ТНР представлено в
следующей таблице:
Класс
Количество
Количество часов в год
Итого
часов в неделю
Обязательная
Часть,
часть
формируемая
участниками
образовательных
отношений
1 класс
3
99
99
2 класс
5
136
34
170
3 класс
5
136
34
170
4 класс
4
136
136

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
- Уважение к себе и другим: Важно формировать представление о том, что каждый человек
уникален и достоин уважения, независимо от своих особенностей.
6

- Принятие различий: Научить детей принимать и уважать различия между людьми,
способствовать формированию позитивного отношения к многообразию.
2. Ценности коммуникации
- Эффективное взаимодействие: Развитие навыков общения, включая умение слушать,
выражать свои мысли и чувства.
- Социальные навыки: Формирование навыков работы в группе, взаимодействия с
сверстниками и взрослыми, что помогает снизить социальную изоляцию.
3. Ценности саморазвития
- Стремление к обучению: Воспитание интереса к знаниям и обучению, развитие
любознательности и стремления к познанию нового.
- Саморазвитие и рефлексия: Помощь в осознании собственных сильных и слабых сторон,
формирование навыков саморегуляции и ответственности за свои действия.
4. Ценности эмоционального интеллекта
- Осознание и регулирование эмоций: Научить детей распознавать и управлять своими
эмоциями, что поможет им лучше справляться с трудными ситуациями.
- Эмпатия и понимание других: Формирование способности понимать чувства и
переживания окружающих, что способствует гармоничным взаимоотношениям.
5. Ценности сотрудничества
- Командная работа: Создание условий для взаимодействия с другими учениками, что
помогает развивать навыки сотрудничества и совместного решения проблем.
- Ответственность за коллективный результат: Учить детей осознавать важность своего
вклада в общий успех группы и брать ответственность за свои действия.
6. Ценности здоровья и безопасности
- Забота о себе и других: Формирование представления о значении здоровья, гигиены и
безопасного поведения как основополагающих ценностей.
- Физическая активность: Создание условий для занятий физической культурой и спортом,
что способствует укреплению здоровья и развитию командного духа.
Ценностные ориентиры для учащихся с ТНР играют ключевую роль в их всестороннем
развитии. Эти ориентиры помогают формировать личность, способную адаптироваться в
обществе, развивать социальные связи и достигать успехов в обучении. Создание
благоприятной образовательной среды, основанной на этих ценностях, способствует
улучшению качества жизни детей с ТНР и их социализации.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты учебного предмета
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей родине России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и
культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка российской федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях.
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
7

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты:
Познавательные универсальные учебные действия
базовые логические действия:
˗ сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение); устанавливать аналогии языковых единиц
по заданному алгоритму;
˗ объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
˗ определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
˗ выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
˗ устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
8

материалом, делать выводы.
базовые исследовательские действия:
˗ с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
˗ сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
˗ проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
˗ формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
˗ прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
работа с информацией:
˗ выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
˗ согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
˗ распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
˗ соблюдать с помощью взрослых (учителя, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в интернете (информации
о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
˗ анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры дефекта и степени
его выраженности;
˗ понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
˗ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у учащегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
˗ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры дефекта и
степени его выраженности;
˗ проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
˗ признавать возможность существования разных точек зрения;
˗ на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
˗ строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на доступном
уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
˗ на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
˗ под руководством учителя готовить небольшие публичные выступления о результатах
парной и подгрупповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
˗ подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
9

Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у учащегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
˗ на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи
˗ для получения результата;
˗ выстраивать последовательность выбранных действий Самоконтроль:
˗ устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
˗ корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
˗ орфографических ошибок;
˗ соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
˗ характеристике, использованию языковых единиц;
˗ находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
˗ орфографическую и пунктуационную ошибку;
˗ сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
˗ объективно оценивать их по предложенным критериям.
˗ Совместная деятельность:
˗ формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
˗ участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
˗ предложенного педагогическим работником формата планирования, распределения
˗ промежуточных шагов и сроков;
˗ принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
˗ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
˗ совместной работы;
˗ проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
˗ самостоятельно разрешать конфликты;
˗ ответственно выполнять свою часть работы;
˗ оценивать свой вклад в общий результат;
˗ выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание учащимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
6) умение анализировать структуру простого предложения и слова; различать звуки на
слух; различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить
зрительные образы букв и слов, простые предложения; овладение предпосылками для
формирования навыков орфографически грамотного письма; усвоение орфографических
правил и умение применять их на письме.
Предметные результаты в 1 классе.
•
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
10

•
вычленять звуки из слова;
•
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
•
различать ударные и безударные гласные звуки;
•
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
•
различать понятия «звук» и «буква»;
•
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
•
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
•
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
•
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
•
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
•
иметь представления о правилах правописания: проверяемые безударные гласные и
парные согласные;
•
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
•
писать под диктовку слова, предложения из 3–5 слов, простые тексты объёмом не
более 20 слов; правописание которых не расходится с произношением;
•
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
•
понимать прослушанный текст;
•
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов
целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
•
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
•
использовать простые учебные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты во 2 классе
•
осознавать язык как основное средство общения;
•
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
•
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
•
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
•
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
•
находить однокоренные слова;
•
выделять в слове корень (простые случаи);
11

•
выделять в слове окончание;
•
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
•
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;
•
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.
•
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»
•
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
•
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
•
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
•
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
•
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
•
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
•
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
•
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
•
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
•
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
•
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
•
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
•
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с опорой на вопросы;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий;
•
использовать изученные понятия.
Предметные результаты в 3 классе.
•
объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как государственного
языка Российской Федерации;
•
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
•
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
•
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
•
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
•
различать однокоренные слова и синонимы;
12

•
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
•
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
•
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
•
определять значение слова в тексте;
•
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
•
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
•
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
•
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени по родам;
•
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
•
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
•
различать предлоги и приставки;
•
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
•
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
•
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
•
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
•
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
•
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно (1 - 2 предложения);
•
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений
на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации (при необходимости с направляющей помощью учителя);
создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
•
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но)
•
определять ключевые слова в тексте;
•
определять тему текста и основную мысль текста;
•
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
13

предложений их смысловое содержание;
•
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
•
писать подробное изложение по заданному, коллективно составленному плану;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
•
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты в 4 классе.
•
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
•
объяснять роль языка как основного средства общения;
•
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
•
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
•
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
•
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
•
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
•
определять значение слова по контексту;
•
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
•
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число; падеж; проводить разбор имени существительного как части речи по заданному
плану;
•
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи по
заданному плану;
•
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола
как части речи по заданному плану;
•
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
•
различать предложение, словосочетание и слово;
•
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
•
различать распространённые и нераспространённые предложения;
•
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами (с опорой на схему при необходимости); использовать
предложения с однородными членами в речи;
•
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
14

предложения без называния терминов);
•
производить синтаксический разбор простого предложения;
•
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
•
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, - ий); безударные падежные
окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться
и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
•
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
•
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
•
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
•
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
•
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
•
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
•
корректировать порядок предложений и частей текста;
•
коллективно составлять план к заданным текстам;
•
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
•
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
•
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
•
объяснять своими словами значение изученных понятий;
•
использовать изученные понятия;
•
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение грамоте» (I
дополнительный - I класс) и «Русский язык» (II – IV класс).
6. Содержание учебного предмета
Содержание обучения в 1 классе
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика.
15

Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, е, ю, я, и. Функции букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь".
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учета морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
16

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш],
[ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е,
ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Алфавит: правильное название букв, знание их последовательности, различение звука и
буквы (буква, как знак звука).
Использование знания алфавита при работе со словарями: умение найти слово в
школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами (сильная и слабая
позиция, наблюдение за словами, требующими проверки).
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (со знакомством с терминами), прямое и переносное
значение слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов (с использованием
терминов).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи. Изменение имен существительных по числам.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
17

«какое?», «какие?»), употребление в речи. Изменение имен прилагательных по числам.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения (простые случаи).
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 дополнительном классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и др.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины (после совместного анализа).
Составление рассказа повествовательного характера по сюжетным картинкам и/или по
готовому план-вопросу.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным
текстам. Абзац. Последовательность частей текста (абзацев). Работа с деформированным
текстом.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
18

Понимание текста: развитие умения находить заданную информацию, содержащуюся в
тексте, формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Построение и запись грамматически правильно оформленного ответа на вопрос.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 25-35 слов с опорой на вопросы.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный;
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз- делительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на
Ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
19

Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Словосочетание. Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения); раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или составленному плану.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Повторение пройденного: соотношение звукового и буквенного состав в
словах с буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции начала слова и после гласных, с разделительными ь
и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Звуко-буквенный разбор слова (по
20

отработанному алгоритму)
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфемный разбор слова (по предложенному в учебнике образцу).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2,
3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в простых
и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Морфологический разбор слова (по предложенному образцу).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Синтаксический разбор предложения (по предложенному образцу).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
21

различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов после совместного анализа (заданных и собственных) с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение с опорой на ключевые слова, вопросы, подробный план.
Критерии и нормы оценки знаний учащихся
Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например,
учащийся дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки (например, обучающийся написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву
«с» вместо «з» в слове «повозка».
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом: три
однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные, ошибки языкового анализа
и другие) расцениваются как одна.
Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на
пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
Учет ошибок в контрольной работе
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только
последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком
случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании
22

работы педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык. При
оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ 1-2 ошибки.
Оценка «3» ‒ 3-5 ошибок.
Оценка «2» ‒ более 5 ошибок.
Грамматическое задание.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ правильно выполнено не менее 3-4 заданий.
Оценка «3» ‒ правильно выполнено не менее 1-2 заданий.
Оценка «2» ‒ правильно выполнено менее 1-2 заданий.
Контрольное списывание.
Оценка «5» ‒ за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
Оценка «4» ‒ за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1 -2 исправления.
Оценка «3» ‒ за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
Оценка «2» ‒ за работу, в которой допущены 4 и более ошибок;
Словарный диктант.
Объем словарного диктанта 810 слов.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» ‒ 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» ‒ 3-5 ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для
контрольных работ.
Изложение.
Объём текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объёма диктантов.
Примерный объём текстов для изложений
Количество слов на начало Количество слов на конец
года
года
3 класс
45-55
65-70
4 класс
70-75
85-100
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
Оценка «5» ‒ правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет
речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления, 1 дисграфическая
ошибка.
Оценка «4» ‒ незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические
ошибки, 1-2 исправления, 2-3 дисграфических ошибок.
Оценка «3» ‒ имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления, 4
дисграфических ошибок.
Оценка «2» ‒ имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск
важных эпизодов, главной части, основной мысли, нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями,
крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» -совсем
не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок, более 5 дисграфических
ошибок.
Тестирование.
Оценка «5» ‒ верно выполнено более 3-4 заданий.
23

Оценка «4» ‒ верно выполнено 3-4 заданий.
Оценка «3» ‒ верно выполнено 1-2 заданий.
Оценка «2» ‒ верно выполнено менее 1-2 заданий.
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности учащихся
1 класс
№
п/п

3.
4.

5.
6.

Тема урока

Колво
часо
в
(обя
зат.
част
ь)
Совместное
составление 1
небольших
рассказов
о
любимых играх
Совместное
составление 1
небольших
рассказов
о
любимом дне
Различение предложения и 1
слова.
Работа с предложением: 1
выделение слов, изменение
их порядка. Различение
предложения и слова.
Составление предложения из 1
слов. Работа с предложением
Составление предложения из 1
слов. Ситуации устного
общения.
Слово как объект изучения. 1
Различение
слова
и
обозначаемого им предмета.

Звук и буква. Различение 1
звуков и букв. Звуки речи.
Интонационное выделение
звука в слове
1
Определяем самый частый
звук в стихотворении

ЭОР

Основные
виды
учащихся на уроке

Библиотека
ЦОК

Учебный диалог: предметы и их
названия, чем отличаются? Подбор
слов-названий предметов. Постановка
вопросов к данной категории слов.
Наблюдение
за
словами,
отвечающими на вопросы «кто?»,
«что?».
Совместное
выполнение
группировки слов по заданному
признаку: отвечают на вопрос «что?» /
отвечают
на
вопрос
«кто?».
Выделение слов- названий предметов
среди слов других морфологических
категорий: Игра, хлопни, если
услышишь слово-название предмета
среди других слов. Выделение словназваний предметов из состава
предложений. Аналогичная работа со
словами – названиями действий
предметов и признаков-предметов.
Комментированное
выполнение
задания: нахождение в тексте слов по
заданным основаниям, например
поиск слов, отвечающих на вопрос
«что делать?». Наблюдение за
словами, отвечающими на вопросы
«что делать?», «что сделать?».
Наблюдение
за
соотношениями
окончаний
слов,
обозначающих
признаки предмета и окончаний
Какой? Какая? Какое? Какие?
Моделирование
звукобуквенного
состава слова. Упражнение: подбор
1—2 слов к предложенной звукобуквенной модели. Учебный диалог
«Сравниваем звуковой и буквенный
состав слов», в ходе диалога
формулируются выводы о возможных

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

деятельности

10.
11.

12.

13.
14.
15.

16.
17.

18.

19.

20.

21.

22.
23.

Различаем первые звуки в 1
словах
Устанавливаем
1
последовательность звуков в
слове
Сравниваем
слова, 1
различающиеся
одним
звуком.
1
Особенность гласных звуков
Слогообразующая функция
гласных звуков
Отрабатываем
умение
определять
количество
слогов в слове
Повторяем
особенности
гласных звуков
Звуковой анализ слов, работа
со звуковыми моделями слов.
Произношение звуков и
сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного
языка (на ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом в учебнике).
Особенность
согласных
звуков,
обозначаемых
изучаемыми
буквами:
непарные звонкие
Звуковой анализ слов, работа
со звуковыми моделями слов.
Обозначение на письме
твердости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э
Звуковой анализ слов, работа
со звуковыми моделями слов.
Обозначение на письме
твердости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э
Особенность
согласных
звуков,
обозначаемых
изучаемыми
буквами:
парные
по
звонкостиглухости согласные
Твердые и мягкие согласные
звуки, их различение.
Отрабатываем
умение
проводить звуковой анализ.
Подбор
слов,
соответствующих заданной
модели.

1
1

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

соотношениях звукового и буквенного
состава слов.
Беседа «Что мы знаем о звуках
русского языка», в ходе которой
актуализируются
знания,
приобретённые в период обучения
грамоте.

Беседа «Что мы знаем о звуках
русского языка», в ходе которой
актуализируются
знания,
приобретённые в период обучения
грамоте.
Дифференцированное
задание: установление основания для
сравнения
звуков.
Упражнение:
характеризовать (устно) звуки по
заданным признакам.
Работа в парах: группировка звуков по
заданному
основанию.
Комментированное
выполнение
задания: оценивание правильности
предложенной характеристики звука,
нахождение
допущенных
при
характеристике ошибок. Полный
звуко-слоговой анализ слова с опорой
на материализованные опоры и в
умственном плане (проводиться на
каждом уроке). Классификация слов
по месту ударения. Преобразование
слов (добавление или уменьшение
слогов, изменение места звука в слове,
замена звуков и проч.)

24.

25.

26.

27.

28.

29.
30.

31.

32.
33.

34.

35.

36.

37.
38.

Подбор
слов,
соответствующих заданной
модели
Подбор
слов,
соответствующих заданной
модели
Особенности
шипящих
звуков. Шипящие [ж], [ш],
[ч'], [щ'].
Особенность
согласных
звуков,
обозначаемых
изучаемыми буквами
Тренируемся
подбирать
слова,
соответствующие
заданной модели
Слова с буквой э

Библиотека
ЦОК

Особенность
согласных
звуков,
обозначаемых
изучаемыми
буквами:
непарные глухие
Построение
моделей
звукового
состава
слов
Небуквенные графические
средства: пробел между
словами, знак переноса..
Обобщаем
знания
о
согласных звуках
Отработка написания букв,
написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Отработка написания букв,
написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Отработка написания букв,
написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Отрабатываем
умение
определять
количество
слогов в слове
Раздельное написание слов в
предложении

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

Язык как основное средство 1
человеческого
общения.
Цели и ситуации общения.

Библиотека
ЦОК

Моделирование
звукобуквенного
состава слова. Упражнение: подбор
1—2 слов к предложенной звукобуквенной модели. Учебный диалог
«Сравниваем звуковой и буквенный
состав слов», в ходе диалога
формулируются выводы о возможных
соотношениях звукового и буквенного
состава
слов.
Упражнение:
определение количества слогов в
слове, объяснение основания для
деления слов на слоги. Работа в парах:
нахождение в тексте слов с заданными
характеристиками
звукового
и
слогового состава слова. Беседа о
функциях ь (разделительный и
показатель
мягкости
предшествующего согласного).
Практическая работа: нахождение в
тексте слов по заданным основаниям
(ь
обозначает
мягкость
предшествующего согласного).
Ориентация в последовательности
букв в алфавите с использованием
внешних
опор.
Определение
местоположения буквы в алфавите
(предшествующий,
последующий,
между, справа, слева.
Рассказ учителя на тему «Язык —
средство общения людей». Учебный
диалог «Можно ли общаться без
помощи
языка?».
Коллективное
формулирование вывода о языке как
основном средстве человеческого
общения. Работа с рисунками и

39.
40.
41.
42.

43.

44.

45.

46.

Речь как основная форма
общения между людьми
Текст как единица речи
(ознакомление).
Предложение как единица
языка (ознакомление).
Правила
оформления
предложений:
заглавная
буква в начале и знак в конце
предложения. Как правильно
записать
предложение.
Введение
алгоритма
списывания предложений
Слово,
предложение
(наблюдение над сходством
и различием).

1
1
1
1

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

Установление связи слов в 1
предложении при помощи
смысловых вопросов.
Составление предложений из 1
набора форм слов. Отработка
алгоритма записи слов и
предложений
Восстановление
1
деформированных
предложений

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

текстом
как
основа
анализа
особенностей ситуаций устного и
письменного общения. Творческое
задание: описать ситуацию, когда
необходимо
воспользоваться
письменной речью.
Учебный диалог, в ходе которого
обсуждаются ситуации общения, в
которых
выражается
просьба,
обосновывается выбор слов речевого
этикета, соответствующих ситуации
выражения просьбы. Реализация
этикетных форм в реальном общении
в зависимости от ситуации общения и
личности собеседника.

Учебный диалог: предметы и их
названия, чем отличаются? Подбор
слов-названий предметов. Постановка
вопросов к данной категории слов.
Наблюдение
за
словами,
отвечающими на вопросы «кто?»,
«что?».
Совместное
выполнение
группировки слов по заданному
признаку: отвечают на вопрос «что?» /
отвечают
на
вопрос
«кто?».
Выделение слов-названий предметов
среди слов других морфологических
категорий: Игра, хлопни, если
услышишь слово-название предмета
среди других слов. Выделение словназваний предметов из состава
предложений.
Работа со схемой предложения:
умение читать схему предложения,
преобразовывать
информацию,
полученную из схемы: составлять
предложения,
соответствующие
схеме, с учётом знаков препинания в
конце схемы. Совместная работа:
составление предложения из набора
слов.
Работа
в
группах:
восстановление
предложения
в
процессе выбора нужной формы
слова, данного в скобках. Работа с
сюжетными картинками и небольшим
текстом: выбор фрагментов текста,
которые могут быть подписями
под
каждой
из
картинок.
Практическая совместная работа:
деление деформированного текста на
предложения,
корректировка
оформления
предложений,

47.
48.

49.

50.
51.

52.
53.

54.

Ситуации общения. Диалог 1
(чтение диалогов по ролям)
Слово как единица языка 1
(ознакомление).

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

Составление
небольших 1
устных рассказов. Ситуация
общения: цель общения, с
кем и где происходит
общение.
Слово как название предмета 1

Библиотека
ЦОК

Слова,
отвечающие
на
вопросы
кто?,
что?
Составление предложений из
набора слов
Слова,
называющие
признаки предмета
Слова,
отвечающие
на
вопросы
какой?,
какая?
какое?, какие?
Слова, называющие действия
предмета

1
1

55.

Слова,
отвечающие
на 1
вопросы что делать?, что
сделать?

56.

Отрабатываем умение задать 1
вопрос к слову
Наблюдаем за значениями 1
слов. Сколько значений
может быть у слова
Алгоритм
списывания 1
текста.

57.

58.

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

списывание с учётом правильного
оформления предложений.
Учебный диалог: предметы и их
названия, чем отличаются? Подбор
слов-названий предметов. Постановка
вопросов к данной категории слов.
Наблюдение
за
словами,
отвечающими на вопросы «кто?»,
«что?».
Совместное
выполнение
группировки слов по заданному
признаку: отвечают на вопрос «что?» /
отвечают на вопрос «кто?».
Выделение слов-названий предметов
среди слов других морфологических
категорий: Игра, хлопни, если
услышишь слово-название предмета
среди других слов. Выделение словназваний предметов из состава
предложений. Аналогичная работа со
словами – названиями действий
предметов и признаков-предметов.
Комментированное
выполнение
задания: нахождение в тексте слов по
заданным основаниям, например
поиск слов, отвечающих на вопрос
«что делать?».
Работа со схемой предложения:
умение читать схему предложения,
преобразовывать
информацию,
полученную из схемы: составлять
предложения,
соответствующие
схеме, с учётом знаков препинания в
конце схемы. Совместная работа:
составление предложения из набора
слов.
Работа
в
группах:
восстановление
предложения
в
процессе выбора нужной формы
слова, данного в скобках. Работа с
сюжетными картинками и небольшим
текстом: выбор фрагментов текста,
которые могут быть подписями
под
каждой
из
картинок.
Практическая совместная работа:
деление деформированного текста на
предложения,
корректировка
оформления
предложений,
списывание с учётом правильного
оформления предложений.
Работа с рисунками, на которых
изображены
разные
ситуации
общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение
с просьбой), устное обсуждение

59.

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

67.
68.

Слова, близкие по значению.
Отработка
алгоритма
списывания предложений
Наблюдение в тексте за
словами,
близкими
по
значению
Нормы речевого этикета в
ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Нормы речевого этикета в
ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего
согласного звука в конце
слова.
Слог. Количество слогов в
слове. Ударение в слове.
Ударный слог. Деление слов
на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Отработка правила переноса
слов. Когда нужен перенос
слова
Установление соотношения
звукового и буквенного
состава слова в словах типа
"стол", "конь".
Русский
алфавит:
правильное название букв, их
последовательность.
Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Звуки речи. Гласные и
согласные
звуки,
их
различение.

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

Работа с рисунками, на которых
изображены
разные
ситуации
общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение
с просьбой), устное обсуждение

Наблюдение за словами, сходными по
звучанию,
но
различными
по
написанию, установление причин
возможной ошибки при записи этих
слов. Комментированное выполнение
задания: выявление места в слове, где
можно допустить ошибку. Беседа,
актуализирующая
последовательность действий при
списывании.
Орфографический
тренинг правильности и аккуратности
списывания.
Наблюдение
за
написанием в предложенных текстах
собственных имён существительных,
формулирование
выводов,
соотнесение сделанных выводов с
формулировкой правила в учебнике.
Упражнение: запись предложений,
включающих собственные имена
существительные.
Творческое
задание:
составить
предложение
включив в него определённое
количество собственных имён
существительных. Наблюдение за
языковым материалом, связанным с
переносом слов, коллективная работа
по формулированию на основе
наблюдения правила переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением
для переноса. Дифференцированное
задание: поиск в тексте слов, которые
нельзя переносить. Орфографический
тренинг:
выделение
слов
с

69.

Речевой этикет:
знакомства

70.

Гласные
ударные
и
безударные.
Общее представление о
родственных
словах.
Объяснительное письмо слов
Слова с непроверяемыми
гласными и согласными
(перечень
слов
в
орфографическом
словаре
учебника)
Составление
небольших
устных рассказов на основе
наблюдений
Согласный звук [й'] и
гласный звук [и]
Обозначение на письме
мягкости согласных звуков
буквами е, е, ю, я, и. Функции
букв е, е, ю, я.

71.

72.

73.

74.
75.

ситуация 1

1
1

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу в
печатном и аудируемом небольшом
тексте;
отработка
правописания
сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу,
осуществление самоконтроля при
использовании правил. Наблюдение за
написанием слов с сочетаниями чк, чн,
коллективное
формулирование
правила по результатам наблюдения,
соотнесение вывода с текстом
учебника. Орфографический тренинг:
выделение слов с сочетаниями чк, чн.
в печатном и аудируемом небольшом
тексте; написание слов с сочетаниями
чк, чн. Проектное задание: составить
предложения для диктанта, который
можно использовать для проверки
написания сочетаний гласных после
шипящих.
Работа с рисунками, на которых
изображены
разные
ситуации
общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение
с просьбой), устное обсуждение этих
ситуаций, выбор соответствующих
каждой ситуации слов речевого
этикета. Учебный диалог, в ходе
которого обсуждаются ситуации
общения, в которых выражается
просьба, обосновывается выбор слов
речевого этикета, соответствующих
ситуации выражения просьбы.
Реализация этикетных форм в
реальном общении в зависимости от
ситуации общения и личности
собеседника.
Полный звуко-слоговой анализ слова
с опорой на материализованные
опоры и в умственном плане
(проводиться на каждом уроке).
Классификация слов по месту
ударения.
Преобразование
слов
(добавление или уменьшение слогов,
изменение места звука в слове, замена
звуков и проч.)

Наблюдение за словами, сходными по
звучанию,
но
различными
по
написанию, установление причин
возможной ошибки при записи этих
слов.

76.

77.

78.

79.

80.

81.

82.

83.

84.

Восстановление
деформированных
предложений.
Согласные
звуки:
систематизация
знаний.
Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение.
Как
обозначить
буквой
парный
по
глухостизвонкости согласный звук
Обучение
приемам
самопроверки
после
списывания
текста.
Правописание букв парных
по
глухости-звонкости
согласных
Правила правописания и их
применение: сочетания чк,
чн. Шипящие согласные
звуки
Закрепление правописания
слов с сочетаниями чк, чн.
Объяснительное письмо слов
и предложений
Гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением)
Закрепление правописания
гласных после шипящих в
сочетаниях жи, ши
Гласные после шипящих в
сочетаниях ча, ща, чу, щу
Речевой этикет:
извинения

87.

88.

89.
90.
91.
92.

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

85.

86.

ситуация

Закрепление правописания
гласных после шипящих в
сочетаниях ча, ща, чу, щу
Прописная буква в начале
предложения и в именах
собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках
животных;
Знаки препинания в конце
предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки.
Перенос слов (без учета
морфемного членения слова)
Объяснительное письмо под
диктовку слов
Объяснительное письмо под
диктовку слов
Объяснительное письмо под
диктовку слов

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

1
1
1

Комментированное
выполнение
задания: выявление места в слове, где
можно допустить ошибку. Беседа,
актуализирующая
последовательность действий при
списывании.
Орфографический
тренинг правильности и аккуратности
списывания.
Наблюдение
за
написанием в предложенных текстах
собственных имён существительных,
формулирование
выводов,
соотнесение сделанных выводов с
формулировкой правила в учебнике.
Упражнение: запись предложений,
включающих собственные

Реализация этикетных форм в
реальном общении в зависимости от
ситуации общения и личности
собеседника.
Наблюдение за словами, сходными по
звучанию,
но
различными
по
написанию, установление причин
возможной ошибки при записи этих
слов. Комментированное выполнение
задания: выявление места в слове, где
можно допустить ошибку. Беседа,
актуализирующая
последовательность действий при
списывании.
Орфографический
тренинг правильности и аккуратности
списывания.
Наблюдение
за
написанием в предложенных текстах
собственных имён существительных,
формулирование
выводов,
соотнесение сделанных выводов с
формулировкой правила в учебнике.
Упражнение: запись предложений,
включающих собственные имена
существительные.
Творческое

93.
94.

Объяснительная запись под 1
диктовку текста
Объяснительный диктант
1

95.

Как составить предложение 1
из набора слов

96.

98.

Составление из набора форм 1
слов предложений
Ситуации устного общения 1
(чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов,
прослушивание
аудиозаписи).
Резерв
1

99.

Резерв

97.

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК
Библиотека
ЦОК

задание:
составить
предложение
включив в него определённое
количество собственных имён
существительных. Наблюдение за
языковым материалом, связанным с
переносом слов, коллективная работа
по формулированию на основе
наблюдения правила переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением
для переноса.
Работа со схемой предложения:
умение читать схему предложения,
преобразовывать
информацию,
полученную из схемы: составлять
предложения,
соответствующие
схеме, с учётом знаков препинания в
конце схемы. Совместная работа:
составление предложения из набора
слов.
Практическая
совместная
работа: деление деформированного
текста
на
предложения,
корректировка
оформления
предложений, списывание с учётом
правильного
оформления
предложений.

2 класс
№
п/п

Тема урока

Колво
часо
в
(обя
зат.
част
ь)
1

ЭОР

Основные виды деятельности учащихся
на уроке

Библио
тека
ЦОК

Рассказ учителя на тему «Язык — средство
общения людей и явление культуры».
Учебный диалог «Как язык помогает
понять историю и культуру народа?».
Коллективное формулирование вывода о
языке
как
основном
средстве
человеческого общения и явлении
национальной культуры. Обсуждение
сведений о многообразии языков в
Российской Федерации. Коллективное
формулирование вывода о многообразии
языкового пространства России. Учебная
беседа:
как
мы
изучаем
язык.
Формулирование коллективного вывода:
наблюдение и анализ — методы изучения
языка.
Работа в группах: наблюдение за
значением слов в тексте, установление
значения слова с опорой на контекст.

Язык как основное средство
человеческого
общения
и
явление
национальной
культуры.
Первоначальные
представления о многообразии
языкового пространства России
и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.

Диалогическая форма речи. 1
Алфавит: правильное название
букв,
знание
их
последовательности,
различение звука и буквы

Библио
тека
ЦОК

(буква, как знак звука).
3.

Резервный урок по разделу
лексика: о происхождении слов

Текст. Выразительное чтение 1
текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Признаки текста: смысловое 1
единство предложений в тексте;
последовательность
предложений
в
тексте;
выражение
в
тексте
законченной мысли
1
Тема текста

1
Основная мысль

1
Заглавие текста

10.

11.

12.

13.

14.

Подбор
заголовков
предложенным текстам

Отработка умения подбирать
заголовки к предложенным
текстам. Отражение в заголовке
темы или основной мысли
текста
Последовательность
частей
текста (абзацев). Абзац. Красная
строка
Работа с деформированным
текстом.
Корректирование
текстов
с
нарушенным
порядком
предложений.
Тренинг
Отработка
умения
корректировать
тексты
с
нарушенным
порядком
предложений
Корректирование текстов с
нарушенным порядком абзацев

15.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Отработка
умения
корректировать
тексты
с
нарушенным порядком абзацев

Работа с записями на доске: нахождение
ошибок в объяснении лексического
значения слов.

Учебный диалог «Сравниваем слово,
предложение, текст», выявление в ходе
диалога сходства и различия слова,
предложения, текста. Наблюдение за
языковым
материалом:
несколько
примеров текстов и «не текстов»
(нарушена
последовательность
предложений / несколько предложений,
которые не связаны единой темой /
несколько предложений об одном и том
же, но не выражающих мысль), сравнение,
выявление признаков текста: смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в тексте;
выражение в тексте законченной мысли.
Работа в парах: различение текста и «не
текста», аргументация своей точки зрения.
Наблюдение
за
способами
связи
предложений в тексте, высказывание
предположений
о
способах
связи
предложений в тексте. Наблюдение за
последовательностью предложений в
тексте.
Самостоятельная
работа:
восстановление деформированного
текста
—
необходимо
определить
правильный порядок предложений в
тексте. Наблюдение за структурой текста,
знакомство с абзацем как структурным
компонентом текста, формулирование
выводов о том, что в абзаце содержится
микротема.
Совместная
работа:
определение последовательности абзацев
в тексте с нарушенным порядком
следования абзацев. Индивидуальная
работа: определение порядка следования
абзацев.
Обсуждение:
как
связана
основная мысль текста с содержанием
каждого
абзаца.
Комментированное
выполнение задания: подбор заголовка
к тексту с обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных
заголовков к одному тексту.
Практическая работа: установление
соответствия/несоотвеетствия заголовка и
текста, аргументация своей точки зрения.
Практическая работа: восстановление
нарушенной последовательности абзацев,
запись исправленного текста. Наблюдение
за особенностями текста описания,
установление
его
особенностей,
нахождение в тексте средств создания

16.

1
Предложение как единица языка

17.

Предложение и слово. Отличие
предложения от слова.

18.

1
Связь слов в предложении

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

Виды предложений по цели
высказывания
Повествовательные,
вопросительные,
побудительные
предложения
(простые случаи).
Виды
предложений
по
эмоциональной окраске (по
интонации): восклицательные и
невосклицательные
предложения (простые случаи).
Наблюдение за выделением в
устной речи одного из слов
предложения
(логическое
ударение)
Резервный урок по разделу
синтаксис:
наблюдение
за
главными и второстепенными
членами предложения
Резервный урок по разделу
синтаксис: установление связи
слов в предложении
Предложение:
знаний

систематизация

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Слово как единство звучания и 1
значения. Лексическое значение
слова (общее представление).
Выявление
слов,
значение 1
которых требует уточнения.
Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.

описания. Обсуждение различных текстов
описаний (художественных,
научных описаний): выявление сходства и
различий.
Наблюдение
за
текстом
повествованием и установление его
особенностей. Работа в группах: сравнение
текстов повествований с
текстами описаниями.
Обсуждение проблемного вопроса «Чем
различаются
предложение
и
„не
предложение“?». Наблюдение за связью
слов в предложении. Упражнение: запись
предложений с употреблением слов
в предложениях в нужной форме (с опорой
на собственный речевой опыт). Работа в
парах: составление предложений из набора
слов.
Работа с рисунками и подписями к
рисункам (предложения различаются по
цели высказывания, например: «Мальчик
идёт. Мальчик идёт? мальчик, иди!»):
сравнение ситуаций, изображённых на
рисунке, формулирование вывода о целях,
с которыми произносятся предложения.
Учебный диалог «Зачем нужны разные
знаки в конце предложения?».
Составление таблицы «Виды предложений
по цели высказывания», подбор примеров.
Работа с рисунками и подписями к
рисункам (предложения различаются по
эмоциональной
окраске,
например:
«Дождь
пошёл.
Дождь
пошёл!»):
сравнение ситуаций, изображённых на
рисунках, наблюдение за интонационным
оформлением предложений. Работа в
парах:
сопоставление
предложений,
различающихся
по
эмоциональной
окраске, произношение предложений с
соответствующей
интонацией.
Практическая работа: выбор из текста
предложения по заданным признакам.

Работа в группах: наблюдение за
значением слов в тексте, установление
значения слова с опорой на контекст.
Работа с записями на доске: нахождение
ошибок в объяснении лексического
значения слов. Практическая работа:
выписать из толкового словаря значение
пяти слов, которые раньше не знал(а).
Работа в парах: один ученик читает
значение слова из толкового словаря в
учебнике, второй отгадывает это слово,
потом меняются ролями. Творческое
задание: решение кроссвордов, часть

28.

29.

30.

Однозначные и многозначные 1
слова (со знакомством с
терминами)
1
Значение слова в словаре и
тексте
Многозначные слова. Прямое и
переносное значение слова
(простые случаи, наблюдение).

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

31.

Синонимы.
Наблюдение за 1
использованием
в
речи
синонимов, (с использованием
терминов).

Библио
тека
ЦОК

32.

Синонимы в тексте.

33.

Антонимы.
Наблюдение за 1
использованием
в
речи
антонимов (с использованием
терминов).
1
Наблюдение за использованием
антонимов

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

34.

35.

Резервный урок по разделу 1
лексика: работаем с толковым
словарем

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
35

значений слов в которых представлена в
картинках, другая с помощью толкования.
Практическая работа: с опорой на
толковый словарь учебника определить,
лексические
значения
каких
слов
записаны.
Работа с рисунками, на которых
изображены разные значения слов,
например слов корень, иголки, кисть: с
опорой на рисунки объяснить значения
многозначных слов. Учебный диалог, в
ходе
которого
высказываются
предположения о причинах появления
нескольких значений одного слова. Работа
в
парах:
сопоставление
значений
многозначного
слова.
Практическая
работа: составление предложений с
использованием многозначных слов.
Коллективная работа: поиск в толковом
словаре учебника многозначных слов,
выписывание словарной статьи в тетрадь.
Творческая работа: подобрать примеры
предложений к каждому из значений
многозначного слова — можно составлять
свои предложения, можно искать в книгах.
Наблюдение за сходством и различием
значений синонимов с опорой на
лексическое значение и на предложения, в
которых они употреблены. Совместная
работа, в ходе которой сравниваются слова
в синонимическом ряду и выявляются
различия между словами. Упражнение,
направленное на отработку умения
выбирать из пары синонимов тот, который
более уместен в заданном предложении, с
комментированием выбора. Работа в
парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная
работа:
реконструкция текста, связанная с
выбором из ряда синонимов наиболее
подходящего для заполнения пропуска в
предложениях текста
Наблюдение за сходством и различием
значений синонимов с опорой на
лексическое значение и на предложения, в
которых они употреблены. Совместная
работа, в ходе которой сравниваются слова
в синонимическом ряду и выявляются
различия между словами. Упражнение,
направленное на отработку умения
выбирать из пары синонимов тот, который
более уместен в заданном предложении, с
комментированием выбора. Работа в
парах: поиск в тексте синонимов.

36.

Обобщение знаний по разделу
«Лексика»

37.

Резервный урок по разделу 1
лексика.

38.

Корень как обязательная часть
слова.
Однокоренные
(родственные) слова.
Признаки
однокоренных
(родственных) слов. Корень
слова
Корень как часть слова.
Различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными
корнями
Корень как общая часть
родственных слов. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Корень
слова:
обобщение
знаний.

39.

40.

41.

42.

43.

Окончание как
часть слова.

изменяемая 1

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Дифференцированная
работа:
реконструкция текста, связанная с
выбором из ряда синонимов наиболее
подходящего для заполнения пропуска в
предложениях текста. Работа с рисунками:
развитие умения понимать информацию,
представленную в виде рисунка, и
соотносить её с приведёнными словами —
антонимами.
Анализ
лексического
значения слов — антонимов. Практическая
работа: поиск в текстах антонимов. Работа
в
группах:
анализ
уместности
использования слов в предложениях,
находить случаи неудачного выбора слова.
Наблюдение за языковым материалом и
рисунками:
сопоставление
значений
нескольких родственных слов с опорой на
собственный речевой опыт и рисунки,
высказывание предположений о сходстве и
различии в значениях слов, выявление
слова, с помощью которого можно
объяснить значение всех родственных
слов. Объяснение учителем приёма
развёрнутого толкования слова как
способа определения связи значений
родственных слов. Работа с понятиями
«корень», «однокоренные слова»: анализ
предложенных в учебнике определений.
Совместное
составление
алгоритма
выделения
корня.
Использование
составленного алгоритма при решении
практических задач по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди
предложенного набора слов слова с
заданным корнем. Совместная работа:
подбор родственных слов. Анализ текста с
установкой на поиск в нём родственных
слов. Работа в группах: выполнение
задания на обнаружение лишнего слова в
ряду предложенных (например, синоним
в группе родственных слов или слово с
омонимичным корнем в ряду родственных
слов). Дифференцированное задание:
контролировать
правильность
объединения родственных слов в группы
при работе с группами слов с
омонимичными корнями.
Наблюдение за изменением формы слова.
Работа с текстом, в котором встречаются
формы одного и того же слова: поиск форм
слова, сравнение форм слова, выявление
той части, которой различаются формы
слова (изменяемой части слова).
Работа с понятием «окончание»: анализ
предложенного в учебнике определения.

44.

45.

46.

47.

Изменение формы
помощью окончания

слова

Различение
изменяемых
неизменяемых слов

Резервный урок по разделу 1
состав слова: нулевое окончание
(наблюдение)
Суффикс как часть слова 1
(наблюдение).

48.

Приставка как
(наблюдение)

часть

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

слова

49.

Роль суффиксов и приставок.

Библио
тека
ЦОК

50.

Состав слова: систематизация 1
знаний.

51.

Состав слова: обобщение.

52.

Резервный урок по разделу 1
состав
слова:
Тренинг.
Нахождение
однокоренных
слов. Выделение корня

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Учебный диалог «Как различать разные
слова и формы одного и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по
предложенному в учебнике образцу,
нахождение и выделение в формах одного
и того же слова окончания. Работа в
группе: выполнение задания «Помоги
сверстнику из другой страны, начавшему
учить русский язык, исправить ошибки»
(ошибки связаны с тем, что слова стоят в
начальной форме).
Практическая работа: изменение слова по
предложенному в учебнике образцу,
нахождение и выделение в формах одного
и того же слова окончания. Работа в
группе: выполнение задания «Помоги
сверстнику из другой страны, начавшему
учить русский язык, исправить ошибки»
(ошибки связаны с тем, что слова стоят в
начальной форме).
Работа с записями на доске: сопоставление
однокоренных слов и выявление различий
между ними в значении и в буквенной
записи (среди родственных слов есть
несколько слов с суффиксами, например,
это может быть ряд гора, горка, горочка,
горный, гористый).
Наблюдение за образованием слов с
помощью
приставок,
выделение
приставок,
с
помощью
которых
образованы
слова,
высказывание
предположений о значении приставок.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с
указанными в таблице суффиксами и
приставками.
Наблюдение за образованием слов с
помощью
суффиксов,
выделение
суффиксов,
с
помощью
которых
образованы
слова,
высказывание
предположений о значении суффиксов.
Работа
в
группах:
поиск
среди
предложенного
набора
слов
с
одинаковыми
суффиксами.
Дифференцированное
задание:
наблюдение за синонимией суффиксов.
Выполнение упражнений

53.

54.

Резервный урок по разделу 1
состав слова: как образуются
слова (наблюдение)
1

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Суффикс как часть слова:
наблюдение за значением

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

Деление слов на слоги (в том 1
числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита
при работе со словарями:
умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по
первой
букве,
умение
расположить
слова
в
алфавитном порядке.
Знак переноса. Перенос слов по 1
слогам.
Небуквенные
графические средства: пробел
между словами, знак переноса,
абзац
(красная
строка),
пунктуационные
знаки
(в
пределах изученного).
1
Перенос слов по слогам:
закрепление
Различение звуков и букв.
Различение
ударных
и
безударных гласных звуков.
Смыслоразличительная
функция звуков
Составление устного рассказа
по репродукции картины (после
совместного
анализа).
З.
Серебряковой «За обедом»
Резервный урок по разделу
фонетика: различаем звуки и
буквы, различение звонких и
глухих согласных звуков
Подробное
изложение
повествовательного
текста
объёмом 25-30 слов с опорой на
вопросы. Построение и запись
грамматически
правильно
оформленного ответа на вопрос.
Правописание
слов
с
безударным гласным звуком в
корне.
Качественная
характеристика звука: гласный
ударный
–
безударный.

Библио
тека
ЦОК

Наблюдение за образованием слов с
помощью
суффиксов,
выделение
суффиксов,
с
помощью
которых
образованы
слова,
высказывание
предположений о значении суффиксов.
Работа
в
группах:
поиск
среди
предложенного
набора
слов
с
одинаковыми
суффиксами.
Дифференцированное
задание:
наблюдение за синонимией суффиксов.
Учебный диалог, в ходе которого
актуализируется способ определения
количества слогов в слове. Отработка
ориентации в последовательности букв в
алфавите
(предшествующая
буква,
последующая, справа, слева, между и др.)
на основе печатных таблиц. Закрепление
названий букв.

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Работа со схемой «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на
схему.

Библио
тека
ЦОК

Наблюдение
за
способами
связи
предложений в тексте, высказывание
предположений
о
способах
связи
предложений в тексте.

Библио
тека
ЦОК

Работа со схемой «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на
схему. Дидактическая игра «Определи
звук по его характеристике». Практическая
работа, в ходе которой необходимо дать

Наблюдение
за
способами
связи
предложений в тексте, высказывание
предположений
о
способах
связи
предложений в тексте.
Работа со схемой «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на
схему.

Проверяемые
безударные
гласные в корне слова
63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

70.

71.

72.

73.

Единообразное
гласных в корне

написание

Способы проверки написания
буквы,
обозначающей
безударный гласный звук в
корне слова.
Овладение
позиционным
способом
обозначения звуков буквами
(сильная и слабая позиция,
наблюдение
за
словами,
требующими проверки).
Обозначение
буквой
безударного гласного звука в
корне слова
Правописание
слов
с
безударным гласным звуком в
корне: закрепление.
Объяснительный
диктант:
учимся обозначать безударные
гласные в корне слова
Непроверяемые гласные в корне
слова

Правописание
слов
с 1
проверяемыми
и
непроверяемыми безударными
гласными в корне слова.
Произношение
звуков
и
сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с
нормами
современного
русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
1
Списывание текста. Словарный
диктант
Отработка правописания слов с 1
орфограммами в значимых
частях слов. Использование
отработанного перечня слов
(орфоэпического
словаря
учебника)
для
решения
практических задач.
Парные
и
непарные
по 1
твёрдости - мягкости согласные
звуки. Согласный звук [й'] и
буква И краткое. Твёрдые и
мягкие согласные звуки и буквы
для их обозначения
Знакомство
с
жанром 1
поздравления. Поздравление и
поздравительная открытка.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
39

характеристику
нескольким
звукам
(гласные ударные/ безударные; согласные
твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие).
Играсоревнование
«Приведи
пример
звука» (в ходе игры необходимо приводить
примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких,
звонких/глухих согласных; парных и
непарных по твёрдости — мягкости
согласных звуков; парных и непарных
по звонкости — глухости согласных
звуков). Дифференцированное задание:
классифицировать звуки русского языка по
значимым основаниям. Работа в парах:
соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной
характеристики.

Работа в парах: один ученик читает
значение слова из толкового словаря в
учебнике, второй отгадывает это слово,
потом меняются ролями. Творческое
задание: решение кроссвордов, часть
значений слов в которых представлена в
картинках, другая с помощью толкования.
Учебный диалог о способах обозначения
звука [й’]. Работа с таблицей: определение
способа обозначения звука [й’] в
приведённых словах, запись в нужную
ячейку таблицы по следам коллективного
анализа.
Обсуждение
особенностей
жанра
поздравления
в
ходе
анализа

74.

1
Функции мягкого знака

75.

76.

77.

78.

79.

80.

81.

82.

83.

Резервный урок по разделу
фонетика:
учимся
характеризовать
звуки.
Соотношение
звукового
и
буквенного состава в словах с
буквами е, ё, ю, я (в начале слова
и после гласных).
Выбор языковых средств для
ответа на заданный вопрос при
работе в паре (группе)
Выбор языковых средств для
выражения
собственного
мнения при работе в паре
(группе)
Повторение
алгоритма
списывания
текста.
Понимание текста: развитие
умения находить заданную
информацию, содержащуюся в
тексте, формулировать простые
выводы на основе информации,
содержащейся в тексте.
Диктант на изученные правила
(безударные гласные в корне
слова)
Работа
над
ошибками,
допущенными в диктанте

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Резервный урок по разделу 1
орфография: тренинг «Знаки
препинания
в
конце
предложения»
с
использованием электронных
образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу 1
орфография: тренинг «Слог.
Перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного
членения
слова)»
с
использованием электронных
образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу 1
орфография:
использование
орфографического
словаря
учебника
для определения
(уточнения) написания слова

Библио
тека
ЦОК

предложенных примеров поздравлений,
анализ структуры текстов поздравлений.
Творческое
задание:
коллективное
создание
текста
поздравительной
открытки (выбор повода для поздравления
определяется самими учащимися).
Работа с записями на доске: обобщение
способов обозначения на письме мягкости
согласных звуков. Практическое задание:
анализ
готового
материала
(поиск
различных способов употребления ь),
коррекция ошибок, закрепление на письме
способов обозначения мягкости согласных
звуков.

Комментированное письмо при записи
слов под диктовку: выявление наличия в
корне слова изучаемых орфограмм,
обоснование
способа
проверки
орфограмм. Самостоятельная работа:
нахождение и фиксирование (графически
обозначать) орфограммы.

Библио
тека
ЦОК

Выбор языковых средств в 1
соответствии с целями и
условиями устного общения для
эффективного
решения
коммуникативной задачи (для
ответа на заданный вопрос, для
выражения
собственного
мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и
др.) при работе в паре (группе)
Гласные после шипящих в 1
сочетаниях
жи,
ши
(в
положении под ударением)
1
Гласные после шипящих в
сочетаниях ча, ща, чу, щу

Библио
тека
ЦОК

84.

Сочетания чк, чн, чт, щн, нч

85.

86.

87.

88.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Диктант на изученные правила
(гласные
после
шипящих,
сочетания чк, чн, чт)

89.

90.

91.

Резервный урок по разделу 1
развитие речи: составление
текста по рисунку на тему «День
рождения».
Практическое
овладение
диалогической
формой речи. Соблюдение норм
речевого
этикета
и
орфоэпических
норм
в
ситуациях учебного и бытового
общения.
Парные
и
непарные
по 1
звонкости-глухости согласные
звуки
Правописание слов с парным по 1
звонкости-глухости согласным
в корне слова

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Практическая работа: запись слов с
делением для переноса, осуществление
самоконтроля при делении слов для
переноса. Дифференцированное задание:
нахождение слов по заданному основанию
(слова, которые нельзя перенести). Работа
в парах: объяснять допущенные ошибки в
делении слов для переноса. Самоконтроль:
проверка своих письменных работ по
другим предметам с целью исправления
возможных ошибок на применение
правила переноса слов.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Применение норм речевого этике в
повседневном и учебном общении
Самонаблюдение с целью оценить
собственную речевую культуру во время
повседневного общения.

Упражнения на применение правила
написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу,
щу;
чк,
чн.
Взаимопроверка.
Осуществление
самоконтроля
использования правила. Наблюдение за
языковым материалом: формулирование
на
основе
анализа
предложенного
материала ответа на вопрос, связанный с
правилом переноса слов, уточнение
правила переноса слов (буквы й, ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова
разделены по слогам, в другом столбце эти
же слова разделены для переноса):
сопоставление различия деления слов на
слоги и для переноса, объяснение разницы.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Применение норм речевого этике в
повседневном и учебном общении
Самонаблюдение с целью оценить
собственную речевую культуру во время
повседневного общения.

Работа со схемой «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на
схему. Дидактическая игра «Определи
звук по его характеристике».

92.

93.

94.

95.

96.

97.

98.

99.

100.

101.

102.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Практическая работа, в ходе которой
необходимо
дать
характеристику
нескольким звукам (звонкие/глухие).
Игра соревнование «Приведи пример
звука» (в ходе игры необходимо приводить
примеры гласных звуков, звонких/глухих
согласных).

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых в
учебнике. Работа с орфоэпическим
словарем:
уточнение
правильного
ударения в словах. Игра «Веришь – не
веришь» - определять, правильно ли
поставлено
ударение
в
словах
(предъявляется как в устном, так и в
печатном вариантах). Дидактическое
упражнение: составить предложения
с
отрабатываемым
словом
из
орфоэпического словарика.

Парные
и
непарные
по 1
звонкости – глухости согласные
звуки.
1
Способы проверки согласных в
корне слова
Отработка правописания слов с
парным по глухости звонкости
согласным в корне слова.
Качественная характеристика
звука: согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Учимся писать буквы согласных
в корне слова. Шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных
звуков, функции букв е, ё, ю, я
Объяснительный
диктант:
учимся писать буквы согласных
в корне слова
Учимся писать буквы гласных и
согласных в корне слова.
Качественная характеристика
звука: гласный – согласный.
Парные
и
непарные
по
твёрдости – мягкости согласные
звуки.
Различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы в слове. Тренинг
«Правописание
парных
по
глухости-звонкости согласных
звуков в корне слова» с
использованием электронных
образовательных ресурсов
Подробное
изложение
повествовательного
текста
объёмом 25-30 слов с опорой на
вопросы
Списывание текста. Словарный
диктант
Использование
на
разделительных ъ и ь

письме

Правописание
слов
с
разделительным мягким знаком

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

103. Отработка правописания слов с 1
разделительным мягким знаком.
Функции ь: показатель мягкости
предшествующего согласного в
конце и в середине слова;
разделительный.

Практическая работа: характеристика
функций ь (разделительный и показатель
мягкости предшествующего согласного) в
предложенных словах. Работа с записями
на
доске:
обобщение
способов
обозначения
на
письме
мягкости
согласных звуков. Практическое задание:
анализ
готового
материала
(поиск
различных способов употребления ь),
коррекция ошибок, закрепление на письме
способов обозначения мягкости согласных
звуков.

104. Отработка правописания слов с
разделительным мягким знаком
и
другими
изученными
орфограммами. Установление
соотношения
звукового
и
буквенного состава слова.
105. Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы в слове. Тренинг
«Правописание
слов
с
разделительным
мягким
знаком» с использованием
электронных образовательных
ресурсов
106. Повторение правописания слов
с орфограммами в значимых
частях слов. Непроверяемые
согласные (перечень слов в
орфографическом
словаре
учебника)
107.
Списывание текста. Словарный
диктант
108.

109.

Имя
существительное
(ознакомление): как часть речи
Имя
существительное:
употребление в речи

110.

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

1
Имя существительное: значение

111.

Имя существительное : вопросы
(«кто?», «что?»)

112.

Употребление прописной
строчной буквы.

113. Составление
рассказа 1
повествовательного характера
по сюжетным картинкам и/или

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
43

Наблюдение за предложенным набором
слов: что обозначают выделенные слова
(предметы). Постановка вопросов кто? И
что?
к
словам.
Коллективное
формулирование
вывода,
введение
понятия
«имя
существительное».
Выделение имен существительных среди
других частей речи (среди набора слов), в
предложениях, в коротких текстах. Работа
в
парах:
разделение
имён
существительных на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос
отвечают: «что?» или «кто?». Наблюдение
за
лексическим
значением
имён
существительных. Упражнение: находить
в тексте слова по заданным основаниям
(например, слова, называющие явления
природы, черты характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление
общего
признака
группы
слов.
Практическая работа: различение (по
значению и вопросам) одушевлённых и
неодушевлённых имён существительных.
Работа в группах: группировка имён
существительных
по
заданным
основаниям.
Практическая работа: запись предложений
с использованием правила написания
собственных имён существительных.
Работа в парах: ответы на вопросы, в
которых обязательно нужно будет

по готовому план-вопросу.
Составление устного рассказа
по репродукции картины И.
Шишкина "Утро в сосновом
лесу"
114. Прописная буква в именах 1
собственных: имена, фамилии,
отчества
людей,
клички
животных
115. Прописная буква в именах 1
собственных: имена, фамилии,
отчества
людей,
клички
животных,
географические
названия.
116. Составление устного рассказа с 1
опорой на личные наблюдения и
вопросы: составление текста о
своем любимом домашнем
питомце по вопросам
117.
1
Имя
существительное:
изменение по числам
118.

1
Число имён существительных

119. Резервный урок по разделу 1
морфология: изменение по
числам имен существительных
120.
1

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Объяснительный диктант на
изученные
правила
(орфограммы корня, прописная
буква и другие)

121.

1
Глагол как часть речи

122. Глагол (ознакомление): общее 1
значение. Для чего нужны
глаголы в нашей речи?
123.
1
Глагол: вопросы «что делать?»,
«что сделать?» и другие

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

применить
правило
написания
собственных имён существительных.
Творческое задание: составить и записать
предложение, в котором встретится не
менее двух имён собственных.
Практическая работа: запись предложений
с использованием правила написания
собственных имён существительных.
Работа в парах: ответы на вопросы, в
которых обязательно нужно будет
применить
правило
написания
собственных имён существительных.
Творческое задание: составить и записать
предложение, в котором встретится не
менее двух имён собственных.

Наблюдение за предложенным набором
слов: что обозначают выделенные слова
(предметы). Постановка вопросов кто? И
что?
к
словам.
Коллективное
формулирование
вывода,
введение
понятия
«имя
существительное».
Выделение имен существительных среди
других частей речи (среди набора слов), в
предложениях, в коротких текстах. Работа
в
парах:
разделение
имён
существительных на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос
отвечают: «что?» или «кто?». Наблюдение
за
лексическим
значением
имён
существительных. Упражнение: находить
в тексте слова по заданным основаниям
(например, слова, называющие явления
природы, черты характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы слов.
Практическая работа: различение (по
значению и вопросам) одушевлённых и
неодушевлённых имён существительных.
Работа в группах: группировка имён
существительных
по
заданным
основаниям.
Наблюдение за предложенным набором
слов
(слова-названия
действий.
Постановка вопросов к словам: что делать?
Что
сделать?
Коллективное
формулирование вывода: что обозначают,
на какие вопросы отвечают, введение
понятия «глагол». Выделение глаголов
среди других частей речи (среди набора
слов), в предложениях, в коротких текстах.

124.

Роль глаголов употребление в
речи.

125.

1
Резервный урок по разделу
развитие речи: Составление
текста на тему пословицы

126.

127.

Текст-повествование
(первичное ознакомление)
Особенности
повествований

текстов-

128. Резервный урок по разделу 1
развитие речи: учимся сочинять
текст-повествование.
Составление
текстаповествования на тему «Как
приготовить салат».
Порядок
слов в предложении; связь слов
в предложении (повторение).
129.
1
Обобщение знаний о глаголе
130.

1
Резервный урок по разделу
морфология.
Тренинг.
Отработка темы «Глагол»

131.

Работа
над
ошибками,
допущенными в диктанте.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Диктант на изученные правила
(орфограммы корня)
132.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

133. Имя
прилагательное 1
(ознакомление): употребление в
речи.
134. Имя прилагательное: общее 1
значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»).
Изменение
имен
прилагательных по числам.
135.
1
Обобщение знаний об имени
прилагательном
136. Резервный урок по разделу 1
морфология:
роль
имён
прилагательных в тексте

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
45

Упражнение: разделение глаголов на две
группы в зависимости от того, на какой
вопрос отвечают: «что делать?» или «что
сделать?». Наблюдение за лексическим
значением глаголов. Дифференцированное
задание:
группировка
глаголов
в
зависимости от того, называют они
движение или чувства.
Наблюдение за текстом повествованием и
установление его особенностей.
Работа в группах: сравнение текстов
повествований с текстами описаниями.

Выделение глаголов среди других частей
речи (среди набора слов), в предложениях,
в
коротких
текстах.
Упражнение:
разделение глаголов на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос
отвечают: «что делать?» или «что
сделать?». Наблюдение за лексическим
значением глаголов. Дифференцированное
задание:
группировка
глаголов
в
зависимости от того, называют они
движение или чувства.
Использование составленного алгоритма
при решении практических задач по
выделению
корня.
Самостоятельная
работа: находить среди предложенного
набора слов слова с заданным корнем.
Работа над ошибками

Наблюдение за предложенным набором
слов: что обозначают, на какой вопрос
отвечают,
формулирование
вывода,
введение понятия «имя прилагательное».
Работа в парах: разделение имён
прилагательных на три группы в
зависимости от того, на какой вопрос
отвечают: «какой?», «какое?», «какая?».
Наблюдение за лексическим значением
имён
прилагательных.
Дифференцированное задание: выявление
общего
признака
группы
имён
прилагательных. Практическая работа:

137.

Связь имени прилагательного с
именем существительным

138.

1
Текст-описание

139. Резервный урок по разделу 1
развитие речи: составление
текста (рассказа или сказки) на
тему «Путешествие снежинки
на землю»
140.
1
Особенности текстов-описаний
141. Резервный урок по разделу 1
развитие речи: учимся сочинять
текст-описание.
Составление
текста-описания натюрморта
142.
1
Диктант
на
изученные
орфограммы в корне слова
143. Работа
над
ошибками,
допущенными
в
диктанте.
Использование
орфографического
словаря
учебника
для определения
(уточнения) написания слова.
144. Резервный урок по разделу
развитие речи: Составление
текста о своем любимом
домашнем питомце по вопросам
145. Резервный урок по разделу
развитие речи: составление
текста по рисунку с включением
в него диалога. Практикум по
овладению
диалогической
речью.
146.
Текст-рассуждение
147.

148.

Особенности
рассуждений

текстов-

Предлог. Отличие предлогов от
приставок

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

выписывание
из
прилагательных.

текста

имён

Наблюдение
за
способами
связи
предложений в тексте, высказывание
предположений
о
способах
связи
предложений в тексте. Наблюдение за
последовательностью предложений в
тексте.
Самостоятельная
работа:
восстановление деформированного текста
— необходимо определить правильный
порядок предложений в тексте.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Совместное
составление
алгоритма
выделения
корня.
Использование
составленного алгоритма при решении
практических задач по выделению корня.

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Наблюдение за особенностями текста
описания, установление его особенностей,
нахождение в тексте средств создания
описания.
Практическая работа: восстановление
нарушенной последовательности абзацев,
запись исправленного текста. Наблюдение
за особенностями текста описания,
установление его особенностей,
нахождение в тексте средств создания
описания.

149. Наиболее
распространённые 1
предлоги: в, на, из, без, над, до,
у, о, об и другие
150. Раздельное
написание 1
предлогов
с
именами
существительными
151. Раздельное
написание 1
предлогов
с
именами
существительными:
закрепление

Учебный диалог «Чем похожи и чем
различаются предлоги и приставки?».
Совместное
составление
алгоритма
различения приставок и предлогов.
Списывание предложений с раскрытием
скобок на основе применения алгоритма
различения предлогов и приставок
после предварительного обсуждения.
Творческая
работа:
составление
предложений, в которых есть одинаково
звучащие предлоги и приставки.

152.

Части
речи:
Тренинг

обобщение.

153. Умение
договариваться
и 1
приходить к общему решению в
совместной деятельности при
проведении парной и групповой
работы
154. Резервный урок по разделу 1
морфология:
части
речи.
Тренинг
155.
1
Различение текстов-описаний и
текстов-повествований

156. Резервный урок по разделу 1
морфология.
Тренинг.
Отработка темы «Предлоги»
157.
1
Части речи: систематизация
знаний
158. Резервный урок по разделу
морфология:
роль
имён
существительных в тексте
159. Резервный урок по разделу
морфология: роль глаголов в
тексте
160. Правописание
слов
с
орфограммами в значимых
частях слов: систематизация
161. Правописание
слов
с
орфограммами в значимых
частях слов: обобщение
162.

Резервный урок по разделу
развитие речи: проверочная
работа
163. Резервный урок по разделу 1
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности.
Тренинг
«Правописание
имен
собственных» с использованием
электронных образовательных
ресурсов
164. Резервный урок по разделу 1
орфография. Орфографическая
зоркость как осознание места
возможного
возникновения
орфографической
ошибки:
наблюдение за правописанием

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Выполнение упражнений по закреплению
частей речи

Обсуждение различных текстов описаний
(художественных, научных описаний):
выявление
сходства
и
различий.
Наблюдение за текстом повествованием и
установление его особенностей.
Работа в группах: сравнение текстов
повествований с текстами описаниями.
Творческая
работа:
составление
предложений, в которых есть одинаково
звучащие предлоги и приставки.
Выполнение упражнений по закреплению
материала

Наблюдение за нормами речевого этикета.
Применение норм речевого этике в
повседневном и учебном общении
Самонаблюдение с целью оценить
собственную речевую культуру во время
повседневного общения.
Выполнение упражнений по закреплению
материала. Творческое задание: составить
и записать предложение, в котором
встретится
не
менее
двух
имён
собственных.

Объяснение учащимися собственных
действий при подборе проверочных слов и
указание на тип орфограммы. Работа в
парах: аргументирование написания в
тексте слов с изученными орфограммами.
Комментированное письмо при записи

суффиксов
имён
существительных;
правописание
парных
по
глухости-звонкости согласных
звуков в корне слова (с
использованием электронных
образовательных ресурсов)
165. Резервный урок по разделу 1
орфография. Орфографическая
зоркость как осознание места
возможного
возникновения
орфографической
ошибки.
Понятие
орфограммы.
Различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове:
наблюдение за правописанием
суффиксов
имен
прилагательных; правописание
слов с разделительным мягким
знаком
(с
использованием
электронных образовательных
ресурсов)
166. Резервный урок по разделу 1
орфография. Орфографическая
зоркость как осознание места
возможного
возникновения
орфографической
ошибки:
наблюдение за правописанием
приставок;
правописание
буквосочетаний с шипящими
звуками (с использованием
электронных образовательных
ресурсов)
167. Резервный урок по разделу 1
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности.
Контроль
«Правописание буквосочетаний
с шипящими звуками» с
использованием электронных
образовательных ресурсов
168.
1
Резервный урок по разделу
орфография
169.

Резервный урок по разделу
орфография

170.

1
Контрольная работа

слов под диктовку: выявление наличия в
корне слова изучаемых орфограмм,
обоснование
способа
проверки
орфограмм. Самостоятельная работа:
нахождение и фиксирование (графически
обозначать) орфограммы.
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

3 класс
№
п/п

Тема урока

Колво

ЭОР

Основные виды деятельности учащихся
на уроке

часо
в
(обя
зат.
част
ь)
Русский
язык
как 1
государственный
язык
Российской
Федерации.
Методы
познания
языка:
наблюдение,
анализ,
лингвистический
эксперимент.

Повторение и продолжение
работы с текстом, начатой во 2
классе: признаки текста
Повторение и продолжение
работы с текстом, начатой во 2
классе: тема текста, основная
мысль текста
Повторение и продолжение
работы с текстом, начатой во 2
классе: заголовок
Определение типов текстов:
повествование,
описание,
рассуждение
Отработка умения определять
тип текста (повествование,
описание, рассуждение) и
создание собственных текстов
заданного типа.
Определение типов текстов:
обобщение.

Корректирование текстов с 1
нарушенным
порядком
предложений

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Знакомство со статьей 68 Конституции
Российской Федерации. Рассказ пояснение
учителя на тему «Русский язык как
государственный
язык
Российской
Федерации». Учебный диалог, в ходе
которого
формулируются суждения о многообразии
языкового пространства России и о
значении
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации. Рассказ учителя о методах
изучения языка. Обсуждение возможности
использования
лингвистического
Совместное проведение лингвистического
мини эксперимента. Учебный диалог «Как
выбирать источник информации при
выполнении
мини
эксперимента?».
Практические работы во всех разделах
курса, в ходе которых развивается умение
анализировать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей.
Учебный диалог «Чем различаются тема
текста и основная мысль текста? Как
определить тему текста? Как определить
основную
мысль
текста?».
Комментированное выполнение задания
на определение темы и основной мысли
предложенных
текстов.
Дифференцированное
задание:
нахождение ошибок в определении темы и
основной мысли текста. Практическая
работа: анализ и корректировка текстов с
нарушенным порядком предложений.
Практическая работа: нахождение в тексте
смысловых пропусков.
Совместное составление плана текста.
Работа в группах: соотнесение текста и
нескольких вариантов плана этого текста,
обоснование выбора наиболее удачного
плана.
Практическая
работа:
воспроизведение текста в соответствии с
заданием после подготовительной работы:
подробно, выборочно. Наблюдение за
тремя
текстами
разного
типа
(повествование, описание, рассуждение)
на одну тему, формулирование выводов об
особенностях каждого из трёх типов
текстов.
Обобщение
результатов
проведённого
наблюдения
при

10.

11.

12.

13.

Предложение. Установление 1
при
помощи
смысловых
(синтаксических)
вопросов
связи между словами в
предложении.
Словосочетание.
Виды предложений по цели 1
высказывания и интонации.
Коллективное
составление
рассказа по картине
Обобщение знаний о видах 1
предложений
Связь слов в предложении. 1
Использование алфавита при
работе
со
словарями,
справочниками, каталогами.
Главные члены предложения
1

14.

1
Подлежащее

15.

1
Сказуемое

16.

1
Подлежащее и сказуемое

17.

18.

19.

20.

Второстепенные
члены 1
предложения (без деления на
виды).
1
Предложения
распространённые
и
нераспространённые
1
Однородные
члены
предложения.
Наблюдение за однородными 1
членами
предложения
с
союзами и, а, но и без союзов.

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
50

составлении таблицы «Три типа текстов»,
в строках таблицы отражены следующие
параметры сравнения текстов: «Цель
создания
текста»,
«Особенности
построения
текста»,
«Особенности
языковых средств». Работа в группах:
выбор наиболее подходящего для
каждой из предложенных ситуаций типа
текста (с опорой на таблицу «Три типа
текстов»). Выделение ключевых слов в
структуре текста.
Соотнесение содержания текста с готовым
набором ключевых слов: выявление
лишних слов, отсутствие необходимых.
Комментированное выполнение задания
под
руководством учителя: выписать из
предложения пары слов, от одного из
которых к другому можно задать
смысловой (синтаксический) вопрос.
Самостоятельная работа: установление
при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов (сначала из заданного списка, а
затем самостоятельно
подобранных) связи между словами в
предложении.
Учебный
диалог,
направленный на актуализацию знаний о
видах предложений по цели высказывания
и
по
эмоциональной
окраске.
Дифференцированное
задание:
определение признака классификации
предложений на основе заданного
алгоритма.
Упражнение: нахождение в тексте
предложений
с
заданными
характеристиками.
Коллективная работа с таблицей: по
горизонтали в строках — вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в
столбцах — вид по цели высказывания,
подбор примеров для ячеек таблицы.
Работа в
группах: соотнесение предложений и их
характеристик
(цель
высказывания,
эмоциональная окраска). Самостоятельная
работа: поиск в тексте (выписывание из
текста)
повествовательных,
побудительных,
вопросительных
предложений.
Работа
в
парах:
классификация предложений. Совместное
составление
алгоритма
нахождения
главных членов предложения. Упражнения
на нахождение подлежащих и сказуемых.
Понятие
«второстепенные
члены
предложения».
Наблюдение
за

21.

22.

Однородные
члены
предложения без союзов.
Резервный урок по разделу
синтаксис: отработка темы.
Предложение
и
словосочетание
(общее
представление).
Коллективное
составление
рассказа по картине

Библио
тека
ЦОК

Повторение:
лексическое 1
значение слова. Синонимы,
антонимы.
1
Работаем
с
толковыми
словарями.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

23.
Резервный урок по разделу
синтаксис: отработка темы
«Простое предложение»

24.

25.

26.

27.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Прямое и переносное значение
слова (ознакомление).
Наблюдаем за
слов в тексте

значениями

28.

Устаревшие
(наблюдение)

слова

предложениями с однородными членами.
Объяснение выбора нужного союза в
предложении с однородными членами.
Комментированное выполнение задания
на нахождение в тексте предложений с
однородными членами. Работа в парах:
продолжение ряда однородных членов
предложения.
Творческое
задание:
составление предложений с однородными
членами.
Проверочная
работа,
направленная на проверку
ориентации в изученных понятиях:
подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, умения соотносить
понятие с его краткой характеристикой,
объяснять своими словами значение
изученных понятий.
Учебный диалог «Как можно узнать
значение
незнакомого слова?». Рассказ учителя
«Способы
толкования
лексического
значения
слова».
Наблюдение
за
структурой
словарной
статьи.
Практическая работа с учебным толковым
словарём, поиск в словаре значений
нескольких слов, целью работы является
освоение в процессе практической
деятельности
принципа
построения
толкового
словаря.
Самостоятельная
работа: выписывание значений слов из
толкового словаря в учебнике или из
толкового словаря на бумажном или
электронном
носителе.
Творческое
задание: коллективное составление
словарных статей, объясняющих слова, о
значении которых удалось догадаться по
контексту, с последующим сравнением
составленного толкования со словарной
статьёй в учебном толковом словаре.
Практическая
работа:
ведение
собственных
толковых
словариков.
Наблюдение за употреблением слов в
переносном значении с использованием
юмористических рисунков.
Комментированное
выполнение
направленных на развитие умения
анализировать употребление в тексте слов
в прямом и переносном значении. Работа в
парах: нахождение в тексте слов в
переносном значении. Учебный диалог
«По каким причинам слова выходят из
употребления?»,
высказывание
предположений
с
последующим
сопоставлением
предположений
с
информацией в учебнике. Работа в парах:
соотнесение устаревших слов с их
современными синонимами. Работа в

29.

30.

31.

Ключевые слова в тексте. 1
Подробное
изложение
с
языковым анализом текста.
Изложение
текста
по
коллективно
или
составленному плану.
Части речи. Обобщение и 1
уточнение представлений об
изученных
частях
речи.
Корень как обязательная часть
слова
1
План текста. Составление
плана текста. Составление
предложений.
Устное
описание картины

Библио
тека
ЦОК

Характеристика
звуков 1
русского языка.
Звуки
русского
языка:
гласный/согласный, гласный
ударный/безударный,
согласный
твёрдый/мягкий,
парный/непарный, согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный.
Повторение
изученных 1
орфографических
правил:
гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн,
нч

Библио
тека
ЦОК

32.

Библио
тека
ЦОК

Однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных
(родственных) слов

33.

34.

Библио
тека
ЦОК

группах: нахождение в тексте устаревших
слов и установление их значения.
Проектное задание: составление (в
процессе коллективной деятельности или
самостоятельно) словаря устаревших слов
по материалам работы со
сказками на уроках «Литературного
чтения».
Творческое
задание:
моделирование
ситуаций,
в
которых
возникает
необходимость
использования
дополнительных
источников
для
уточнения значения слова.
Подробное изложение текста: по плану, по
вопросам, по опорным картинам, по
опорным
словам,
с
последующим
публичным обсуждением результатов.
Редактирование текстов изложения под
руководством учителя.
Учебная беседа «Чем похожи родственные
слова, чем они различаются? Как найти
корень слова?».

Совместное составление плана текста.
Работа в группах: соотнесение текста и
нескольких вариантов плана этого текста,
обоснование выбора наиболее удачного
плана.
Наблюдение за группами родственных
слов, поиск для каждой группы слова, с
помощью которого можно объяснить
значение родственных слов. Упражнение:
выделение корня в предложенных словах с
опорой на алгоритм выделения корня.
Комментированный анализ текста: поиск в
нём Работа в парах: обнаружение среди
родственных слов слова с омонимичным
корнем.
Самостоятельная
работа:
объединение в группы слов с одним и тем
же корнем.
Упражнение: под руководством учителя
определить существенный признак для
классификации звуков. Работа в парах:
классификация предложенного набора
звуков с последующей коллективной
проверкой.

Повторение изученных орфограм

35.

36.

Повторяем правописание слов 1
с разделительным мягким
знаком.
Функции
разделительных
мягкого
знака, условия использования
на письме разделительного
мягкого
знака (повторение
изученного).
1

Библио
тека
ЦОК

Соотношение звукового и
буквенного состава в словах с
раз- делительным ь, в словах с
непроизносимыми
согласными.

37.

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

План
текста.
Изложение
повествовательного текста по
вопросам или коллективно
составленному плану
38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

Различение
однокоренных
слов и слов с омонимичными
корнями.
Различение
однокоренных
слов
и
синонимов
Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы в слове
Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы в слове: трудные
случаи
Окончание как изменяемая
часть
слова
(повторение
изученного).
Нулевое
(ознакомление).

окончание

Однокоренные слова и формы
одного и того же слова

Корень, приставка, суффикс 1
— значимые части слова.
Выделение в словах корня
(простые случаи).

Комментированное выполнение задания,
связанного с объяснением различий в
звукобуквенном
составе
слов
с
разделительным
ь,
в
словах
с
непроизносимыми согласными. Работа в
группах:
определение
соотношения
количества звуков и букв в предложенном
наборе слов, заполнение таблицы с тремя
колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков
меньше количества букв, количество
звуков больше количества букв.
Самостоятельная
работа
по
систематизации
информации: записывать предложенный
набор слов в словах с разделительными ь
алфавитном порядке с использованием
внешних опор.
Дифференцированное
задание:
нахождение ошибок при выполнении
задания расставить фамилии в
алфавитном порядке.
Подробное изложение текста: по плану, по
вопросам, по опорным картинам, по
опорным
словам,
с
последующим
публичным обсуждением результатов.
Редактирование текстов изложения под
руководством учителя.
Работа в парах: обнаружение среди
родственных слов слова с омонимичным
корнем.

Отработка
способов
орфографической задачи.

решения

Комментированное выполнение анализа
заданных схем состава слова и подбор слов
заданного состава с опорой на заданный
алгоритм. Дифференцированное задание:
обнаружение ошибок в установлении
соответствия схем состава слова и слов.
Работа в парах: обнаружение среди
родственных слов слова с омонимичным
корнем.
Самостоятельная
работа:
объединение в группы слов с одним и тем
же
корнем.
Творческое
задание:
составление собственного

Библио
тека
ЦОК

Создание
собственных 1
текстов-описаний.
Устное
описание картины
1
Состав слова: обобщение

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

45.

Выделение
в словах
с
однозначно
выделяемыми
морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.

46.

47.

48.

49.

50.

Изложение повествовательного 1
текста
с
опорой
на
предложенный план
Резервный урок по разделу 1
состав
слова:
проектное
задание «Семья слов»
Повторяем
правописание 1
проверяемых
безударных
гласных в корне слова. Нормы
произношения
звуков
и
сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с
нормами
современного

словарика
родственных
слов.
Дифференцированное
задание:
контролировать
правильность
объединения родственных слов в группы
при работе с группами слов с
омонимичными корнями.
Коллективная работа по построению
схемы,
отражающей различие родственных слов и
форм одного и того же слова с учётом двух
позиций: значение и состав слова
(обсудить разные способы передачи на
схеме идеи о полном совпадении значения
у форм слова и сходстве основного
значения, но не полной тождественности
значения родственных слов; различие
только в окончаниях между формами
слов и различия в составе слова у
родственных слов — появление приставок,
суффиксов). Объяснение роли и значения
суффиксов/приставок. Работа в группах:
анализ текста с установкой на поиск в нём
слов
с
заданными
приставками/суффиксами. Наблюдение за
словами
с
нулевым
окончанием.
Совместное построение алгоритма разбора
слова по составу. Тренинг в разборе слов
по
составу
в
соответствии
с
отрабатываемым
алгоритмом,
корректировка с
помощью учителя своих учебных действий
для
преодоления ошибок при выделении в
слове корня, окончания, приставки,
суффикса. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Составление текста: по плану, по
вопросам, по опорным картинам, по
опорным
словам,
с
последующим
публичным обсуждением результатов.
Редактирование текстов изложения под
руководством учителя.
Подробное изложение текста: по плану, по
вопросам, по опорным картинам, по
опорным
словам,
с
последующим
публичным обсуждением результатов.
Редактирование текстов изложения под
руководством учителя.
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых в
учебнике. Дидактическая игра «Придумай
рифму»
(предлагаются
слова
из
орфоэпического словарика, к ним нужно
найти слово - рифму из заданного перечня
слов).

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

русского литературного языка
(на ограниченном перечне
слов,
отрабатываемом
в
учебнике)
Повторяем
правописание
проверяемых
и
непроверяемых
безударных
гласных в корне слова
Правописание слов с двумя
безударными гласными в
корне слова
Закрепление
способов
проверки написания слов с
двумя безударными гласными
в корне слова
Повторяем
правописание
парных
по
звонкостиглухости согласных в корне
слова. Составление текста на
основе личных наблюдений
или по рисунку
Непроизносимые согласные в
корне слова

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
Работа
в
группах:
группировка слов, написание которых
можно объяснить изученными правилами,
и слов, написание которых изученными
правилами
объяснить
нельзя.
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с
определённой орфограммой.

Библио
тека
ЦОК

Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?»,
по
результатам
диалога
актуализация
последовательности
действий
по
проверке
изученных
орфограмм. Моделирование алгоритмов
применения изучаемых в данном классе
орфографических правил, следование
составленным алгоритмам.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы. Работа в парах: группировка
слов по типу орфограммы.

Наблюдение за обозначением 1
буквами
непроизносимых
согласных в корне слова.
Отработка
написания 1
непроизносимых согласных в
корне слова. Непроверяемые
гласные и согласные (перечень
слов
в
орфографическом
словаре учебника)
1
Объяснительный
диктант:
отрабатываем написание слов
с
орфограммами
корня.
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки

59.

60.

61.

62.

Правописание
слов
удвоенными согласными

Отработка правописания слов
с удвоенными согласными
Написание
текста
заданному плану

по

Дидактическое упражнение: составить
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика. Практическая
работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического
перечня,
а
потом
правильно
их произнести. Творческая работа:
сочинить рассказ, включив в него как
можно больше слов из отрабатываемого в
данном учебном году орфоэпического
перечня, а потом прочитать его всему
классу. Работа в группах: найти в учебном
орфоэпическом
словаре
слова
из
предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и
поставить в них ударение. Игра
соревнование «Где поставить ударение»..

Резервный урок по разделу 1
орфография:
проверочная
работа по теме «Правописание
слов с орфограммами в корне»

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

70.

71.

72.

73.

Библио
тека
ЦОК

Отработка способов решения 1
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове:
закрепляем
правописание
суффиксов
Различные способы решения 1
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове:
правописание
приставок
(группа приставок с «о» и
группа приставок с «а»)
Отработка способов решения 1
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове:
закрепляем
правописание
приставок
1
Закрепляем
правописание
суффиксов и приставок

Библио
тека
ЦОК

Различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове:
наблюдение за правописанием
суффиксов ость, ов и другие

Продолжаем учиться писать
приставки: пишем приставки

Разделительный твёрдый знак. 1
Условия использования на
письме
разделительного
твёрдого знака (повторение
изученного).
1
Знакомство
с
жанром
объявления.
Жанр письма,
объявления.
Объясняющий
диктант: 1
повторение
правил
правописания
Наблюдаем
за
знаками 1
препинания в предложениях с
однородными членами, не
соединёнными союзами
1
Наблюдаем
за
знаками
препинания в предложениях с
однородными членами

Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы. Работа в парах: группировка
слов по типу орфограммы. Работа в
группах: группировка слов, написание
которых можно объяснить изученными
правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя.
Отработка
способов
решения
орфографической задачи

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Отработка
способов
орфографической задачи

решения

Комментированное выполнение задания,
связанного с объяснением различий в
звукобуквенном
составе
слов
с
разделительным
ъ,
в
словах
с
непроизносимыми согласными.
Особенности жанров: письмо (электронное
письмо),
объявление.
Коллективное
составление объявления. Моделирование
переписки
между
друзьями
и
малознакомыми людьми.
Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?»,
по
результатам
диалога
актуализация
последовательности
действий
по
проверке
изученных
орфограмм. Моделирование алгоритмов
применения изучаемых в данном классе
орфографических правил, следование
составленным алгоритмам. Работа в парах:
группировка слов по месту орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
Работа
в
группах:
группировка слов, написание которых
можно объяснить изученными правилами,

74.

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Вспоминаем нормы речевого
этикета: устное и письменное
приглашение,
просьба,
извинение,
благодарность,
отказ и др.
75.

76.

77.

78.

79.

80.

81.

82.

Продолжаем
учиться
составлять
план
текста.
Составление и запись текста
по рисунку на одну из данных
тем
Резервный урок по разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности.
Использование
орфографического
словаря
для определения (уточнения)
написания слова.
Резервный урок по разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности. Соблюдение норм
речевого
этикета
и
орфоэпических
норм
в
ситуациях
учебного
и
бытового общения.
Резервный урок по разделу
развитие речи: работаем с
текстами
Ознакомительное
чтение:
когда оно нужно. Речевые
средства,
помогающие
формулировать
и
аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к
общему
решению
в
совместной деятельности
Имя существительное: общее
значение,
вопросы,
употребление в речи. Части
речи
Имена
существительные
одушевлённые
и
неодушевлённые. Подробное
изложение по самостоятельно
составленному плану

Библио
тека
ЦОК

и слов, написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Учебный диалог «Чем различаются тема
текста и основная мысль текста? Как
определить тему текста? Как определить
основную
мысль
текста?».
Комментированное выполнение задания
на определение темы и основной мысли
предложенных текстов.
Учебный диалог «Чем различаются тема
текста и основная мысль текста? Как
определить тему текста? Как определить
основную
мысль
текста?».
Комментированное выполнение задания
на определение темы и основной мысли
предложенных
текстов.
Дифференцированное
задание:
нахождение ошибок в определении темы и
основной мысли текста. Соотнесение
содержания текста с готовым набором
ключевых слов: выявление лишних слов,
отсутствие необходимых.
Отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности

Учебный диалог «По каким признакам мы
распределяем слова по частям речи?».
Составление по результатам диалога
таблицы «Части речи», по горизонтали в
строках таблицы отражены следующие
параметры:
«Значение»,
«Вопросы»,
«Какие признаки не изменяются», «Какие
признаки изменяются».

83.

84.

85.

86.

87.

88.

Изложение текста с опорой на 1
коллективно
составленный
план
1
Число имён существительных.
Имена
существительные 1
единственного
и
множественного числа. Имена
существительные, имеющие
форму одного числа
1
Изменение
имён
существительных по числам
Имена
существительные 1
мужского,
женского
и
среднего рода
1
Род имён существительных

89.

90.

91.

92.

Мягкий знак после шипящих 1
на
конце
имён
существительных
Закрепляем правило «Мягкий 1
знак после шипящих на конце
имён существительных»
Отрабатываем
правило 1
«Мягкий знак после шипящих
на
конце
имён
существительных».
Объяснительный диктант
1
Изложение текста с опорой на
коллективно
составленный
план

96.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Создание
собственных 1
текстов-повествований.
Составление
рассказа
по
картине
Падеж
имён 1
существительных:
именительный
падеж.
Определение
падежа,
в
котором употреблено имя
существительное.
Падеж
имён 1
существительных:
родительный
падеж.

Библио
тека
ЦОК

Падеж имён существительных

95.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

93.

94.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
58

Упражнение: группировка предложенного
набора слов на основании того, какой
частью речи они являются (по итогам
предварительного анализа). Наблюдение
под
руководством
учителя
за
грамматическими
признаками
имён
существительных, соотнесение сделанных
выводов с информацией в учебнике.
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных
грамматического
признака, который объединяет эти имена
существительные в группу. Практическая
работа: изменение имён
существительных по указанному признаку
(сначала по образцу, а затем по аналогии).
Работа в группах: объединение имён
существительных
в
группы
по
определённому признаку (например, род
или число). Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён существительных
такого слова, которое по какому-то
грамматическому признаку отличается от
остальных слов в ряду.
Оценивание собственного результата
выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя своих
действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под
диктовку.
Упражнение на развитие контроля:
нахождение орфографических ошибок (с
указанием на их количество и без такого
указания).
Подробное изложение текста: по плану, по
вопросам, по опорным картинам, по
опорным
словам,
с
последующим
публичным обсуждением результатов.
Редактирование текстов изложения под
руководством учителя.
Наблюдение под руководством учителя за
грамматическими
признаками
имён
существительных, соотнесение сделанных
выводов с информацией в учебнике.
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных
грамматического
признака, который объединяет эти имена
существительные в группу. Практическая
работа: изменение имён существительных
по указанному признаку (сначала по
образцу, а затем по аналогии). Работа в
группах:
объединение
имён
существительных
в
группы
по
определённому признаку (например, род
или число). Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён существительных

97.

98.

Определение
падежа,
в
котором употреблено имя
существительное.
Падеж
имён 1
существительных: дательный
падеж. Определение падежа, в
котором употреблено имя
существительное.
1
Пишем
поздравительную
открытку к празднику 8 Марта

99.

Падеж
имён
существительных:
винительный
падеж.
Определение
падежа,
в
котором употреблено имя
существительное.
100. Падеж
имён
существительных:
творительный
падеж.
Определение
падежа,
в
котором употреблено имя
существительное.
101. Падеж
имён
существительных:
предложный
падеж.
Определение
падежа,
в
котором употреблено имя
существительное.
102. Изменение
имён
существительных по падежам
и числам (склонение). Устное
описание картины
103.
Имена существительные 1, 2,
3-го склонения

104.

такого слова, которое по какому-то
грамматическому признаку отличается от
остальных слов в ряду.
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Изложение текста с опорой на
самостоятельно составленный
план
105. Обобщение знаний об имени 1
существительном.
Коллективное
составление
текста по картине (по опорным
словам).
Контролировать
(устно
координировать)
действия при проведении
парной и групповой работы.
106. Наблюдение за правописанием 1
безударных окончаний имён
существительных
1-го
склонения

Библио
тека
ЦОК

Подробное изложение текста: по плану,
по вопросам, по опорным картинам, по
опорным словам, с последующим
публичным обсуждением результатов.
Редактирование текстов изложения под
руководством учителя.
Совместное составление плана текста.
Работа в группах: соотнесение текста и
нескольких вариантов плана этого текста,
обоснование выбора наиболее удачного
плана. Практическая работа:
воспроизведение текста в соответствии с
заданием после подготовительной работы:
подробно, выборочно.
Создание ситуации выбора для оценки
своих

107. Правописание
безударных
окончаний
имён
существительных
1-го
склонения
108. Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имён
существительных
2-го
склонения
109. Правописание
безударных
окончаний
имён
существительных
2-го
склонения
110. Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имён
существительных
3-го
склонения
111. Корректирование текстов с
нарушенным
порядком
абзацев
112. Правописание
безударных
окончаний
имён
существительных
3-го
склонения
113. Правописание
окончаний
имён существительных во
множественном числе
114. Правописание
безударных
окончаний
имён
существительных:
систематизация знаний
115. Объяснительный
диктант
(безударные
гласные
в
падежных окончаниях имён
существительных)
116. Правописание
безударных
окончаний
имён
существительных: обобщение.
Использование
орфоэпического словаря для
решения практических задач.
117. Резервный урок по разделу
орфография: повторение по
теме
«Правописание
безударных
падежных
окончаний
имен
существительных»
118. Имя прилагательное: общее
значение,
вопросы,
употребление в речи
119. Резервный урок по разделу
развитие речи: работаем с
текстами-описаниями
в
научном и художественном
стилях.
Изобразительновыразительные средства в

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

возможностей при выборе упражнений на
закрепление орфографического
материала.
Проблемная ситуация, требующая
использования дополнительных
источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электрон ном
носителе).

Редактирование текстов под руководством
учителя.
Создание ситуации выбора для оценки
своих
возможностей при выборе упражнений на
закрепление орфографического
материала.
Проблемная ситуация, требующая
использования дополнительных
источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электрон ном
носителе).

Наблюдение за соотнесением формы
имени
прилагательного с формой имени
существительного, коллективное
формулирование вывода по результатам
наблюдения, соотнесение сделанного
вывода с
информацией в учебнике.
Комментированное выполнение задания

описательном тексте. Работа с
картиной
120.

Изменение
имён
прилагательных по родам

121. Зависимость формы имени 1
прилагательного от формы
имени существительного
122.
1
Изменение
имён
прилагательных по числам
123. Изменение
имён 1
прилагательных по падежам.
Начальная
форма
имени
прилагательного
124.
1
Склонение
имён
прилагательных
125.

126.

Значения
прилагательных

имён

Наблюдение за значениями
имён прилагательных

127. Значения
имён
прилагательных: обобщение.
Устное описание картины
128. Наблюдение за правописанием
окончаний
имён
прилагательных
в
единственном числе
129. Наблюдение за правописанием
окончаний
имён
прилагательных
во
множественном числе
130. Правописание
окончаний
имён
прилагательных
в
единственном
и
во
множественном числе
131. Обобщение
знаний
о
написании окончаний имён
прилагательных
132. Резервный урок по разделу
орфография:
проверочная
работа по теме «Правописание
безударных
падежных
окончаний
имен
прилагательных». (кроме имён
прилагательных на -ий, -ов, ин)
133. Обобщение
знаний
о
написании окончаний имён
существительных и имён
прилагательных

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

на нахождение грамматических признаков
имён прилагательных. Практическая
работа: поиск ошибок на согласование
имён существительных и имён
прилагательных,
исправление найденных ошибок.

134.

135.

136.

Местоимение
представление)

(общее

Личные местоимения,
употребление в речи.
Как
изменяются
местоимения

их

личные

137. Резервный урок по разделу 1
морфология: отработка темы
«Изменение
личных
местоимений». Использование
личных местоимений для
устранения
неоправданных
повторов в тексте.
138.
1
Употребление
личных
местоимений в речи
139. Правописание местоимений с 1
предлогами.
Раздельное
написание
предлогов
с
личными местоимениями
140.
1
Правописание местоимений
141.

1
Знакомство с жанром письма

142.

1
Учимся писать письма

143. Использование
личных 1
местоимений для устранения
неоправданных повторов в
тексте
144. Наблюдение
за
связью 1
предложений в тексте с
помощью
личных
местоимений,
синонимов,
союзов и, а, но
145.
1
Глагол:
общее
значение,
вопросы, употребление в речи
146. Значение и употребление 1
глаголов в речи. Составление
текста по сюжетным рисункам
147. Неопределённая
форма 1
глагола. Изменение глаголов
по временам
148.
1
Изменение глаголов по числам
149.

1
Настоящее время глаголов

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Наблюдение за ролью местоимений в
тексте. Поиск местоимений в структуре
текста.
Практическая работа: корректировка
текста,
заключающаяся в замене повторяющихся
в тексте имён существительных
соответствующими местоимениями.
Проблемная ситуация, требующая
использования дополнительных
источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электрон ном
носителе).

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
62

Особенности жанров: письмо
(электронное письмо), объявление.
Коллективное составление объявления.
Моделирование переписки между
друзьями и малознакомыми людьми.
Выделение ключевых слов в структуре
текста.
Соотнесение содержания текста с готовым
набором ключевых слов: выявление
лишних слов, отсутствие необходимых.

Наблюдение за грамматическими
признаками глаголов (число, время, род в
прошедшем времени), коллективное
формулирование выводов по результатам
наблюдений, соотнесение полученных
выводов с информацией в учебнике.
Практическая работа: анализ текста на
наличие в нём глаголов, грамматические
характеристики которых даны (из числа
изученных). Творческая работа:
трансформировать текст, изменяя время
глагола. Обсуждение правильности
соотнесения глаголов и грамматических
характеристик (из числа изученных) с
использованием внешних опор.

150.

1
Будущее время глаголов

151. Прошедшее время глаголов. 1
Составление
текстарассуждения по заданной
теме. Ключевые слова в тексте.
152. Наблюдение
за
связью 1
предложений в тексте. Устный
пересказ повествовательного
текста, по опорным словам, и
самостоятельно
составленному
плану.
Контроль и самоконтроль при
проверке
собственных
и
предложенных
текстов
(повторение и применение на
новом
орфографическом
материале).
153.
1
Род глаголов в прошедшем
времени
154. Наблюдение за написанием 1
окончаний
глаголов
в
прошедшем времени.
155.
1
Резервный урок по разделу
морфология: отработка темы
156.

1
Частица не, её значение

157.

Правописание частицы не с
глаголами

158. Создание
собственных 1
текстов-рассуждений.
Составление
советарассуждения
с
использованием
побудительных предложений
и глаголов с частицей НЕ.
Раздельное написание частицы
не с глаголами.
159.
1
Правописание глаголов
160.

161.

Резервный урок по разделу
морфология: отработка темы
Части речи: систематизация
изученного в 3 классе

162. Части
речи:
обобщение. 1
Подробное
изложение
повествовательного текста

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Работа в парах: группировка глаголов на
основании изученных грамматических
признаков на основе предваряющего
анализа.
Проверочная работа: проверка умения
ориентироваться в изученных понятиях:
часть речи, склонение, падеж, время, род;
умения соотносить понятие с его краткой
характеристикой, объяснять своими
словами значение изученных понятий,
определять изученные грамматические
признаки по
заданному алгоритму. Наблюдение за
ролью частицы не в структуре
предложения и текста. Поиск частицы не в
готовых образцах.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
63

Упражнение: группировка предложенного
набора слов на основании того, какой
частью речи они являются (по итогам
предварительного анализа).

163. Резервный урок по разделу
морфология:
проверочная
работа
164. Наблюдение
за
связью
предложений в тексте с
помощью союзов и, а, но.
Корректирование текста с
нарушенным
порядком
абзацев
165. Повторяем правописание слов
с изученными в 1-3 классах
орфограммами
в
корне,
приставках, окончаниях
166. Повторяем правописание слов
с изученными в 1-3 классах
орфограммами
167. Резервный урок по разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности
168. Резервный урок по разделу
орфография:
отработка
орфограмм,
вызывающих
трудности
169. Резервный урок по разделу
орфография:
проверочная
работа «Чему мы научились на
уроках правописания в 3
классе»
170. Как помочь вести диалог
человеку,
для
которого
русский язык не является
родным. Изучающее чтение.
Функции ознакомительного
чтения, ситуации применения.
Особенности речевого этикета
в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским
языком.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе
орфографических правил, следование
составленным алгоритмам. Работа в
парах: группировка слов по месту
орфограммы. Работа в парах: группировка
слов по типу орфограммы. Работа в
группах: группировка слов, написание
которых можно объяснить изученными
правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя.

Библио
тека
ЦОК

Работа в группах: выбор наиболее
подходящего для каждой из
предложенных ситуаций типа текста (с
опорой на таблицу «Три типа текстов»).

Колво
часо
в
(обя
зат.
част
ь)
1

ЭОР

Основные виды деятельности учащихся
на уроке

Библио
тека
ЦОК

Беседа учителя о содержании статьи 69
Конституции Российской Федерации.
Учебный диалог «Почему каждому народу
важно сохранять свой язык? Как общаться
разным народам, проживающим в одной
стране?», в ходе диалога формулируются
суждения о многообразии языкового

4 класс
№
п/п

Тема урока

Русский язык как язык
межнационального общения.
Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ,
лингвистический
эксперимент,

мини-исследование, проект.
Наша речь и наш язык
2.

Повторение и продолжение
работы,
начатой
в
предыдущих
классах:
отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Текст: тема и основная мысль.
Текст и его план

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Текст: заголовок
4.

1
Текст. План текста

10.

11.

12.

13.

Текст.
Структура
текста. 1
Составление текста (сказки) по
его началу
1
Вспоминаем типы текстов
Различаем
текстыповествования,
текстыописания
и
текстырассуждения
Текст. Образные языковые
средства.
Корректирование
текстов после совместного
анализа
(заданных
и
собственных)
с
учётом
точности,
правильности,
богатства и выразительности
письменной речи.
Подбираем
заголовки,
отражающие
тему
или
основную
мысль
текста.
Пишем собственный текст по
предложенному
заголовку.
Правильная
интонация
в
процессе говорения и чтения.
Виды предложений по цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске:
восклицательные
и
невосклицательные
Резервный урок по разделу
синтаксис: предложения с
обращениями (наблюдение)
Распространенные
и
нераспространенные
предложения

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
65

пространства России и о значении
русского
языка
как
языка
межнационального общения.
Работа в подгруппах: анализ текста,
обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих цели
и условиям общения. Творческие задания:
создание устных и письменных текстов
разных типов (описание, повествование, в
том числе, с элементами рассуждения).
Практическая
работа:
выбор
соответствующего заданной
ситуации жанра и написание письма,
поздравительной открытки, записки под
руководством учителя. Практическая
работа: по заданному алгоритму написание
отзыва о прочитанной книге. Работа в
подгруппах:
корректировка
дидактического
текста,
в
котором
допущены смысловые ошибки.
Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность,
богатство,
выразительность.
Анализ
собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями, соотнесение
своих
действий с предложенными
алгоритмами. Самооценка правильности
выполнения учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
сочинений).
.

Учебная беседа, в ходе которой
сравниваются
предложение, словосочетание, слово,
обосновываются их сходство и различия.
Работа в подгруппах под руководством
учителя: классификация предложений по
цели
высказывания и эмоциональной окраске.
Наблюдение по заданному плану за
различиями
простых
и
сложных
предложений.
Упражнение: группировка предложений
по
определённому
признаку
после
предварительного анализа. Упражнение:

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

Словосочетание. Связь слов в
словосочетании

Связь между словами в 1
предложении (при помощи
смысловых вопросов). Слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение, осознание их
сходства и различий
1
Связь слов в словосочетании:
обобщение
Предложение
и
словосочетание: сходство и
различие. Тренинг
Изложение
(подробный
устный
и
письменный
пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Повторение: слово, сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение. Тренинг
Предложения с однородными
членами: без союзов, с
союзами а, но, с одиночным
союзом и
Интонация перечисления в
предложениях с однородными
членами
Знаки
препинания
в
предложениях с однородными
членами,
соединёнными
союзами. Распространённые и
нераспространённые
предложения
(повторение
изученного)
Знаки
препинания
в
предложениях с однородными
членами,
соединёнными
союзом и
Знаки
препинания
в
предложениях с однородными
членами,
соединёнными
союзами и, а, но
Знаки
препинания
в
предложениях с однородными
членами без союзов
Резервный урок по разделу
развитие речи: работаем с
текстами. Написание текста по
репродукции картины
Запятая между однородными
членами. Тренинг

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

нахождение в тексте предложений с
заданными
характеристиками.
Коллективная работа с таблицей (по
горизонтали в строках – вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в
столбцах – вид по цели высказывания):
подбор примеров для ячеек таблицы.
Совместный
анализ
алгоритма
синтаксического разбора
предложений,
отработка
проведения
разбора по предложенному алгоритму.

Библио
тека
ЦОК
66

Устное высказывание по заданному
алгоритму с учетом характера и степени
выраженности речевого недоразвития при
обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим
материалом.
Наблюдение за знаками препинания в
предложениях с однородными членами
предложения. Наблюдение по заданному
плану за различиями простых и сложных
предложений. Упражнение: группировка
предложений по определённому признаку
после
предварительного
анализа.
Упражнение: нахождение в тексте
предложений
с
заданными
характеристиками.
Коллективная работа с таблицей (по
горизонтали в строках – вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в
столбцах – вид по цели высказывания):
подбор примеров для ячеек таблицы.
Совместный
анализ
алгоритма
синтаксического разбора предложений,
отработка
проведения
разбора
по

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

Запятая между однородными
членами,
соединенными
союзом. Тренинг
Простое
и
сложное
предложение. Как отличить
сложное предложение от
простого предложения?
Союз как часть речи. Знаки
препинания
в
сложном
предложении, состоящем из
двух простых (наблюдение).
Сложные
предложения
Сложные
предложения
с
союзами и, а, но.
Союзы и, а, но в простых и
сложных
предложениях.
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами
и, а, но.
Наблюдаем
за
знаками
препинания
в
сложном
предложении, состоящем из
двух
простых.
Синтаксический
разбор
предложения
(по
предложенному образцу).
Пробуем
ставить
знаки
препинания
в
сложном
предложении, состоящем из
двух простых. Бессоюзные
сложные предложения (без
называния
терминов).
Тренинг
Знаки
препинания
в
предложении с прямой речью
после
слов
автора
(наблюдение). Предложения с
прямой речью после слов
автора
Наблюдение
за
знаками
препинания в предложении с
прямой речью после слов
автора
Резервный урок по разделу
синтаксис:
синтаксический
анализ
предложения,
повторяем всё, что узнали о
синтаксисе
Повторение и продолжение
работы по лексике: наблюдаем
за использованием в речи
устаревших
слов.
О
происхождении
слов.
Заимствованные слова

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

предложенному алгоритму. Практическая
работа: соотнесение изученных понятий
(однородные члены предложения, сложное
предложение) с примерами.

Библио
тека
ЦОК

Практическая работа: соотнесение
изученных понятий (однородные члены
предложения, сложное предложение) с
примерами.

Библио
тека
ЦОК

Наблюдение за знаками препинания в
предложении с прямой речью после слов
автора.

39.

40.

41.

42.

43.

Повторяем
лексику: 1
наблюдаем за использованием
в речи синонимов, антонимов,
омонимов. Слово и его
значение.
Многозначные
слова.
1
Сочинение с опорой на
ключевые слова, вопросы,
подробный план. Написание
сочинения
по
своим
наблюдениям
Наблюдение
за 1
использованием
в
речи
фразеологизмов
(простые
случаи).
Учимся
понимать 1
фразеологизмы.
Учимся
использовать фразеологизмы.
Использование
орфоэпических
словарей
русского
языка
при
определении
правильного
произношения слов.
1
Повторяем
состав
Основа слова

44.

45.

46.

47.

слова

Состав неизменяемых слов
(ознакомление):
состав
слова. Состав изменяемых
слов, выделение в словах с
однозначно выделяемыми
морфемами
окончания,
корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Отрабатываем разбор слова по
составу.
Использование
орфографического словаря для
определения
(уточнения)
написания слова.
Правописание
суффиксов
имён
существительных.
Правописание приставок и
суффиксов.
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов изученных частей
речи (ознакомление).
Повторение
правил
правописания, изученных в 1,
2, 3 классах. Правописание
безударных гласных в корне
слова. Правописание парных
по
глухости-звонкости

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Преобразование
информации,
содержащейся в тексте в табличный или
графический
вид,
и
обратное
преобразование
под
руководством
учителя. Деление текста на части. Виды
планов текста.
Работа с рисунками: соотнесение рисунков
с
соответствующими им фразеологизмами.
Работа
в
парах:
соотнесение
фразеологизмов и их значений. Работа в
группах: поиск в текстах
фразеологизмов.
Дифференцированное
задание:
работа
со
словарём
фразеологизмов, выписывание значений
2—3 фразеологизмов.

Учебный диалог «Что мы помним о частях
слова?», в ходе диалога даётся устная
характеристика частей слова по заданным
признакам (значение, способ выделения,
способ обозначения).
Учебный диалог «Что мы помним о частях
слова?», в ходе диалога даётся устная
характеристика частей слова по заданным
признакам (значение, способ выделения,
способ
обозначения).
Упражнение:
проведение по предложенному алгоритму
разбора слова по составу. Работа в парах:
поиск ошибок в разборе слова по составу.
Проверочная работа с последующим
самоанализом,
отработка
умений
корректировать свои действия для
преодоления ошибок в разборе слов по
составу.

Библио
тека
ЦОК

Работа в парах: поиск ошибок в разборе
слова по составу. Проверочная работа с
последующим самоанализом, отработка
умений корректировать свои действия для
преодоления ошибок в разборе слов по
составу.

Библио
тека
ЦОК

Учебная беседа «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?»,
по
результатам
беседы
актуализация
последовательности
действий
по
проверке
изученных
орфограмм.

48.

49.

50.

согласных звуков в корне
слова
Повторение
правил 1
правописания, изученных в
1—3 классах. Правописание
непроизносимых согласных.
Правописание
слов
с
удвоенными
согласными.
Правописание слов с буквами
Ъ и Ь. Характеристика,
сравнение,
классификация
звуков вне слова и в слове по
заданным
параметрам.
Повторение
пройденного:
соотношение звукового и
буквенного состав в словах с
буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции
начала слова и после гласных,
с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми
согласными.
Обобщение:
самостоятельные и служебные
части речи
Наречие
(общее 1
представление).
Значение,
вопросы, употребление в речи.
1
Как образуются наречия.
Виды наречий (наблюдение)
Наречие: обобщение знаний

51.

52.

53.

54.

55.

56.

Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов
изученных частей речи. Состав
неизменяемых слов
Резервный урок по разделу
морфология: отработка темы
«Имя существительное»: Как
определить
падеж
имени
существительного? Признаки
падежных
форм
имен
существительных
Несклоняемые
имена
существительные
(ознакомление).
Имена существительные 1, 2,
3-го склонения (повторение
изученного).
Падежные окончания имен
существительных
1-го
склонения
Резервный урок по разделу
развитие речи: работаем с
текстами. Составление текста
по репродукции картины

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Учебный диалог «По каким признакам мы
умеем характеризовать звуки?».
Работа в парах: устная характеристика
звуков по заданным признакам.
Совместный
анализ
предложенного
алгоритма звуко-буквенного разбора.

Коллективная работа с таблицей под
руководством
учителя,
обобщающей
результаты работы с грамматическими
характеристиками
глаголов:
чтение
таблицы,
дополнение
примерами.
Наблюдение за наречиями: установление
значения и
особенностей употребления наречий в
речи.
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, коллективная работа
по установлению основания для сравнения
слов, относящихся к разным частям речи.
Упражнение: группировка слов на
основании того, какой частью речи они
являются после предварительного разбора.
Дифференцированное
задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части
речи).
Комментированное выполнение задания,
связанного с выбором основания для
сравнения слов, относящихся к одной
части
речи,
но
различающихся
грамматическими
признаками.
Работа в группах: нахождение основания
для
группировки слов (в качестве основания
для группировки могут быть использованы
различные признаки, например: по частям
речи; для имён существительных — по

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

Падежные окончания имен
существительных
2-го
склонения
Падежные
окончания
имен
существительных
3-го
склонения
Особенности
падежных
окончаний
имён
существительных в дательном
и предложном падеже
Особенности
падежных
окончаний
имён
существительных
в
родительном и винительном
падеже
Правописание
падежных
окончаний
имён
существительных 1 склонения
Правописание
падежных
окончаний
имён
существительных 2 склонения
Правописание
падежных
окончаний
имён
существительных 3 склонения
Правописание
падежных
окончаний
имён
существительных
в
родительном и винительном
падеже
Правописание
падежных
окончаний
имён
существительных в дательном
и предложном падеже
Правописание
падежных
окончаний
имён
существительных
в
творительном падеже
Правописание
безударных
падежных окончаний имен
существительных
во
множественном
числе
Падежные окончания имён
существительных
множественного
числа
в
дательном,
творительном,
предложном падежах
Безударные
падежные
окончания
имён
существительных:
систематизация и обобщение.
Имя
существительное.
Склонение
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, ие, -ия; на -ья типа гостья, на

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

родам, числам, склонениям, для глаголов
— по вопросам, временам, спряжениям).
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
имён
существительных с опорой на заданный
алгоритм.
Упражнение: соотнесение слов и наборов
их
грамматических характеристик.
Работа в подгруппах: группировка имён
существительных по разным основаниям.
Упражнение: нахождение в тексте
(например, в
поэтическом) имён существительных с
заданными
грамматическими
характеристиками.
Дифференцированное
задание:
нахождение в ряду имён существительных
лишнего имени существительного — не
имеющего
какого-то
из
тех
грамматических признаков, которыми
обладают остальные слова в группе.
Формирование
орфографической
зоркости.
Работа в группах: нахождение ошибок на
применение
способа
проверки
орфограммы; ошибок в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы.
Работа в группах: группировка слов,
написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слов, написание
которых
изученными
правилами
объяснить нельзя.
Моделирование
и
конструирование
предложений, включающих слова с
непроверяемыми орфограммами.
Оценивание собственного результата
выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя своих
действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под
диктовку.
Проектное
задание:
составление
собственного словарика трудных слов (тех,
написание которых не удаётся сразу
запомнить, при написании которых
регулярно возникают
сомнения и т. д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: выбор упражнений на
закрепление орфографического материала.

-ье
типа
ожерелье
во
множественном числе; а также
кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, ий)
67.

68.

69.

70.

Морфемный разбор слова (по 1
предложенному в учебнике
образцу).
Звуко-буквенный
разбор
слова
(по
отработанному алгоритму)
1
Учимся
пересказывать:
выборочный устный пересказ
текста
Резервный урок по разделу 1
орфография:
Правописание
безударных
падежных
окончаний
имён
существительных
в
единственном
и
множественном
числе.
Правила правописания и их
применение:
безударные
падежные окончания имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, ие, -ия, на -ья типа гостья, на
-ье
типа
ожерелье
во
множественном числе, а также
кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, ий)
1
Пишем подробный пересказ
текста. Изложение

71.

72.

73.

74.

Имя
прилагательное. 1
Значение и употребление
имён прилагательных
Зависимость формы имени 1
прилагательного от формы
имени
существительного
(повторение). Род и число
имен прилагательных
1
Пишем
сжатый
пересказ
текста
Склонение
прилагательных

имен

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
71

Проектное задание: создание собственных
текстов с максимальным количеством
включённых в них словарных слов.
Самоконтроль
правильности
записи
текста,
нахождение
неправильно
записанных
слов
и
исправление
собственных ошибок.
Практическая
работа:
проведение
морфологического
анализа
имён
существительных
по
предложенным
алгоритмам.
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов
(описание, повествование, в том числе, с
элементами рассуждения).
Самоконтроль
правильности
записи
текста,
нахождение
неправильно
записанных
слов
и
исправление
собственных ошибок.

Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: соотнесение собственного
текста с исходным (для изложений).
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый
тип словаря, справочников) для решения
учебнопрактической задачи.
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
имён
прилагательных на основании заданного
алгоритма.
Комментированное выполнение задания
по
соотнесению
формы
имени
прилагательного
с
формой
имени
существительного.
Работа в группах: анализ дидактического
текста, поиск ошибок на согласование
имён
существительных
и
имён
прилагательных, исправление найденных
ошибок.

75.

76.

77.

78.

Библио
тека
ЦОК

Морфологический
разбор 1
имени
прилагательного.
Звуко-буквенный разбор слова
(по отработанному алгоритму)
1

Библио
тека
ЦОК

Правописание
падежных
окончаний
имён
прилагательных
Правописание
падежных
окончаний
имён
прилагательных
в
единственном числе
Редактируем предложенный
текст.
Работа
с
деформированными
предложениями и текстом
Склонение
имён
прилагательных
во
множественном
числе.
Особенности склонения имён
прилагательных
во
множественном числе
Правописание
падежных
окончаний
имён
прилагательных
во
множественном
числе.
Правила правописания и их
применение:
безударные
падежные окончания имён
прилагательных.

79.
Пишем сочинение-описание
на
тему.
Составление
сравнительного описания на
заданную тему по данному
началу

80.

81.

Библио
тека
ЦОК

Безударные
падежные
окончания
имён
прилагательных:
систематизация и обобщение

82.

Можно ли по-разному читать 1
один и тот же текст?
Сравнение художественного и
научного описания

Библио
тека
ЦОК

Проектное задание: создание собственных
текстов с максимальным количеством
включённых в них словарных слов.
Самоконтроль
правильности
записи
текста,
нахождение
неправильно
записанных
слов
и
исправление
собственных ошибок.
Устное высказывание по заданному
алгоритму с учетом характера и степени
выраженности речевого недоразвития при
обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом.

Анализ собственных действий при работе
над сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: с заданной темой (для
сочинений).
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый
тип словаря, справочников) для решения
учебнопрактической задачи.
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
имён
прилагательных на основании заданного
алгоритма.
Комментированное выполнение задания
по
соотнесению
формы
имени
прилагательного
с
формой
имени
существительного.
Работа в группах: анализ дидактического
текста, поиск ошибок на согласование
имён
существительных
и
имён
прилагательных, исправление найденных
ошибок. Практическая работа: проведение
морфологического
анализа
имён
прилагательных
по
предложенным алгоритмам.
Анализ собственных действий при работе
над сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.

Библио
тека
ЦОК

Правописание
имён 1
прилагательных:
падежные
окончания
Резервный урок по разделу 1
орфография:
Правописание
падежных окончаний имен
прилагательных
в
единственном
и
множественном
числе.
Повторение
1
Местоимение.
Личные
местоимения (повторение).

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

83.
Чем
изучающее
чтение
отличается
от
ознакомительного
чтения.
Написание
текста
по
репродукции картины
84.
Нормы речевого этикета
85.

86.

87.

88.

89.

90.

91.

92.

93.

Личные местоимения 1-го и 3- 1
го лица единственного и
множественного
числа.
Склонение
личных
местоимений 1-го и 2-го лица
Склонение
личных 1
местоимений.
Склонение
личных местоимений 3-го
лица
1
Пишем
текст
по
предложенному плану
Правописание
личных 1
местоимений.
Написание
личных
местоимений
с
предлогами. «Использование
местоимений для устранения
неоправданного повтора слов
в тексте»
Особенности
диалога. 1
Составление
текста
по
рисунку
с
включением
диалога.
Инсценировка
диалога. Составление диалога
по данным условиям
Предлог. Отличие предлогов 1
от приставок (повторение).
Раздельное написание личных
местоимений с предлогами.
Тренинг

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: с заданной темой (для
сочинений).
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый
тип словаря, справочников) для решения
учебнопрактической задачи.
Работа в подгруппах: анализ текста,
обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих цели
и условиям общения.
Работа в группах: анализ дидактического
текста, поиск ошибок на согласование
имён
существительных
и
имён
прилагательных, исправление найденных
ошибок.

94.

95.

96.

97.

98.

Ситуации
устного
и 1
письменного
общения
(письмо,
поздравительная
открытка, объявление и др.)
Вспоминаем, как написать
письмо,
поздравительную
открытку,
объявление.
Письмо.
Написание
поздравления к празднику 8
Марта. Подбор и составление
объявлений
для
стенной
газеты
1
Глагол как часть речи
Различение
глаголов, 1
отвечающих на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»
1
Неопределенная
форма
глагола
Пишем сочинение-отзыв по
репродукции картины

99.

Настоящее время глагола. 1
Глагол. Изменение глаголов
по лицам и числам в
настоящем времени
100.
1
Прошедшее время глагола.
101. Будущее
время
глагола.
Глагол. Изменение глаголов
по лицам и числам в будущем
времени (спряжение).
102. Ситуации
устного
и
письменного
общения.
Составление текста о правилах
уличного движения.
103. Диалог;
монолог.
Речь:
диалогическая
и
монологическая
104.
Особенности разбора глаголов
по составу

105.

Работа в подгруппах: анализ текста,
обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих цели
и условиям общения.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Практическая
работа:
определение
грамматических признаков глаголов по
заданному алгоритму.
Комментированное выполнение задания:
соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

1
Глагол в предложении

107. Спряжение
глаголов: 1
изменение по лицам и числам.
І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения I и II
спряжения глаголов.

Написание сочинения по репродукции
картины.
Работа в группах: объединение глаголов в
группы по определённому признаку
(например, время, спряжение).

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Глагол в словосочетании
106.

Библио
тека
ЦОК

Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов
(описание, повествование, в том числе, с
элементами рассуждения).

Моделирование в процессе коллективной
работы алгоритма определения спряжения
глаголов
с
безударными
личными
окончаниями,
следование
данному
алгоритму при определении спряжения
глагола.
Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых
даны.
Коллективная работа с таблицей под
руководством
учителя,
обобщающей
результаты работы с грамматическими

108. Глаголы 2-го лица настоящего
и будущего времени в
единственном числе
109. Мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа
110. Отрабатываем правописание
глаголов в форме 2го лица
единственного числа
111.
I и II спряжение глаголов

112.

Личные формы глагола
113.

114.

Личные окончания глаголов I
и II спряжения
Способы определения I и II
спряжения глаголов

115.

1
Пишем
сочинениеповествование
на
тему.
Составление рассказа (сказки)
по содержанию пословицы,
фрвзеологизма

116. Отрабатываем
правило
определения
спряжения
глаголов
с
безударными
личными окончаниями
117. Отрабатываем правописание
безударных
личных
окончаний
глаголовисключений
118. Правописание
безударных
личных окончаний глаголов
Отрабатываем правописание
безударных
личных
окончаний глаголов
119.
Безударные личные окончания
глаголов: трудные случаи

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

120. Отрабатываем трудные случаи 1
написания безударных личных
окончаний глаголов Что такое
возвратные глаголы?
121. Правописание глаголов на - 1
ться и –тся.
Наличие или
отсутствие мягкого знака в
глаголах на
-ться и -тся

Библио
тека
ЦОК

характеристиками
глаголов:
таблицы, дополнение примерами.

чтение

Моделирование
и
конструирование
предложений, включающих слова с
непроверяемыми орфограммами.
Оценивание собственного результата
выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя своих
действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под
диктовку.
Проектное
задание:
составление
собственного словарика трудных слов (тех,
написание которых не удаётся сразу
запомнить, при написании которых
регулярно возникают
сомнения и т. д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: выбор упражнений на
закрепление орфографического материала.
Работа с рисунками: соотнесение рисунков
с соответствующими им фразеологизмами.
Работа
в
парах:
соотнесение
фразеологизмов и их значений. Работа в
группах: поиск в текстах фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа со
словарём фразеологизмов, выписывание
значений 2—3 фразеологизмов.
Самоконтроль
правильности
записи
текста,
нахождение
неправильно
записанных
слов
и
исправление
собственных ошибок.
Устное высказывание по заданному
алгоритму с учетом характера и степени
выраженности речевого недоразвития при
обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом.

122.

Частица НЕ,
(повторение)

её

значение

123.

1
Пишем
рассуждение
Составление
рассуждения
правилу

сочинениена
тему.
текстапо
таблице,

124. Безударные личные окончания 1
глаголов:
обобщение
и
систематизация
125.
1
Правописание глаголов в
прошедшем времени
126. Отрабатываем правописание 1
суффиксов
и
окончаний
глаголов
в
прошедшем
времени
127.
1
Морфологический
разбор
глагола
128.

Обобщение и систематизация
знаний о глаголе

129. Резервный урок по разделу 1
морфология:
проверочная
работа
/
Всероссийская
проверочная работа
130.
1
Изученные
правила
правописания
глаголов:
систематизация Отрабатываем
изученные
правила
правописания глаголов
131.

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

132. Наблюдаем за написанием 1
разных
частей
речи.
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической
ошибки;
различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы в слове; контроль
при проверке собственных и
предложенных
текстов
(повторение и применение на

Библио
тека
ЦОК

Как сделать текст интереснее.
Составление
текста
по
репродукции картины

Наблюдение за наречиями: установление
значения и особенностей употребления
наречий в речи.
Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: с заданной темой (для
сочинений).
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый
тип словаря, справочников) для решения
учебнопрактической задачи.
Коллективная работа с таблицей под
руководством
учителя,
обобщающей
результаты работы с грамматическими
характеристиками
глаголов:
чтение
таблицы,
дополнение
примерами.
Практическая работа: соотнесение понятия
(склонение, спряжение, неопределённая
форма и т. д.) с его краткой
характеристикой.

Проверочная работа

Работа в группах: работа с дидактическим
текстом, анализ уместности использования
слов в предложениях, нахождение случаев
неудачного выбора слова, корректировка
обнаруженных ошибок (выбор наиболее
точного синонима).
Преобразование
информации,
содержащейся в тексте в табличный или
графический
вид,
и
обратное
преобразование
под
руководством
учителя. Деление текста на части. Виды
планов текста.
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с
определённой орфограммой.
Упражнение на развитие контроля:
установление при работе с дидактическим
текстом соответствия написания слов
орфографическим нормам, нахождение
орфографических ошибок в чужих и
собственных работах.

новом
орфографическом
материале).
133. Орфографический
тренинг: 1
правописание разных частей
речи. Проверочная работа на
тему «Безударные личные
окончания глаголов»
134. Учимся
пересказывать: 1
подробный устный пересказ
текста
135. Характеристика звуков
1
русского языка. Звуки и
буквы. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков;
ударение в словах в
соответствии с нормами
современного русского
литературного языка (на
ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
136.
1

Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК
Библио
тека
ЦОК

Библио
тека
ЦОК

Звуко-буквенный
разбор
слова. Проверочная работа по
теме «Чему мы научились на
уроках правописания в 4
классе»

Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых в
учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического
словарика, к ним нужно придумать
рифмы).
Дидактическое упражнение: составить
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение
в словах из орфоэпического перечня, а
потом
правильно
их
произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ,
включив
в
него
все
слова
из
отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического
перечня,
а
потом
прочитать его всему классу.
Игра-соревнование
«Где
поставить
ударение?».
Работа в группах: подготовка аудиозаписи
предложенного текста, при подготовке
необходимо обращение к учебному
орфоэпическому словарю для определения
ударения в незнакомых словах.

*ЭОР. Возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
8. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
картинок.
Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующие
тематике программы по русскому языку.
Дидактический материал. наборное полотно, кассы букв, предметные и сюжетные
картинки, условно-графические обозначения слов (полоски) и предложений (набор
полосок), звуков (фишки красного, синего и зеленого цвета), условное обозначение
звонких и глухих согласных, схемы слов, сборно-разборные демонстрационные печатные
буквы, лента букв, материал для закрепления образа букв (проволока, наждачная бумага,
77

пластилин, крупа, палочки и пр.), образцы письменных строчных и заглавных букв,
слоговые таблицы, тетради с разлиновкой в сетку, прописи.